二年級下冊語文新課標心得體會（精選16篇）

二年級下冊語文新課標心得體會 篇1

　　《小學語文新課標》學習心得這段時間，我學習了《語文課程標準》，在學習的過程中，我認真拜讀夏老師對新課標的解讀，認真記錄，用心思考，受益匪淺。下面就膚淺地談談自己的一點體會。

　　一、新課標重視“識字寫字”教學新課標準明確指出了“識字寫字”教學的實施要求：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容。因此，識字、寫字不單是低年級的教學重點，而且九年語文教育要一以貫之。每個學段都要指導學生寫好漢字。要求學生寫字姿勢正確，指導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣，提高書寫質量。第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果，把作文的書寫也當作練字過程，努力做到“提筆即是練字時”。在今后教學中，我要注意板書規范、端正，這樣才能給學生做好樣子。

　　二、新課標大力倡導課外閱讀語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律。它既表明了讀書、積累是語文的學習之道，又指出語言文字運用實踐的重大意義。所有的“學”都是為了“用”，“學以致用”是誰也不能否定的。這一次課標的修訂，閱讀教學從原先過度挖掘文本、理解文本的“理解閱讀”轉為語言規律的探尋和運用的“表達閱讀”。在課標中講到要“少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書”，為積累語言，運用語言打下堅實的基礎，并“通過優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。”

　　三、新課標要求寫作要表達真情實感寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為。為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的`束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。在今后的寫作教學中，我要讓學生多留意觀察身邊的事物或發生的事，日記練筆要堅持不懈，表達自己的真情實感。

　　總之，通過這次培訓學習，我的收獲諸多。在今后的教學中，我一定要吃透修訂的新課標，根據新課標的要求對學生進行教學。

二年級下冊語文新課標心得體會 篇2

　　20__版“語文新課標”出爐，筆者根據新課標“學段要求”；目前語文考試的題型分布和考核要點；家庭教育實際操作，匯總整理，解讀孩子成長的各階段中，家長們給予孩子助力的要點，希望能幫助制訂有價值、目的性強的家庭語文學習管理規劃。

　　今天首先介紹的是小學低段（一、二年級）：

　　思想價值

　　介紹：

　　任何學習的首要條件是思想認識上的正確，這是保證學習順利進行，促進學習積極性的保障。

　　課標要求：

　　1、了解中華傳統文化及背后的內涵。

　　2、崇敬革命領袖、革命家、英雄人物，明白幸福生活的來之不易。

　　家庭管理建議：

　　1、對于這個年齡段的孩子，直觀的感受是最重要的。中華傳統文化的了解以及對文化背后價值觀的理解，可以從介紹最貼近生活的“24節氣”開始。

　　2、對革命先烈和英雄人物的了解，可以從“看電影、電視、課外故事書”開始。

　　3、日常生活中，說說自己或長輩們小時候的生活故事，與現在優越的生活形成對比，加深孩子對幸福生活的理解。

　　4、樹立“學習責任感”，首先讓孩子明白學習是為自己學習，不是為別人學習。

　　語文基礎

　　介紹：

　　“語文基礎”在語文學習中指的是“拼音”、“漢字”、“詞語”，是整個語文學習的基礎，直接決定語文整體學習的效果。

　　課標要求：

　　1、認識1600個常用漢字，會寫其中800個常用漢字。（所謂“常用”，指的是在“當代”各類漢語閱讀材料中的“出現頻率”和“教學需要”來確定的。新課標附錄5“義務教育語文課程常用字表”收錄有3500個常用漢字，可以此為參考。）

　　2、學會漢語拼音；熟記“漢語拼音字母表”。

　　3、掌握筆畫和偏旁部首，學會規范、端正、整潔的硬筆書寫；寫字姿勢正確。

　　4、學會用音序檢字法和部首檢字法查字典。

　　家庭管理建議：

　　1、拼音、漢字讀寫相結合，反復聽默寫，進行鞏固。

　　2、特別注意：與英語字母讀音的區別；地方方言對孩子讀音的影響。

　　3、不會寫的字和不認識的字，養成查字典的好習慣。

　　4、通過字形、部首的規律，了解漢字的意思，與生活實踐相聯系。

　　課外閱讀

　　介紹：

　　“課外閱讀”是孩子喜歡上語文學習的最好方式，也是語文學習積累性的集中體現。新舊課標對“課外閱讀”的篇數、字數都進行了細化要求，還附有“課內外讀物建議”和“優秀詩文背誦推薦篇目”，足見對其的重視程度。

　　課標要求：

　　1、閱讀附有“圖畫、拼音與漢字相結合”的“童話類、寓言類、故事類”書籍。

　　2、朗讀兒歌、兒童詩；背誦淺近古詩50篇。

　　3、課外閱讀總量不少于5萬字。

　　家庭管理建議：

　　1、從聽家長講故事開始，到家長和孩子一起“親子閱讀”，效果最佳。

　　2、不僅要學會默讀，更重要的是要能用普通話大聲朗讀，出聲閱讀是訓練語感的重要途徑。從開始的“磕磕巴巴”到最后的“流暢而有感情”。（“有感情”的標準，是與文中的標點符號所能傳遞出來的`情感情緒相一致的語氣、語調、語言節奏。）

　　3、讓孩子在文中尋找自己喜歡的“詞語、成語、格言警句”，引導理解其在文中的意思，養成摘錄的習慣。（最好是整句摘錄，而不是只摘錄詞，這樣才能更好的體會詞）。

　　4、閱讀結束后，鼓勵與家長共同討論文中“感興趣的情節和人物”→再到復述“內容大意”→最后交換讀后的“感受、想法、意見”。

　　作文

　　介紹：

　　“作文”是語文學習的核心，是“物→意→文”轉換的過程，最能表現出學生的綜合能力。是“觀察”、“積累”、“審題”、“立意”、“構思”、“文字組織”等多環節考核。

　　課標要求：

　　1、學會基本的“看圖寫話”，即從一幅圖到多幅圖的觀察，尋找圖畫中的重點，進行口頭語言表達，再到“一句話”、“多句話”、“一段話”、“幾段話”的文字表達。

　　2、鼓勵運用所積累的詞語、古詩于看圖寫話中。

　　3、正確使用“逗號、句號、問號、感嘆號”。

　　家庭管理建議：

　　1、家長帶孩子多出去走一走，玩一玩，在玩的過程中，耐心引導、熱情討論、細心回答，引導孩子求知欲、學會發現和感知美，熱愛生活。

　　2、養成“心情日記”習慣，保證每周一則。

　　所謂“心情日記”，指的是：喜歡從生活中尋找和觀察印象最深的場景、片段、事件、人物，并用多種方式記錄下來（畫畫配文字；拍照配文字等），同時簡單地發表自己的意見和表達自己的感情。

