《宇宙生命之謎》教學(xué)后記（通用14篇）

《宇宙生命之謎》教學(xué)后記 篇1

　　今天，我們的語文課該學(xué)《宇宙生命之謎》這篇課文。在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，我們班舉辦了一次氣氛活躍、言辭犀利的辯論會。

　　我們正方的觀點(diǎn)是：宇宙中還存在有其他的生命體。

　　我是正方一辯，所以首先由我陳述我方觀點(diǎn)：“各位評委、各位朋友、尊敬的主持人、大家好！我方的觀點(diǎn)是宇宙中還存在有其他的生命體…”我列舉了通古斯大爆炸的兩種解釋（飛船碰撞說、天鵝星座第61號發(fā)生激光說）、比利時(shí)成千上萬人看到巨大飛碟、1947年美國飛行員看到九個(gè)發(fā)亮碟狀物等一些有關(guān)“UFO”的事例；同時(shí)指出：在浩瀚的宇宙中存在著數(shù)十萬個(gè)銀河系、數(shù)百萬個(gè)象地球一樣適合人類居住的星球，科學(xué)家們數(shù)十年如一日，孜孜不倦地探索外空間信息，始終堅(jiān)信宇宙中還存在有其他的生命體，“神五”飛天邁出了我國探索外空間信息的新征程。

　　接著，對方一辯張大成站起來闡述了辯友的觀點(diǎn)：宇宙中不存在有其他的生命體。并利用光的反折射，解釋了有關(guān)“UFO”等不明飛行器的現(xiàn)象（但有一些解釋不能使人信服）。

　　我方二辯董昊林列舉了“天倚星”號的“飛船”例子，對方無言以對；我擺出了：復(fù)活節(jié)島上的石像、古埃及廟宇里“神奇戰(zhàn)車”壁畫，被對方一辯張大成二辯戴洪震通過一個(gè)在古代山洞里的一個(gè)腳印來解釋為是史前人類，史前人類的科技已達(dá)到了相當(dāng)高的程度。再后來，我又列舉了許多例子，但都被他們解釋為史前人類做的，他們就抓住史前人類這一借口不放。我一看決戰(zhàn)的時(shí)機(jī)到來了，高聲道：既然史前人類的科技遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于現(xiàn)代文明，那么，他們到哪去了呢？是消失了？還是為躲避災(zāi)難乘飛船到了外太空。所以我說：宇宙中還存在有其他的生命體。臺下響起了雷鳴般的掌聲。此時(shí)下課鈴聲急促地響起。

　　朋友，你看了我們的辯論后，感覺如何？你認(rèn)為宇宙中有其他生命嗎？

《宇宙生命之謎》教學(xué)后記 篇2

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.會認(rèn)會寫本課13個(gè)生字，理解生字組成的詞語。

　　2.正確、流利、有感情的朗讀課文，知道宇宙生命的相關(guān)知識，學(xué)習(xí)科學(xué)家追求真知、不斷探索的精神，激發(fā)學(xué)科學(xué)的興趣和探索未知的好奇心。

　　3.學(xué)習(xí)作者采用分析、比較、排除的方法說明問題的表達(dá)方法。

　　4.在讀中培養(yǎng)學(xué)生從小熱愛地球、保護(hù)環(huán)境的意識。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】了解課文中講的關(guān)于宇宙生命的知識，理清作者的講述順序。學(xué)習(xí)科學(xué)家追求真知、不斷探索的精神，激發(fā)學(xué)科學(xué)的興趣和探索未知的好奇心。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】通過本課的學(xué)習(xí)，感悟出閱讀此類課文的方法。?

　　【教學(xué)課時(shí)】2課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　【課時(shí)目標(biāo)】

　　1.學(xué)習(xí)生字新詞。

　　2.梳理文章脈絡(luò)，了解課文大意。

　　3.朗讀課文，感受宇宙的無邊無際。

　　【教具準(zhǔn)備】課件

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入新課

　　1.談話導(dǎo)入：地球是我們賴以生存的地方，它被破壞了，我們將別無去處。茫茫宇宙除了地球之外，在不可計(jì)數(shù)的星球上，到底有沒有生命存在呢？這就是我們今天要去了解的知識。

　　2.揭示課題：誰能說說“謎”是什么意思呀？剛才同學(xué)們就提出了關(guān)于宇宙的許多未解之謎。從課題上看，本課講的是關(guān)于宇宙空間中有沒有生命的問題。讀了課文你就會明白很多問題的。

　　二、初讀感知

　　1.聽范讀。邊聽邊畫出文中的生字，注意生字的讀音。

　　2.學(xué)生初讀。要求：自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

　　3.檢查初讀情況

　　（1）認(rèn)讀生字

　　練讀詞語，讀生字，再組詞。

　　①出示帶生字的新詞，讓學(xué)生認(rèn)讀。

　　謎語嫦娥尚未攝氏度傾角揭開斑點(diǎn)干燥沙漠磁場抵御隕石

　　（重點(diǎn)指導(dǎo)生字“嫦”為翹舌音；“燥、磁”為翹舌音；前鼻音“斑”，后鼻音“尚、傾”等。）

　　②你認(rèn)為哪些詞語易讀錯或難讀，再反復(fù)讀。

　　指導(dǎo)讀的詞語：尚未磁場隕石，注意讀準(zhǔn)“尚、磁、隕”的字音。

　　（2）學(xué)習(xí)多音字：奔（bēnbèn）

　　練①讀句子，找發(fā)現(xiàn)。

　　年獸終于被趕跑了，村里的男女老少都奔走相告。

　　②公司倒閉后他四處奔（bēn）走，依然無果，只好來投奔（bèn）自己的兄弟。

　　（3）理解詞語

　　練把詞語和意思連起來。

　　能源奧妙莫測，難以捉摸。

　　神秘能夠轉(zhuǎn)換成電能、熱能、機(jī)械能等的自然資源。

　　抵御檢驗(yàn)測定。

　　檢測抵抗。

　　滄海一粟文中指沒有水分或水分很少。

　　干燥大海里的一粒谷子，借以比喻非常渺小，微不足道。

　　（4）指名讀課文，檢查朗讀情況，看字音是否正確，句子是否通順。

　　4.再讀課文，理清順序。

　　（1）自由朗讀課文，想一想：課文主要寫了什么？（這篇課文介紹了科學(xué)家探索地球之外是否有生命存在的艱難歷程，說明到目前為止，地球之外是否有生命存在，仍然是一個(gè)未解的謎。）

　　（2）梳理課文思路

　　練填空：課文介紹了（科學(xué)家）探索地球之外是否有生命存在的（艱難歷程），說明到目前為止，地球之外是否有生命存在，仍然是（一個(gè)未解的謎）。

　　三、學(xué)習(xí)“會寫字”

　　謎嫦娥尚攝傾揭斑燥磁御隕

　　1.學(xué)生字

　　認(rèn)讀含有會寫字的詞語，讀會寫字，觀察筆順，掌握結(jié)構(gòu)、音序、部首，組詞，造句。

　　2.指導(dǎo)書寫

　　（1）觀察生字書寫特點(diǎn)，交流。

　　（“尚”，上下結(jié)構(gòu)，上小下大。 “謎嫦娥揭傾燥磁隕”左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬。 “斑”左中右結(jié)構(gòu)。）

　　（2）老師范寫,重點(diǎn)指導(dǎo)左右結(jié)構(gòu)的字“揭、傾、御”，學(xué)生練寫。

　　揭：右部與“喝、渴”的右部相同，右下部里面的“人”，捺變點(diǎn)。

　　傾：中間部分的先寫橫，再寫豎提，“頁”的最后一筆是點(diǎn)。

　　御：右部是“卸”，筆順是撇、橫、橫、豎、橫、豎、提、橫折鉤、豎。

　　練學(xué)生練寫,教師巡視指導(dǎo)。投影展示書寫正確、美觀的字詞，相互借鑒。和課本對照，及時(shí)改正。

　　四、課堂小結(jié)

　　本節(jié)課我們通過朗讀、指讀，讀熟了課文，掌握了字音，學(xué)習(xí)了本課生字，理解了詞語含義，并掌握了識字、理解詞語的方法。另外，讀完這篇課文，我們知道了科學(xué)家在探索地球之外是否有生命存在這一過程很艱難，說明到目前為止，地球之外是否有生命存在，仍然是一個(gè)未解的謎。

　　七、當(dāng)堂檢測

　　八、課后作業(yè)

　　第二課時(shí)

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1.了解火星上為什么不可能有生命存在。

　　2.學(xué)習(xí)作者采用分析、比較、排除的方法說明問題的表達(dá)方法，激發(fā)學(xué)科學(xué)的興趣和探索未知的好奇心。

　　【教具準(zhǔn)備】課件。

　　【教學(xué)過程】

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1.聽寫生字詞。（謎語嫦娥尚未攝氏度傾角揭開斑點(diǎn)干燥沙漠磁場抵御隕石）

　　2.這篇課文是按照什么順序來介紹的？

　　（板書提出問題--分析問題--探求結(jié)論)

