核心素養下的教學心得體會(通用30篇)
核心素養下的教學心得體會 篇1
上學期末,名師工作室的前輩推薦我們閱讀《核心素養導向的課堂教學》這本書,當我看到余文森博士的這本書時,心中便有了急切地想要閱讀地想法。暑假里,我開始靜心閱讀,讓我真正認識了:什么是核心素養?什么是學科核心素養?核心素養究竟如何落地?課堂教學怎樣培育學生的核心素養?等一系列的問題,收獲頗多、受益匪淺。
所謂學科核心素養,指的是核心素養在特定學科(或學習領域)的具體化,是學生學習一門學科之后所形成的、具有學科特點的成就(包括必備品格和關鍵能力),是學科育人價值的集中體現。那么學科核心素養究竟是怎么形成的?學科核心素養不可能憑空形成,學科知識是學科核心素養形成的載體,而學科活動則是核心素養形成的`主要路徑。能力只有在需要能力的活動中才能得到培養,素養只有在需要素養的活動中才能形成。這就首先要有合格的學科老師,合格的學科老師是學科核心素養形成的主要條件,要從知識教學走向素養教學,教師必須從知識型教師轉變成素養型教師。
我靜下心來反思自己多年來的教學,我認為要做一名優秀的教師,不僅應掌握一定的專業知識,具有良好的教學和教育的能力,而且必須有較高的職業道德修養。這些素養需要我們教師在自身的學習和工作中不斷得到拓展,今后應該從以下幾方面努力:
1.教學必須以生為本,服從和服務于學生的健康、幸福、尊嚴和個性的發展以及內心的自由。受應試教育作祟,我們常把分數的高低作為衡量教學質量的標準。于是,很多人陷入圍繞“分數”而教的怪圈,忽視了人的本性發展。通過學習,我更加堅信:讓學生自己去探索興趣,通過學習使之發展為自己的特長的做法是對的,學生從小就應該去學會規劃自己的人生。
2.學生才是學習和發展的真正主人。通過學習,我意識到要著重在優化課堂教學結構上下功夫,改革課堂教學設計,根據學生的心理、年齡、生理特點,設計學生樂于接受的趣教,在課堂中做到少講精練,著力體現訓練過程,提問問在重點上,問在難點上。教師“少講”、“少問”從而節約出時間讓學生把學過的知識“內化于心、外化于做”,訓練學生的觀察、思考能力。
3.經常反思,不斷提高。反思是教師得以成長和不斷進步的必備條件。在教育教學過程中,每天寫“工作日記”,反思自身一日之不足,并積極改進。通過自己的努力將良好道德作用于學生的心靈,塑造有創造力的學生,并能在新教育的路上不斷成長。
培養學生核心素養是一項長期的過程,而且還有待于我們去實踐和研究。借助互聯網資源等在內的多種手段調動學生的學習,培養學生各方面的素養。我將不斷學習新理念,并付諸于教育教學實踐中,在學習中進步,在進步中學習。
核心素養下的教學心得體會 篇2
20__年9月14日,在二實驗觀看了“基于數學素養提升的大單元教學設計與實施”專題講座,專家講解的大單元教學讓我們收獲滿滿。
大單元教學設計與施中的“大”有三層合義:
1、要求教師擁有大格局;
2、堅持培育核心素養這個大原則;
3、要服務大社會。
九個“要點”:
1、大單元教學主題名稱;
2、大單元教學知識結構體系;
3、大單元教學研究的方法即“一般套路”;
4、大單元教學目標設置;
5、大單元教學內容解析;
6、大單元教學學情分析;
7、大單元教學的課時按排,專項訓練等;
8、大單元課時教學設計與實施;
9、大單元教學目標達成評價反思。
在新課程背景下,以整體性的視野來整合資源、設計教學,進行教學過程的實踐與研究是非常重要,也是很有必要的。數學學科的特性決定了數學知識之間的銜接性,可以是一個單元的跨課時銜接,也可以是跨單元的銜接,甚至跨學科之間都能以一個切入點為中心,把知識串成一個串,所以數學文化引領下的數學教學更適合于”大單元”教學。下面就來談一下自己的思考:
一、大單元教學追求整體性、一致性,單元整體視覺的“大單元教學”具有“大主題”統領、“系統化”分析、“整體性、一致性”編排、“結構化”關聯的內涵特征。所以要進行大單元整合教學,首先必須把初中數學穿成串,也就是把這些凌亂的知識揉碎了再重新組合。
二、大單元教學有利于學生構建系統化、結構化的知識結構,在傳統的教學模式中,老師們都是以零散的知識點為載體,以課時為單位,視角孤立地進行“課時教學”的,這樣在一定程度上割裂了知識之間的聯系。如果老師們以學生的深度學習為出發點,以大單元主題教學為新的教學模式,整合教學目標,就能讓知識間的聯系更清晰,進一步促進學生構建系統化、結構化的知識結構。
三、大單元教學讓數學思想方法得以培養,《新課程標準》對數學文化的定義是指數學的思想、精神、語言、方法、觀點,以及它們的形成和發展還包括數學在人類生活、科學技術、社會發展中的貢獻和意義,以及與數學相關的人文活動。張老師指出:”數學文化引領下的教學就是要清楚數學的形成和發展過程,掌握內容的邏輯結構,聚焦知識的'核心價值,彰顯數學的思想方法,增強數學的應用體驗。”可見在初中數學教學中數學思想方法的培養是非常重要的。
大單元教學能夠讓知識之間的聯系更加清晰,能夠讓學習方式的溝通更加有效,能夠讓數學思想方法得到培養。在數學文化引領下,整合教學內容,加強知識間的內在聯系和溝通,可以培養學生思維的廣度和深度,使課堂教學更加高效。
核心素養下的教學心得體會 篇3
核心素養是近幾年的非常熱門的教育詞匯,一線的教育工作者們幾乎耳熟能詳,多少能講出一些關于核心素養的內容來,但也僅僅只是些碎片化的認知和理解。近期,工作坊的共讀書目是《核心素養導向的課堂教學》,這次閱讀,讓我對學科教學的核心素養有了深刻的思考。
余文森老師的這本書詳盡地闡述了核心素養的概念、基本原理和形成機制,以及核心素養導向的教學觀、六大教學基本策略,從“是什么”、“為什么”、“怎么做”,多方位、深層次地剖析核心素養,一定程度上幫助了我構建起對“核心素養”的認知框架,受益匪淺。本書共分為三個篇章,分別是“核心素養的意義”、“核心素養導向的教學觀重建”、“核心素養導向的教學基本策略”,這三個部分的內容既介紹了一些專業理論知識,又有一些對教學的實際操作。
書中指出:人是教學的出發點和歸宿。教學的最高目的是培養人,人的成長和發展是教學的真正落腳點。課堂上,教師不應該只關注教材,更應該關注學生。有時候,我們總想按部就班地將課本上的知識點一遍一遍地講,生怕學生沒有掌握。即便是這樣,依然會出現這樣的情況:學生在課堂上明明已經掌握了,可沒多久又不會了。其實想想,課堂上學生所掌握的知識,可能是我們一遍又一遍地灌輸進去的.,并不是學生通過自己的思考而主動獲取的知識,所以對知識的掌握只是短暫的。以“生”為本的課堂,教師應該以全體學生為中心,關注學生的學習狀態,即情緒狀態、參與狀態、交往狀態、思維狀態和生成狀態。學習狀態決定課堂教學的質量和水平。以“生”為本的課堂,教師應該通過問題情境,引發學生獨立思考,或組織學生進行有效的小組合作學習。這樣的課堂要給予學生充分的討論時間,通過生生互動,信息共享,讓學生有話想說、有話可說。
反思自己的課堂,我時刻關注不同層次的孩子在課堂上的表現情況。如檢查他們是否在認真聽課?課本是否翻到正確的頁面?是否在思考問題?小組合作時有沒有參與討論?有沒有積極地表達?我還適時為不同層次的學生創造自我表現的機會。難度大、有挑戰的問題留給基礎較好的孩子;容易的問題、簡單的對話表演留給中下生。當他們回答正確了,我面帶微笑豎起大拇指及時給予表揚。當他們猶豫、不確定時,我表示感謝,并鼓勵、提示他們再度思考。
書中提出讓學生學習在先,以學定教。回想自己最初的課堂,真的是“滿堂灌”,生怕漏掉一點兒知識點。后來我才意識到,課堂上不應該是學生圍著老師轉,不是老師教什么學生學什么,而是老師跟著學生走,學生需要什么我們教什么。讓學生“先學”,我們再“后教”。我們應該把閱讀的機會和和思考的時間留給學生,通過引導、點撥、激勵將學生引向主動學習,深度學習和創新學習。正如書中所述:“先學”解決現有發展區問題,“后教”解決最近發展區問題。
總之,核心素養下教師的角色定位已發生改變,讓我們努力成為語言學習的促進者,思維發展的引導者,審美情趣的創造者,傳統文化的傳播者,為實現培養“全面發展的人”這一遠大目標繼續努力。
核心素養下的教學心得體會 篇4
9月14日下午,我參加了河南省遠程互動教研平臺舉行的初中數學專題講座。講座由南陽市油田教育教學研究室的張玉琴老師主講,張老師所講的題目是“基于數學素養提升的大單元教學設計與實施”。參加這次講座后,我深受鼓舞,感觸頗深。
張老師首先對“大單元”給予了解釋,大單元就是“多個”有某種共同基因的內容科學,有效的關聯,銜接在一起的富有生命力和繁殖能力的有機組織。初中數學大單元教學設計與實施的九個要點如下:
一、大單元教學主題名稱
二、大單元教學知識體系
三、大單元教學研究的'一般方法,即“一般套路”
四、大單元教學目標設置
五、大單元教學內容解析
六、大單元教學學情分析
七、大單元教學的課時安排,專項訓練等
八、大單元課時教學設計與實施
九、大單元教學目標達成評價反思等
大單元教學研究的方法要滲透“實際問題—數學問題—數學問題的解—實際問題的解”的解題過程。
在教學設計的學生學情分析中張老師提出,不要分析學生就是說學生怎樣怎樣不好,而是要分析學生具備的認知基礎,分析達成教學目標所需要具備的認知基礎,確定“已有的基礎”和“需要的基礎”之間的差異,分析哪些差異可以由學生自己完成,哪些差異需要在教師的幫助下消除。
有些教師對河南省中學數學優質課教學設計要求熟視無睹,教學設計必須具備“五個基本結構”。一、內容和內容解析;二、目標及目標解析;三、學生學情分析;四、教學策略分析;五,教學過程。
在教學設計的步驟方面,要認真閱讀教學教材,明確教學內容的地位。結合教學內容,仔細斟酌咀嚼課程標準要求,參考當年《河南省初中學業水平考試解析與檢測(數學)》中的考查內容與目標,明確教學目標,非常清楚教師到底要干什么、怎么教、教到什么程度,學生要學什么、怎么學、學的怎么樣等等。并且教學設計中的符號也要注意修改,規范格式。
雖然只有短短的兩個多小時,但張老師的話語使我在一次次的感悟中豁然開朗。對我來說,它既有教學觀念上的洗禮,也有理論上的提高。作為一名新教師我們還有很多東西要學習,還有很長的路要走,真可謂是“路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索”,讓我懷著一顆謙卑的心在教師的成長之路上幸福成長。
核心素養下的教學心得體會 篇5
隨著教學改革的深入,我們的數學課堂教學開始變得更自由、更靈活,學生也始終在愉快的狀態下積極地學習數學,這的確是我們數學教學改革的一個可喜變化。著名數學家華羅庚曾說:“就數學本身來說,是壯麗多彩、千姿百態、引人入勝的……”入迷才能叩開思維的大門,智力和能力才能得到發展。教師要善于誘發學生的學習興趣,要充分利用數學課堂,把它創設成充滿活力、魅力無窮的空間,從而激發學生的思維,讓他們積極地感受數學美,去追求數學美。如何上好數學課,使數學課靈動起來呢?