　　所謂“付出才有回報”，語文學習“細水長流”，沒有辦法“打急抓”，全靠學校教學，是不現實的，我們的家長也需要相應的努力，給孩子將來輕松學習語文打好基礎、制造條件。

二年級下冊語文新課標心得體會 篇3

　　我反復認真地閱讀、了《小學語文新課標》，從中我受益匪淺，收獲豐厚，作為一名新教師，我加深了對新課程改革的理解與體會，進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。

　　新課標要求全面提高學生的語文素養，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據新的語文能力實踐系統，致力于學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變，確立學生在學習中的主體地位，努力給學生創造一個有利于素質教育的空間。

　　在教學實踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學模式，主要將采取了以下幾點作法：

　　一、加強學生語文素養的培養

　　語文新課標明確提出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的`基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎”。語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

　　二、注重學生的閱讀背誦

　　語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。讀背無疑是積累語文素養的好方法。朱熹曾經說過：余嘗謂讀書有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時參加活動的協同作用。因此讀背是自悟的前提和基礎。只有反復誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。

　　三、注重學生自悟探究

　　當前的語文教學，不管是老牌的“教師講，學生聽”，還是翻新的“教師問，學生答”，或是改革的“教師撥，學生轉”，其總體還是以教師為中心，“喧賓奪主”的情況還是顯而易見。其實，語文教學是引導學生在閱讀中去感受體驗，強調的是學生的自悟探究。

　　四、語文生活化，將語文教學由課內拓展到課外。

　　首先，要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學生從沉重的課業負擔中解放出來，讓學生“少做題，多讀書”，讓學生成為支配課余時間的主人。教學中要強調“精講”，使學生能在課內完成大部分作業。為此，要關注兒童的經驗和體驗，并以兒童的經驗、體驗為中介，解決語文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨特性的矛盾。所以，教師要打破課內課外的界線，樹立大語文觀，生活處處有語文，把口語交際的課堂延伸到學生五彩斑斕的生活之中，關注自然，關注生活，關注社會。

　　在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下，需要老師引領學生開辟出一片語文學習生活的新天地，在這片天地里，教師和學生將共同成長，不斷進步！

二年級下冊語文新課標心得體會 篇4

　　陸志平老師從五個方面對20__年版《義務教育語文課程標準》進行解讀，即“強化育人功能”、“聚焦核心素養”、“優化內容結構”、“明確質量標準”、“引領教學改革”。聽完陸老師的解讀，對新版課程標準有了宏觀的認識，一定會為后面對新課標的繼續學習奠定基礎。下面重點來談談自己聽完之后比較深的幾點感受。

　　一、作為語文老師的自豪感和責任感。

　　新版課標對語文課程的育人功能進行強化，語文課程擔負著人的發展和民族振興的使命。德國思想家洪德堡說：“語言與精神力量事一道起來的。”語文課程又是一門學習國家通用語言文字運用的課程，這也是中華民族56個民族能夠團結一致，充滿凝聚力的必備要素。對于中國優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化的傳承和傳播語文課程有著不可多得的優勢，也承擔著不可推卸的責任，作為一名語文教師要把語文課程的育人功能放在首位，既要充滿自豪感，更應該明白肩上擔負的使命。

　　二、重視學習任務群的設置。

　　學習任務群以學習任務為載體，重組優化內容結構。以學習任務引領課堂，重塑新型師生關系，勢必引領教學改革，重建語文課堂。

　　三、強化語用，創設情境。

　　增強語文課程實施的`情境性和實踐性，促進教學方式的改革，是這次20__版新課標的一大特點，真實情境中的深度學習也是學習任務群的理論和實踐基礎，語用學更是重視情境中的學習。

　　四、聚焦核心素養，落實教學

　　本次20__年新課標明確了語文核心素養的內涵，“語文核心素養”其實是“人的素養”。對語文核心素養的定義是文化自信、語言運用、思維能力和審美創造的綜合體現。

　　按照核心素養的四個方面構建課程的總目標，分條表述、相互關聯。以識字寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究構建階段目標，以學習為主線，核心素養滲透其中。

二年級下冊語文新課標心得體會 篇5

　　語文新課程標準提出：語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展，語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。課標深化了課程改革，強化了課程育人功能，思路清晰，結構合理，重點突出。通過新課標培訓，總結如下心得體會：

　　一、重視培養學生的核心素養

　　核心素養是學生通過課程學習逐步形成正確的價值觀、必備品質和關鍵能力，是課程育人的集中體現。義務教育語文新課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信、語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。語文課程應培養學生熱愛祖國語言文字的思想感情。指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累。培養語感，發現思維，使他們具有適應實際需要的識寫字能力、閱讀能力、寫作能力。

　　二、高度重視識字寫字

　　按照規范要求認真寫好漢字是教學的基本要求。練字是學生情趣、態度、審美情趣養成的過程。新課程標準對比以前減少了寫字數量，適當減輕了識字負擔，體現了多識少寫的思想。這樣，不但符合低中年級孩子生理發育的特點，同時也便于提高寫字教學的質量。

　　三、注重學生自悟探究

　　師生之間的平等交流，同學之間的各作探究，這種師生互動，生生互動的形式，使整個課堂彌漫著一股親切活潑的氣氛。課堂上或爭先發言，或點評或小組討論。教師在課堂上架設起一座文本與學生對話的橋梁，使學生真正學會了學習。

　　四、培養學生的.創新精神

　　在教學過程中要特別注重培養學生的創新精神，既要求語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發展，語文課程與其他課程的溝通，書本學習與實踐活動的緊密配合，又要注重培養學生的創新精神。

　　總之，在新的課程、新的學習方式、新的教育氛圍下，需要教師引領學生開辟出一片語文學習的新天地，在這片天地里，教師和學生將共同成長，不斷取得新的更大的進步。

二年級下冊語文新課標心得體會 篇6

　　20__年4月21日上午，教育部召開了新聞發布會，正式發布了《義務教育語文課程標準（20__年版）》。此次改革中凸顯了語文學科地位。對比新舊課程標準，我們不難發現各個學段對語文基本知識能力的要求沒有變。但是站位高了。提出了“學習國家通用語言文字的綜合性、實踐性課程”這是對語文課程的新定位。“立德樹人”“以文化人”既要求我們重視語言這門學科的力量又要求我們不能過分教化，而把一切都進行在潤物細無聲中。在小學語文教材中，有許多精純的思想、深刻的道理、優美的語言的文章。正是這些精華給予學生極大的教育和感染力。因此，在教學中，我們要充分利用語文這一優勢，分析課文中精美的語句，對學生進行思想教育。