　　3.這節(jié)課，就讓我們走課文，去探索“宇宙有沒有生命”這個(gè)問題。

　　二、品讀釋疑

　　（一）指名讀第一自然段。

　　1.這一自然段主要講了什么？

　　（從古代神話講起，引出了“地球之外的太空中是否有生命存在”這個(gè)問題。）

　　2.作者為什么要寫這些神話？

　　（從古代神話講起，引出了“地球之外的太空中是否有生命存在”這個(gè)問題，一是這些與讀者的生活比較接近，拉近與讀者的距離，另一方面是為了讓直白的說明文有了一絲“神秘”的色彩，更有可讀性，吸引讀者的閱讀。）

　　（3）練一練：“嫦娥奔月、仙女下凡、蟠桃盛會”都是神話，含有神話的成語還有：

　　（二）自由讀第二自然段。

　　1.主要講了什么？

　　（理論上的宇宙是無限的。）

　　2.哪些詞說明宇宙是浩瀚無邊的？

　　（“無限”“極小”“滄海一粟”“幾千億”等詞語說明了宇宙的浩瀚，同時(shí)也說明人類對于宇宙的未知還有很多，需要不斷的探索研究。）

　　方法指導(dǎo)：借助中心句理解內(nèi)容，文章開頭的總起句,一般都揭示了全文內(nèi)容,有些文章的結(jié)尾往往總結(jié)全文,點(diǎn)明中心。所以就是中心句，一般在段首段尾處。

　　（三）默讀第三部分，按要求回答問題。

　　1.生命存在的條件有哪些？

　　（1）適合的溫度（2）必要的水分、生命物質(zhì)（3）適當(dāng)?shù)拇髿猓?）足夠的光熱

　　2. “根據(jù)這些條件，科學(xué)家首先對太陽系除地球以外的其他行星進(jìn)行了分析。水星離太陽最近，向陽時(shí)表面溫度達(dá)到三百至四百攝氏度，不可能存在生命。金星是一顆高溫、缺氧、缺水、有著濃厚云層的行星，陽光輻射和云層造成的“溫室效應(yīng)”，使得金星表面溫度極高，也不可能有生命存在。木星、土星、天王星、海王星和冥王星離太陽很遠(yuǎn)，它們的表面溫度，一般都低于零下一百四十?dāng)z氏度，因此，也不可能有生命存在。”

　　（1）科學(xué)家對太陽系除了地球外的其他行星進(jìn)行分析，得出什么結(jié)論？

　　（從水星、金星表面溫度高、木星、土星、天王星溫度太低方面分析了其他行星不可能存在生命。“達(dá)到三百至四百攝氏度”“低于零下一百四十?dāng)z氏度”，結(jié)合生活實(shí)際就知道，這樣的溫度根本沒辦法生存。）

　　（2）這個(gè)自然段用了什么方法？有什么作用？

　　（這一段運(yùn)用了“列舉排除”的方法，通過分析太陽系除了地球之外其他行星不可能存在生命的原因，將這些星球排除，說明這些星球不可能存在生命。）

　　3.為什么說太陽系中唯一還可能存在的星球是火星？

　　（運(yùn)用了“比較”的說明方法，通過地球與火星自轉(zhuǎn)圈數(shù)、軌道傾角的比較，說明火星與地球非常接近，證明“太陽系中唯一還可能存在生命的星球是火星”。）

　　4.為什么又說在火星上生命難以生存？

　　（1）通過近距離的飛船觀測發(fā)現(xiàn)火星上沒有生命存在。

　　（2）從干燥、大氣、磁場等方面說明火星沒有符合生命存在的必要條件。強(qiáng)調(diào)了生命存在必要條件的缺少，氣勢更強(qiáng)，更有說服力。

　　5.怎樣理解“地球之外是否有生命存在，是人類一直探索的宇宙之謎。”這句話？

　　“一直”與第一自然段的“地球之外的太空中是否有生命存在，仍然是一個(gè)吸引人的問題。”相呼應(yīng)，既寫出了人們的執(zhí)著，也表現(xiàn)了科學(xué)家們不畏艱險(xiǎn)、一直探索的科學(xué)精神。

　　三、拓展延伸

　　請同學(xué)們課后閱讀《少兒科普百科》《宇宙奧秘》，了解宇宙是怎樣產(chǎn)生的？有外星人的存在嗎？太陽什么時(shí)候會燃燒盡？人類能遷居到別的星球嗎？

　　四、學(xué)習(xí)寫作方法

　　1.這篇課文是按照什么順序?qū)懙哪兀坑惺裁醋饔茫?/p>

　　（常見的說明順序有時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序。本文是按照“提出問題---分析問題---探求結(jié)論”的邏輯順序介紹的。說明文的順序,根據(jù)說明的目的和對象,可以以一種順序?yàn)橹?兼用其他順序。而闡述事物、事理間的各種因果關(guān)系或其他邏輯關(guān)系,按邏輯順序?qū)懽髯顬檫m宜。）

　　2.這篇課文在說明火星上沒有生命存在時(shí)，運(yùn)用了哪些說明方法？

　　本文作者在說明火星上沒有生命存在時(shí)，運(yùn)用了擺事實(shí)、列舉、排除等方法：用“列舉、排除”的方法分析了太陽系除了地球之外其他行星不可能存在生命的原因，將這些星球排除，說明這些星球不可能存在生命；將宇宙飛船登錄火星檢測出沒有生命跡象的事實(shí)擺出來，說明火星上也沒有生命。

　　五、課堂小結(jié)

　　這篇課文介紹了科學(xué)家探索地球之外是否有生命存在的艱難歷程，說明到目前為止，地球之外是否有生命存在，仍然是一個(gè)未解的謎。學(xué)習(xí)科學(xué)家追求真知、不斷探索的精神，激發(fā)愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、探索宇宙奧秘的興趣。

　　本課推薦閱讀《妙不可言的位置》《太陽》。

　　七、當(dāng)堂檢測

　　八、課后作業(yè)

　　板書設(shè)計(jì)

　　課后反思

　　《宇宙生命之謎》用大量的材料說明，地球以外是否還有生命存在，是人類一直在探索的宇宙生命之謎。教學(xué)重點(diǎn)是根據(jù)不同的閱讀目的學(xué)會用不同的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣和探索求知的好奇心。我根據(jù)本課課文較長且是說明文的特點(diǎn)，安排了如下的教學(xué)結(jié)構(gòu)：先以學(xué)生感興趣的星空知識導(dǎo)入課題，然后梳理文章的說明順序，初步了解文章的主要內(nèi)容，最后重點(diǎn)學(xué)習(xí)第三部分。

　　閱讀目的不同，相應(yīng)的閱讀方法也有所不同。閱讀與問題相關(guān)的內(nèi)容，可以選用“分析閱讀”，閱讀我們難以理解的內(nèi)容時(shí)，可以采用“補(bǔ)充式閱讀”。“科學(xué)家是怎么判斷其他星球有沒有生命的呢?”這個(gè)問題可以采用“精讀法”進(jìn)行“分析式閱讀”，從以下幾方面分析閱讀：①這部分內(nèi)容整體上說了些什么？即要找出主題；②這部分說了什么？即要找出論點(diǎn)；③這部分內(nèi)容說的對嗎？即要學(xué)會質(zhì)疑與判斷；④這些內(nèi)容跟我們有什么關(guān)系？即找出自己在這部分內(nèi)容中所得到的。“人類是否有可能移居火星?”可以通過補(bǔ)充資料來閱讀，通過查閱資料補(bǔ)充火星的介紹，來明確火星是否能夠居住。

《宇宙生命之謎》教學(xué)后記 篇3

　　說教材：

　　《宇宙生命之謎》這篇課文介紹了科學(xué)家探索地球之外是否有生命存在的艱難歷程，說明到目前為止，地球之外是否有生命存在，仍然是一個(gè)未解的謎。課文從古代神話講起，引出了“地球之外的太空中是否有生命存在”這個(gè)問題；接著概括地說明，從理論上猜測，地球絕不是有生命存在的唯一天體，但是至今尚未找到另外一顆有生命的星球；然后具體地介紹了科學(xué)家探索的歷程(先研究了生命存在必須具備的條件；再根據(jù)這些條件對太陽系除地球之外的其他行星進(jìn)行了分析，得出了太陽系中唯一有可能存在生命的星球是火星；然后利用宇宙飛船對火星作近距離的觀測，又讓宇宙飛船在火星登陸，進(jìn)行了一系列的分析測試)；最后說明，人們至今尚未在地球之外的太空中找到生命，但科學(xué)家仍然相信那里存在著生命，因此，地球之外是否有生命存在，仍然是一個(gè)謎。選編這篇課文的主要意圖，是通過閱讀理解，學(xué)習(xí)科學(xué)家追求真知、不斷探索的精神，激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、探索宇宙奧秘的興趣。

　　說教學(xué)目標(biāo)

　　1.認(rèn)識掌握生字新詞。

　　2.通過課文的學(xué)習(xí)了解生命存在的條件和人類探索宇宙生命的過程。

　　3.培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力，合作意識及運(yùn)用處理信息的能力以及培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的興趣和科學(xué)探索的精神。

　　說教學(xué)重點(diǎn)

　　結(jié)合課文科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄⑹雠c分析，了解人類探索宇宙生命之謎的過程。

　　說教學(xué)難點(diǎn)

　　讀懂課文，了解課文圍繞“地球之外是否有生命存在”這一問題講了些什么，培養(yǎng)愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣和探索未知的好奇心。

