幼兒園繪本教學體會_幼兒園繪本教學反思（通用3篇）

幼兒園繪本教學體會_幼兒園繪本教學反思 篇1

　　《我的幸運一天》講的是一只小肥豬找錯了門，來到了狐貍家，當面對危險時，小豬沉著、鎮定。積極想辦法，動腦筋，終于憑借自己的智慧脫離了危險的故事。

　　在整個教學活動中，我步步引導、層層深入，充分發揮了幼兒的想象力，并調動幼兒已有的知識經驗，使每個幼兒的想象、思維得到了進一步提升。但是在活動的過程中，卻也發現了很多的不足，現對這個活動談談我的實施感悟及反思。

　　首先，為了呈現更清晰的效果，我借用自制的PPT來輔助教學，想隨著畫面的出現，一步步引出故事情節。在逐步揭示情節的過程中，不斷引導幼兒猜測情節的發展，培養幼兒的口語表達能力。然后通過老師的引導，孩子能積極閱讀畫面。繪本是一種獨立的圖書形式，文字與圖畫共同承擔著講故事的重要責任，繪本特點是圖片多文字少，甚至有的只有圖片沒有文字，這就意味著老師怎樣引導孩子來閱讀畫面是非常重要的活動中，幼兒都積極回應著我的問題，但在整體的把握上不夠突出，以至于給人的感覺是出示一幅畫面，提問講解，再出示一幅畫面，再提問講解的感覺，比較呆板，不夠創新。

　　在教學中老師能引導孩子展開合理豐富的想象。根據孩子的年齡特點，孩子在看一本書時，不僅會聯想到現實的生活，其他的文學作品，還會把自己想象成這個作品中喜歡的角色。如孩子會通過觀察小豬的表情、動作、姿勢、說話，從中想象故事的發展，體會小豬的機智與可愛。這樣孩子們陶醉在自己想象的世界里，享受著作品所引發的快樂。這些想象的內容讓繪本閱讀不僅僅只局限在繪本本身，而是使得繪本閱讀更加豐滿、更加立體。

　　最后生活經驗遷移。由故事中小豬的機智從而化危險為幸運，遷移到生活中遇到困難要冷靜，想辦法面對。這是自然而然想到的環節，也似乎是必然的。但也讓我思考是否真的有這個必要，強行遷移會否顯得牽強呢?

　　總之，在進行繪本教學時，老師要盡量通過自己生動的語言，豐富的表情吸引孩子，盡量引導孩子仔細觀察，合理想象，從而激發學生的想象力，培養孩子樂于閱讀樂于表達的良好習慣。

幼兒園繪本教學體會_幼兒園繪本教學反思 篇2

　　這學期我們還是以繪本為載體，開展幼兒早期閱讀研究，非常有幸的是在園領導的幫助，支持，鼓勵下我為孩子們上了一節大班繪本課《爺爺一定有辦法》。書中文字簡潔又生動，書中出現約瑟拿毯子向爺爺求助的畫面，重復著約瑟說：“爺爺一定有辦法”“爺爺拿起……”共五次之多，更精彩的是爺爺的回答“這塊料子還可以做……”讓讀者擁有更大的想象空間，爺爺這次會變成什么呢?是一本讓讀者處處感到驚奇的圖畫書》。

　　對于二十七世紀的孩子而言，一個物質過度充裕的年代，物品總是用完即丟。過度的商品化讓孩子們不太有機會用舊東西。這個故事也可以給我們一點省思，重新檢視我們的生活習慣與消費行為。

　　第一次上這節課時我將此課拓展到美術領域，以手工為線索讓孩子們根據故事情節的變化剪出不同的物品，同時要求“剪掉的越少越好”讓孩子們感受部分與整體的關系。課后經過教研主任及教研組長們的評課，提出了寶貴的意見與建議后，我調整了教學設計。在第二次的教學中。讓孩子們通過想象猜測故事情節，引導孩子在欣賞畫面的關鍵處停止，讓孩子們猜猜后面的故事，憑著自己的理解，認識及生活經驗，想象能力等做出各種各樣的猜想推測，也許想象的結果與故事不謀而合，也許想象懸殊，但結果并不重要。重要的是孩子們經歷了探究思考的過程。存在的問題是幼兒在閱讀時只關注到故事情節的發展，沒有細致地去觀察媽媽。約瑟表情，動作的變化，需要老師及時地啟發與引導。