一、從生活經驗入手,創設情境調動課堂氣氛
數學知識與現實生活是有密切聯系的,新教材中也給出了許多例子,教師要盡量用學生熟悉的生活情境或生活經驗入手引出學習內容,這樣學生樂于接受。也可以讓學生例舉數學知識在生活中的應用。小學生有著好奇心、疑問心、愛美心強和活潑好動的特點。數學教師要從這些方面多去思考,充分地發揮小學生非智力因素在學習中的作用,在課堂中創設出學與“玩”融為一體的教學方法,學生在“玩”中學,在學中“玩”。例如在教學《軸對稱圖形》一課時,我運用事先準備好的漂亮的圖片創設情境,講故事引入:夏季的一天,一只小蜻蜓在草地上飛來飛去捉蚊子,忽然飛來了一只美麗的小蝴蝶,繞著小蜻蜓飛來飛去,小蜻蜓生氣了,小蝴蝶卻笑著說它們是一家人,小蜻蜓不相信,小蝴蝶帶著小蜻蜓去找它們家族的成員,它們找到了樹葉,小蝴蝶說在圖形王國里它們三個是一家人。同學們,為什么小蝴蝶要這樣說呢?這樣引入新課,激發了學生的學習興趣,使學生興趣濃厚,注意力集中,主動去探究對稱圖形的共同特征。
二、動手實踐讓學生的感性認識上升到理性認識
根據費賴登塔爾的觀點,教師在數學教學中應注意培養學生動手實踐、自主探索的精神。小學生年齡小,抽象思維能力弱,教師應引導學生充分利用和創造各種圖形或物體,調動各種感觀參與實踐,同時教給學生操作方法,讓學生通過觀察、測量、拼擺、畫圖、實驗等操作實踐,激發思維去思考,從中自己發現數學知識,掌握數學知識。讓學生動手實踐,能激發學生的學習興趣。例如:“三角形的認識”是一節比較枯燥的概念課,我讓學生用彩色塑料條圍成三角形,并投影到銀幕上。通過觀察,學生很快發現圖1和圖2是用三條線段圍成的圖形,叫三角形。圖3雖用了三條線段,但首尾不相交,所以不是三角形。定義從直觀的觀察之中升華出來了:“用三條線段圍成的圖形叫三角形。”學生由感性認識上升到了理性認識。加強操作活動,讓學生多種感官參與學習,不僅能激發他們的學習興趣,順應他們好奇、好動的特點,而且能豐富他們的感性認識,幫助他們學習數學知識,從而培養他們的創造精神。
三、實行民主教學,構建輕松和諧的師生雙邊活動
在課堂上,師生的雙邊活動輕松和諧,師生們展示的是真實的自己。課堂上針對老師提出的問題,同學們時而竊竊私語,時而小聲討論,時而高聲辯論。同學們爭相發言,有的居高臨下,提綱挈領;有的引經據典,細致縝密。針對同學們獨具個性的發言,老師不時點頭贊許,對表達能力較差的學生,老師則以信任鼓勵的目光和話語激活學生的思維。學生自然敢于講真話、講實話,個性得到充分地張揚。如教學一年級數學上冊分類一課時,在教學生明確什么是分類知識之后,我有意識地放手讓學生主動實踐,尋找解決問題的方法:將30多支不同顏色、不同長短、帶有或者不帶有橡皮頭的鉛筆打亂放在一起,讓學生去分類,看誰分得合理。同學們爭先恐后搶著去分類:有按顏色分類的;有按長短分類的;有按帶有或者不帶有橡皮頭分類的;也有胡亂分的。再找學生說明這樣分的理由,對講不清理由的學生予以指導,讓學生在自主活動中,自主學習、主動實踐。教師還注意學生的學法指導,培養學生的綜合能力,養成良好的學習習慣,使學生對于數學的學習抱有一種想學、樂學、會學的態度。
四、幫學生建立學習數學的自信心
如我班一位女生,數學基礎差,學習態度不明確,很要面子,別人幫助她學習她還不愿意,認為很沒面子。問她懂了嗎,都是說懂的,作業往往又是錯的,看得出做作業時很急躁。我從寫字開始,要求她把字寫端正,允許作業少做,要求做一題對一題,不會做的重新做,做對了繼續,讓她認識到她也能做對,慢慢地樹立學習的信心,發現優點及時大力地表揚,使她嘗到成功的喜悅,并且認識到學習需要腳踏實地一步一步來,不能有任何虛假的行為。漸漸地,她對數學有些信心了,字寫端正了,成績也提高了。
五、適當的表揚獎勵是上好數學課堂的添加劑
教師要給每一位學生成功的機會,尤其是應“偏愛”學習困難的學生。教師要善于設法消除學生的緊張畏懼心理,對學生在課堂上的表現,采用激勵性的評價、補以適當的表揚。激勵性的評價、表揚能讓學生如沐春風、敢想敢問、敢講敢做。只有這樣,課堂教學才能充滿生命的活力,學生的個性才能得到充分的展現,學生的創造、創新火花才能迸發。如在練習時,學生在規定的時間內完成老師布置的作業,老師獎勵“小紅旗”給學困生,有時還主動與他們說上幾句悄悄話。學生得到老師的獎勵,參與學習的積極性就高了,就會更進一步地去發現問題,發揮前所未有的想象力,從而擺脫苦學的煩惱,進入樂學的境界,極大地發展創新能力。
總之,我們在小學數學教學中,應從生活經驗入手,通過多種形式,創設有意義的、富有挑戰性的、激勵性的問題情景,最大限度地激發學生學習的內在動力。在動手實踐中,學生能體驗到“學數學”的樂趣。在民主教學中,學生們不僅能獲得知識、形成技能、掌握數學的方法,而且能獲得積極的情感體驗,樹立學好數學的信心。
核心素養下的教學心得體會 篇6
在科技飛速發展的今天,無論做什么事都要高效率,當然課堂教學也不例外,因此,課堂改革勢在必行。
10月26日我參加了縣進修學校組織的“優化教學模式,構建高效課堂”聽評課活動,感觸很深,收獲頗豐。
什么事高效課堂?我查閱了資料,高效課堂是以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂,基本特征是“自主建構,互動激發,高效生成,愉悅共享”。教學效果可以從以下兩個方面來體現:一是效率的最大化,也就是在單位時間內學生的受益量,主要表現在課堂容量,課內外學業負擔等。二是效益的最優化,也就是學生受教育教學影響的積極程度,主要表現在興趣培養、習慣養成、學習能力、思維能力與品質等諸多方面。
中國傳統教育是以教為中心,以控制學生、滿足教師的表演欲望為主,忽略了學生學的主體地位,限制了學生的思維,扼殺了學生的創造力,消弱了學生主動參與的積極性,降低了學生學的能力,不利于學生的成長與發展。而新課改是以學生的學為中心,以調動學生的主動性和積極參與度為主,重視了學生的主體地位,全方位培養學生的能力,為學生一生的發展奠定了良好的基礎。
通過聽課學習使我明白了高效課堂中,教師必須正確認識師生關系,真正放下架子走近學生,成為學生平等的合作者。合作意味著參與,意味著一種師生之間的共同體驗,從而可以使學生生成新的知識和技能。因此在新課程的課堂上,師生之間的合作是極為重要的。沒有合作的教學是難以實施新課程的,或者說是無法體現新課程理念的。這就要求教師要從講臺上走下來,全身心地融入到學生中去。與學生一起交流,與學生一起活動,讓學生在教師這里獲得尊重和認可,讓學生在班級獲得歸屬感,從而與學生一起共建有利于個性發展的課堂氣氛。
我將以這次學習為契機,以學校制定的“三學一檢”為指導,結合實際,加強理論學習,強化課改與高效課堂觀念,積極致力于課堂教學改革,通過不斷學習、探索,力爭形成特色,真正解放學生,創建高效課堂。
核心素養下的教學心得體會 篇7
追求課堂教學藝術,提高課堂教學效率是每一個教師永恒的追求。民主、和諧、高效的課堂教學是每一位教師夢寐以求的期待。教學有法,教無定法。我認為構建高效課堂就應該,從激發學生的學習熱情,調動學生思考,營造有利的學習氛圍,選擇恰當的教學方法,以期追求高效的生物課堂教學。
所謂“高效課堂”就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動,而教學效益應取決于課程目標的達成度,即學生在知識與技能、過程與方法、態度情感和價值觀的培養方面,收益愈大,則課堂效率愈好。高效課堂,它是對課堂不斷優化的一個過程,也是一個讓所有教師永遠追求的目標。我認為“高效課堂”是一種教學理想,即教師要從學生的發展需要出發,從本學科的教學特點和規律入手,努力上好每堂課,使學生從中學到更多的東西,至于用何種方法和手段,則需要教師充分運用自己的教育智慧,創造性地開展工作。
下面我結合自己多年的教學實踐體會,談談對高效課堂教學的幾點見解。
一、高效的生物教學要體現“教學價值”
生物教學必須體現教師、學生、教學存在的真正價值,即“教學的價值”。
對于教學的“價值”,如果不站在“教學”的必要性上來考慮,而單純從是否教了知識來考慮,教學也是低效的。我們的教學就要考慮是否有必要再花很多時間課程改革中的一些教學,搞所謂自主、合作、探究的學習方式,搞所謂對話教學等,而效果不佳的原因,不在于這些理念、理論本身有問題,而是教師忽視了課堂的“教學”價值,把理論簡單、片面,甚至極端地拿到了課堂上,使得學習方式與學習內容、學習目標不協調,因而學生主體的學習能力、思想認識停留于原有的水平。
二、高效的教學必須按學生的實際情況設計與實施
在教學之前,我們必須依據課程標準、年段要求,深入、認真研究學生實際,只有這樣我們才能真正做到教師為學生的發展服務,才能真正體現以學定教。脫離學生的實際,一味追求“時髦式”教學,不是新課改追求的課堂教學。當研究清楚了學生的實際后,我們就要研究教學內容與目標。不要認為有教學目標就行,只有教學目標適宜于學生,教學才可能有效。教學目標的制定必須依據學生的年齡實際和課程標準的要求,無論是目標的數量還是目標的難度都要仔細斟酌。根據教師個人的偏好任意地制定教學目標,那樣是缺乏課程意識、“生本”意識的表現。制定的教學目標一定要反映出“學生”的特點,適合學生的實際,這樣才能落到學生的發展上去。
目標適宜了,我們再選擇教學方法。方法是為目標服務的。那么,我們要選擇怎樣的教學方法呢?我想應是按照學生的學習起點、學生的學習需求和教學的內容與目標進行選擇。需要特別注意選擇能引發學生思維或情感的學習情境,并且把組織形式、學習方式、學習內容、學習目標、學習主體整合起來,促進學生的學習向縱深發展的教學方法。教學方法是否有效,就要看能否使學生進行深層的學習活動。
在實施教學設計過程中,教師要根據課堂的生成實際,不斷調整教學方法展開教學。特別是當學生學習遇到困難時,我們教師必須進行教學診斷,敢于調整,敢于引導,敢于追問,敢于講解。只有這樣才能把學生的思維與情感引向深入。
三、高效課堂需要情感增色
關注學生情感態度的發展是近年基礎教育課程改革的一個重要方面。我國著名學者朱小蔓教授認為:“情緒、情感是人類精神生活最重要的組成部分,是人類經驗中最親近的體驗。”因此,教學需要激情澎湃,課堂需要真情涌動,有激情才有活力,才能生動,才會創造。
教師必須樹立以人為本的教育觀,進行激情而詩意的教學。教師要打動學生、感染學生,首先要打動和感動自己。只有一棵樹搖動另一棵樹,一朵云推動另一朵云,一個靈魂喚醒另一個靈魂,才能產生情感與思想的共鳴。當前,我們的課堂盡管用上了最先進的教學設備,進行了最優化的教學設計,但熱鬧背后卻是師生表情淡漠,情感缺乏,思維缺失,能夠給學生留下多少值得銘心的痕跡則不甚了了。這不能不說是課堂缺乏人本的失敗。而成功的課堂,不僅要讓學生獲得一種知識,還要讓學生擁有一種精神,它對學生是受益一生的。
在課堂教學中,教師慈祥的笑容、親切的提問和期待,猶如涓涓細流,注入學生的心靈,自然而然就會產生良好的師生情感,創造出一種開放、民主、自由、多元的英語課堂氛圍,既給學生提供主動合作交流探究的時間,又給學生提供愉快的自主發展的空間。關注學生身上的閃光點,并恰當地給予表揚鼓勵,使學生對教師良好的情感態度轉移到學習的課程上。教師的微笑不僅可以表現不同的情感,而且能給學生以信心,從而提高課堂實效。
四、高效課堂需要思考增香
課堂上經常聽到“對不對““同意嗎”“聽懂了嗎”等簡單機械的問題,看上去師生互動,熱熱鬧鬧,其實學生并沒有深入思考。這些問題難以激發學生的思考欲望和生成新的認知。教師應大膽發揮學生好奇、好問、好表現的特點,多創設質疑的時間與空間,提高生物認知的質量。如:“你們還有什么疑問?”“你還有什么新的想法”“你有不同意見嗎?”,這樣的提問能促進課堂有效生成,培養學生不盲從、深層次思考的品質。
真正的高效課堂必須是師生思考爭鳴的課堂。教學需要思考感悟,課堂需要思維爭鳴,是因為只有思考才有發現,才能升華,才會踐行。教師要真正創造性地用教材教,而非教教材。為此,教師只有深刻感悟生活、課標和教材,善于整合生活、教材和學生等教學資源,創設豐富多彩的情境,有效地調動學生,釋放學生的情感和思維,才能讓學生在教學的各個環節充滿激情,思維真實地參與和投入,使其如沐春風,如臨其境,與老師共享苦樂,愛其所愛,憎其所憎,陶醉其中,乃至達到忘我境界。如果我們的課堂僅僅追求形式上的“師生互動”和表面上的熱熱鬧鬧,那么,學生看似“動”了起來,但其實缺乏的恰恰是珍貴的思考。
五、高效課堂需要生活增味