　　新課標明確提出語文核心素養。以前只有“語文素養”沒有“核心”。核心包括著語言文字運用、思維能力、審美創造、文化自信。這四個方面是一個整體，不能分割，需要協調發展。部編本語文教材主編溫儒敏教授是這么說“語文核心素養”的'四個方面：“語言建構與運用”，這是語文學科獨有的，具有本質意義的內容。“課標”要求學生在學習語言文字運用的過程中，建構語言運用機制，努力學會正確、熟練、有效地運用祖國語言文字。“思維發展與提升”強調學生通過學習語言的運用，能夠獲得幾種思維能力的發展，包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維等。審美鑒賞與創造”，語文“新課標”要求通過審美體驗、評價等活動形成正確的審美意識、健康向上的審美情趣與鑒賞品位。我們的語文教學其實已經久違了“情趣”，“新課標”的提示給我們一線教學提個醒：“健康向上的審美情趣”的培養是語文教學不應失去的光。“文化傳承與理解”。“課標”要求“學生在語文學習中，繼承和弘揚中華優秀文化、拓展文化視野，增強文化自覺，提升中國特色社會主義文化自信，熱愛祖國語言文字，熱愛中華文化，防止文化上的民族虛無主義。”這里值得關注的是，理解和尊重文化多樣性，關注當代文化，學習對文化現象的剖析，積極參與先進文化的傳播。

　　小學階段如何落實語文的核心素養呢？說讀結合教學，培養學生語感。語文不僅是一門教學課程，更是一門語言，對學生語言表達能力的要求很高，良好語感的形成也有助于學生口語水平的提高與發散思維的發展。教師可以通過說讀結合教學的方式創造學生的練習實踐，從而培養學生的語感。

　　新課標還提出整本書閱讀的策略。教材中已經編排“快樂讀書吧”，這就是引導整本書閱讀。整本書閱讀指導，首要的是培養學生良好的閱讀習慣。在具體閱讀指導中，培養良好的閱讀習慣除了保證足夠多的圖書、自由的閱讀空間與有效的閱讀檢查外，要主動放手，重視閱讀感受。學生的閱讀心情，直接決定了閱讀質量。要讓學生保持愉悅的閱讀心情，前提是讓他們自主選擇書籍。當前不少教師與家長在書籍挑選方面把關很嚴，要么是害怕學生閱讀到不良書籍，要么是過于追求閱讀功效，這在一定程度上忽視了他們的閱讀心情。其實對于良好的閱讀習慣培養來說，前提不是學生從中學到多少知識，而是能夠享受閱讀過程，保持一種愉悅的閱讀心情，這對于學生良好的閱讀習慣來說很有必要。教師與家長可以多做“旁觀者”，多注意學生的閱讀喜好，放手讓他們自己選擇課外閱讀書籍，為他們以后的個性化發展奠定基礎。

　　茍日新，日日新，又日新。這次新課改讓我們一線教師如沐春風，如飲甘霖，再一次激發了我們內心的激情和活力。語文教學路上，任重道遠，但未來可期！

二年級下冊語文新課標心得體會 篇7

　　昨天，在學校的組織下，我觀看了專家的視頻講座，深入學習了《義務教育語文課程標準（20__）》年版的主要內容和變化。感覺收獲很大，觸動很深。下面就談一談自己的學習收獲。我從以下三個方面來概括自己的見解。

　　一、加強學生語文素養的培養。

　　小學語文的教學目的，其實就是培養學生的語文素養，并學以致用。不能光傳授知識表面，應轉化為學生的言語實踐活動，學寬一寸深一寸，把知識作為載體去培養學生核心素養。而學科核心素養要注重育人價值。把讀書轉化為做事，把書中獲取的知識去解決實際問題。因此語文素養才是語文教學返璞歸真的意義所在。語文新課標明確指出指出語文課程標準明確指出“致力于學生語文素養的培養與發展語文素養，是學生學好其他課程的基礎。也是學生全面發展和終身發展的基礎等。不能說把學生有針對性的培養成文學家，語文學者或語文工作者等，而是針對全民提高學生的一生的語文素養。

　　二、學習語文重點是注重學生的閱讀和背誦。

　　語文新課標明確指出“要重點朗讀和默讀讓學生逐步學會精讀，閱讀和瀏覽”。培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面增加閱讀量，不光閱讀短文篇文章，還要嘗試閱讀長篇文章。閱讀是重點，只有反復誦讀才能真正的讓學生體悟文章內容，作者的情感以及所要闡述的道理。而背誦則是積累語文素養的好方法，從而提高自身語文素養。

　　三、重視基礎知識的培養。

　　從新課改的內容可以看到語文學習，應培育學生熱愛祖國語言文字的'思想感情。指導學生正確的理解和運用祖國語言文字。豐富語言積累，重視基礎知識的掌握和培養。使他們具有適應實際需要的識字寫字能力，閱讀能力，寫作能力和口語交際能力。打好基礎為初中高中以及高考的實際應用做鋪墊。

　　總而言之我們要深刻學習新課程標準，按照其指導思想找到教學的重點。遵循新課標的規定，上精品好課，培養時代新人。以后我要多多學習教育理論，來充實自己，好好的服務于學生。

二年級下冊語文新課標心得體會 篇8

　　聽了榮維東教授的報告，我作為一個教齡30年的老教師，覺得應該好好學習，了解新語文課程標準的變化，更好的轉變思想，指導自己的教學實踐。《義務教育語文課程標準(20__年版)》的”新”主要體現在語文核心素養”學習任務群”學業質量標準”這三個關鍵概念的首次提出。

　　20__新版課程標準圍繞”核心素養”，優化了課程內容結構，從而對語文教學提出了更高的要求，基礎字詞部分更注重學生自主梳理、積累、運用的能力；閱讀部分對學生閱讀主題與載體、閱讀量、閱讀能力的提升提出了新的要求，更加注重整本書閱讀，構建學習任務群；表達部分要求在綜合語言運用的基礎上，充分表達自己的創新性觀點和見解，重視學生真實想法的表達。格外應引起注意的是在閱讀主題的選擇上，要加強對中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化內容的拓展，關注時事熱點問題，并結合閱讀、探究等多種形式展開文學習實踐。