　　說教學(xué)方法

　　總體上采用讀書指導(dǎo)法。確立學(xué)生在課堂的主人地位，教師采用確定閱讀范圍、出示閱讀練習(xí)、激發(fā)閱讀興趣等手段，盡量放手讓學(xué)生讀書，從閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，然后師生一起解決問題，完成教學(xué)目標(biāo)。

　　說教學(xué)過程

　　一、揭示課題

　　1.你了解地球之外離我們比較近的星體嗎？你知道關(guān)于火星的情況嗎？

　　2.在地球之外，還有生命存在嗎？科學(xué)家認(rèn)為太陽系中唯一有可能存在生命的星球是火星。火星上是否存在生命，這個(gè)問題爭論了一百多年。隨著航天技術(shù)的迅速發(fā)展，這個(gè)謎已經(jīng)揭開了。本課要回答的就是這個(gè)問題：板書課題：宇宙生命之謎

　　二、初讀感知

　　1.自由讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，標(biāo)出自然段。

　　2.默讀課文，看到每個(gè)自然段分別講了什么？

　　三、深入閱讀

　　1.用自己喜歡的方式閱讀課文，看看作者圍繞著“地球之外有沒有生命存在”講了些什么？（找抓住每個(gè)自然段的意思講。）

　　2.討論交流明確：

　　（1）宇宙是無限的。

　　（2）哪些天體上可能有生命存在呢？這個(gè)天體又必須具備什么條件呢？

　　（3）科學(xué)家首先對太陽系除地球以外的其他行星進(jìn)行了分析。

　　（4）太陽系中唯一可能存在生命的星球是火星。

　　（5）通過對火星的考察，發(fā)現(xiàn)火星表面沒有生命存在。

　　（6）地球之外是否有生命存在，至今還是個(gè)謎。

　　3.你對課文中講到的哪些內(nèi)容特別感興趣？為什么？

　　（1）朗讀相關(guān)的課文并說明理由。

　　預(yù)設(shè)：讀課文第三自然段。

　　理由：從分析天體存在生命的條件上說，肯定在茫茫的宇宙中有符合這四點(diǎn)的星球：一是保證一定的溫度，二是有水分及生命物質(zhì)，三是有適當(dāng)?shù)拇髿獬煞帧Ｋ氖怯凶銐虻墓夂蜔帷Ｒ驗(yàn)檫@四點(diǎn)是人類和生命存在的必須條件，而宇宙之大，還有我們不可知的星球，所以一定會有保證這四個(gè)條件的星球。

　　讀課文第四、五自然段。

　　理由：根據(jù)四點(diǎn)生命存活的條件，科學(xué)家先用了排除法，把不符合條件的星球——水星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星排除了出去。作者運(yùn)用列舉法，把這幾個(gè)星球不符合的原因給我們一一進(jìn)行了列舉，使我們清楚地知道這六個(gè)星球的特點(diǎn)。作者根據(jù)四個(gè)條件證明，認(rèn)為火星唯一符合這些條件，但卻一直被科學(xué)家們所爭論。……

　　（2）總結(jié)我們通過學(xué)習(xí)這篇課文，知道了宇宙生命是否存在這是一個(gè)謎，這就需要我們現(xiàn)在努力學(xué)習(xí)，長大后去探索宇宙的奧秘，親自去揭開這個(gè)謎，給人類提供更廣闊的生命空間。

　　四、探究擴(kuò)展

　　1、交流課前搜集到的有關(guān)宇宙生命、外星人、火星、載人航天技術(shù)等資料。

　　2、教師展示相關(guān)圖片、錄像資料。

　　說板書設(shè)計(jì)火星與地球相似點(diǎn)很多——干燥、土壤無有機(jī)分子、表面無微生物黑色線條（運(yùn)河）——環(huán)形山、斑點(diǎn)表面顏色隨季節(jié)變化（植物顏色）——風(fēng)吹塵土

《宇宙生命之謎》教學(xué)后記 篇4

　　之二

　　中山路 裴元元

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入  

　　1、在你的腦海里宇宙是什么樣子的？“謎”又是什么意思？

　　2、科學(xué)家至今沒有弄明白的是怎樣的一個(gè)吸引人的問題呢？找出課文中的一句話回答。

　　二、深化中心、拓展延伸

　　1、你認(rèn)為地球之外的太空有生命存在嗎？（出示圖片，教師介紹太陽系、銀河系）

　　2、看了圖片你對宇宙有什么新的認(rèn)識？（使學(xué)生明確宇宙是無限的，地球絕不是有生命存在的唯一天體）

　　3、討論火星上是否有生命存在（出示辯題，正方反方觀點(diǎn)）

　　4、請學(xué)生為自己一方的觀點(diǎn)寫總結(jié)陳詞

　　5、觀看介紹火星的錄像

　　三、總結(jié)全文、激發(fā)想象

《宇宙生命之謎》教學(xué)后記 篇5

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、認(rèn)識酶、碳、冥、磁4個(gè)字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、讀懂課文，了解課文圍繞地球之外是否有生命存在這一問題講了些什么，培養(yǎng)愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣和探索未知的好奇心。

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入新課，揭示課題

　　1、前段時(shí)間，對天文愛好者來說發(fā)生了一件喜事，你們知道是什么嗎？對，火星大沖現(xiàn)象，能說說是怎么回事嗎？人們?yōu)槭裁磳�火星如此關(guān)注呢？

　　2、在地球之外，還有生命存在嗎？科學(xué)家認(rèn)為太陽系中唯一有可能存在生命的星球是火星。火星上是否存在生命，這個(gè)問題爭論了一百多年。隨著航天技術(shù)的迅速發(fā)展，這個(gè)謎已經(jīng)揭開了。本課要回答的就是這個(gè)問題：板書課題10宇宙生命之謎。

　　二、初讀感知

　　1、自由讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，標(biāo)出自然段。

　　2、默讀課文，看到每個(gè)自然段分別講了什么？

　　三、深入閱讀

　　1、用自己喜歡的方式閱讀課文，看看作者圍繞著地球之外有沒有生命存在講了些什么？（找抓住每個(gè)自然段的意思講。）

　　2、討論交流明確：

　　⑴宇宙是無限的

　　⑵哪些天體上可能有生命存在呢？這個(gè)天體又必須具備什么條件呢？

　　⑶科學(xué)家首先對太陽系除地球以外的其他行星進(jìn)行了分析

　　⑷太陽系中惟一可能存在生命的星球是火星

　　⑸通過對火星的考察，發(fā)現(xiàn)火星表面沒有生命存在。

　　⑹地球之外是否有生命存在，至今還是個(gè)謎。

　　3、你對課文中講到的哪些內(nèi)容特別感興趣？為什么？

　　⑴朗讀課文

　　⑵總結(jié)

　　我們通過學(xué)習(xí)這篇課文，知道了宇宙生命是否存在這是一個(gè)謎，這就需要我們現(xiàn)在努力學(xué)習(xí)，長大后去探索宇宙的奧秘，親自去揭開這個(gè)謎，給人類提供更廣闊的生命空間。

　　四、探究擴(kuò)展

　　1、交流課前搜集到的有關(guān)宇宙生命、外星人、火星、載人航天技術(shù)等資料。

　　2、教師展示相關(guān)圖片、錄像資料。

《宇宙生命之謎》教學(xué)后記 篇6

　　【知識與技能】

　　1.會寫“謎、嫦”等生字，能夠正確讀寫“嫦娥、尚未”等詞語。

　　2.朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容。能夠區(qū)分說明性語言與描述性語言的差異。

　　3.多角度、多層次閱讀科普類文章，掌握科普類文章的閱讀方法。

　　4.熟讀課文，了解課文圍繞“地球之外是否有生命存在”這一問題講了些什么，培養(yǎng)愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣和探索未知的好奇心。

　　【過程與方法】

　　1.朗讀課文與交流課前搜集到的有關(guān)宇宙生命、外星人、太陽系、火星、載人航天技術(shù)等資料相結(jié)合。

　　2.展示相關(guān)圖片、錄像資料與學(xué)習(xí)說明方法相結(jié)合。

　　【情感、態(tài)度與價(jià)值觀】

　　培養(yǎng)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣和探索未知的好奇心。

　　重點(diǎn)

　　1.會寫“謎、嫦”等生字，能夠正確讀寫“嫦娥、尚未”等詞語。

　　2.熟讀課文，了解課文圍繞“地球之外是否有生命存在”這一問題講了些什么，了解科學(xué)家根據(jù)生命存在的條件探索火星的情況及其成果。培養(yǎng)愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣和探索未知的好奇心。

　　難點(diǎn)

　　1.能夠區(qū)分說明性語言與描述性語言的差異。

　　2.多角度、多層次閱讀科普類文章，掌握科普類文章的閱讀方法。

　　教師：課前要了解銀河系、太陽系、火星、生命科學(xué)等方面的知識，可制作銀河系、太陽系、火星圖片的教學(xué)課件。

　　學(xué)生：課前閱讀《小學(xué)生十萬個(gè)為什么》，了解與課文內(nèi)容相關(guān)的知識，為理解課文內(nèi)容作準(zhǔn)備。

　　2課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　1.會寫“謎、嫦”等生字，能夠正確讀寫“嫦娥、尚未”等詞語。

　　2.朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容。

　　3.熟讀課文，理清文章的脈絡(luò)，了解課文圍繞“地球之外的太空中是否有生命存在”這一問題講了些什么。

　　重點(diǎn)