生物是前沿的自然科學。生物教學必須適應經濟全球化和社會信息化對高科技人才的需求,必須滿足社會發展和學生終身發展的需要。因此,學生的綜合能力要能滿足其今后學習、工作和生活基本需求,要讓學生的生物變成學生生活的組成部分。
生物學科課程的內容和編排往往緊密圍繞學生的生活展開,與學生的生活有著千絲萬縷的聯系,生活中有豐富的案例和素材。教師可以多方面采集發生在學生身邊的事例,深入淺出,讓事實說話,這樣就可以使枯燥的問題趣味化,抽象的問題具體化,復雜的問題簡明化,深刻的問題通俗化。因此,我們在課堂教學中應關注學生的生活經驗,學習經驗,更要注意創設現實生活情境,啟發引導學生,并讓學生關注身邊的人、身邊的事。趁熱打鐵。學生非常踴躍地各抒己見,很順利地學習生物知識,因此在教學中我力求自然而貼近生活。
六、高效課堂需要幽默增趣
前蘇聯教育家斯維特洛夫認為:“教育最主要的也是第一位的助手就是幽默。”從心理學上講,人們大都喜歡幽默的故事,欣賞富有幽默感的人。因此,一位教師擁有一份幽默,在教學中恰當運用幽默,能活躍課堂氣氛,和諧師生關系,激發學生的求知欲,開啟學生心智,優化學生個性,從而激發學生的學習興趣和學習主動性,幫助學生加深對知識的理解和記憶,提高課堂教學效率。這樣教師的教學就有了個性魅力和智慧的光彩,就能把一些抽象的、復雜的教學內容,以一種生動而饒有興味的形式表現出來,強烈地吸引學生的注意力,降低教學難度,進而達到良好的教學效果。
通過生動、幽默的語言營造出輕松、自然的語言學習環境,使學生在這種氛圍中感受學習生物的無限樂趣。一句話逗得大家哈哈大笑,課堂氣氛頓時活躍,同學們開始七嘴八舌地議論起來。想要獲得高效課堂,教師要在宏觀上把握好課堂的整體結構,優化教學過程,充分發揮學生的主觀能動性,把時間留給學生,把空間還給學生,使學生真正成為課堂的主人,讓課堂充滿激情和思考、貼近生活、詼諧幽默,從而激發學生的學習興趣。
總之,在以后的教學實踐中,我會大膽探索,不斷體會、不斷反思、不斷感悟,讓自己的課堂充滿“自主、互助、優質、高效”的旋律,努力提高我們的'業務水平。
核心素養下的教學心得體會 篇8
通過對山xx中學、xx中學、xx中學等地的考察學習,就如何打造新課程標準下的“高效課堂”我校也在探索實踐,經過本學期大規模的推廣和實施,老師們的感受頗多,結合自己的教學實踐談談粗淺的體會。
所謂“高效課堂”就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動。開展“高效課堂”研討,其指導思想歸納起來就是兩個減輕兩個提高:減輕教師的教學負擔,減輕學生的學業負擔,提高教師教學效益,提高學生學習效益。最終達到提高學校整體教育教學質量的目的。
“高效課堂”主要研討兩大方面,即教師與學生,也就是教與學,是研究主導和主體及二者的關系。指導學生學習接受知識的方法,引導學生學會思維。有了正確的思維方法,理解得快,接受得快,記憶的也牢固。平常我們談備課,既要備教材、教法,又要備學生、學法,如何備學生?那就是要清楚學生的基礎、思維和接受能力。所以“高效課堂”研討,必須首先肯定這兩個方面,即教師如何教,學生如何學。二者有機結合,才能出高效。
一、教師方面
1、充分的課前準備
要向課堂四十五分鐘要效率,充分的課前準備就顯得非常重要了。有人認為實施高效課堂就是讓學生做讓學生講,老師就不用講了,老師變得輕松了,實則不然。實施高效課堂對教師的水平要求更高了,不僅要求自己在課堂中很好的把握知識,還要在課前做好充分的準備,提前制定科學合理的導學案,將導學案提前發給學生,引導學生完成導學案,進行判閱,根據學生的學習報告制定出合理的課堂展示內容。課前教師準備工作非常重要,決定著每一堂課的成敗。
教師的課前具體工作:
(1)根據課本內容、大綱、考綱要求,結合學生的基礎和認知水平制定出合理科學的導學案,對課堂內容和時間要把握準確,設置好當堂訓練。
(2)指導學生完成導學案,寫好學習報告,檢查學習報告,整理好學生存在的問題,把握好重點難點。
(3)分配好小組展示任務,和學生做好課前交流和討論。
(4)充分了解學生的學習基礎,對于優等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰性的練習;而對于那些基礎差的學生,我們也可以為他們制定一些淺層次的要求。
2、活躍的課堂狀態
只要能讓學生的思維總處于活躍狀態,我認為,這就是一節高效的課,成功的課。教師要靈活運用各種教育方法,,在組織課堂教學的各環節中,教師要明確自己的位置,別剝奪學生的權力,要徹底改變“注入式,滿堂灌,教師講,學生聽”,把知識強行“塞入”學生大腦的傳統教學模式和觀念。高給學生充分展示的機會,教師要做好課堂引導。對小組做好合理的評價。
我們不僅要鼓勵學生成績的進步,更要鼓勵學生良好學習習慣的形成,對學生能積極地發言、認真地練習,及時完成作業等都要及時地鼓勵。我們適當的激勵,正是為實現全體學生高效學習,實現課堂更大面積高效作準備。
3、課后的總結與反思
課堂教學后要做好課后總結和反思,這是課堂教學的延續,根據學生課堂展示情況、暴露出的問題,認真分析總結與反思,將沒有解決好的問題在進行討論分析需要在澄清的課上再安排學生展示進一步完善。
二、學生方面
1.課前預習習慣
預習不止是把書本看看,還要完成導學案上的學習任務,完成學習報告;還要思考跟以前的知識有什么聯系?哪些問題通過看書查閱資料就已經會了,哪些問題討論后還有疑惑等等。這樣,聽課就有的放矢,會抓重點,攻難點,課堂自然就有效了。
2、課堂學習習慣
養成主動學習,主動記筆記,做練習的習慣;養成課堂講解、展示、質疑答疑的學習習慣,養成積極討論組內團結協作的習慣。
3、課后鞏固習慣:
堅持先復習后做題。復習是鞏固和消化學習內容的重要環節,把所學知識認真復習一遍,該記憶的記住了,該理解的理解了,然后再做作業,這樣做題速率就提高了。
如果每個學生都有良好的學習習慣,再加上教師的充分課堂準備,我們的課堂教學一定能高效。
三、“高效課堂”實施中的困惑
經過近兩個月的課堂摸索,老師和學生都感覺現在的教學模式很好,能夠調動學生的主動學習的積極性,基本杜絕了課上睡覺的問題,提高了學生的參與性、主動性、自主學習的積極性,提高學生的總結歸納能力、語言表達和問題展示能力。
存在的困惑:
(1)教師的素質有待提高,部分教師不能根據課本提煉出非常科學合理的學習任務;
(2)學生層次不同,有些問題要有不同層次的學生展示;有時安排展示的學生不能很好地完成任務。
(3)配餐題、課本習題、學校定的復習資料如何合理使用;
(4)如何保證讓學生展示又要保證進度;
(5)導學案中只寫學習任務,學習報告寫在另外一個本上,還是在導學案中留下空位讓學生完成學習報告,哪種形式更方便實用,各組還在探索階段;
(6)學生的不同層次如何全部調動起來,讓每個學生的智慧發揮到最大。
(7)課件的使用與導學案的使用和學生展示如何更好的結合。
(8)高三面臨高考,題的難度很大,時間緊迫,都讓學生講題不太合理,我覺得復習內容和部分習題可以留給學生講,難度太大的要由老師講,要照顧到尖子生和優秀生,鼓勵差等生狠抓基礎題,應將大部分時間來做基礎題,全面努力提高總成績。
(9)其他學校的學案可參考的東西不多,我們必須依據我們的學生實際水平整理出我們使用的導學案,工作量很大。
我將帶領全體化學教師努力學習積極探索,努力在短期內摸索出一套適合與我校的更科學合理的教學模式。
核心素養下的教學心得體會 篇9
受到疫情的影響,各地開學時間被迫一延再延。不過,學校可以不去,學習不能落下,所以我校開啟了“停課不停學”空中課堂授課計劃。此次授課已順利進行了三周,我也有幸加入其中。在此,我把自己在空中課堂教學后的一點想法寫出來,與大家共同分享。
一、作為教師應提高自身的素質,不斷充實自己
現在信息技術日新月異,我們的教育模式也不再拘泥于傳統教學,線上教學將會成為常態。作為一名教師,我們應該不斷充電,不斷用新的知識來武裝自己,從而適應未來教育的需要。
二、利用線上教學,提高學生的學習興趣
線上教學可以豐富課堂的教育資源,創設動靜結合的教學圖像,生動活潑的教學氣氛,使學生在教學中的各個環節都能保持高度的興奮,從而調動了學生的學習興趣。
三、利用網絡教學,構建師生學習共同體
線上教學模式一方面為教師提供高質量的靜態資源,另一方面堅持以教師為主導,學生為主體,利用討論區在線答疑,問題探索,交流研討,從而促進學生自主學習,最終形成師生學習共同體。
四、巧妙設計教學任務,讓學生體驗學習樂趣
如果擔心學生在無人監督下學習溜號,在教學過程中,我們可以給學生制定學習任務,讓學生在完成相應的任務后,也能掌握需要接受的知識。讓學生帶著真實的任務學習,讓學生擁有學習真正主動權。從而保證教學目標順利完成,讓他們嘗到學習的樂趣,滿足他們的成就感,讓每一個學生都能體驗到成功的喜悅。
總之,線上教學為我們的教育教學開拓了一條嶄新的路,但我們也不能否認傳統教學的重要作用。我相信:只要我們把線上教學和傳統教學合理利用好,我們的教育教學水平一定會邁上一個新的臺階。
核心素養下的教學心得體會 篇10
參加江門市實驗小學優質課觀摩活動,期間我聆聽了兩位骨干教師精彩的課堂教學,收獲很多。置身于課堂教學中,看到兩位老師氣定神閑、信手拈來,不僅讓我連聲贊嘆,這樣的功底豈能一日為之?課堂上老師們先進的教學風格、變化多端的教學形式,這些都給我留下了深刻的印象和啟迪。贊嘆之余,更多的是深深地沉思,從中讓我更深刻地體會到了學習的重要性與緊迫感。下面談談自己的聽課體會:
一、課堂形式的多樣化
對于兒童來說,一本書是枯燥無味,教師需要采用不同的方式去刺激學生、培養學生的興趣,激發學生的求知欲,引導學生熱愛學習。針對這低年級的兒童的心理和身理特征,實驗小學低年級開展繪本課程,通過講故事,演故事形式進行。從3分鐘《小鼴鼠找新家》,兩個低年級學生聲情并茂,動作大方,校本課程不但讓學生在聽故事中學到了知識,同時還培養了學生的表達能力、語言組織能力和自己動手的能力,也給學生鍛煉口才的機會。
實驗小學還選用經典誦讀、你問我猜等多種形式來上好國學棵,保持學生的對國學好奇心和新鮮勁。再比如單單誦讀這一項來說,實驗小學也采用多種形式,像分小組讀、男女讀,詩句接龍讀、問答式讀……盡量做到課堂實現形式的多樣化,不斷的刺激學生,以達到我們國學課的要求。
二、快樂的課堂氣氛
羅曼羅蘭曾經說過:“要播撒陽光到別人心里,先要自己心里有陽光。”任何人只有在輕松、愉悅的心情下學習才是豐富生動的,也只有在保持快樂心情的時候,學習才是有效的。在王林老師《臨死前的嚴監生》一課中,我感受到學生們學習的快樂。
王林老師給予不同程度的學生都提供了展示的機會,學生們有的展示有感情朗讀課文,有的說自己的想法,有的展示擴詞,有的展示課文朗讀,還有的交流自己的讀書感受。因為人人都有機會,因此人人都為能夠展示自己而激動萬分,爭先恐后地發言,學習興趣非常濃厚。
三、教師深厚的知識素養,讓人嘆服
小學學生以具體形象思維為主,他們主要通過模仿來獲取知識。小學學生心理、智力、知識等方面發展尚不成熟、獨立性差,尚不能辨別知識的真偽。這一階段的學生對教師有一種特殊的信任、崇拜,認為教師說的一切都是對的,甚至不相信父母的話以教師的話惟命是從。實驗小學的王林老師以深厚的知識素養影響著學生,押韻的白話文朗朗上口,使學生產生“我們老師懂得可真多”的感想,從而激起他們向老師學習、向老師看齊的愿望,讓我由衷地敬佩。學生洋洋灑灑的說上幾句白話文,讓我感嘆,還讓我懺愧。
核心素養下的教學心得體會 篇11
1.英語核心素養的四個維度
英語核心素養的四個維度:語言能力、思維品質、文化品格、學心能力。語言能力是還有一點是要讓學生在社會情境中理解與表達,就是在真實的情況下理解與表達。現在教材學習是讓學生對話,但是對話只是在書面上的,其實現實環境不這么說話,所以不能這樣去培養學生。還有一個方式就是retell,我們傳統的方式就是retell,以后去公司工作了,老板會讓你retell嗎?不可能。所以就必須要開發教學方式,打開視野,讓學生接觸更多更新的東西,不然我們還是按照傳統的方式來教學的話,學生是參加不了應試的,在應試中只能處于被動的、低分的狀態,現在的考試都是考察能力了,再天天聽寫、默寫、刷題,不讓學生讀新聞,不談論生活中的話題,學生是根本沒辦法應試的,在應試中也就只有低分。教師應帶領學生堅持讀報讀新聞,世界在發生什么事情,我們就讀什么事情,是不是遠遠比只教那本教材、那幾個語法要好呢。而且可以看看我們現用教材出版的時間,是20__年出版的,都已經隔了多少年了,教學還停留在只教教材的話是教不下去的,這樣的老師也一定不會是學生喜歡的老師。英語教學應加入了很多實時的內容,學生就會很喜歡來讀這些東西。有些老師可能會說自己的學生不出國,他們學英語就是用來考試的,但是老師們想一想,現在考試都變了,學生都沒法應對了,他也是學不好的。所以英語教學必須要改革,如果按照傳統的方式教下去,自己辛苦,學生也辛苦,也會覺得無趣,達不到好的效果。