　　1、義務教育階段首次提出語文核心素養。語文核心素養課程標準表述為文化自信、語言運用、思維能力和審美創造。

　　2、明確了語文學習的四個板塊

　　3、明確了課程內容的學習主題和主要載體。

　　明確了三個方面的學習主題(中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化)以及各自對應的載體。根據不同學段特點，統籌安排各類主題的相關學習內容，體現中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化的作品，應占60%-70%；反映科技、自然、生活等方面的應用、說明、記敘類作品，以及外國優秀文化作品，占30%-40%。

　　4、義務教育階段首次提出學習任務群的`概念。

　　5、增加了學業質量的標準。

　　以前語文主要考什么，分段性比較模糊，以后會從學業質量內涵和學業質量描述兩個方面，明確學生每個年段應該學到什么程度。過程評價中給出明確的作業評價、階段性評價的標準和要求；學業水平考試命題要求中對”閱讀與積累”有了明確的能力要求，尤其是對文本的理解、分析能力。這意味著以后的語文課后作業、階段測試、試卷會越來越科學、量化，需要學生掌握新的出題規律。

二年級下冊語文新課標心得體會 篇9

　　在《新課標》中指出，義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。

　　“核心素養”在實踐活動中得以培育，“實踐”在具體情境中得以開展。缺乏學習情境，實踐活動就是沒有依托，素養也就無從談起。知識不根植于情境，就是抽象的，孤立的、靜止的、僵化的，就不會在學生的身體里生根發芽，這樣靠機械記憶習得的知識很快就會被遺忘，或無法被運用。

　　例如文化自信。

　　《新課標》中指出，通過語文學習，熱愛國家通用語言文字，熱愛中華文化，繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，關注和參與當代文化生活，初步了解和借鑒人類文明優秀成果，具有比較開闊的文化視野和一定的文化底蘊。

　　因此，文化自信的培育，不是靠口頭說教來理解抽象的概念，而是要讓學生在識字、寫字、語言積累、閱讀表達中真切感受漢語承載的'中華文化獨特魅力，以此激發學生熱愛中華文化的內在情感。

　　語言運用

　　《新課標》中的表述是這樣的，語言運用是指學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，初步具有良好語感，形成個體語言經驗，能在具體語言情境中有效交流溝通，對國家通用語言文字具有深厚感情。

　　我們一定要理清一個事實，核心素養的培育根植于基礎知識和基本技能，但不能簡單地將“雙基”等同于素養。現在我們已經愈加清晰的認識到，“知識”的意義已從能夠記憶和復述信息轉向能夠發現、使用信息。素養的本質，就是在做事中完成對知識的融會貫通和學以致用。語文知識和技能只有在真實的語文學習活動中，成為學生探究、實踐的對象和使用的資源，才有可能得到內化、轉化，并升華為語文素養，這樣的知識和技能才有實際的價值。

　　思維能力和審美創造

　　思維能力是指學生在語文學習過程中的聯想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現，其主要包括直覺思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維。

　　審美創造是指學生通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品，獲得較為豐富的審美經驗，具有初步的感受美、發現美和運用語言文字表現美、創造美的能力。

　　核心素養的四個方面是一個整體。語言是重要的交際工具和思維工具，語言發展的過程也是思維發展的過程，二者相互促進。在語文課程中，學生的思維能力、審美創造、文化自信都以語言運用為基礎，并在學生個體語言經驗發展過程中得以實現。脫離語言文字的實踐來談核心素養的培育，就如同空中樓閣。

　　總之，學習《義務教育語文課程標準(20__年版)》，結合各位專家學者的解讀與引領，會讓我們對語文教學如何教？教什么？教到怎樣的程度？都有一個明確的認識和理解，這也為我們今后高效開啟語文教學，根植學生美好品質，提升學生和核心素養內涵提供了理論依據和指導思想。

　　學習是為了提升，提升是為了更好的有效工作。讓我們始終有思想、有方向、有靈魂的教學，一定會讓語文教學更美。

二年級下冊語文新課標心得體會 篇10

　　“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”但是，一萬個讀者只有一本新課標。這就要求我們一線教師務必全面、精準地解讀新課標，統一認識，不可自以為是的“見仁見智”。新的培訓方式可以讓我們有機會直接聆聽專家的解讀，有利于增強我們的課標意識，課改意識。

　　上午崔允漷教授從課程角度解析了新的課程改革方向：增強了課程的育人導向，根據時代發展調整了義務教育階段的三級課程設置。最明顯的變化是強調在義務階段加強勞動課程和影視課程。前者糾正了教育與社會實踐的脫節，后者協調了教育與時代發展的一致。“教下去是知識，留下來的是素養”在課程實施中強調參與實踐，強調“悟”，很自豪這我們實踐的崗位制自主管理校本課程相契合。接著石芳教授又重點講了義務教育階段的新課程設置變化：一是完善了培養目標。結合義務教育性質及課程定位，從有理想、有本領、有擔當三個方面，明確義務教育階段時代新人培養的具體要求。二是優化了課程設置。整合小學原品德與生活、品德與社會和初中原思想品德為“道德與法治”，進行九年一體化設計；改革藝術課程設置，一至七年級以音樂、美術為主線，融入舞蹈、戲劇、影視等內容，八至九年級分項選擇開設；科學、綜合實踐活動開設起始年級提前至一年級；落實中央要求，將勞動、信息科技及其所占課時從綜合實踐活動課程中獨立出來。三是細化了實施要求，增加課程標準編制與教材編寫基本要求；明確省級教育行政部門和學校課程實施職責、制度規范，以及教學改革方向和評價改革重點，對培訓、教科研提出了具體要求；健全實施機制，強化監測與督導要求。

　　下午蔡可老師具體解讀了《義務教育語文課程標準》。按照課標前言中的總括，這一版課標修訂主要有5個方面的變化：第一，強化了課程育人導向。第二，優化了課程內容結構。第三，研制了學業質量標準。第四，增強了指導性。第五，加強了學段銜接。具體而言：新課標就是一個核心，六個學習任務群，四條教學建議。

　　提出了以發展學生素養為核心。義務教育語文課程培養的核心素養是學生在積極的語文實踐活動中積累建構，并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。這一版課標的總目標一共有九條，覆蓋了五個方面。其中第一條目標是關于立德樹人的相關要求，后邊的'8條目標分別是文化自信、語言運用、思維能力和審美創造的相關要求，這樣從總目標構建了素養型語文課程目標的基本特征。