　　1.會寫“謎、嫦”等生字，能夠正確讀寫“嫦娥、尚未”等詞語。

　　2.朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容。

　　難點(diǎn)

　　了解課文圍繞“地球之外的太空中是否有生命存在”這一問題講了些什么。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

　　課前交流：同學(xué)們，上節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了《竹節(jié)人》。學(xué)習(xí)了根據(jù)不同閱讀目的選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。請你們默讀本課課題，想一想你有什么閱讀目的，你想了解什么？在地球之外，還有生命存在嗎？這一直是一個(gè)謎。《宇宙生命之謎》要回答的也是這樣一個(gè)問題。現(xiàn)在，讓我們跟隨著作者一同去解開這個(gè)謎團(tuán)吧。

　　二、初讀課文，掃除障礙

　　1.自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。注意“揭、燥”的寫法。

　　2.檢查自讀情況。

　　(1)指名讀課文，正音。

　　(2)練讀。

　　(3)指名讀，師生評述是否正確、流利。

　　三、細(xì)讀課文，整體感知

　　1.課文的標(biāo)題是《宇宙生命之謎》，那么這個(gè)“謎”究竟是什么？

　　(地球之外的太空中是否有生命存在。)

　　2.請學(xué)生根據(jù)閱讀情況在圈內(nèi)填上合適的事物。

　　3.指導(dǎo)學(xué)生默讀“閱讀提示”，思考：提示中提出了幾個(gè)問題？分別是什么？

　　(1)作者圍繞“地球之外的太空中是否有生命存在”講了些什么？

　　(2)課文按照什么順序介紹的？

　　(3)結(jié)論是什么？

　　(4)提出感興趣的問題和大家說一說。

　　四、理清順序，了解內(nèi)容

　　1.請同學(xué)們自讀課文。

　　2.想想課文中哪些自然段在討論“宇宙有沒有生命”這個(gè)問題。(第2～9自然段)

　　3.課文第1自然段和最后兩個(gè)自然段告訴了我們什么？

　　(第1自然段寫的是從古至今地球之外有沒有生命一直是一個(gè)吸引人的問題。最后兩個(gè)自然段講的是人們至今沒有在地球之外找到生命，但是仍然相信有生命存在，一直在探索宇宙生命之謎。)

　　4.學(xué)生自由發(fā)言，相互補(bǔ)充。

　　5.現(xiàn)在你知道了文章是按照什么順序介紹的嗎？(提出問題—分析問題—探求結(jié)論)

　　6.全文圍繞“地球之外的太空中是否有生命存在”講了些什么？進(jìn)行自學(xué)后，請把自己不懂或者感興趣的問題提出來與大家交流。

　　五、合作探究，自主學(xué)習(xí)

　　根據(jù)課文內(nèi)容，選擇自己要探究的問題，和鄰座討論交流。默讀課文，把與自己要探究的問題有關(guān)的詞句畫下來，并在旁邊作批注。

　　宇宙生命之謎

　　謎：地球之外的太空中是否有生命存在

　　(提出問題——分析問題——探求結(jié)論)

《宇宙生命之謎》教學(xué)后記 篇7

　　教學(xué)目標(biāo) ：

　　一、認(rèn)識四個(gè)生字；

　　二、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　三、了解課文圍繞“地球之外是否有生命存在”這一問題講了什么。

　　四、 培養(yǎng)愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣和探索未知的好奇心。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　地球之外是否有生命存在。

　　教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

　　教學(xué)過程 ：

　　一、布置預(yù)習(xí)。

　　了解銀河系、太陽系等方面的知識。

　　二、學(xué)生自學(xué)課文，自由朗讀課文，劃出自己不懂的詞句。

　　三、討論學(xué)習(xí)。

　　1、 文章的中心句是什么？你是怎樣理解的，能不能從課文中找出理由。

　　2、 討論：天體上可能有生命存在的條件。學(xué)生閱讀理解后，引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說說。

　　3、 科學(xué)家探索火星上有無生命的情況及結(jié)論。

　　1） 學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，思考：科學(xué)家是怎樣對火星進(jìn)行探索的？

　　2） 火星上到底有沒有生命存在？人們的猜測是怎樣被推翻的？

　　4、 地球之外是否有生命存在？

　　1） 從課文中能不能找出答案？

　　2） 我們該怎樣知道答案？

　　四、課外實(shí)踐活動。

　　“宇宙的奧秘”資料展。

　　板書設(shè)計(jì) ：

　　宇宙生命之謎

　　提出問題 生命條件 探索火星 解決奧秘

《宇宙生命之謎》教學(xué)后記 篇8

　　一、我會寫組詞

　　謎mí(猜謎、燈謎、謎語)

　　尚shàng(尚且、和尚、尚未)

　　氧yǎng(氧氣、缺氧、氧化)

　　傾qīng(傾角、傾斜、傾倒)

　　揭jiē(揭開、揭穿、揭發(fā))

　　斑bān(黑斑、斑點(diǎn)、斑白)

　　燥zào(干燥、枯燥、口干舌燥)

　　漠mò(沙漠、冷漠、漠不關(guān)心)

　　磁cí(磁場、磁性、磁卡)

　　御dǐ(抵御、防御、御寒)

　　素sù(樸素、色素、素食)

　　盜dào(強(qiáng)盜、海盜、盜取)

　　培péi(培養(yǎng)、培育、栽培)

　　二、多音字

　　奔bēn、(奔走)bèn、(投奔)

　　薄bó(單薄)báo(薄紙)

　　著zhuó(著陸)zháo(著火)

　　三、近義詞

　　猜測——推測、發(fā)達(dá)——先進(jìn)、起源——發(fā)源

　　提供——供給、適合——適應(yīng)、足夠——充足

　　分析——解析、決定——決心、枯萎——干枯

　　環(huán)繞——圍繞、抵御——抵抗、探索——探究

　　滄海一粟——九牛一毛

　　四、反義詞

　　猜測——堅(jiān)信、發(fā)達(dá)——落后、吸引——排斥

　　緊密——疏遠(yuǎn)、足夠——缺乏、相似——迥異

　　相信——懷疑、揭開——遮蓋、干燥——濕潤

　　稀薄——濃厚、遙遠(yuǎn)——鄰近

　　五、理解詞語

　　發(fā)達(dá)：(事物)已有充分發(fā)展；(事業(yè))興盛。

　　有機(jī)分子：含碳元素的化合物，組成有機(jī)物的分子叫有機(jī)分子。

　　理論：人們由實(shí)踐概括出來的關(guān)于自然界和社會的知識的有系統(tǒng)的結(jié)論。

　　滄海一粟：意為大海里的一粒谷子，借以比喻非常渺小，微不足道。

　　起源：事物發(fā)生的根源。

　　能源：能夠產(chǎn)生能量的物質(zhì)，如燃料、水力、風(fēng)力等。

　　枯萎：干枯萎縮。

　　稀薄：稀少，淡薄。

　　抵御：抵擋；抵抗。造句：我們應(yīng)當(dāng)團(tuán)結(jié)起來,、一致抵御外敵。

　　考察：細(xì)致深刻地觀察。

　　六、句子解析

　　1.哪些天體上可能有生命存在呢?這個(gè)天體又必須具備什么樣的條件呢?人們了解了生命起源的過程之后，認(rèn)為至少應(yīng)有這樣幾個(gè)條件……

　　設(shè)問。引起讀者注意，啟發(fā)讀者思考，引出下文,承上啟下。

　　2.地球之外是否有生命存在，是人類一直探索的宇宙之謎。

　　“一直”與第1自然段的“地球之外的太空中是否有生命存在，仍然是一個(gè)吸引人的`問題”相呼應(yīng)，既寫出了人們的執(zhí)著，也表現(xiàn)了科學(xué)家們不畏艱險(xiǎn)、堅(jiān)持探索的科學(xué)精神。

　　七、問題歸納

　　1.品讀課文：全文圍繞什么問題來寫?

　　地球之外有沒有生命存在?

　　2.你們知道文章是按照什么順序行文的嗎?

　　提出問題——分析探究——得出目前的結(jié)論。

　　3.作者為什么要寫這些神話?

　　從古代神話講起，引出了“地球之外的太空中是否有生命存在”這個(gè)問題。一方面是因?yàn)檫@些神話與讀者的生活比較接近，拉近了與讀者的距離；另一方面是為了讓直白的說明文有一絲“神秘”的色彩，更有可讀性，吸引讀者去閱讀。

　　4.科學(xué)家對太陽系除了地球外的其他行星進(jìn)行分析，得出什么結(jié)論?

　　從水星、金星表面溫度高，木星、土星、天王星和海王星表面溫度太低兩個(gè)方面分析了太陽系除地球以外的其他行星不可能存在生命。“達(dá)到300~400℃”“低于-140℃”，結(jié)合生活實(shí)際就知道，這樣的溫度生命根本沒辦法存在。

　　5.為什么又說在火星上生命難以生存?