　　讀完這則充滿溫馨趣味的故事，不禁為爺爺的神奇手藝及巧思而感嘆，又為約瑟和爺爺的祖孫情誼所陶醉。故事里的爺爺和約瑟在每一次失去與創新的過程中，情感也越來越深厚，而約瑟也越發的相信“爺爺一定有辦法”，這辦法來自一股溫暖的心，這顆心是用親情的土壤培植出來的。爺爺一遍一遍不厭其煩的重復著、思考著、勞動著，對于爺爺來說，這么做只是為了小孫孫心愿的滿足，為了看到小孫子燦爛的笑容，爺爺的愛我們能看到嗎?其實長輩們對我們的大多藏在平凡生活里的重復中。小約瑟為什么這樣執著地不愿丟掉破舊的爛毯子做成的任何東西?因為這是爺爺為他做的，各種各樣的東西也是爺爺為他做的。約瑟愛爺爺，剛珍惜爺爺的愛!這藍色的毯子是陪伴約瑟長大的，成了約瑟小小生命中的一部分。這種執著的珍惜是我們每個人都該學習和擁有的!愿惜福愛物的理念伴隨我們成長的唯一不!

　　這次繪本教學雖然有許多的不足之處，但也收獲頗多，是一次很好的學習。通過這次學習我要努力改不足之處，提高自己的教學水平!

幼兒園繪本教學體會_幼兒園繪本教學反思 篇3

　　世界近代史是資本主義制度產生、確立和發展的歷史，這個時期不但在經濟是取得了前所未有的成就，而且在文學藝術方面更是取得了輝煌的成果，人類社會進入到一個全面發展與進步的新時代。

　　本課涉及的文學藝術方面的內容，重點給學生們介紹了三個在文學、繪畫和音樂方面成就突出的文學藝術大師。以前上這樣的課，教師是主角，教師把自己所查找的資料在課堂上滔滔不絕地介紹給學生，學生的責任就是認真地聽就可以了。課堂上充分體現的是教師的主導作用，根本沒有以學生為主體，充分調動他們的積極性。因而教師太累，學生太輕松，時間長了學生在這樣的課上就成了一個聽書的，對學習參與的積極性越來越少了�，F在的課堂徹底改變了這種狀況，要把學生的學習熱情盡最大可能地調動起來，變 “ 要我學 ” 為 “ 我要學 ” 。課前我布置了大量的內容讓他們回去查資料，可以是幾個人合作的方式，因為課改要求同學學會合作學習，這也給了他們一個實踐的機會。這樣以來，學生自己去收集資料，然后歸納、整理。然后在課堂上展示自己的成果，感覺比老師講的要記憶深刻得多。在授課時，讓學生選擇他們喜歡的內容先上，這樣做打破教學的死板的框架格式，容易激發學生的興趣，使課堂氣氛活躍起來，然后再引導學生去攻克一個一個知識的堡壘。由于我主要是讓學生講述、歸納、交流，教師只是起一個穿針引線的作用，引導學生思考、回答，課堂進行師生、生生合作學習，在教師的指導下完成對知識的掌握和能力的培養。

　　在這個過程中，有的小組成員間合作的很愉快，任務也完成的很好，資料收集的比較全面，因而課堂上的表現積極、踴躍，參與學習的積極性與主動性高漲，真正表現了他們要做課堂主人的態度，課堂是表現他們才能的小天地。看到同學們的這種表現，不但我心里暗暗高興，我觀察到有不少同學的臉上也露出了羨慕的神情。足見他們的確是深愛觸動!這正是教育要達到的目的，就上要讓學生領略以知識的魅力!相信在這樣的學習環境中，學生只要肯付出努力，他們的能力一定會越來越強的。