　　在義務教育語文課程標準20__年版當中首次單獨設定了課程內容，讓課程內容成為一個獨立的板塊呈現。明確了義務教育階段的語文課程內容，分為三個層次的學習任務群，基礎型學習任務群，包括語言文字積累與梳理，發展型學習任務群，包括實用性閱讀與交流，文學閱讀與創意表達，思辨性閱讀與表達三個學習任務群，拓展型學習任務群，包括整本書閱讀和跨學科學習，用6個學習任務群呈現了義務教育階段的語文課程內容，這是我們國家課程標準，歷史上首次明確呈現語文課程的內容，這應該說是研究的進步，也是實踐的進步。

　　課程和課程標準是一個系統工程，課程的變化也是為了適應時代的發展，對此，我要樹立終身學習的理念，不斷轉變教育觀念，活到老，學到老，與時俱進，為黨育人，為國育才。

二年級下冊語文新課標心得體會 篇11

　　學好新課標教好新教材

　　兩天的新課標改革解讀線上會議，認真查看閱讀了新課標相關文件，讓我獲益匪淺，并對自己的語文教學方式進行反思。

　　20__版語文新課標印象最深的三個詞語就是文化自信、學業質量、學習任務群。語文核心素養包括四個方面：文化自信、語言運用、思維能力、審美情趣。語言運用是基礎，在學習的過程中，進行“舉一反三“，通過語言運用，把思維訓練、文化自信、審美情趣的培養有機帶起來，協調發展，不可割裂。在新標準的指導下，我們已明顯看出新教材中出現大量的傳統優秀文化、革命文化和社會主義先進文化內容。文化自信第一次寫在了課標里，弘揚傳統文化，促進了我們的文化自信，使學生在學習過程中真正培養正確的價值觀，人生觀，世界觀。

　　語文新課標的學習，促使我必須及時轉變教學觀念，從教導者轉變為服務者。在課堂教學活動中，教師自始至終都是組織者、引導者、激發者、陪伴者和參與者。學生才是主角，是課堂教學活動的主體。教師的教一定要圍繞學生的學服務。在備課時一定要做到“三備”，一備學生、二備教材、三備教法（包括教具）。并根據學生的實際情況來制訂比較科學的`教案，為學生所想，想學生所需，解學生所難。這樣，學生在學習中才能更充分地發揮其學習的主動性、創造性。

　　新課標的學習，我深知對教師的要求更高了。要了解每一個學生，用他們有切身感受的事情教導他們，激發孩子的學習興趣。實施新課程標準任重道遠，我將一如既往地更新觀念，創新思想，與時俱進，提高自身素養，為促進學生全面發展、全面提高教育質量而不懈努力。

二年級下冊語文新課標心得體會 篇12

　　《小學語文新課標》，我每讀一新，收獲頗厚，加深了對新課程改革的理解與體會，我進一步認識到了新課改的必要性。

　　一、提升學生語文素養

　　語文新課標明確提出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎”。語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

　　語文教學必須以學生為中心，提高學生的語文素養，為學生的將來學習和今后工作打下堅實的基礎。這種基礎，就是讀讀背背、說說寫寫。“能說會道”“出口成章”“下筆成文”不就是對一個人語文水平高的最好評價嗎？當前在語文教學中許多老師受教育部門的統考和評價體制的束縛，還沒有完全擺脫應試教育的模式。小學語文教學較大程度上仍在“講”、“練”、“考”中兜圈子。小學語文教學的目的應該回歸到培養學生的基本素養上來。培養學生的語文素養才是語文教學返璞歸真的要義所在。

　　二、注重學生的閱讀

　　語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”讀背無疑是積累語文素養的好方法。現代心理學研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎。朱熹曾經說過：余嘗謂讀書有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時參加活動的協同作用。心理學家早有實驗結論：多種分析器官協同作用的效果最好。因此讀背是自悟的前提和基礎。只有反復誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。

　　我們看到有些語文教師卻對“讀”束之高閣，在閱讀教學中去搞新花樣。教師純粹“為講而講”，學生純粹“為學而學”，“方法”看似靈活多樣，課堂也頗顯熱鬧，可學生學完一段時間后實質卻知之甚少，遺忘很快。正如走馬觀花式的旅游僅是“到此一游”而已。有位教師在執教一篇游記時，為了激發學生的學習興趣，教師采用小導游的方式讓學生先小組合作學習，然后集體交流，抽學生輪流上臺用自己的語言向同學們介紹景點的特點。利用先進的教學媒體，在教學時向學生展示了一幅幅形象直觀的畫面圖，猶如身臨其境，美不勝收，接著又讓學生介紹課前收集的相關信息。整堂課內容充實，模式新穎，學生饒有興趣，也學了很多。表面上學生收獲不少，但是由于缺少了對文本的朗讀，實質的.理解還是缺少相當的內涵，尚有部分學生甚至一節課中沒開過口，這顯然無助于課文的內容的解讀。

　　三、注重學生自悟

　　當前的語文教學，不管是老牌的“教師講，學生聽”，還是翻新的“教師問，學生答”，或是改革的“教師撥，學生轉”，其總體還是以教師為中心，“喧賓奪主”的情況還是顯而易見。其實，語文教學是引導學生在閱讀中去感受體驗，強調的是學生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說：“我深信，只有能夠去激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是學生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”學“文”。當然，學生的自悟探究，絕不能采取放羊式的自我領悟，必須在老師的引導、師生的討論下進行。自悟探究中要有思維培養，自悟探究中要有語言訓練，自悟探究中要有創新的火花。我會有效結合“優質高效課堂”教學模式進行教學，提高課堂教學質量。

　　在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下，需要老師引領學生開辟出一片語文學習生活的新天地，在這片天地里，教師和學生將共同成長，不斷進步！

二年級下冊語文新課標心得體會 篇13

　　20__年版的語文課標“課程內容”中拓展型學習任務群包括“整本書閱讀”和“跨學科學習”兩部分。

　　我想談談我學習課標后對“跨學科學習”這一部分的理解。

　　一、我在小學第一學段教學中的三個“跨學科學習”教學案例及分析。

　　“跨學科學習”這部分，課標從學習任務群的定位和功能，學習任務群的學習內容和教學提示三方面進行了具體說明。

　　跨學科學習

　　本學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，聯結課堂內外、學校內外，拓寬語文學習和運用領域；圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學科知識發現問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力。