　　(1)通過近距離的飛船觀測發(fā)現(xiàn)火星上沒有生命存在。

　　(2)從干燥、大氣、磁場等方面說明火星沒有符合生命存在的必要條件。強(qiáng)調(diào)了生命存在必要條件的缺少，氣勢更強(qiáng)，更有說服力。

　　八、課文分段

　　第一部分(1)：寫的是從古至今地球之外有沒有生命一直是一個(gè)吸引人的問題。

　　第二部分(2-8)：先概括地說明，從理論上猜測，地球絕不是有生命存在的唯一天體，然后具體地介紹了科學(xué)家探索的歷程。

　　第三部分(9-10)：人們至今沒有在地球之外找到生命，但是仍然相信有生命存在，一直在探索宇宙生命之謎。

　　九、課文主題

　　這篇課文介紹了科學(xué)家探索地球之外是否有生命存在的艱難歷程，說明到目前為止，地球之外是否有生命存在，仍然是一個(gè)未解的謎。表達(dá)了作者對科學(xué)家追求真知、不斷探索的精神的敬佩，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、探索宇宙奧秘的興趣。

　　十、教材課后習(xí)題

　　1.為了了解其他星球是否存在生命，你在閱讀時(shí)是怎么做的?這位同學(xué)的思考給了你哪些啟發(fā)?

　　為了了解其他星球是否存在生命，我重點(diǎn)閱讀了第二至八自然段，知道了生命存在的條件；根據(jù)這些條件分析，水星、金星、木星、土星、天王星和海王星不可能存在生命；太陽系中還可能存在生命的星球是火星，但根據(jù)宇宙飛船的觀測，火星上也基本不可能存在生命。我又查閱了資料，對課文觀點(diǎn)進(jìn)行了進(jìn)一步的驗(yàn)證，近年來對火星的研究雖然有新發(fā)現(xiàn)，但始終沒有發(fā)現(xiàn)生命存在的強(qiáng)有力的證據(jù)。

　　這位同學(xué)告訴了我們要有選擇地閱讀文章，與問題相關(guān)的內(nèi)容需要仔細(xì)讀，關(guān)系不大的只需要瀏覽即可；文章有的信息可能不準(zhǔn)確，還需要查閱資料判斷。

　　2.如果你想探究下面這些問題，會怎樣閱讀這篇文章?

　　科學(xué)家是怎么判斷其他星球有沒有生命的呢?

　　人們了解了生命起源的過程之后，認(rèn)為至少應(yīng)有這樣幾個(gè)條件:一是適合生物生存的溫度，一般應(yīng)在零下五十?dāng)z氏度至零上一百五十?dāng)z氏度之間；

　　二是必要的水分，生命物質(zhì)諸如蛋自質(zhì)、核酸的活力都和水緊密相關(guān)，沒有水，也就沒有生命；

　　三是適當(dāng)成分的大氣，雖然已發(fā)現(xiàn)少數(shù)厭氧菌能在沒有氧氣的條件下生存，但氧氣和二氧化碳對于生命的存在是極為重要的；

　　四是要有足夠的光和熱，為生命體系提供能源。

　　根據(jù)這些條件，科學(xué)家首先對太陽系除地球以外的其他行星進(jìn)行了分析。水星離太陽最近，向陽時(shí)表面溫度達(dá)到三百至四百攝氏度，不可能存在生命。金星是一顆缺氧、缺水，有著濃厚云層的行星，陽光輻射和云層造成的“溫室效應(yīng)”，使得金星表面溫度極高，不可能有生命存在。木星、土星、天王星和海王星離太陽很遠(yuǎn)，它們的表面溫度，一般都低于零下一百四十?dāng)z氏度，因此，也不可能有生命存在。

　　太陽系中唯一還可能存在生命的星球是火星。火星與地球有不少相似之處:地球自轉(zhuǎn)一圈是23小時(shí)56分4秒，火星自轉(zhuǎn)一圈是24小時(shí)37分；地球自轉(zhuǎn)軸與公轉(zhuǎn)軌道平面有66度34分的傾角，而火星的傾角約66度1分，所以火星和地球晝夜長短相近，而且也有四季更替。

　　科學(xué)家們還發(fā)現(xiàn)，火星是一個(gè)非常干燥的星球，在它的大氣中雖然找到了水汽，但含量極少，只有地球上沙漠地區(qū)的百分之一；火星的大氣層非常稀薄，百分之九十六是二氧化碳，氧氣含量極少；火星表面溫度很低；火星上沒有磁場，它的大氣層中又沒有臭氧層，因而不能抵御紫外線和各種宇宙線的照射。所有這些因素都說明，在火星上生命難以存在。

　　人類是否有可能移居火星?

　　火星是一個(gè)非常干燥的星球，在它的大氣中雖然找到了水汽，但含量極少，只有地球上沙漠地區(qū)的百分之一；火星的大氣層非常稀薄，百分之九十六是二氧化碳，氧氣含量極少；火星表面溫度很低；火星上沒有磁場，它的大氣層中又沒有臭氧層，因而不能抵御紫外線和各種宇宙線的照射。所有這些因素都說明，在火星上生命難以存在。況且火星離我們太遠(yuǎn)了，所以目前還是不能移居。

《宇宙生命之謎》教學(xué)后記 篇9

　　教學(xué)目的

　　1、自學(xué)本課生字新詞，正確流利地朗讀課文。

　　2、了解課文內(nèi)容，掌握關(guān)于宇宙生命的一些知識。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生收集、運(yùn)用信息的能力，練習(xí)運(yùn)用資料闡述自己觀點(diǎn)表達(dá)方法。

　　4、激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的興趣和探索未知的好奇心。以及珍惜愛護(hù)地球的感情。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　掌握關(guān)于宇宙生命的知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的興趣和探索未知的好奇心。

　　教學(xué)時(shí)間：

　　一課時(shí)

　　教具準(zhǔn)備：

　　多媒體課件 小學(xué)五年級語文教案——宇宙生命之謎

　　教學(xué)過程：

　　一、引入：

　　（課件展示：星空。）仰望這美麗的星空，閃爍的群星，深邃的天空，多么讓人神往。地球之外的廣袤空間又是如此的神秘，吸引人們?nèi)ヌ剿鳌⑷グl(fā)現(xiàn)。今天，讓我們一起來關(guān)注：宇宙生命這個(gè)謎。

　　板書課題、齊讀課題。

　　二、匯報(bào)預(yù)習(xí)收獲，歸納課文的主要內(nèi)容。

　　1、課前預(yù)習(xí)書讀熟了吧？多響亮的回答，充滿信心。好，老師把檢查預(yù)習(xí)的權(quán)利給你們。同桌兩個(gè)伙伴對讀一人讀一段，互相檢查，有錯要及時(shí)糾正。

　　2、讀的時(shí)候伙伴沒給你提意見的有哪些請舉手？書讀得不錯。

　　3、書讀熟了，接下來你們想干什么？

　　4、既然大多數(shù)同學(xué)覺得應(yīng)該了解課文內(nèi)容，就請你們談?wù)勛约和ㄟ^讀課文發(fā)現(xiàn)了什么

　　5、我發(fā)現(xiàn)大家的發(fā)現(xiàn)局限于宇宙生命的知識，科普文章除了傳授知識還會我們科學(xué)的思維方式。你可以把3、4段比較讀讀，也可以讀6、7、8、9段看看科學(xué)家怎樣研究行星的？

　　a)學(xué)生自讀課文，教師巡回，點(diǎn)撥。

　　b)交流、匯報(bào)。

　　c)結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，談?wù)勛约簩Α爸i”的理解。

　　6、展開關(guān)于除地球以外的宇宙是否有生命存在的小辯論會。

　　a)提出要求：

　　（1）像科學(xué)家一樣收集書和課外書中的資料來證明自己的觀點(diǎn)。

　　（2）辯論中，語言要簡潔明白，因此不能照著收集到的資料念，要選擇重內(nèi)容。

　　（3）辯論時(shí)要注意傾聽別人的發(fā)言，分析比較別人的話,找漏洞給予反駁，才有說服力。

　　（4）推選代表，推出來的選手選擇助手組成自己的智囊團(tuán)，共同參與活動。

　　b)準(zhǔn)備。

　　你們是聽眾，在活動中增長見識，是評委掌聲代表你們的態(tài)度，是候補(bǔ)選手可以站起來對代表的發(fā)言做補(bǔ)充。辯論中選手可以叫暫停，與自己的助手商量，還可以找我商量，找在座的聽課老師商量。

　　c)辯論。

　　7、：親愛的同學(xué)們，老師真佩服你們豐富的知識、獨(dú)特的見解、能言善辯，今天的辯論不論是正方還是反方都是贏家，因?yàn)橥ㄟ^大家的參與，我們學(xué)到書本上的還有課外書上的不少關(guān)于宇宙生命的知識。參加了這么精彩的一場辯論會，你一定有很多感受吧！讓我們拿起筆，寫下你最想說的一兩句話，來記錄這一刻吧！

《宇宙生命之謎》教學(xué)后記 篇10

　　之四

　　作者：洪瀨中心小學(xué) 蘇春燕

　　《宇宙生命之謎》一文是第十一冊語文教材新選的課文，這是一篇介紹科學(xué)家探索宇宙生命的科普文章，意在通過閱讀理解，了解課文圍繞“地球之外是否有生命存在”這一問題講了些什么，學(xué)習(xí)科學(xué)家追求真知、不斷探索的精神，激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、探索宇宙奧秘的興趣，領(lǐng)悟作者采用分析、比較、排除的方法說明問題的表達(dá)方法。讓學(xué)生了解科學(xué)家根據(jù)生命存在的條件探索火星的情況及其成果，是教學(xué)這篇課文的重點(diǎn)，學(xué)生對有關(guān)生命科學(xué)的理論、術(shù)語的理解是教學(xué)這篇課文的難點(diǎn)。