2.對未來教學的啟示
(1)英語是語言的課堂、真實的課堂
英語和語文一樣,是語言的課堂,是比較真實的課堂,真實的課堂里面就不要一味地講教材講語法、講那些和學生不切合的東西。英語的課堂必須教會他、學生說話、教會學生交流,讓學生說出他的感受,老師和同學交流出自己的感受。我們應該在這樣的課堂里去真實地培養人。
(2)打開視野、改變英語教學方式
英語教學必須改變一成不變、刀耕火種的傳統教學方式。英語考試在變,比如說聽力,以后出題的方向就會是,試卷上是 Where is the woman going forholiday? A Canada B Italy C Tokyo 如果以前考試的話是只轉一個彎,出現哪一個就填哪一個。但是現在的聽力考試會是
Where are you going for holiday? –Last year I went to Canada, and my sister is coming back from Tokyo.I gue we will go to Italy.這就是說在做英語聽力的時候必須要轉很多個彎,要考學生很強的信息加工再次處理的能力。再比如閱讀理解,以后閱讀理解就是給出一篇短文,然后提問這段中的某兩個單詞體現了作者想表達出的意思,就不會再是給一道題然后再選 ABCD 這種模式。這說明以后出題的方向都是要檢測學生的綜合能力,因此我們的教學就要定于綜合能力素養的培養。所以這是為什么我們要在這個年級把必修這個課本壓縮到三節課甚至更少,然后增加補充閱讀。現在最重要的.能力是詞匯和閱讀能力,就是說只要把這兩個能力培養好了,就不會害怕題型的變化了。
(3)高三會完全進入應考模式
高一高二會采用核心素養培養模式,但是高三會完全進入應考模式比如高三時會回歸到傳統的教學,那時候沒有現在的 TED 演講和報刊閱讀,重點都會是在書上。在高三的時候會給學生增應試能力的培養,到那個時候的每一個部分,我們都將給應試讓路。一定是一步一步領著大家領著學生扎扎實實的對應試能力、策略、技巧進行訓練。高三的復習可以不按照傳統的一個單元一個單元的復習,而是按話題復習:英語書一共有 8 冊,48 個模塊,七中英語組把它們全部按照話題重新分類整理后,總結出了考試最常考的大概有 24 個話題,我們最常考的是 10 個話題,到高三的時候會以這 10 個話題為基礎,將話題相關的詞匯、短語、閱讀、完型和寫作全部結合在一起,進行一個詞塊分類,用這種方法進行復習。比如:學習這個話題在川卷作文中,過去 10 多年里面有 5 年都考過這個話題。我們就可以把它和教材的第一本書的第一模塊,第七本書的第二模塊,第五本書的第一模塊,第八本書的第四模塊融合在一起,一起復習,就很方便也很高效。
課程標準中語文素養的內涵是非常豐富的。它絕不是一種純粹的語言技能,而是一種綜合的文明素養,是個體融入社會、自我發展不可或缺的基本修養。語文素養概念的提出,使語文教學在弘揚科學理性精神,注重語言的準確、簡明、實用,與防止把人工具化,注重創新思維的培養、人文精神的熏陶、完美人格的塑造這兩者的矛盾張力中尋求一種平衡,這是對歷次語文教學大綱的歷史性超越。
核心素養,與素養不同。在內涵上都是談素養,可是加上“核心”,就保留了最重要的東西。語文科的核心素養是什么?過去做過很多總結,在知識教學時代,提出過“字、詞、句、語、修、邏、文”的說法,把語文知識素養用這七個維度的內容進行了概括。現在看,有一點狹隘了。之后,大家普遍接受行為
核心素養下的教學心得體會 篇12
近日,我讀了劉仁增老師的《語用-開啟語文教學的心門》一書,使我有了一些想法。我從事多年的語文教學,一直有這樣的困惑:小學生從低所級到高年級學過的那么多文質兼優的課文,接觸了那么多詞語、句子,可說話、作文卻“詞匯貧乏”。究其原因主要在閱讀教學中重語言知識,輕語言訓練。學生對課文的語言材料,僅停留在朦朧理解和機械記憶基礎上,未能內化為自己的語言。為此,強調把閱讀課上成語言訓練課,必須重視語言的“內化”,使其進入學生的語言倉庫。
一篇課文的教學價值往往是很豐富的,但是,課堂是一個常量,我們既不能文本有什么教學價值就教什么,也不能想教什么就教什么,更不能什么好教就教什么。因此,文本解讀很重要的任務就是必須根據教學的整體需要以及該課文在整個教材價值體系中所處的位置,從諸多的教學價值中選擇適當的核心價值點進行教學目標定位。如此,就能重點挖掘課文隱含的語文學習價值,重點訓練學生對語言的感受能力和表達能力,重點完成語文課應該完成的教學目標,而適當弱化文本中可能隱含的其他教育價值,把“語文課”上成真正的“語文”課。
一篇課文的語文核心價值主要體現在三個方面:
(1)具有語文特色的,而不是其他學科的。即關于語文的知識、語文技能,或者說只有通過語文課才能學到的知識;
(2)能夠代表某一種類型文本的特點,而且可以起到“舉一反三”作用的。
(3)通過學習和積累,有助于學生形成學生對語文現象的進一步理解、解釋和遷移的,用于理解同一類文章、同一言語現象的。以《北京的春節》(人教版六年級下冊)一課為例。本文的語言教學價值點至少有以下幾個:
(1)學習按時間(臘八——除夕——初一——元宵)的順序來寫的寫作手法;
(2)民間風味的散文如何錘煉語言;
(3)比喻手法的運用;
(4)詳略得當的寫作方法的運用;
(5)如何圍繞中心句把話寫具體;
(6)抓住關鍵詞句,體會語言的表達效果;
(7)聯系背景,緊扣文眼,“知人論世”的讀書方法;
(8)學習課文詳略得當的寫,結合自己的生活進行練筆;
(9)利用課后的兩篇小短文進行對比讀,感受表達方法。
如此多的教學價值怎么可能(也無必要)在兩節課時間里全部完成呢?當然得來一番比較、分析、整合,選取本課的核心教學價值。
從課后思考練習、本課編排意圖以及學段目標要求來審視,我們不難發現,上述價值點的(1)和(4)是高年級學生必須掌握的基本寫作方法,且在以前的學習中較少接觸和訓練過;(2)的難度較大,小學生難以把握,可和(6)合并,憑借課文中具體的語句感受老舍先生的語言風格和魅力;(8)和(9)是課后要求的訓練項目,必須落實;至于(3)(5)和(7),在以往的教學中已做重點訓練,應予舍棄。這樣一樣,《北京的春節》核心教學價值點有三:一是在課文閱讀及與附文的對比讀中,揣摩文章的表達順序,領悟詳略得當的表達方法;二是品讀重點語句,體會語言的表達效果,感受老舍筆下的北京年俗和語言風格;三是學習詳略得當的方法進行課堂小練筆。目標明確、重點突出帶給我們的是語言訓練的扎實深入,課堂教學的省時高效。
以上是我工作中的一些做法,但是只停留在運用階段,不能上升到理論的高度。今后我還要一如既往的學習劉仁增老師的理論知識,豐富自己的頭腦,將理論與實際相結合,努力提高自己的理論水平。
核心素養下的教學心得體會 篇13
7月中旬,作為省張黎輝名師工作室的成員,我有幸參加了在北戴河舉辦的為期5天的"指向學科核心素養骨干教師教學創新研討會",在此非常感謝工作室主持人張黎輝老師給我提供了本次學習的機會。
與劉德武、錢守旺、王君等幾位名師大咖零距離靠近,使我漸學漸長,在一天天的學習中,使我深深地認識到在以往的教育教學工作中太缺少"思考"、缺少"研究"了。
一、讓"愛與尊重"成為教育的核心
"賽課專業戶"王君老師,從西部偏遠的鄉村一步步走來,先被北京清華附中聘用為語文特級教師,又成為廣東清瀾山學校首席語文老師,這正是她多年來能"靜下心來思考、抬起頭來走路"經歷的詮釋,聽她的講座使我感觸頗深。
1. 經營課堂 王君老師主張"得課堂者得天下",教師不單是要把教學任務放到課堂教學中,更要把育人工作貫穿到課堂教學中;教師不要讓教材牽著自己的鼻子走,教學的過程不是用教材引導教學、引導教師自身的過程,而應該換個角度,是教師指導教材、用教材為各種教育教學工作服務的過程,這是"愛"與"尊重"的體現,寓"育人"、"智學"為一體,不是只教教材,而是以"發展"為理念、以"影響"為目的。
2. 經營管理 王君老師還指出"教孩子的過程,就是一個放手的過程,也是自我成長的過程",教育的目的不是為了管住學生,而是為了幫助學生管住自己;"理"即是尊重、愛、認同、接納、相信;讓學生時刻體會到"你是吃飯長大的,讀書長大的,也是在愛中長大的",教師與學生之間是平等相處的關系,教育不存在"強制"、"管制".
二、讓"多向思考"成為教學的精髓
德高望重的劉德武老師,今年都是七十多歲高齡了,但還在教學的第一線孜孜不倦的耕耘著,他對所聽、所講的課都用心記錄、用心分析,他的這種對工作持之以恒、認真負責的精神,無時無刻不感召著我。
1. 分層設計 劉德武老師從他的教學實例和年輕教師的課堂實錄中,提煉和總結出,無論什么題型在設計時,都不要單一化,要避免固定了學生的思考,形成思維定勢。比如"選擇題選項"出示時,要有4個層面,一是答案肯定的,二是具體結果雖不確定、但歸類是確定的,三是答案不確定、需要分析與推理,四是答案在指定條件之外的,特別是這第四種答案選項一定要呈現出來,不然會給學生造成認知誤區;另外在"解決問題"訓練時,千萬不要只出一道題,而是要出一組題,進行分層題組式練習,這樣可以打破學生順理成章的思維模式。
2. 三步教學 劉德武老師特別強調,在一個新知學習探究過程中,一定要分成三步來完成。首先"要思考",讓學生通過摳字眼、閱讀等審題方式,把握知識學習的方向,實際上思考的過程就是思維上升的過程;其次"再交流",讓學生在自主需要的過程中,主動與同伴互動、討論,培養合作學習精神,也鍛煉學生表達能力,同時也梳理了知識;最后"要驗證",有了先前的思考、交流,學生會產生迫切的驗證欲望,這樣,知識的理解、運用會水到渠成,于無形中自然天成,既鍛煉了大腦,也發散了思維。
三、讓"課堂革命"成為行動的旋律
高瞻遠矚的錢守旺校長,雖然頭頂上有了那么多的光環,取得了那么多的成就,但在教育教學中從不故步自封,而是不分城鄉,深入學校傳經送寶;同時發揮群體意識,在祖國的大江南北創建了很多的"動感課堂"實驗校、實驗基地,他的這種"心系教育"的情懷,使我備受鼓舞。
1. 終身學習 錢守旺校長提出"生命中最值得投資的是自己,給自己最佳的投資就是學習,做有理想信念、有道德情操、有抓實學識、有仁愛之心的好老師,時代的不斷變遷,知識也在不斷的更新,過去的"給學生一碗水,老師要有一桶水"說法已經早就落伍,當今的社會在飛速發展,物質的沖擊、理念的刺激,要求"給學生一碗水,老師必須是抽水機",這讓我深深的認識到,從古至今,作為一個教師首先要有與時俱進的理念,其次要有渴求知識的欲望,最后要有堅決的學習力、執行力,養成終身學習的好習慣。
2. 創新行動 錢守旺校長對核心素養有他精妙闡述,"主要指學生應具備能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力",要"成為能夠健康發展、幸福生活、成功應對未來挑戰的人".而未來的課改走向是"立德樹人,少教多學",這是"為了中華民族的復興,為了每位學生的發展".那作為一線的老師,就要深刻領會先進的教學理念,同時付諸到實踐教學中,并要具備開拓創新的精神,不斷自我總結、自我成長,努力做個錢校長提出的"德行品格——有正氣,理想信念——有志氣,膽識魄力——有勇氣,人格節操——有骨氣,文化修養——有底氣,思維品質——有靈氣,學習能力——有才氣,氣質情懷——有人氣"的人。
5天的學習時間雖然轉瞬即逝,但幾位教育大咖獨到的教育思想和教學理念卻在時刻沖擊著我的大腦,這是給予了我"一場知識盛宴"、"一場理念大餐",在今后的工作和學習中,我要在省名師工作室主持人張黎輝老師的帶領下,始終以這些教育大咖為榜樣,不忘初心、牢記使命,把自己的教育教學進行沉淀,精心思考,完善提高自身業務修為,努力成為一個"有思想的人".
核心素養下的教學心得體會 篇14
20xx年9月28日上午,我有幸參加了《濟南市小學英語踐行學科核心素養教學研討培訓會》。這是一次精彩紛呈的試聽盛宴,它為我們搭建了一個高層次的學習的平臺,借助這個平臺,我們能與專家教授,優秀教師零距離接觸,親眼目睹了名師的引領和示范,再加上專家們的精彩講座和論壇,使我思想受到了強烈的沖擊,我被名師們嫻熟的教學技能,鮮明的教學特色,精湛的教學藝術深深感染,被他們基于核心素養下的教研之路深深吸引。
一、核心素養是什么?