　　這是第一部分，是對跨學科學習任務群的定位和功能的描述。

　　以下三點是關于第一學段“跨學科學習”的部分內容的描述及相關教學案例。

　　[學習內容]

　　第一學段(1~2年級)

　　(1)圍繞愛圖書、愛文具、愛學習等主題，走進圖書館、閱覽室、書店、文具店，在借用、購買、整理圖書和文具的過程中，學習識字、說話、計算、設計、美化，學習與他人溝通、交流，養成愛書、愛文具的好習慣。

　　案例一。

　　二年級下冊第三次口語交際的話題聚焦圖書借閱公約。

　　我將此活動進行了拓展。計劃用三周時間完成這次活動。

　　首先，在第一周讓孩子跟家長去圖書館購買圖書，在購買的過程中，在大人的幫助下認識圖書封皮上面的字，練習與導購員說話，在交費時計算買書總計費用。書購買回來后給圖書包皮，在皮上用彩筆做簡單的裝飾，并給同學介紹這樣裝飾的理由。

　　第二周每人拿一本書，在班級建立圖書角，選出圖書管理員，再培訓了圖書管理員，讓管理員組織小組成員對圖書進行分類。然后給大家講如何借閱、歸還圖書后，之后，學生們開始借閱圖書，并注意觀察、整理在此期間出現的問題。

　　第三周組織大家討論、交流：在圖書借閱管理中出現的問題，從借書，看書，還書三個方面去說。并且交流時要注意做到三點：一是主動發表自已的意見；二是一個人說完了，另一個人再說；三是交流時注意聽別人的意見。學生們根據前面借閱讀書的經歷，你一言我一語，漸漸形成一份完整的圖書借閱公約。最后制作成圖文并茂的《小荷中隊圖書借閱公約》，打印貼在圖書角。

　　這樣的活動注重了語文，數學，美術等學科的融合，讓學生在實踐中走進圖書館，在購買、整理圖書的過程中學習識字，說話，計算，美化以及與人溝通、交流，養成愛書的好習慣。

　　(2)在班級、學校或家里養護一種綠植或者小動物。綜合運用語文、科學、數學等多學科知識，學習日常觀察和記錄。

　　案例二。

　　二年級第二學期語文課，結合單元寫話“寫自己想養的小動物，寫清喜歡的理由。”我在學第七單元課文的第一天，就布置作業，讓學生觀察小動物，寫觀察記錄表。計劃此活動用10天時間完成。

　　溫馨提示：

　　1、觀察同種動物的同學一起觀察、討論并記錄。

　　2、有問題咨詢家長、科學老師。

　　3、閱讀老師提供的描寫相關動物的文章。

　　在觀察的基礎上，結合觀察記錄表，在小組內交流自己想養某種小動物的理由。（第6天）然后練習寫話。（第7天）寫后分別讀給同學、家長聽，聽聽他們的修改建議，自己修改。（第8天）最后教師批改孩子們的寫話并進行集中講評。（第9、10天）

　　這樣的活動，整合了語文、數學、科學、道德與法治等課程，學習效果很好。這樣的學習可以實實在在地實現這些方面的目標：體驗和感受完整的學習生活、發展問題意識、發展社會參與意識、培養觀察、表達、協作探究等能力。

　　(3)參與學校、社區舉辦的節日和風俗活動，留意身邊的傳統節日、風俗習慣等文化現象，感受和學習生活中的中華優秀傳統文化。

　　案例三。去年的`慶“六一”活動。我在五月的第二周，利用班會，請同學們暢談自己“六一“想展示什么特長？對班級慶祝“六一”活動有什么建議。討論交流后，制定活動方案：同學們根據自己的特長，利用課外時間可以獨立創作，也可以幾個人合作，以慶“六一“為主題唱一首歌，跳一支舞，畫一幅畫，或辦一張手抄報，還可以利用廢舊物品親自動手做一個小制作。第三周同學們就開始緊鑼密鼓地準備自己的作品，有困難可以主動請教音樂老師、美術老師、家長等人。5月底進行展示。我針對主要環節和內容制訂評價量表，又邀請美術、音樂、科學等代課老師、家委會成員、六年級優秀學生，一起參加活動并對學生表現進行評比。請各位老師對學生的作品進行針對性評價，表揚優點，指出不足和改進措施，鼓勵孩子們再接再厲。展示后學生分組交流（如，做手工的同學，按順序，用上“先……再……然后……最后……”等詞語說說自己是怎么做手工的。表演舞蹈的同學說說自己在整個準備、表演的過程及活動心得。）；最后用自己喜歡的方式給父母分享此次慶“六一”活動。通過這樣的設計，把慶“六一”活動變成一次文化主題活動”，體現了跨學科學習。

　　以下三點是關于跨學科學習的教學提示。

　　[教學提示]

　　（1）充分發揮跨學科學習的整體育人優勢，增強跨學科學習的計劃性和目標意識。

　　三個案例，都是提前計劃，每一步的目的性很明確。三次活動都以體驗等活動為主。案例二，以觀察、記錄為主。

　　（2）要引導學生在廣闊的學習和生活情境中學語文、用語文，提高交流溝通、團隊協作和實踐創新能力。

　　案例一，在圖書館購書時進行識字、口語交際等學習。案例三，在準備慶“六一”活動的情境中學習口語交際、與人合作，提高實踐創新能力。

　　（3）要拓展學習資源，增強跨學科學習的綜合性和開放性。

　　三個案例都是結合學校活動或語文教材的訓練點開展語文跨學科學習。

　　評價主要以學生在各類探究活動中的表現，以及活動過程中完成的視頻資料等學習成果為依據。教師可以針對主要學習環節和內容制訂評價量表，邀請相關學科教師、家長、社會人士參與評價。評價要關注學生綜合運用多學科知識思考問題、解決問題的態度和能力。評價以鼓勵為主，既充分肯定學生的發現和創造，又引導學生自我反思提升，不斷提高跨學科學習的質量。

　　案例三就充分體現了這一點。

　　二、結合所聽講座談談我對跨學科學習的淺顯理解。

　　提倡跨學科學習，是課程標準的基本理念，這既符合國內外教育改革的大方向，又完全符合具有廣泛容納性的語文課程的特點。現實生活不是按學科劃分的，融會貫通才能生存、生活和創造。要解決生活和工作的問題，是需要綜合運用多方面的知識和能力的，僅僅運用某個學科的知識和技能是不行的。重視跨學科學習，是最大限度提升學生語文核心素養的需要。參考各國課程標準，就會發現，實現學科內部的有機結合和學科外部的融通，突破學科界限，是一種課程建設和實施的傾向。通過尋找、發現語文課程與其他課程在內容、主題、能力等維度的深度關系，建構跨學科學習立體化網絡，可以更好地提升語文核心素養。