　　這是一篇有關(guān)生命科學(xué)的文章，文中的科學(xué)術(shù)語也比較多，學(xué)生要學(xué)起來是有一定難度。在教學(xué)本文時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：

　　一、揭題：

　　1、出示課題《宇宙生命之謎》，“謎”用紅色，大字寫出來，并加上“？”，并問學(xué)生：到底地球之外是否有生命存在？

　　2、學(xué)生討論，發(fā)表意見。（其中29位學(xué)生說有，13位說沒有）

　　3、當(dāng)學(xué)生發(fā)生爭論時(shí)，讓學(xué)生通過閱讀課文找答案。

　　二、設(shè)疑：

　　1、讓學(xué)生自己讀課文。找出到底地球之外有沒有生命的依據(jù)。

　　2、學(xué)生交流生命存在的條件：（1）、適合的溫度，零下50至零上150攝氏度之間。（2）、必要的水分。（3）適當(dāng)成分的大氣。（4）要有足夠的光和熱。

　　2、師按離太陽的遠(yuǎn)近畫出圍繞太陽運(yùn)動的九大行星的示意圖：太陽、水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星。

　　3、讓學(xué)生再讀課文，根據(jù)生命存在的條件，說說在圍繞太陽運(yùn)動的九大行星中，哪些行星不可能有生命存在，哪些行星可能有生命存在。

　　4、學(xué)生通過讀課文后交流：水星離太陽最近，向陽時(shí)表面溫度達(dá)到300至400攝氏度，不可能存在生命。金星是一顆高溫、缺氧、缺水、有著強(qiáng)烈陽光輻射的行星，也不可能有生命存在木星、土星、天王星、海王星和冥王星離太陽很遠(yuǎn)，它們的表面溫度，一般都低于零下140攝氏度，因此，也不可能有生命存在。那么，太陽系中唯一還可能存在生命的星球是火星。

　　5、師問：那么,火星是否有生命的存在呢？

　　三、探索：

　　1、學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)，討論：火星上是否有生命存在，為什么，找出科學(xué)依據(jù)。

　　2、學(xué)生交流。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生再認(rèn)真閱讀課文，弄清科學(xué)家對火星探索的歷程，然后再理解科學(xué)家經(jīng)過觀測分析得出的結(jié)論：“在火星上生命難以生存”“在飛船著陸的地區(qū)，火星表面沒有生命存在”。

　　四、辯論：

　　1、拋出問題：地球之外的太空中到底有沒有生命的存在？

　　2、同一觀點(diǎn)的同學(xué)組成小組后，個(gè)人充分自讀課文，積極為辯論準(zhǔn)備材料。

　　3、在組內(nèi)充分交流。

　　4、學(xué)生分兩組展開辯論。

　　五、拓展：

　　讓學(xué)生課后閱讀《少兒科普百科》、《宇宙的奧秘》來知道：宇宙是怎樣產(chǎn)生的？有外星人存在嗎？太陽什么時(shí)候會燃燒盡？人類能遷居到別的星球上嗎？……

《宇宙生命之謎》教學(xué)后記 篇11

　　1、自學(xué)本課生字新詞，正確流利地朗讀課文。

　　2、了解課文內(nèi)容，掌握關(guān)于宇宙生命的一些知識。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生收集、運(yùn)用信息的能力，練習(xí)運(yùn)用資料闡述自己觀點(diǎn)表達(dá)方法。

　　4、激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的興趣和探索未知的好奇心。以及珍惜愛護(hù)地球的感情。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　掌握關(guān)于宇宙生命的知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的興趣和探索未知的好奇心。

　　教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

　　教具準(zhǔn)備：多媒體課件 小學(xué)五年級語文教案——宇宙生命之謎

　　教學(xué)過程：

　　一、引入：

　　（課件展示：星空。）仰望這美麗的星空，閃爍的群星，深邃的天空，多么讓人神往。地球之外的廣袤空間又是如此的神秘，吸引人們?nèi)ヌ剿鳌⑷グl(fā)現(xiàn)。今天，讓我們一起來關(guān)注：宇宙生命這個(gè)謎。

　　板書課題、齊讀課題。

　　二、匯報(bào)預(yù)習(xí)收獲，歸納課文的主要內(nèi)容。

　　1、課前預(yù)習(xí)書讀熟了吧？多響亮的回答，充滿信心。好，老師把檢查預(yù)習(xí)的權(quán)利給你們。同桌兩個(gè)伙伴對讀一人讀一段，互相檢查，有錯要及時(shí)糾正。

　　2、讀的時(shí)候伙伴沒給你提意見的有哪些請舉手？書讀得不錯。

　　3、書讀熟了，接下來你們想干什么？

　　4、既然大多數(shù)同學(xué)覺得應(yīng)該了解課文內(nèi)容，就請你們談?wù)勛约和ㄟ^讀課文發(fā)現(xiàn)了什么

　　5、我發(fā)現(xiàn)大家的發(fā)現(xiàn)局限于宇宙生命的知識，科普文章除了傳授知識還會我們科學(xué)的思維方式。你可以把3、4段比較讀讀，也可以讀6、7、8、9段看看科學(xué)家怎樣研究行星的？

　　a)學(xué)生自讀課文，教師巡回，點(diǎn)撥。

　　b)交流、匯報(bào)。

　　c)結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，談?wù)勛约簩Α爸i”的理解。

　　6、展開關(guān)于除地球以外的宇宙是否有生命存在的小辯論會。

　　a)提出要求：

　　（1）像科學(xué)家一樣收集書和課外書中的資料來證明自己的觀點(diǎn)。

　　（2）辯論中，語言要簡潔明白，因此不能照著收集到的資料念，要選擇重內(nèi)容。

　　（3）辯論時(shí)要注意傾聽別人的發(fā)言，分析比較別人的話,找漏洞給予反駁，才有說服力。

　　（4）推選代表，推出來的選手選擇助手組成自己的智囊團(tuán)，共同參與活動。

　　b)準(zhǔn)備。

　　你們是聽眾，在活動中增長見識，是評委掌聲代表你們的態(tài)度，是候補(bǔ)選手可以站起來對代表的發(fā)言做補(bǔ)充。辯論中選手可以叫暫停，與自己的助手商量，還可以找我商量，找在座的聽課老師商量。

　　c)辯論。

　　7、：親愛的同學(xué)們，老師真佩服你們豐富的知識、獨(dú)特的見解、能言善辯，今天的辯論不論是正方還是反方都是贏家，因?yàn)橥ㄟ^大家的參與，我們學(xué)到書本上的還有課外書上的不少關(guān)于宇宙生命的知識。參加了這么精彩的一場辯論會，你一定有很多感受吧！讓我們拿起筆，寫下你最想說的一兩句話，來記錄這一刻吧！

《宇宙生命之謎》教學(xué)后記 篇12

　　教學(xué)目的：

　　1、認(rèn)識“酶、碳、冥、磁”4個(gè)字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、讀懂課文，了解課文圍繞“地球之外是否有生命存在”這一問題講了些什么，培養(yǎng)愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣和探索未知的好奇心。

　　教學(xué)過程 ：

　　一、導(dǎo)入  激趣

　　1、同學(xué)們，上節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了《只有一個(gè)地球》。在地球之外，還有生命存在嗎？這一直是一個(gè)謎。《宇宙生命之謎》要回答的也是這樣一個(gè)問題。現(xiàn)在，讓我們跟隨著作者一同去解開這個(gè)謎團(tuán)吧。

　　2、默讀“閱讀提示”，提示中給我們提出了幾個(gè)問題？分別是什么？

　　（1）作者圍繞著“地球之外有沒有生命存在”講了些什么？

　　（2）課文按照什么順序介紹的？

　　（3）結(jié)論是什么？

　　（4）提出不動或者感興趣的問題和大家說一說。

　　二、理清順序，了解內(nèi)容。

　　1、請同學(xué)們自己讀課文。

　　2、想想課文從哪到哪開始討論“宇宙有沒有生命”這個(gè)問題的？

　　3、學(xué)生回答2——9自然段。

　　4、課文第一段和最后兩段告訴了我們什么？

　　5、學(xué)生自由發(fā)言，相互補(bǔ)充。

　　第一自然段寫的是從古至今地球之外有沒有生命一直是一個(gè)吸引人的問題。

　　最后兩個(gè)自然段講的是人們至今沒有在地球之外找到生命，但是仍然相信有生命存在，一直在探索宇宙生命之謎。

　　6、現(xiàn)在你知道了文章是按照什么順序介紹的嗎？

　　（提出問題---分析問題---探求結(jié)論）

　　7、全文圍繞“地球之外有沒有生命存在”講了些什么？進(jìn)行自學(xué)后，請你把自己不懂或者感興趣的問題提出來與大家交流。

　　8、學(xué)生自學(xué)課文第二部分。（圍繞問題學(xué)習(xí)）

　　9、組內(nèi)進(jìn)行交流。

　　10、小組間進(jìn)行匯報(bào)。

　　第一小組：分析第二、三自然段。

　　作者從理論和分析兩個(gè)方面說明了“地球之外有生命存在”。

　　從理論上講，第一，宇宙無限，第二，有許多類似太陽系的星球，“與地球類似的星球肯定存在”。由這兩點(diǎn)證明了“地球絕不是有生命存在的唯一天體”，一定還會有其它星球也有生命。