英語學科的核心素養包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個方面。語言能力就是用語言做事的能力,涉及語言知識、語言意識和語感、語言技能、交際策略等等;思維品質是思考辨析能力,包括分析、推理、判斷、理性表達、用英語進行多元思維等活動。文化意識重點在于理解各國文化內涵,能理解并尊重文化差異。學習能力主要包括元認知策略、認知策略、交際策略和情感策略。
二、核心素養的培養方向及方法
1.尊重語言的雙向性,鼓勵學生進行交流。
語言最基本的功能就是交流,因此老師特別要注意輸出的過程。區老師實用恰當的課堂用語無形之中就給學生創設了一種語言學習的環境,讓學生真實感受如何用語言進行交際、體會語言交際的趣味性和意義性,對語言的學習有著非常重要的影響。多鼓勵學生開口交流,消除他們學習英語口語學習的膽怯情緒,幫助形成敢說、愛說的英語學習局面。
創設有利于口語交流的情境,延伸課堂教學。曲老師根據內容提供場景,鼓勵學生創造性的交流活動。
2.文化滲透到課堂教學
從細節出發,幫助學生逐步理解文化的差異;對比國內外的節假日學習不同的國外文化;利用好教學內容,設計國內外文化差異。 3.培養學生的英語思維能力,即在使用英語進行理解和表達時,第一思維是用英語,而并非先用母語理解再進行思維的轉化。
(1)利用所學內容圖片,創設語言情境,引發學生思維積極性。曲老師增加看圖說話的環節,鼓勵學生用英語描繪自己看到的圖片,有利于培養學生思維的靈活性。
(2)培養學生的英語語感,強化英語思維。單元學習結束之后,教師可以根據本單元學習內容對學生進行聽、讀能力的訓練,輸入越多,越有利于培養良好的語感,從而對語言掌握就越全面,運用也會自然而然順暢很多。
(3)激發學生的求知欲,讓思維的創造性充分展現。抓住小學生的好奇心理、比賽心理,充分挖掘我們的英語教材,擴展教材內容,細化活動步驟,在不同階段拋出不同層次的問題,引導學生多方位思考,聽取他們的思維成果。
帶著沉甸甸的收獲,走近學生,走上核心素養的教學之路,路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索。
核心素養下的教學心得體會 篇15
非常榮幸今天參加了德州市小學數學名師及其團隊專業能力培養。會議分三個內容:上午曹培英老師關于小學數學學科核心素養的演變、架構及其培育研究做了報告;下午德州優秀青年教師郝芳禾和孫超老師進行了精彩授課;隨后曹老師根據據授課內容做了精準而具意義的講評。
上午,曹老師從理論解剖及其案例分析對小學數學核心素養做了精彩報告。通過聆聽,我了解到什么是核心素養,即適應個人終身發展和社會發展的必備品格和關鍵能力。以及核心素養的特征,基本架構,主要功能。
隨后,曹老師引申出小學數學學科核心素養的演變及其反思。曹老師從課標對對數學的基本定義及其要求入手,逐步推導出數學不再是清末時“熟習日用計算”那么簡單的基本工具,而是具備6+3+1的豐富多彩的具有其繼續學習和終身學習的新的價值體現。不能單純的只考慮“解決實際問題,計算能力”這樣簡單機械的要求,而應該加入“數學思維”。
隨后曹老師從小學數學課本中拿出一些典型案例剖析出小學數學核心素養的精髓。從具體到抽象,從個案到統一,并進一步對“推理驗證”做了細致工作。
最后曹老師總結:我們姓“小”名“學”。
下午,德州優秀青年教師郝芳禾老師就《平行四邊形的面積》做了精彩授課。課上,學生思維活躍,方法多樣,老師富有親和力。青年優秀教師孫超則用優美動聽的嗓音給我們上了一節“會說話的百分數”,課堂氣氛風趣幽默,老師富有感染力,課程內容富有當地特色,十分成功。
隨后,曹老師根據兩位老師的精彩授課給了中肯的點評,同時也提出了新的要求,如果學生這樣問,如果讓學生自學,如果我們這樣講等一系列的寶貴意見,受益匪淺。
會后,我要時刻要求自己學會從小學數學學科的特點出發考慮問題,站在孩子的角度思考問題,升華問題,做到具體抽象相結合。同時,從日常工作中慢慢體會小學數學學科的核心素養的具體內涵并應用要生活和工作中去。
核心素養下的教學心得體會 篇16
小學數學核心素養是針對當前新課程理念下小學數學教育教學良好開展的課程教學基本理念,同樣也是當前我國義務教育階段的本質要求。培養小學生的核心素養過程中,能夠有效提升小學生的數學素養,充分反映數學的價值和本質,充分體現小學數學課程基本的理念和總體的目標。基于此,本文針對核心素養視角下如何開展小學數學教學的方法和途徑展開分析和研究。
一、為學生構建真實的問題教學情境
在實際的小學數學課堂教學中,教師應該為學生構建正式的問題教學情境,培養小學生的數學核心素養。在核心素養的教學當中,不能僅僅通過教師的講授進行培養,還應該讓學生置身于不同的問題教學情景當中進行核心素養培養。真實的問題教學情境就需要將現實生活和數學問題有效的結合起來。教師應該多多留意當前數學教學中能夠與社會生活相關聯的問題,并且能夠在實際的課堂教學的那個匯總設置這樣真實的問題教學情境。因為只有這樣才能夠讓學生充分感受到學習數學的真正價值和意義。并且,學習知識的目的就是為了能夠將學習到的知識充分應用到生活當中解決實際的問題。
二、提倡運用多元化的課堂學習方式
在小學數學課堂教學當中,教師應該貫徹小學數學新課程的重要要求,運用多元化的課堂教學方式,幫助學生掌握正確的學習方式。在培養小學生各方面能力提升的過程中都不能夠使用灌輸式的教學方法,同樣在小學生的核心素養培養當中也是這樣。教師教授知識是小學生獲取知識非常重要的途徑,當時并不是唯一的獲取途徑,學生也可以通過與其他學生之間的互動進行合作學習,倡導構建個人的知識結構。在小學數學教學當中應用合作學習能夠提升學生的認知水平,幫助學生構建更高的知識體系。同時,合作學習還能夠培養小學生學習數學的能力和思想,并且能夠加深小學生對數學問題的解決能力。
三、整合小學數學的課堂教學內容
基于核心素養下的小學數學課堂教學不能僅依靠教材當中的內容進行教學,教師還應該充分利用各種有效的教學資源,與教材當中的內容進行整合。傳統的教學模式當中將教材當成是一種權威,在教學過程中一定要按照教材的內容進行教學,這樣就將學生的學習面縮小了,限制小學生在學習過程中思維的拓展,不利于學生核心素養的提升。因此,在實際的教學當中,小學數學教師應該轉變這種教學模式,利用有效的資源,融入到教材當中進行有效的教學。小學數學核心素養是一項具有較強綜合性的素養,因此,小學數學教學內容當中應該與小學生的實際生活以及其他學科進行有效的聯系。
小學數學核心素養是針對當前新課程理念下小學數學教育教學良好開展的課程教學基本理念,同樣也是當前我國義務教育階段的本質要求。因此,在實際的小學數學課堂教學當中,教師應該為學生構建真實的問題教學情境,提倡運用多元化的課堂學習方式,整合小學數學的課堂教學內容,促進小學生數學核心素養的不斷提升和發展。
核心素養下的教學心得體會 篇17
停下腳步靜心反省自己近二年的教學,和學生的對話基本是:知識點背過了多少?題做對了幾道?……這些幾乎是一線教師常用的口頭禪。打著應試教育的旗號,我們的教學慢慢被學考、高考綁架,在“培養全面發展的人”和“培養高分學生”之間,我們權衡利弊,成了矛盾的集合體,對學科素養的滲透和落實少之又少。
余文森教授說:核心素養是一個人的精神源頭,能為一個人的終身發展提供持續不斷的動力。什么是核心素養?核心素養在學科教學中如何落實?《核心素養導向的課堂教學》給我們答案。它是一本很實用的書,平易處多淺近,艱澀處多淵深。需反復研讀思考,聯系實際揣摩,才會漸明其理。
什么是核心素養?
素養。素養指的是沉淀在人身上的,對人的發展、學習、生活有價值、有意義的東西。從心理角度說教養即教育出來的素養,就是一個人的精神長相,再通俗說就是一個人的整體氣質。
核心素養。教育部在《關于全面深化課程改革,落實立德樹人根本任務的意見》中,明確把核心素養的內涵界定為“學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。
關鍵能力:從學習過程的角度,把學生的學習能力分為閱讀能力、思考能力和表達能力。這三種能力是學生的基本能力;必備品格:從基礎教育的角度講,必備品格就是具有基礎性、生長性、公共性、關鍵性特征的品格。人必備的三種品格是表現在人與自我關系上的自律、與他人關系上的尊重、人與事情關系上的認真。
有了這些關鍵能力與必備品格,就如汽車有了導航、手機有了流量、遠征的軍隊有了糧草,人能夠在正確的方向上越走越好。于是我們教學的最終指向是培養他們的三種能力和三種品格。而它們都是在學習過程中培養出來的,是通過我們的課堂傳遞給學生的。
學科核心素養。學科核心素養=學科+核心素養。學科核心素養是核心素養在特定學科的具體化,是學生學習一學科后形成的、具有學科特點的成就,是學科育人價值的集中體現。
核心素養在學科教學中如何落實?
基于立德樹人的教學觀
基于立德樹人的教學是就教學方向而言的。真正的教學是教人,而不是教書,學科教師不是教學科,而是用學科來教人,這是培育學科核心素養首先必須確立的教學觀念。
人是教學的出發點和歸宿,人的利益高于一切。學科教學在體現和重視學科知識的特點、遵循學科發展的規律的同時,要以人的發展為本,服從和服務于人的個性自由和全面健康發展。學生要成為教師在課堂教學中關注的中心,教師需要關注學生的情緒狀態、參與狀態、交往狀態、思維狀態和生成狀態。
教師既要有自己的學科專業,又應有超越學科的專業——“第一專業”:就是兒童研究。教師在“第一專業”發展中,逐步成為兒童研究者,成為兒童研究專家,以至成為兒童教育家,要多走進兒童,了解他們,研究他們,發掘他們的閃光點,這既是教學改革的走向,又是教師專業發展的偉大目標。
有好的教師,才有好的教育。好的教育來自對教育規律的把握,來自對兒童心理的深入研究。名師不僅應該是他那一門學科領域的專家,也應是博覽群書的飽學之士。在今后的教學日常中,我將不斷地讀書學習,逐步提升理論修養,為成為一名知識廣博者時刻準備著。
基于課程意識和學科本質的教學觀
基于課程意識和學科本質的教學觀是從教學而言的,它對課程及學科進行了關注,事實上課程意識和學科本質對于一線教師來說是非常重要的。我們很多時候缺乏課程意識,沒有充分關注學科本質,以至于經常會迷失在知識點教學中,教師僅僅是為了考試而教,而學生卻不知學了干什么用。這樣的教學是沒有后勁的教學,是不可持續的。
課程意識本質上就是課程觀,教師的課程意識就是教師對課程的理解、看法、觀點和態度。課程觀決定教學觀,教師怎么理解課程會從根本上決定怎么理解教學。從學科教學的角度講,教學不能只停留在學科表層(現象),而應進入學科深層(本質)。基于課程意識的教學要求我們從狹義的教學走向廣義的教學,并注重課外活動的價值。
狹義教學以書本為教學對象,以學生對書本知識的掌握作為教學的核心目的,堅信教學能夠促進學生的全面發展。廣義教學以課程資源為教學對象,教材無疑是重要的也是最基本的課程資源,但課程資源絕不僅限于教材,也不僅限于學校內部。其是一種面向生活的教學,是把教學內容從書本里、課堂中引向五彩繽紛的生活世界的教學。這在政治教學上尤為突出。政治教師要樹立大政治觀,絕不局限在課本之內,而應該努力將視野向課本外延伸,向實踐中的真、善、美延伸,注重培養學生在生活、生產和各學科中發現問題的眼光,注重培養他們獨立思考、學以致用和可持續發展的意識和能力。
基于學生學習的教學觀
基于學生學習的教學是就教學主體而言的。學是教學的出發點、落腳點,學都是先于教而存在,教是為學服務的。教學的中心、重心在學而不在教,教學應該圍繞學來組織、設計、展開。基于學生學習的教學不僅是教學本質的體現,也是學生形成學科核心素養的必然要求。如何從教走向學,該書提出了三種樣態:先學后教、完整的學習、原生態的學習。
先學后教
要把學習的權力和責任還給學生,激發學生的學習興趣,培養學生的學習能力,引導學生學會自主學習和自我教育;就教師、教材、學生三者的關系而言,變“教師帶著教材走向學生”為“學生帶著教材走向教師”;就教與學、教法與學法的關系而言,變“先教后學,以教定學,多教少學”為“先學后教,以學定教,少教多學”;就學與學、學生與學生的關系而言,變個體性學習為合作性學習。
完整的學習
從活動的角度看,完整的學習是一種活動的、合作的、反思的學習;從學習結果的角度而言,完整的學習包括主學習、副學習和附學習;從解決問題的角度而言,完整的學習包含情境、問題、假設、推理、驗證”五個步驟;核心素養的完整的學習包含閱讀、思考、表達三個環節或要素。這些學習方式是以學生為主體的自主學習,有活動中的合作,有主次之分,有科學的設計與嚴格的流程。高中學生已經具備了獨立自主學習的能力,他們正在向成年人過渡,讓他們獨立完成事情、帶著生命去體驗世界,不斷成長。
原生態的學習
從學習對象來說,原生態的學習指的是直接面向文本和事物的學習,不需要過多的、不必要的加工環節和教師過多的解讀、點撥、指導、講解;從學習主體來說,是指學生積極運用原始經驗、思維、情感的學習,既個性化解讀的學習。具體來說:
它是直接面向文本(教材)的學習和事物本身的學習;從學生的經驗、生活的和常識開始的學習;學生原生態思維自由參與的學習;學生情感、興趣、愛好、精神、生命參與的學習。
課堂教學變革是核心素養落地的切入點、突破點和成長點。如上所述,本書告訴我們,為什么而教、教什么、怎么教的問題。作為一名教師,在消化吸收它的基礎上,我會試著改變課堂教學,扎扎實實,一步一步地踐行核心素養導向下的教學觀,以學生為中心,讓核心素養落地,促進學生智慧地成長。
核心素養下的教學心得體會 篇18
團隊共讀《核心素養導向的課堂教學》一書接近尾聲。在未讀這本書之前,只知道核心素養是培養學生應具備的終身發展和社會發展的能力和品格,具體在課堂中如何滲透、挖掘、運用還不清楚。
這本書不僅有核心素養的意義,核心素養導向的教育觀重建,還有核心素養導向的教學基本策略。作者余文森教授闡述的深入淺出,條理清晰,理論與實踐相結合,使讀者讀了豁然開朗,收益頗多。
讀了這本書,使我倍感壓力,想到教育為孩子一生打基礎,責任重大。在今后的教學中,我要抓牢學生核心素養,助力學生成長。為此,我想到了三個關鍵詞:關鍵、共同、個性。
一、關鍵
1、關鍵能力和關鍵品格
教育部在《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中,明確把核心素養內涵界定為學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。其中,關鍵能力包括閱讀、思考、表達的能力;必備品格包括自律、尊重、責任。這些關鍵能力和關鍵品格,要求教師在課堂和教學過程中要不斷地為孩子們創設能力環境和品格形成環境,并對能力和品格進行有效地指導和幫助。
2、關鍵期
中小學是孩子素養形成的關鍵期,錯過了這個時間,這些素養就很難形成。正如有學者說,人們在基礎教育階段讀的書會進入血液和神經,會成為精神的一部分。錯過了這一時段,就難以達到這樣的效果。因此,我們更應該注重核心素養的培養,使孩子們在關鍵期掌握關鍵能力和品格。
二、共同
1、核心素養框架相同
中國學生發展核心素養,以培養“全面發展的人”為核心,分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面,綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。
2、學科核心素養與核心素養兩者方向和性質上是統一的。
兩者是上位與下位、整體與部分、抽象與具體的關系。兩者是目的方向與手段途徑的關系,兩者是相互包容,包含融合和有機轉化相互促進的關系。
書中還呈現了高中課程標準修訂所提煉的各學科核心素養。學科核心素養是一個有機體,其各個要素不是孤立存在的,彼此在內容上相互交融,在邏輯上相互依存。
三、個性
在培養孩子們共同的核心素養同時,還應該通過不同的教學策略,培養不同個性的孩子發展,例如創新精神、批判精神、思辨能力等。有的孩子就是有某一方面特別突出,我們就要多鼓勵他勇敢的開發自己的某些方面的天賦和能力。
在今后的教學過程中,要時刻關注學生的學生的學習狀態,包括精神狀態、參與狀態、交往狀態、思維狀態、生成狀態。要培養學生有價值感,對知識充滿好奇、為未來充滿信心、成為快樂的人。
核心素養下的教學心得體會 篇19
當今,隨著社會信息技術的發展,數字信息在人們的學習、工作和交流中,已逐漸占據了主體地位,為人類各種能力的提高帶來了更廣闊的空間。特別是在新課程的理念逐漸實施的過程中,為培養具有創新能力的人才更是起到了舉足輕重的作用。
1.教學設計促進信息技術與課程的優化整合。
精美的課件與學生生活經驗中的自然美融合在一起,引申了學生們的審美感。運用了多媒體展示,激發了學習興趣。然而,仔細揣摩,不難發現有的教師僅把電腦作為一個展示圖形的工具,學生還是沒有擺脫“跟隨著老師學習”的傳統模式。有的教師則真正懂得充分利用網絡的廣闊性和互動性,讓學生進行自主學習,同時大膽發揮學生的主觀能動性,充分讓學生動手實踐,動腦發表自己的主見。一比較,便凸現出某些教師的教學設計,真正充分運用了信息技術手段和網絡優勢,以有效輔助活動突出重點、突破難點。
2.延伸課堂教學,培養學生實踐能力及創新意識。
信息技術與學科教學整合,要求學生學習的重心不再僅僅“學會”知識上,而是轉到“會學”上,逐步要求學生能利用信息技術自主解決問題。在這種寬松的網絡學習氣氛中,學生暢所欲言,每個學生既是學習者,又是課堂學習資源的創造者。有效培養了學生獨立思考、求異思維、創新能力和團隊合作精神。
總之,在信息技術教學中是要學生真正認識到學好信息技術的必要性。明確學習目的,端正學習態度,要具有認真踏實刻苦的精神,激發學生的學習興趣,提高學習的主動性和積極性,真正使學生成為新時代的新型人才。作為面向21世紀基礎教育教學改革的角度來看,信息技術與課堂教學教學整合對發展學生主體性、創造性和培養學生創新精神和實踐能力意義深遠。在實踐探索中,我們要在借鑒外來精華的同時努力探索適合本國的整合方法,真正實現信息技術與課堂教學的深層次整合!