　　語文教師的跨學科教學強調大語文教學理念，注重學生學科共通能力的培養。它關注語文學科與其他學科之間的橫向、縱向的融合與溝通，引導教師不僅局限于語文學科的范疇，而且把語文教學放在學生知識體系之中，作為其知識系統構成的一部分來加以認識。跨學科教學可以充分發揮語文學科的工具作用，更好地服務于其他學科的教學；同時也充分利用其他學科的特點引導學生觸類旁通，在開拓的視野中提高其他學科的學習能力。

　　“跨學科學習”不同于“綜合性學習。20__年版課標提出的跨學科學習是“在綜合運用多學科知識發現問題、發現問題、解決問題的過程中，提高語言文字語言能力”。20__年版課標明確提出的“綜合性學習”是“加強與其他課程以及與生活的聯系”，這二者是有區別的。以往的“綜合性學習”，“主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。”而“跨學科學習”，目的在于引導學生以語文學習為基礎，開展跨學科的學習活動，聯結課內外、校內外活動，圍繞學科內外、社會生活中的話題，進行探究活動。跨學科學習注重真實情境中的活動與體驗、問題與探究、設計與表達，發展問題解決、團隊合作、實踐創新等綜合素養。

　　我再引用南京師范大學課程與教學研究院院長張華對“信息時代的跨學科學習”闡釋：“跨學科學習”的基本理念是為理解而學、為生活而學、為學科而學，是一種以解決真實問題為核心的深度學習方式。學科源于生活并為了生活。生活具有整體性，解決生活中哪怕看似極微小的問題，也往往需要多學科協作進行。因此，植根于生活的學習必然是“跨學科學習”。“跨學科學習”絕不是為了迎合學生的表面興趣，犧牲學科邏輯的力量，把幾門學科的零散事實雜湊起來而成。恰恰相反，真正的“跨學科學習”是通過建立起學科與學科、學科與生活的內在聯系，而促進學生的學科思維與學科理解。

　　今后，在“跨學科學習”這一方面，我還要不斷地探索和實踐。

二年級下冊語文新課標心得體會 篇14

　　這個班有36名學生，大部分都能尊重老師，團結同學，沒有違法亂紀。在學習方面，大部分學生都能努力學習，上課認真聽講，課后自覺復習功課，按時完成作業，有良好的學習習慣。但是有些學生紀律松散，學習態度馬虎，基礎不扎實，成績不理想。他們經常在課堂上逃課，課后沒有按時完成作業，寫得很粗心。因此，學習和學科需要進一步加強。

　　一、主要成就

　　1、認真學習《小學生守則》、《小學生日常行為規范》、《文明班評比條例》，對學生進行紀律教育和集體榮譽教育。

　　2、對學生進行了環保教育，提高了他們的環保意識。

　　3、通過一個學期的師生共同努力，班級形成了良好的班級氛圍和舒適的學習環境和氛圍。

　　4、配合學校的工作計劃，開展了一系列有益于身心發展的活動，使學生身心全面發展。

　　5、通過對學生進行防火、防電和交通安全知識的教育，增強了學生的安全防范意識，本學期我們班的事故率為零。

　　二、主要做法

　　1、復習《守則》、《規范》，加強行為習慣的培養和訓練，努力培養一個“團結互助、遵紀守法、勇于進取”的集體。

　　2、以校會、班會、少先隊中隊為主要形式，對學生進行思想品德、素質教育，使學生養成良好的道德習慣。

　　3、做好日常行為，抓好文明班級評比活動。

　　4、抓好學風建設，抓好優秀學生培養和貧困生幫扶，抓好學生個性和創造力培養，全面提高學生文化素質。

　　5、加強與家長的聯系，督促學生共同進步。

　　6、積極開展第二課堂活動，培養學生全面發展。

　　7、強化班干部職能，充分發揮班干部作用。

　　三、經驗和體會

　　為了管理好一個班級，班主任必須認真做好自己的工作

二年級下冊語文新課標心得體會 篇15

　　培訓了兩天的x版語文新課標內容，使我們了解了修訂版課標與x版課標有哪些區別，x版課標提出的新理念，及在具體的教學中如何理解和落實課標精神等等。

　　一、關于語文學科的性質。

　　x版是這樣描述的：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。

　　x版則作出如下描述：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神的成長。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。

　　由此可見，義務教育階段的學生是“初步學會”運用祖國語言文字進行交流溝通，而不是“學會”，甚或“完全學會”，教學中，我們需合理把握學習語言文字運用的“度”，切忌拔苗助長，以免違背學生成長規律造成學生學習興趣的喪失。

　　二、關于課程目標與內容。

　　1、識字與寫字

　　新課標規定，中小學生在義務教育階段的九年里，要認識3500個左右常用漢字。不過，和老版語文課程標準相比，新課標對小學生會寫漢字的要求有所降低。

　　雖然低年級和中年級在會寫字數量上的要求降低了，但對于中低年級小學生來說，多識少寫更合適這個年齡段的孩子。雖然會寫字量減少了，但“新課標”對寫字的質量要求提高了。一至二年級要求，掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，初步感受漢字的形體美，寫字規范、端正、整潔。三至四年級就要求學生能用硬筆熟練書寫正楷字，并用毛筆臨摹正楷字帖。到了五六年級，則要求硬筆書寫楷書整齊美觀，并有一定速度，同時能用毛筆寫正楷字。對于初中生，則在硬筆書寫正楷字的基礎上，學會寫規范通行的行楷字，并能臨摹名家書法，體會書法之美。

　　為了能讓各個學段的學生達到書寫的要求，語文“新課標”還在第三部分實施意見中明確提出要求，要指導學生掌握基本書寫技能，養成良好的書寫習慣，提高書寫質量，小學1-6年級，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練，在日常書寫中增強練字意識，提高書寫效果。

　　書寫習慣其實是跟學生的行為習慣有很大關聯的。可以說，加強寫字教育，其實也是在對學生進行行為習慣的教育。郭沫若先生曾說過：“培養中小學生寫好字，不一定要人人都成為書法家，總要把字寫得合乎規格，比較端正，干凈，容易認。這樣養成習慣有好處，能夠使人細心，容易集中意志，善于體貼人。草草了事，粗枝大葉，獨行專斷，是容易誤事的。”這句話道出了寫字的重大意義。因此，今后的教學中，我們必須努力踐行《新課標》的指示，更加認真地指導學生寫出一手好字。