　　從分析天體存在生命的條件上說，肯定在茫茫的宇宙中有符合這四點(diǎn)的星球：一是保證一定的溫度，二是有水分及生命物質(zhì)，三是有適當(dāng)?shù)拇髿獬煞帧Ｋ氖怯凶銐虻墓夂蜔帷Ｒ驗(yàn)檫@四點(diǎn)是人類和生命存在的必須條件，而宇宙之大，還有我們不可知的星球，所以一定會有保證這四個(gè)條件的星球。

　　第二組：分析課文第四、五自然段。

　　根據(jù)四點(diǎn)生命存活的條件，科學(xué)家先用了排除法，把不符合條件的星球——水星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星排除了出去。

　　作者運(yùn)用列舉法，把這幾個(gè)星球不符合的原因給我們一一進(jìn)行了列舉，使我們清楚地知道這六個(gè)星球的特點(diǎn)。

　　作者根據(jù)四個(gè)條件證明，認(rèn)為火星唯一符合這些條件，但卻一直被科學(xué)家們所爭論。

　　第三組：分析第六——九自然段。

　　為了揭開火星是否有生命存在的奧秘，作者先用了比較法證明。他把火星與地球進(jìn)行比較，找到了兩個(gè)相似點(diǎn)：1、自轉(zhuǎn)時(shí)間相似；2有晝夜，有四季，兩極也都寒冷。由這兩種比較出的相似點(diǎn)，又引出了科學(xué)家的兩種猜測：1、火星表面的黑色線條是運(yùn)河，2、火星表面顏色隨季節(jié)變化，認(rèn)為那是植物在變色。

　　一環(huán)扣一環(huán)，作者就兩種猜測進(jìn)行了揭秘，并且過程很真實(shí)，一是拍照，二是近距離觀測。這兩種結(jié)果證實(shí)了火星上有人類、火星上有植物的兩種說法是錯誤的。

　　作者為進(jìn)一步證實(shí)火星上沒有生命，闡述了宇宙飛船的發(fā)現(xiàn)。采用擺實(shí)事、列數(shù)字的方法，證明了火星上水分少、大氣稀薄、溫度低、無磁場，這說明“火星上生命難以生存”。

　　作者為使讀者更加心服口服，通過到火星進(jìn)行實(shí)地考察，列舉了兩個(gè)結(jié)果：1、土壤無有機(jī)分子，沒有有機(jī)分子植物就不可能生長；2是未發(fā)現(xiàn)微生物存在，也就是火星連微小的生命都沒有存在。這樣又否定了火星上有生命的說法。

　　第四組：分析第十、十一自然段。

　　雖然火星上沒有生命，但在太陽系之外，還有許多人類不可知的星系。人們確信：在不斷的探索中，一定會解開這個(gè)“宇宙生命之謎”。

　　11、學(xué)完文章后，你有什么感想？（學(xué)生暢所欲言。）

　　12、朗讀自己喜歡的段落。

《宇宙生命之謎》教學(xué)后記 篇13

　　一、教材解讀

　　《宇宙生命之謎》通過旁批呈現(xiàn)了一位同學(xué)根據(jù)自己的閱讀目的，閱讀這篇文章的思維過程，課后練習(xí)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生交流如何根據(jù)閱讀的目的開展閱讀，在閱讀中運(yùn)用了哪些具體的方法；還提出兩個(gè)新的問題，引導(dǎo)學(xué)生針對不同的閱讀目的開展新的閱讀活動，進(jìn)一步體會什么是“有目的地閱讀”。

　　在精讀這篇課文時(shí)，要講究文本與批注的對照，在比較中，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)得正確的思維方法，以及一些常用的閱讀方法。理解文本后，完成課后習(xí)題，課后習(xí)題部分屬于課內(nèi)遷移運(yùn)用環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生獲得更多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課學(xué)到的方法認(rèn)真完成。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　1.會寫“謎、尚”等14個(gè)生字，會寫“發(fā)達(dá)、理論”等22個(gè)詞語。

　　2.能根據(jù)閱讀目的，選擇運(yùn)用適當(dāng)?shù)拈喿x方法，解決問題。

　　三、教學(xué)重難點(diǎn)

　　能根據(jù)閱讀目的，選擇閱讀材料，采用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，解決問題。

　　四、課前準(zhǔn)備

　　1.制作相關(guān)課件。

　　2.學(xué)習(xí)單。

　　五、課時(shí)安排

　　一課時(shí)

　　六、教學(xué)過程

　　（一）回顧讀法，導(dǎo)入新課

　　1.回顧第9課《竹節(jié)人》中了解到的新的閱讀策略。

　　2.師小結(jié)：閱讀的目的不同，關(guān)注的內(nèi)容不同，選擇的閱讀方法也不同（板書）。

　　3.揭題：今天我們繼續(xù)運(yùn)用不同的閱讀方法，進(jìn)行有目的地閱讀，學(xué)習(xí)第10課《宇宙生命之謎》（板書）。

　　（二）閱讀導(dǎo)語，明確任務(wù)

　　（PPT出示導(dǎo)語）快速閱讀課前導(dǎo)語，從中了解本課的主要內(nèi)容和閱讀目的。

　　1.生讀導(dǎo)語。

　　2.交流本課的主要內(nèi)容、閱讀目的以及快速找到答案的方法（提取導(dǎo)語中的關(guān)鍵信息）。

　　這篇科普說明文主要介紹了科學(xué)家對“地球以外其他星球上是否也有生命存在”這個(gè)問題的研究和探索。

　　我們的閱讀目的是弄清“地球以外其他星球上是否也有生命存在”。

　　（三）帶著任務(wù)，自主閱讀

　　1.（PPT閱讀任務(wù)）帶著閱讀任務(wù)去自主閱讀，看看能否達(dá)到閱讀目的。閱讀時(shí)注意以下問題（PPT出示）：

　　（1）在明確閱讀任務(wù)后，你詳細(xì)閱讀了哪些內(nèi)容？跳過了哪些內(nèi)容？

　　（2）詳細(xì)讀的部分，為了達(dá)到閱讀目的，你采用了什么閱讀方法？

　　（3）在閱讀中，如果讀到了可能不準(zhǔn)確的信息，你打算怎么處理？

　　2.匯報(bào)交流

　　預(yù)設(shè)：第1自然段與閱讀目的沒有關(guān)系，可跳過去。后面的部分需要細(xì)讀。有些不影響理解內(nèi)容的專業(yè)術(shù)語也可跳過去。發(fā)現(xiàn)了不太確定的信息，把它圈畫出來，課后再去查找相關(guān)資料進(jìn)行確認(rèn)。

　　（四）借助旁批，梳理讀法

　　1.閱讀文中的旁批，看看這些批注對應(yīng)的是哪些自然段，提到了哪些閱讀方法？并將自己剛才的閱讀方法和批注中的方法進(jìn)行對比。

　　2.交流、梳理

　　(1)（PPT出示批注1）

　　第一處批注在第1自然段的旁邊，這里運(yùn)用的是瀏覽課文的方法。（板書：瀏覽課文）瀏覽課文可以幫我們迅速找到與閱讀目的相關(guān)的內(nèi)容，過濾掉不相關(guān)的內(nèi)容，提高我們的閱讀效率。

　　(2)（PPT出示批注2）

　　①第二處批注在第2自然段的旁邊，這里運(yùn)用的是尋找中心句的方法。（板書：尋找中心句）中心句可以幫我們快速抓住這個(gè)自然段的意思，好讓我們決定接下來是否需要細(xì)讀這個(gè)部分。

　　②用尋找中心句的方法閱讀第2～9自然段，畫出每個(gè)自然段的中心句，沒有中心句的段落可以嘗試根據(jù)關(guān)鍵詞或關(guān)鍵信息概括這段話的主要意思。

　　第2自然段：地球絕不是有生命存在的唯一天體。

　　第3自然段：天體上有生命存在的四個(gè)必備條件。

　　第4自然段：水星等六大行星不可能有生命存在。

　　第5自然段：火星與地球有不少相似之處。

　　第6自然段：探測器對火星的觀測推翻了人們的猜測。

　　第7自然段：火星上生命難以存在。

　　第8自然段：探測器著陸的地區(qū)，火星表面沒有生命存在。

　　第9自然段：隕石上的有機(jī)分子說明太空可能存在生命。

　　師小結(jié)：這些段落的意思我們了解了，后面再進(jìn)行有目的地閱讀時(shí)就能快速決定哪些段落可以跳過去，哪些段落該細(xì)讀了。

　　(3)（PPT出示批注3）

　　①第三處批注在第3自然段的旁邊，這里運(yùn)用的是圈畫關(guān)鍵詞的方法。（板書：圈畫關(guān)鍵詞）

　　②圈畫第3自然段3的關(guān)鍵詞。（溫度、水分、大氣、光和熱）

　　師小結(jié)：這幾個(gè)關(guān)鍵詞就理清了生命存在的條件。所以說，圈畫關(guān)鍵詞可以幫我們很快把握住整段話的意思，對于提高閱讀速度有很大的幫助。