核心素養下的教學心得體會 篇20
本學期,我校教師集中學習了《課堂教學素養五項修煉》這本書。在學習和實踐的過程中,感受頗深。下面是我的一些心得體會:
通過學習,我更加深刻的認識了“以人為本的理念”。認識到了:教育上的人本思想就是一切為了學生的思想,即一切為了學生,為了一切學生,為學生的一切。下面就如何樹立起“一切為了學生,為了一切學生”的“學生第一”的理念,談談自己的想法和作法。
一、樹立“一切為了學生,為了一切學生,為了學生一切”的“學生第一”的理念,教師必須認真學習,提高自身素質。
教師要重視教育法規的學習,具有依法執教意識,以及對違法違規行為的辨識力,要尊重學生,不得體罰變相體罰。現在有很多教師認為不能體罰或變相體罰學生,學生犯了錯誤就沒有辦法,聽之任之,這樣既害了學生又失去了教師的尊嚴。其實不能體罰或變相體罰學生,并不意味著不管,而是更應該了解學生犯了錯誤的原因,要動之以情曉之以理,使學生心服口服。我在工作中遇到違紀學生,總是先讓學生反思,你自己認為錯了沒有?對在什么地方?對方認不認可?尤其是打駕,鬧矛盾的同學,先反思自己的錯誤,不要找別人的錯誤。對犯錯誤的同學處理由體罰或變相體罰學生,改變為你認為怎樣懲戒自己對自己有幫助,比如講一個故事,或表演一個節目等等,讓學生成為改正錯誤的主體。
教師應重視自身的道德形象,追求人格完美,重視教師職業的特質修養和個性魅力,有更高的人文目標。如教師的形象,既要“德才兼備”、“嚴格負責”,又要“幽默風趣”、“熱情活潑”;對教師素質,要注意培養學生喜歡的”“幽默”、“熱情”、“機智”等特質;對自身形象的追求,既要“自然”、“文明”,又要有“舉止優雅”、“談吐高雅”等較高素質修養層次的追求。使學生在無形中,以教師為榜樣,從而對學生產生深遠的影響,乃至一生的影響。
二、樹立“一切為了學生,為了一切學生,為了學生一切”的”學生第一”的理念,教師必須關心愛護學生,就象關心愛護自己的孩子一樣。
平時我發現學生未經請假不來上課的,我就打電話或上門詢問原因。有一次我發現一個住讀生中午一點還沒到教室午間自習,我就問同學們哪個學生到哪去了,同學們都不出聲,只是笑,再問同學們才說出實情:他上廁所時出了點問題。我馬上意識到發生了什么情況,迅速到廁所找到了那個同學,并說:走,到我家去找我兒子的衣服換。他很不好意地說:我要回家換衣服。見這樣我說那我騎車送你。我把他送回了家,他的父母親相當感動,我也感到自己做了一件很有意義事,很讓人感動的事。有的住讀同學病了,我就象對自己的孩子一樣花錢給學生買藥,有時還弄點吃的。總之讓他們感到溫暖。對班里的調皮兒童,我從來不嚇唬,總是進行正面教育,使他們分清什么是對的,什么是錯的,什么該做,什么不該做。對成績差的同學,我從不疏遠他,歧視他,而是親近他,關心他,有進步就表揚他,使他樹立學習信心。同時熱情地利用課余時間給他們補課輔導。因此我所任教的班級的學習成績都比較好。我真誠地愛護學生,關心學生,學生就會更加愛我,敬重我,這種互愛給我帶來無窮的樂趣。
三、樹立“一切為了學生,為了一切學生,為了學生一切”的“學生第一”的理念,教師必須容忍學生的錯誤,要放下師道尊嚴的架子,批評也要講策略。
我經常主動與學生溝通交流,愿意與學生成為朋友,建立起平等和諧的師生關系,處事公平合理,不抱偏見,對自己所有的學生一視同仁,把學生當做平等人來看的,堪與尊敬的人。而不是把學生當做下級,當做可以隨意訓斥的無知小兒。我們有些老師可能做不到這一點,他們往往自以為尊貴無比,有時學生在背后喊一下他的名字,為維護老師的尊嚴,會不顧學生的顏面,把很多不該在學生面前講的語言都說了,認為為自己出了一口氣。其實這種做法是有失身分的,是不符合師德師風的要求的。俗語道“人怕敬,鬼怕送。”“你敬我一尺,我敬你一丈。”所以,老師對學生不要訓斥,不要高高在上,要做一個和氣的人,一個嚴謹的人,一個值得尊敬的人,一個堪為師范的人。實際上你把學生看成平等的人,別人叫你的名子,你會去發火嗎?當然如果學生出現這種情況肯定要批評教育。
教師是“人類靈魂的工程師”,對學生的成長和成才的作用不言而喻。古人對教師的職責概括為:傳道、授業、解惑。這其實只指出了老師“教書育人”的職責中教書的一面,而“為人師表”則對老師提出了更高的人格上的要求。教師在行為、氣質、素養甚至儀表上都應提高文明程度,特別要培養對學生的愛心;教師還要轉變教育觀念,樹立以學生為主體的服務意識,創造出尊重、信任、寬容、友愛的新型的師生關系。
因為剛工作不久,工作經驗不是很足,自認為也很缺乏,因此工作之余,常常打開《課堂教學素養五項修煉》細細品味。
本書的作者劉金生、霍克林、魏定敏把教學素養分為了五大塊:第一章,有效教學設計的訓練;第二章,有效運用教學策略的修煉;第三章,駕馭課堂能力的修煉;第四章,人本精神的修煉;第五章,理論素養的修煉。
因為我是教育工作隊伍里的新丁,所以我先從最基層的第五章理論素養學起。
作為一名教師,首先要,打一個哲學的底子。
哲學是關于自然、社會和人類思維的最近本規律的學問,哲學是研究世界總體的,它著眼于世界的統一性及其規律。教育是有目的培養人的社會實踐活動活動。自然、社會和人類思維都會影響教育的發展。哲學對教育實踐起指導作用,表現在哲學的整體認識功能對教育有預見作用,對教育實踐中的各種現象有解釋和說明作用,對教育實踐還有選擇和規范作用等。
書中舉了魏書生的事例。魏書生是我的偶像,前些年通讀了他的很多書,他是一個奇人,他創造了一個中國教育的奇跡,二十多年前就前瞻性的開始了課改,這些都緣于他精大博深的哲學和教育理論。哲學使人睿智,使人做一切事情都得法,或許這也是它成為教育大家的原因之一吧,由此可見,當老師真的應該懂一點教育哲學,打好堅實的哲學功底。
其次,要全面接觸教育理論。
要馬克思主義認為“一個民族想要站在科學的高峰,就一刻也不能沒有理論思維。”那么作為一名教師,為提高工作的自覺性,避免盲目性,落實我國的教育方針,培養更多、更好的實用型建設人才,必須全面接觸和掌握基本的教育理論,按照教育規律和教育對象身心發展的規律設計教育教學活動,調整和控制自己的教育教學行為。
最后,要了解國家發展的基本理念,并形成現代學生觀。
教育起著復制、強化和延續社會關系的作用,它所培養出來的人通常會通過為社會服務去鞏固相應的經濟基礎,因此,教育是與國家的經濟、政治分不開的。教師是教育工作者,因此必須了解國家的發展狀況,了解國家發展的基本理念,這樣才能使自己的教育行為更好地符合國家要求。
教育是與每個人的生存和發展都息息相關的事業。從某種意義上講,教師對學生的態度和行為會影響學生的一生。因此,作為教師,要以全新的視野對待學生,形成現代學生觀,因為每一個學生都是獨立的個體,每一個學生都是一個獨立的世界,都有其獨立的人格特點和價值,教育就是要尊重每個學生的個性,因勢利導,促進其自我價值的實現。
接下來我根據自身教育實踐的弱點,細細品味了本書的第三章駕馭課堂能力的修煉。
駕馭的本意指的是驅使車馬,比喻掌握控制和支配。駕馭課堂指的是教師掌握、管理和控制課堂。掌握、管理和控制課堂既是一種能力,又是一種素養,是教師教育教學能力和素養在課堂上的綜合體現。因此,要想成為一名優秀的教師,必然要注重駕馭課堂能力的修煉。
要想提高駕馭課堂的能力。
首先,要合理安排課堂時間。
課堂時間的優化既是教師教學的預設與生成,也是教師培養學生的一個目標。因此課堂既表現為教師時間的優化,也表現為學生時間的優化。珍惜學生學習時間。我們知道,浪費學生的課堂學習時間就等于浪費學生的生命。珍惜學生的學習時間就等于珍惜學生的生命。因此,教師在課堂上要惜時如金,節約學生的學習時間,避免浪費學生學習時間的行為。為此,教師就要做到認真備課、精心設計、精講精練、講究語言藝術、問題可下解決等。據心理學家研究,一節課中學生思維的最佳時間是上課后的5-20分鐘,這一時間段就是教師在課堂上充分利用的最佳時間。在這段時間里要完成教學的主要任務,尤其是需要理解和記憶的內容。與此同時,要提高學生的專注力,不斷培養學生管理時間的能力,并把課堂時間還給學生,讓學生學得主動、生動、高效。
其次,要營造溫馨的課堂氛圍。
要建立民主型課堂教學,與學生平等的相處,在課堂上相信學生、發動學生、依據學生、發展學生,教師與學生一起研究教材、拓展教材、升華對教材的思考,讓每個學生有自己的感悟、生成及推理。在此基礎上建立“人人參與、個個展示、嘗試成功、體驗快樂、激活思維、釋放潛能、自主學習、個性發展的課堂。
追求課堂教學情趣,并強化積極的師生互動。在教學中要實現情趣與知識二者有機結合,這就要避免“純知識“的灌輸,良好的課堂氛圍不僅有利于增強教學效果,而且有利于學生人格的塑造,在課堂教學中充分利用維果斯基的最近發展區理論,注重師生互動,讓學生的思維活躍。同時要善于轉化不良的課堂氛圍。
最后,要善于應對課堂事件。
在應對課堂事件上也要堅持幾個原則:預防在先,理性、迅速、靈活、適度、寬容的原則。課上沒有解決的問題,課下接著解決,課上雖然已經解決了的問題,還需要進一步做工作的,也接著做工作。從錯誤中獲得經驗,得到啟示,并上升到理性來認識,成為自己的理念。也不失為一種成長!