　　2.寫作

　　x版《語文課程標準》注重樂于寫作和自信，注重發展個性，注重打好基礎，從而降低了寫作教學要求，不再要求小學生“會寫簡單的記敘文”。中年級只要求“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”；高年級僅僅是“能寫簡單的記實作文和想象作文”，只要求“內容具體，感情真實”和“能根據習作內容的需要，分段表述”。這些都比過去低得多了。作文的本質在于運用語言文字進行表達和交流，有話則長、無話則短，x版課標回歸“習作”的定位，刪去x年版本中高年級“40分鐘能完成不少于400字的習作”的要求，有利于貼近學生實際，學生自由表達真情實感，扎扎實實打好作文的基礎，我們追求的是靜下來搞語文、學語文、品語文。

　　總之，這次新課標培訓讓我這個剛涉及語文教學的老師感悟頗多，在今后的教學中，我也有了奮斗的目標，我一定會加倍努力，嚴格按照新課標的要求進行教學。

二年級下冊語文新課標心得體會 篇16

　　暑假期間，我反復認真地閱讀了《小學語文新課標》，受益匪淺，收獲豐厚，使我加深了對新課程改革的理解與體會，進一步認識到了貫徹執行新課改的必要性和緊迫性。以下是我的幾點心得體會，與大家分享：

　　一、語文教學必須加強學生語文素養的培養

　　語文教學必須以學生為中心，提高學生的語文素養，為學生的將來學習和今后工作打下堅實的基礎。這種基礎，就是讀讀背背、說說寫寫。“能說會道”“出口成章”“下筆成文”不就是對一個人語文水平高的最好評價嗎?當前在語文教學中許多老師受教育部門的統考和評價體制的束縛，還沒有完全擺脫應試教育的模式。小學語文教學較大程度上仍在“講”、“練”、“考”中兜圈子。小學語文教學的目的應該回歸到培養學生的基本素養上來。培養學生的語文素養才是語文教學返璞歸真的要義所在。

　　語文新課標明確提出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎”。語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

　　二、語文教學要注重學生的閱讀、背誦

　　俗語說：“熟讀唐詩三百首，不能作詩也能吟”，古圣先賢也早就指出了讀書在語文教學中的重要性。我們都知道，古代私塾的教學方式再簡單不過了，熟讀成誦，積少成多，然后融會貫通，化為已有。一味的讀，一味的背，在硬性讀背的戒尺下不也培養出了大量儒生？由此可見“讀”在學習語文中還是具有相當的作用的。我們看到有些語文教師卻對“讀”束之高閣，在閱讀教學中去搞新花樣。教師純粹“為講而講”，學生純粹“為學而學”，“方法”看似靈活多樣，課堂也頗顯熱鬧，可學生學完一段時間后實質卻知之甚少，遺忘很快。正如走馬觀花式的旅游僅是“到此一游”而已。

　　三、語文教學要注重學生自悟探究

　　當前的語文教學，不管是老牌的“教師講，學生聽”，還是翻新的“教師問，學生答”，或是改革的“教師撥，學生轉”，其總體還是以教師為中心，“喧賓奪主”的情況還是顯而易見。其實，語文教學是引導學生在閱讀中去感受體驗，強調的是學生的自悟探究。

　　四、語文生活化，將語文教學由課內拓展到課外。

　　首先，要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學生從沉重的課業負擔中解放出來，讓學生“少做題，多讀書”，讓學生成為支配課余時間的主人。

　　五、突出小學生在小學語文學習中的體驗性，激發學習興趣。

　　體驗是伴隨著積極的心理活動，尋求未知的實踐過程，是獲取直接知識，形成學習能力，喚起創造潛能的基本途徑。語文教學的體驗性是指從學生已有的生活經驗和知識背景出發，向他們提供充分的從事學習和交流的機會，突出學生的主體地位，拓展學生自由學習、思考、體驗的時空，崇尚個性化的理解，注重體現學生認知、思維等心理的活動過程。體驗性學習應貫穿在語文教學的全過程，學生不僅要用腦子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去聽，用嘴說話，用手操作──即用自己的身體去親身經歷，用自己的`心靈去親自感悟。語文教材的內容十分豐富，英雄人物故事，山川秀麗風光，自然科學常識，童話寓言故事等，不僅有生動故事的感染，優美語言的欣賞，而且有人文品質的熏陶。教師要在教學中為學生設計全程體驗的程序，讓學生在體驗感知、體驗思維、體驗積累、體驗情感、體驗合作、體驗創新、體驗挑戰、體驗成功的過程中，促進知識的感知和內化，陶冶情感，開啟智慧，積累良好的現狀。學生學習的真諦在于“自悟”。語文教學的體驗性可以激發學生的內趨力，增強學生的態度、意識和觀念，發展其勇于探索、不斷進取的人格力量和價值取向等良好個性，在教學中應予以充分關注。

　　六、充分調動學生的學習主動性

　　語文教學的過程性是指學生在學習的過程中的參與程度和思維方式等。學生的學習結果不一定是具體、有形的成品，可能是提出一種見解，產生一個方案，策劃一項活動，注重在學習體驗的過程中，學習者對所學的內容有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發現。語文教學的全過程，應是全體學生積累參與學習的過程。學生的年齡、知識積累和個性特點，決定了其學習品質的差異性、因此，反映在學習結果上差異肯定是存在的，不管學生的差異有多大，只要是積極參與了學習研究的過程，都要給以肯定和鼓勵。承認差異就是尊重學生的學習過程。體現語文教學的過程性，就要充分調動學生的學習主動性，給學生獨立思考的時間，讓學生邊讀邊思，領悟語言表達之精妙，獲得情感體驗之愉悅。給學生討論交流的時間，討論交流的形式可以多種多樣，或同桌研究，或分組討論，或自由組合交流，以期達到人人參與、各抒己見的目的；給學生質疑問難的時間，在學生學習的過程中，鼓勵學生大膽提出有價值的問題，并尋求解決的途徑。教學過程中體現新的學生觀和質量觀，是對以往注重學習結果而忽視過程的評價觀念的挑戰，應引起我們的思考

　　總之，在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下，需要老師引領學生開辟出一片語文學習生活的新天地，在這片天地里，教師和學生將共同成長，不斷進步！