　　(4)（PPT出示批注4）

　　①第四處批注在第4自然段的旁邊，這里運(yùn)用的是提取關(guān)鍵信息的方法。（板書：提取關(guān)鍵信息）

　　②第4自然段中，可以提取出哪些關(guān)鍵信息？（水星、金星表面溫度極高，不可能有生命存在；木星、土星、天王星和海王星表面溫度太低，也不可能有生命存在。）

　　(5)（PPT出示批注5）

　　第五處批注在第5自然段的旁邊，運(yùn)用的是比對篩選的方法。（板書：比對篩選）因?yàn)椴皇敲恳粭l信息都是正確的、有用的，我們要善于通過比對篩選，去偽存真，避免走彎路。

　　(6)（PPT出示批注6）

　　第六處批注在第8自然段的旁邊，這條批注給了我們什么樣的啟示呢？課文中提到的最新證據(jù)也只是1975年的，距今已有40多年了，所以我們需要進(jìn)一步搜集、查找資料，以獲得更全面、更新鮮的信息，這樣才能達(dá)到閱讀目的（板書：查找資料）。

　　3.小結(jié)：這幾處批注給我們提供了這幾種閱讀的方法，當(dāng)然，閱讀方法不僅僅只有這些，凡是能幫助我們達(dá)到閱讀目的的方法都是值得肯定的。

　　（五）嘗試運(yùn)用，解決問題

　　1.運(yùn)用學(xué)到的這些閱讀方法，去解決課后兩個(gè)閱讀任務(wù)，完成學(xué)習(xí)單（PPT出示任務(wù)、學(xué)習(xí)單）：

　　學(xué)習(xí)單

　　請根據(jù)不同的閱讀目的，選擇需要關(guān)注的內(nèi)容，運(yùn)用合適的閱讀方法，解決問題。

　　閱讀目的關(guān)注內(nèi)容閱讀方法得出結(jié)論

　　科學(xué)家是怎么判斷其他星球有沒有生命的？

　　人類是否有可能移居火星？

　　2.完成后，和同桌交流。

　　3.全班交流：

　　閱讀目的關(guān)注內(nèi)容閱讀方法得出結(jié)論

　　科學(xué)家是怎么判斷其他星球有沒有生命的？

　　第3～9自然段①判斷哪些天體有生命存在時(shí)（圈畫關(guān)鍵詞）；

　　②分析地球以外的其他行星是否有生命存在時(shí)（提取關(guān)鍵信息）；

　　③研究火星上是否有生命時(shí)（提取關(guān)鍵信息）；

　　④進(jìn)一步考察其他星球是否可能有生命存在時(shí)（查找資料）。科學(xué)家是根據(jù)天體上存在生命的四個(gè)必備條件來判斷其他星球是否有生命存在的。

　　人類是否有可能移居火星？

　　第5～8自然段文中提到的探測和研究都是之前的成果，所以除了從文中（提取關(guān)鍵信息）外，還需要（查閱相關(guān)資料）。人類是否有可能移居火星還在進(jìn)一步的探索中。

　　（六）拓展延伸，鞏固讀法

　　1.總結(jié)：剛才大家在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，因?yàn)殚喿x的目的不同，我們關(guān)注的內(nèi)容、采用的閱讀方法也不同。采用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，能提高閱讀效率，起到事半功倍的作用。

　　2.拓展：請結(jié)合本單元的閱讀要求，課后采用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，閱讀《火星——地球的孿生兄弟》和《少兒科普百科全書》，在閱讀中去探索宇宙的奧秘吧！

　　（七）識字寫字，凸顯策略

　　1.觀察字形，交流需要注意的地方。

　　2.重點(diǎn)指導(dǎo)：“謎、傾、御”這幾個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字，右邊的部件本身就是一個(gè)合體字，要注意留出足夠的位置。

　　七、板書設(shè)計(jì)

　　10宇宙生命之謎

　　瀏覽課文

　　找中心句

　　圈畫關(guān)鍵詞

　　閱讀目的——閱讀內(nèi)容——閱讀方法提取關(guān)鍵信息

　　比對篩選

　　查找資料

《宇宙生命之謎》教學(xué)后記 篇14

　　教學(xué)目的：

　　1、認(rèn)識“酶、碳、冥、磁”4個(gè)字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、讀懂課文，了解課文圍繞“地球之外是否有生命存在”這一問題講了些什么，培養(yǎng)愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣和探索未知的好奇心。

　　教學(xué)過程 ：

　　一、導(dǎo)入  激趣

　　1、同學(xué)們，上節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了《只有一個(gè)地球》。在地球之外，還有生命存在嗎？這一直是一個(gè)謎。《宇宙生命之謎》要回答的也是這樣一個(gè)問題。現(xiàn)在，讓我們跟隨著作者一同去解開這個(gè)謎團(tuán)吧。

　　2、默讀“閱讀提示”，提示中給我們提出了幾個(gè)問題？分別是什么？

　　（1）作者圍繞著“地球之外有沒有生命存在”講了些什么？

　　（2）課文按照什么順序介紹的？

　　（3）結(jié)論是什么？

　　（4）提出不動或者感興趣的問題和大家說一說。

　　二、理清順序，了解內(nèi)容。

　　1、請同學(xué)們自己讀課文。

　　2、想想課文從哪到哪開始討論“宇宙有沒有生命”這個(gè)問題的？

　　3、學(xué)生回答2——9自然段。

　　4、課文第一段和最后兩段告訴了我們什么？

　　5、學(xué)生自由發(fā)言，相互補(bǔ)充。

　　第一自然段寫的是從古至今地球之外有沒有生命一直是一個(gè)吸引人的問題。

　　最后兩個(gè)自然段講的是人們至今沒有在地球之外找到生命，但是仍然相信有生命存在，一直在探索宇宙生命之謎。

　　6、現(xiàn)在你知道了文章是按照什么順序介紹的嗎？

　　（提出問題---分析問題---探求結(jié)論）

　　7、全文圍繞“地球之外有沒有生命存在”講了些什么？進(jìn)行自學(xué)后，請你把自己不懂或者感興趣的問題提出來與大家交流。

　　8、學(xué)生自學(xué)課文第二部分。（圍繞問題學(xué)習(xí)）

　　9、組內(nèi)進(jìn)行交流。

　　10、小組間進(jìn)行匯報(bào)。

　　第一小組：分析第二、三自然段。

　　作者從理論和分析兩個(gè)方面說明了“地球之外有生命存在”。

　　從理論上講，第一，宇宙無限，第二，有許多類似太陽系的星球，“與地球類似的星球肯定存在”。由這兩點(diǎn)證明了“地球絕不是有生命存在的唯一天體”，一定還會有其它星球也有生命。

　　從分析天體存在生命的條件上說，肯定在茫茫的宇宙中有符合這四點(diǎn)的星球：一是保證一定的溫度，二是有水分及生命物質(zhì)，三是有適當(dāng)?shù)拇髿獬煞帧Ｋ氖怯凶銐虻墓夂蜔帷Ｒ驗(yàn)檫@四點(diǎn)是人類和生命存在的必須條件，而宇宙之大，還有我們不可知的星球，所以一定會有保證這四個(gè)條件的星球。

　　第二組：分析課文第四、五自然段。

　　根據(jù)四點(diǎn)生命存活的條件，科學(xué)家先用了排除法，把不符合條件的星球——水星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星排除了出去。

　　作者運(yùn)用列舉法，把這幾個(gè)星球不符合的原因給我們一一進(jìn)行了列舉，使我們清楚地知道這六個(gè)星球的特點(diǎn)。

　　作者根據(jù)四個(gè)條件證明，認(rèn)為火星唯一符合這些條件，但卻一直被科學(xué)家們所爭論。

　　第三組：分析第六——九自然段。

　　為了揭開火星是否有生命存在的奧秘，作者先用了比較法證明。他把火星與地球進(jìn)行比較，找到了兩個(gè)相似點(diǎn)：1、自轉(zhuǎn)時(shí)間相似；2有晝夜，有四季，兩極也都寒冷。由這兩種比較出的相似點(diǎn)，又引出了科學(xué)家的兩種猜測：1、火星表面的黑色線條是運(yùn)河，2、火星表面顏色隨季節(jié)變化，認(rèn)為那是植物在變色。

　　一環(huán)扣一環(huán)，作者就兩種猜測進(jìn)行了揭秘，并且過程很真實(shí)，一是拍照，二是近距離觀測。這兩種結(jié)果證實(shí)了火星上有人類、火星上有植物的兩種說法是錯誤的。

　　作者為進(jìn)一步證實(shí)火星上沒有生命，闡述了宇宙飛船的發(fā)現(xiàn)。采用擺實(shí)事、列數(shù)字的方法，證明了火星上水分少、大氣稀薄、溫度低、無磁場，這說明“火星上生命難以生存”。

　　作者為使讀者更加心服口服，通過到火星進(jìn)行實(shí)地考察，列舉了兩個(gè)結(jié)果：1、土壤無有機(jī)分子，沒有有機(jī)分子植物就不可能生長；2是未發(fā)現(xiàn)微生物存在，也就是火星連微小的生命都沒有存在。這樣又否定了火星上有生命的說法。

　　第四組：分析第十、十一自然段。

　　雖然火星上沒有生命，但在太陽系之外，還有許多人類不可知的星系。人們確信：在不斷的探索中，一定會解開這個(gè)“宇宙生命之謎”。

　　11、學(xué)完文章后，你有什么感想？（學(xué)生暢所欲言。）

　　12、朗讀自己喜歡的段落。

　　附：板書設(shè)計(jì)