通過對本書的品味,使我懂得,要想提高教學素養,就要在工作中不斷學習,在學習中不斷實踐。以人為本,構建和諧民主的課堂氛圍,才能開出更美麗的花朵,才能更好地引導學生的人生。
核心素養下的教學心得體會 篇21
通過共讀《核心素養導向的課堂教學》這本書,我對核心素養有了一些認識,素養滲透于人的整個心靈,也讓我在教學上有了新的體會和探索。
1、關注點的轉變
聚焦核心素養下的課堂教學,其關注點應該有所轉變。在之前的課堂教學模式,中我基本上是確定了教學目標,然后把任務完成,再在學生演唱展示時檢驗教學效果。至于學生怎么學的,關注不多,只要他學會了會唱會說就行。讀了這本書,才發現自己的關注點出現問題了。
在課堂上,應該要時刻關注學生的學習狀態。關注他們的情緒狀態:是興奮的還是有氣無力的,是積極的還是消極的;關注學生的參與狀態:是少數精英參與了,還是大多數孩子參與了;關注學生的交往狀態:是否真的在討論,討論之中是否陳述了自己的想法,;關注學生的思維狀態:有沒有問題提出來,是怎樣解決的;關注學生的生成狀態:他們從這一課時學到了什么解決音樂難點的方法。
2、轉換教學策略
在這本書里,我還了解到一種情境化的具體策略。如何能夠讓學生參與進來呢?在歌唱課之中不能只采用學生學唱的方式進行,發揮學生的主體性,在教學過程中讓學生做“小老師”,“小演員”,大家在學習過程中進行評價,學生的學習就是在活動中發生的,他們在做中學,也在學中做,這是符合學生的學習規律的。
創設情境,對于小學生來說很重要,許多名師都提出情境化教學策略,但具體怎么操作,還似是而非。在欣賞課教學過程中,我懂得了創設情境,通過學習情境化教學策略,我明白了有以下幾種方式:聯系生活實際、音樂、圖像、動作等等都可以使學生更快的投入進來,對音樂的感知會有更豐富的收獲。
總之,余老師這本書不僅讓我知道了核心素養是什么,還知道了為什么要培養核心素養,也知道在培養學生的核心素養的過程中指明了方向。
核心素養下的教學心得體會 篇22
教師的核心素養就是在教學中能夠深刻的解讀知識,讓學生對于復雜的問題一聽就懂,把復雜問題簡單化、條理化;在解決問題上有自己獨到的見解,能夠把解決問題的方法傳授給學生,并讓學生很容易接受。例如在講解浮力與壓強綜合題時,我就總結了三個模型,把浮力與壓強的所有知識概括其中,只要把三個模型學明白,練清楚,相關問題就都解決了,學生自己套用模型把復雜問題解出來非常高興,對學習的興趣也更加濃厚。
教師應做到知識廣博,不斷加強自身的學習,做到古今中外,上下五千年都有所了解。在知識講解中能旁征博引,妙趣橫生,讓學生因為對教師知識淵博的敬佩轉變為對教師的敬佩和喜愛,從而喜愛上教師所教的學科。
教師應加強對學生的創新精神的培養,讓學生敢于說出自己的想法,讓學生把話說完,不要中途打斷;讓學生在處理事情時感覺比老師還厲害,增強學生自信心,而不是讓學生時刻感到老師不可超越。學生如果有好的想法鼓勵學生去嘗試一下,用實踐來檢驗想法是否可行,是否有效,并不能只讓學生想而不去做。應做到做學教合一,做放在第一位。
教師更應具備自我管理素養,清楚自己的實際情況,明確自己的前進目標,永不停息的學習。
核心素養下的教學心得體會 篇23
“不破不立,破而后立”,隨著時代的不斷發展和教育改革的不斷深入,廣大一線教師唯有打破慣性思維,突破固有“套路”,才能真正適應新課標、新高考的需要,全面培養學生的學科核心素養,推動立德樹人根本任務落地見效。
如何在變革中求生存、得發展,福建師范大學余文森教授所著的《核心素養導向的課堂教學》給了我們一些有益的啟示。
一是在教學觀念上,要從課堂意識轉向課程意識,從基于教師教學的學習轉向基于學生學習的教學。
對于學科教學,不能僅僅理解為課堂教學,拘泥于狹隘的課堂,而要對課程具有宏觀的、整體的理解、看法、觀點和態度,“要有課程的高度、課程的視野,即課程意識”,這樣才能從“學科表層”進入“學科深層”。這要求教師在教學中要“注重學生可持續發展”,要“強調課程資源利用與開發”,要關注“生成性的活動”。
在過去的“輸入型”教學中,多是以教師講授為主,學生被動接受知識。事實上,要提高學生的學習效率和學習效果,需要變革和重建教學關系,從過去的以教為重心轉變為以學位重心,讓教學能夠“圍繞學來組織、設計、展開”。這需要教師“把學習的權力和責任還給學生”,“建立讓學生的潛能得以充分發揮出來的教學文化和教學方式”,“構建以學為主線、以學為本的課堂教學體系和結構”。
二是在教學策略上,要從學科知識導向轉向學科素養導向,從傳統式教學轉向議題式教學。
《普通高中思想政治課程標準》(20__年版20__年修訂)指出,高中思想政治課程是一門“綜合性、活動型學科課程”,所以,需要教師從關注學科知識轉變為關注學科核心素養的培育,在尊重學生身心發展規律的基礎上改進教學方式,“采取思維活動和社會實踐活動等方式”,“通過一系列活動及其結構化設計”,“讓學生在社會實踐活動的歷練中、在自主辨析的思考中感悟真理的力量,自覺踐行社會主義核心價值觀”。
在書中,余教授重點介紹了核心素養導向的六種教學策略,即整體化策略、情境化策略、深度化策略、活動化策略、自主化策略、意義化策略。每一種策略,既有深刻的理論剖析,也有生動的案例呈現,突出了活動的內容與形式的結合,突出了學生在活動中的參與性和體驗性,符合新課標的具體教學與評價建議,即“活動型學科課程的教學設計,辨析式學習過程的價值引領,綜合性教學形式的有效倡導,系列化社會實踐活動的廣泛開展”,具有較強的可操作性。
核心素養下的教學心得體會 篇24
有幸通讀本書后,使我對素養、核心素養、學科核心素養有了更加細化的認識,從而引發對體育教學的新思考和新啟發,由于通書內容無法一一分享,在此將挑選最有感觸的章節與各位同仁分享品鑒。
作為教師我們能給學生賦予什么“東西”,本書在第一章第三節中給予我們很明確的表述,分別是剩下來的、帶的走的、可再生的,這三個理論的提出也激發了我對教育思考和一些啟發。
一、“剩下來”——教育內化
遺忘掉是所學的具體知識和內容,而剩下來的就是所謂的能力以及素質。就如同人在吃食物的過程一樣,經過人體咀嚼、吞咽、消化,有的被人體排泄出去,有的被人體吸收是一個道理,在教育中被吸收進來的東西,就會內化為人的素質成為精神的一部分,反之教育允許被遺忘,我們不應該本末倒置要求學生死記硬背所學的具體知識和內容,應鼓勵他們透過具體的知識和內容去把握、洞察、挖掘所蘊含的思維方式、認識方法、價值觀、文化意義。
二、“帶得走”——終身受益
學校所教的應當是讓學生“帶的走”,應該陪伴學生行走一生,使他們終身受益。與此同時讓我聯想到“終身體育學習”我們是要教會孩子體育運動的方法,培養鍛煉的意識、能力、習慣。良好的生活方式、鍛煉習慣亦是健康行為的一種體現。蘇霍姆林斯基提到“學生掌握進行學習活動不可缺少基本的技能以及技巧。那么發展學生基本的運動能力和專項運動能力,這是讓學生帶的走并且終身受用的。這也正如莊子所言“無用之用,方為大用。”
三、“可再生”——持續發展
能力是能增值的東西,即創造和產生其他知識、技能、能力。能力和樹根一樣具有生長性和可持續的的發展性,有了能力就等于有了根,隨時成長出知識。實踐證明,就知識教知識,就知識學知識,并不能培養出能力強的學生。書中把中美教育比喻成“貪婪鬼”和“吝嗇鬼”,中國教育是一味把所有的知識盡可能灌輸給學生,并沒有給予他們感悟和探索的時間。而美國教育嚴格限制孩子得到的只是數量,孩子每得到一個知識都要付出很多的汗水和辛苦。在此過程讓學生動手、思考和感悟比獲取知識本身重要。所以在體育教學中我們不能就技術教技術,應當培養孩子的應用能力、思維能力和創新能力,讓他們明白為什么要運用正確的技術動作,能夠在學習的過程中舉一反三、聞一知十。使他們通過學習將散落的知識點串起來,最終在現實中得以運用和實踐。正如于素梅老師提到的“學練賽”的觀點。
核心素養下的教學心得體會 篇25
xx月xx日我在大慶路小學參加了“基于核心素養下的課堂教學”培訓,聽了@@老師的“組合圖形的面積”和@老師的“數與形”,使我受益匪淺。x老師的組合圖形的面積,先是要同學們獨立思考,然后再小組合作交流怎樣來求小房子的側面積。同學們將圖形化整為零,把圖形進行分割,通過合作交流共有6種不同的分割方法。程老師在同學們都匯報了分割方法后,鼓勵同學們小組合作用不同的方法求出小房子側面和面積。整個課堂教學中老師只是一個引導者,起的只是穿針引線的作用,多鼓勵學生自主探究。張老師的數與形,使我深受最深的是,在新課結束后的微課,帶著音樂展示了小學階段學習中遇到的數形結合,從一年級的小棒,到高年級的植樹、相遇問題、勾股定理,最后由華羅庚的詩結束全節課,真是太精彩了。
通過本次培訓我最深刻的感受是要轉變自己教育教學的方式,分成小組討論教學。教學中要轉換角色,改變已有的教學行為面對新課程,教師首先要轉變角色,確認自己新的教學身份。在現代課程中,教師是“教學中的主導”。作為“教學中的主導”,教師要成為學生學習活動的組織者、指導者、參與者。
首先,教師作為學生學習的組織者一個非常重要的任務就是為學生提供合作交流的空間與時間,這種合作交流的空間與時間是最重要的學習資源。在教學中,個別學習、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經常采用的課堂教學組織形式,這些組織形式就是為學生創設了合作交流的時間,同時教師還必須給學生的自主學習提供充足的時間,最終同學們體會到了自主交流而取得成功的樂趣。
其次,教師應成為學生學習活動的引導者。引導的特點是含而不露,指而不明,開而不達,引而不發。學生迷路時教師不是輕易的告訴方向,而是引導他辨明方向;引導可以表現為一種激勵,當學生登山畏懼時,教師不是拖著走,而是點起他內在的精神力量,鼓勵他不斷的向上攀登。
再次,教師應成為學生學習的參與者。教師參與學生學習活動的行為方式主要是:觀察、傾聽、交流。教師觀察學生的學習狀態,可以調控教學,照顧差異,發現“火花”。教師傾聽學生的心聲,是尊重學生的表現。教師與學生之間的交流,既有認知的交流,更有情感的交流,既可以通過語言進行交流,也可以通過表情、動作來實現交流。學生不僅學到了知識,同時也縮短了學生與教師之間的距離,學生把我當成了他們學習的伙伴,愿意與我進行探討、互相交流。
以上是我在本次培訓中的一點點收獲和體會,隨著課程改革的不斷深入,在課堂教學實施上我會按照新課程標準要求,嘗試全新的教學方法,教師在新課程中的角色應是:課程價值的思考者、學科專業的播種者、學生發展的促進者、合作探究的協作者、資源保障的服務者、終身發展的示范者。我相信,在新的教學方法的培養下,孩子們的學業將會更上一個新的臺階。
核心素養下的教學心得體會 篇26
本學期,全校上下開展了轟轟烈烈的讀書活動,活動內容是讀《課堂教學素養五項修煉》。要構建高效課堂,必然要涉及教師的基本功,教師的教學能力與素養。在此,結合我校的實際和近段時間的理論學習,我認為教師應該從以下幾個方面著手加強教學素養的提升。
首先通覽全書,了解到了前四項修煉的大致內容——第一項:有效教學設計的修煉;第二項:有效運用教學策略的修煉;第三項:駕馭課堂能力的修煉;第四項:人本精神的修煉;而最后也是最重要的就是"理論素養的修煉"。由于這本書的專業性較強,我挑選出與目前學習生活聯系緊密的幾個部分,并結合個人讀書思考,把讀書心得分為三步一一闡述。
起步 —— 核心
挑戰學習《理論素養的修煉》,我理解了教師角色在以人為本的教育理念下發生了重大的變化,教師的素養和能力也面臨更高的要求。如何弘揚,培植學生的,增強學生的主體意識,發展學生的主體能力,塑造學生的主體人格等問題成為教師在目前教育中亟待解決的難題。通過學習來提高教師的綜合素質,從而將人本教育的思想落實到教育實踐中去,真正實現教育培養人,塑造人,發展人的本質要求。
處在集體生活肥沃土壤中的我們,如何在實現個人夢想的同時也能讓自己的個人素質有效地提高,這是讀此書的目的。型組織的戰略一個人在社會中應當有尊嚴,一個學生同樣如此。就近縱觀中國社會經歷的變革,當人們嘗試改變社會時,大家通常先是漠不關心,然后嘲笑,跟著是辱罵、迫害。最后將面臨的最大挑戰就是:受到尊重。怎樣順利的完成這一轉變,聚焦點就是如何增強大家的凝聚力然后在此基礎上使學習能力得到質的飛躍。
一個團體是經過一段時間的磨合才更有能力創造他們正真想要的東西。這些要素中大家會忽視的是:反思與交流,聆聽整體,因此,我們要學習更要學會交流。就我自己而言在這兩方面很欠缺,
邁步 —— 自我超越。
二十年的教學生涯讓我了解到,如果沒有發自內心的求知火花,人們只是被動接受培訓,最終的結果可想而知。所以自我超越至關重要。自我超越強調創造性張力。要想成為優秀的教育者,必須把握自己在教學中的角色定位,首要任務就是用自己的行為表現提高自己能力,實現創造性張力。榜樣作用是最為有效的!,能夠不斷實現內心深處最想實現的愿望,全心投入、不斷創造和超越,是一種真正的終身"學習"。對于學生而言這也是至關重要的,不斷學習,不斷充實自我,戰勝自己,超越自我才是最實在的充電方法。
內心的超越是自我超越的深入。這不禁讓我想起小時候的"觸電"游戲,小朋友手拉手圍成一圈,中間的當捉人者,仔細注意"電"的流動,總會有人一時驚愕沒有及時抓住旁邊小朋友的手,受驚小孩就極不情愿的成了捉人者。
躍步 ——形成現代學習觀
經常聽到這句話,“三人行,必有我師焉。我想到我的身邊有一批善于鉆研,善于思考的教師,他們的教育觀念就是:要以全新的視野對待學生,形成現代學生觀,因為每一個學生都是獨立的個體,每一個學生都是一個獨立的世界,都有其獨立的人格特點和價值,教育就是要尊重每一個學生的個性,因勢利導,促進其自我價值的實現。
這樣的教育理念就是:
以人為本的教育理念,
尊重的教育理念,
發展的教育理念,
創新的教育理念。
我相信,只要我們教師加強自己的道德素質修養,提高自己的業務水平,在培養創新型人才的同時也不斷地創新自己,那么一代具有創新精神的人才將脫穎而出,教育之花將更加姹紫嫣紅。
核心素養下的教學心得體會 篇27
何為核心素養?教育部明確把核心素養定義為:學生應具備的適應終身發展與社會發展的關鍵能力與必備品格。
曾經一度,我以為我這一字面定義就是核心素養的全部內容,但看了余文森教授的《核心素養導向的課堂教學》,我發現我離之甚遠,主要表現在:
(1)就教學方向而言,沒深刻理解到教學的根本是立德樹人;
(2)就教學內容而言,沒有讀透課程內涵與學科本質;
(3)就教學主體而言,沒正確樹立好以學生為主體的教學。
那在實際教學中,我該如何通過學習余文森教授關于核心素養導向的理論去進行糾錯呢,我認為一定要做到以下幾點。
一是要做有溫度的課堂。通過語言的溫度、眼神的溫度、文字的溫度創設一種平等、民主、安全、和諧、愉悅的課堂氣氛;由知識本位、學科本位轉向以學生的發展為本,真正對知識、能力、態度進行有機整合,因材施教,充分體現課堂的生活性、生命性和發展性。
二是要做有深度的教學。首先一定要豐富自己的知識儲備。老師應當有豐富的知識,學生是吸收知識的海綿,如果你沒有足夠的知識去教授給他們,無法為他們傳道受業解惑,那么你也喪失了成為一名優秀的老師資格。因此作為一名老師,要時刻去學習新的知識,接受新的技能。其次要有正確的為人處事之道。老師,是學生的一個標桿,如果你不能給學生樹立一個良好的榜樣,就沒有資格讓學生去遵守你的規則。因此良好的師風師德是一個優秀的老師所必須有的。只有老師正了,學生自然就正。
三是要做有廣度的育人。廣度包含兩個方面,一是指知識本身,知識不是孤立的,它有“遠親近鄰”,知識的獲得不是死板的,它是學生深度思維后生成的;二是指知識背后的價值和意義感,除了知識本身就充滿價值和意義外,科學家探究出知識背后的經歷更是充滿意義。
以上就是我在閱讀余文森教授的《核心素養導向的課堂教學》一書后的淺顯認識,希望各位老師能夠多提寶貴意見,幫助我更快成長。
核心素養下的教學心得體會 篇28
教學改革是課程改革系統工程中的一個組成部分。我國目前的中學體育教學有一個非常突出的問題,那就是:教師很辛苦,學生首先很痛苦,但學生卻沒有得到應有的發展。這是新一輪基礎教育課程改革必須面對的一個問題,而且還需要多種問題解決的。我認為,其中一種就是如何使體育教師擁有有效教學的理念,掌握有效教學的策略或技術。否則,我們即使有理想的課程計劃、課程標準和教科書,其結果也只能是紙上談兵。是我在進行基礎課程改革實踐與探索中的一些體會。
一、 轉變觀念、更新理念
新課程體育教材,應和了新世紀對學校體育教育的要求。美國哈佛大學心理學家加德納教授提出的:“多元智力理論”。它倡導學生主動參與、探究發現、交流合作的學習,引起教師角色、教與學的方式的變革,在教育理論與實踐領域產生了極大影響。新課程改革教育的預期目的就是培育學生的創新能力,也就是“多元智力理論”。它不僅是一切知識和技能所開出的鮮艷花朵,而且也是一切“教”與“學”所結出的最終果實。現在是信息時代,需要什么樣的人才呢?教育報的一文章中說,“需要通才,有創造能力,終展能力,身心協調的人”。
體育活動中充滿了可創造性的元素與機會。例如:教學比賽及游戲的規則就是如此。它本來是為了公平地、愉快地進行的,但在具體的情況下,進行一定的調整和修改,既為體育教育的目的服務,又為學生愉快地進行體育活動服務。在進行某種類型的體育技能教學時,我們可以把課本上列舉的部分學練手段對技能鍛煉的作用及原理向學生作簡要介紹就行了,學生可以據此選擇或創造新的適合自身的方法進行鍛煉,只要有效果,教師就應該給予鼓勵,這樣,可以最大程度地使各個層面的學生,都能從體育學習活動中得到樂趣。
因此,針對新課程教材編注欄中眾多的“自我測評”、“自我認識”、“自我閱讀”、“想一想”、“看一看”、“讀一讀”、“試一試”及“學一學”等等。作為教師首先應克服思維定勢,提倡發散性思維。讓老師和學生總是同處一個平等交流的氛圍之中,學做“孩子王”。學生可以隨時打斷老師提問,甚至于可以立刻進行課堂討論,把寶貴的課堂時間用在激發創造性思維、培養學生多角度看問題、分析問題的能力上,鼓勵引導學生根據當前條件和已有經驗,沿著不同的角度進行學習和思考,產生大量的設想,進而提出獨特見解,并通過教學實踐進行檢測。采用這種方式進行教學,可以使新課程教學落到實處。
二、新課標、新理念、新教學
新課程的教學法:
必須用“心”去作戰,其實,我們的教學也是如此要想獲得教學的成功,首先必須用“心”去進行教學。一切新的教學方法產生在教學觀念轉變之后。試觀幾十年來我國中小學走過的路,對課程標準新的理念逐漸接受和認可。只要將“心”用到教學上去,新的教學方法必然會層出不窮地涌現出來。
1、在學生經驗中吸取教學方法:
快速跑,傳統的教學中都是沿用競技運動教學模式,從一開始就采用了直線跑,記時跑的方法,而孩子恰恰不是直線跑,而是喜歡用扭動著軀干的直線跑,傳統的跑是單純地發展跑速度,是與提高速度素質緊密的結合在一起的,而生活中的快速跑正是一種娛樂性很強的,孩子的自我展示以及心理滿足的活動。
2、體驗著手改造教學方法:
球類:傳統的是從傳球學起而外國排球是用手心把球托起如:我在上課時,課一開始,在整齊的隊列練習后,打破了過去那種呆板、單一、成人化和公式化的定位徒手操,模仿操等活動的教學方式,而是設計了隨著優美的樂曲聲,教師帶領著學生以藝體的腳尖步做各種舞蹈的練習,使學生能在美的樂曲伴奏下,在優美的形體舞蹈練習中,感到新鮮,使學生積極活潑進行熱身運動。
學生在完成強度與密度較大的教學任務后,不采用單調人工的口令徒手操,進行放松運動,結束教學,而是讓學生跟隨教師在美的旋律聲中,做各種輕快的舞步動作和聽優美的配樂詩朗誦兩腳開立閉目,進入一種輕快的意境,使學生在生理和心理上充分得到松弛,心曠神怡,從而有的消除疲勞,恢復正常心率,輕松愉快地結束教學。
由于音樂舞蹈這一教學手段恰當的運用到體育各個環節之中,把“要我學”變成“我要學”把單調緊張的課堂變成動作優美,生動活潑的課堂,從而,充分調動了學生的學習積極性,活躍了課堂氣氛。
其次,增加體育游戲活動內容。體育游戲是一種特殊的課堂活動和運動練習方法,體育游戲是由一定的情節、形式、規則和結果等幾個部分組成的綜合性活動。在日常教學過程中,可先讓同層次的學生,在可行范圍內通過協商,制定出合理的游戲及規則,自己摸索或小組討論取勝對手的方法;充滿公平競爭、冒險獲勝的氣氛。同時也可讓學生自由組合,或分組創編體育游戲,由師生共同孰優孰劣。學生一旦參與積極性極高,可以有效地激發團隊、合作,有利于各層次學生在智力發展和創新能力方面得到各自相應的提高。
如:我在上課時就采用游戲內容來貫穿整個課堂。教師要創編出新奇的游戲方法。并增加難度來吸引他們,使他們在“樂中學”“玩中練”,教他們在這些活動中學習參與群體活動的方式和手段,在克服自身和自然障礙完成活動的過程中,既使身到承受外部環境的鍛煉,也使身到以向外釋放能量和情感,通過遵守游戲規則和服從裁判群體活動的各種規則,并學會自己克服困難和解決矛盾的方法。來發展學生身體的基本活動能力,激發學生參與體育健身活動的角度出發,挖掘青少年日常娛樂活動的內容,并將其融入體育教學中,力求使學生在樂中學、玩中練、玩中體驗體育課的情趣所在。得到校及縣的一致好評。這是一種在游戲中團體訓練、集思廣益的方式,使得個體在小組中充分發揮聰明才智和創新能力、在討論中達到知識的掌握和思維的開發。
古人常說:排陣無常法,運用之妙,存乎一心。在對學生進行各種能力培養的問題上,教師一定要認真研究教材,充分掌握學生的生理、心理特征,在教學思維上不要須因循定則,驀然回首間,定會多有收獲。
因此,在新課標、新理念、新教學下,要從教學方法、手段,發揮學生的主動性出發認識和對待學生的體育興趣,要“以育人為本”,以學生發展為中心,要面向全體學生,關注學生的個體差異.
三、分層教學過程中教學方法應用示例:
在教學過程中,“教”和“學”是密不可分的,要想得到最佳的教學效果,就必須充分發揮教師的主導作用和學生的主體性,如果這兩者缺少任何一個方面,就不能收到最好的教學效果。教學方法就是在充分發揮教師的主導作用下,采用多種多樣的教學方法,將學生的積極性、創造性充分地調動起來,使學生掌握知識和技能,從而收到良好的教學效果。因此,教學方法也是教師的積極性、創造性和主導作用,通過形、聲、色的應用;,發揮了體育教學中愉快教育的功能;通過討論法、發現法、問題教學法、情景教學法、填空教學法、延伸教學法、立體教學法、啟發的方式使學生的自覺性、創造性和主動性密切配合,以收到最好的教學效果。如果在教學中能正確運用這些方法,對改進體育教學、提高教學質量具有重要意義。
比如,情境教學中運用已學知識和對未知知識的探求都會激發出學生的創造性思維。
在體育教學過程中要經常有意識引入或創設具有一定情緒色彩和形象生動的具體場面,以引起學生一定的態度體驗。通過各種教學手段,以生活展現情境,以實物演示情景,以圖畫、錄像、多媒體再現情境,以音樂渲染情境、以表演體會情境,以語言描述情境。例如各種體育節、單項運動會、球類比賽、廣播體操的多媒體教學、韻律體操的教學,從而激勵學生的情感,幫助學生理解體育教材,促進學生全面素質和創新能力提高。在學生了解了某一游戲的方法以后,要求學生針對游戲名稱對游戲的方法、規則適當加以變化和發展,然后再根據改編后的游戲進行活動。可作為準備活動的教學,注重學生的全身都得到充分的舒展,在積極的思維和活動中,學生不僅身體得到了鍛煉,同時也使頭腦得到了一次很好的鍛煉機會。
體育教學內容的新教材,通過教師生動有趣的講解和氣氛渲染,很容易將學生帶入想象的天地,非常有利于激發學生的創造性思維。在體育活動過程中,學生接觸的情境越多,發現問題的能力就越強,設想的也越具想象。“見多識廣”,不僅使學生積累了大量的經驗,同時也培養和增強了學生創新的信心和勇氣。
在體育教學中我還針對中學生的求知欲強、活潑好動、喜歡新奇善于表現自己的生理和心理特點,溶入了發揮了體育教學中愉快教育的功能。
如:我根據一堂課的教學內容,在開講時先設計了一個小謎語,然后由學生猜出謎底,從而導入課的主題.例如,一次上立定跳遠的課開始時我給學生出了一個小謎語兩手用力擺,雙腿迅速蹬,展體似雄鷹,落地如青蛙。迷一出,就把學生的注意力一下集中起來了,并很快就有許多同學一口同聲地回答出所要學習的動做名稱.通過這種猜謎式開講的方法,有利于吸引學生的注意力,激發學生的學習興趣,培養學生的思維力.
這堂課學生練得 很起勁,不時還聽到許多學生輕聲誦著那首謎語.經過教學實踐證明:我們把“七種活動”貫穿于平時體育教學的每個環節之中,創造了良好的課堂教學氣氛,同時也使學生產生了輕松愉快、樂觀的心境,從而調動了學、生學習、鍛煉的積極性和主動性,激發了學生的學習欲望。
總之在我教學實踐中,從教材方面,大膽改革,改革傳統教學中的各自獨立的目標內容,注重動作技術的訓練,學科知識本位,書本為中心。以新課程教材為準繩,以人的發展為宗旨,層次目標清晰,內容有較大的自主性和選擇性,五個學習領域互相聯系,呈現方式的多樣性,靈活性。把難、繁、窄、舊。唯大綱,唯課本,項目-訓練-成績,從教材中獲得結論性的知識技能,學生被動接受。變為淺、寬、活、新,形式為人-健康-鍛煉 ,-生活-經驗-適應-體驗。重視過程,強調體驗,自主學習、自主、自主發展,在實踐中獲得知識技能。對老師來說,改變傳統的以大綱和統編教材內容為準,以新課標為主導,充分挖掘課程資源,以三級目標為依據,以學生的實際需要和發展為基矗在展現課上,改變傳統的以增強體質為指導,以競技為中心,以技能為追求目標,突出生物功能。新課程以健康第一為指導,強調身心多維健康觀,圍繞學生的發展的需要。把傳統課程中的一言堂,傳授者,管理者,體現權利,兵操式。新課程標準中教師是組織者,指導者,引導者,參與者,平等中的首席,生活式,親切,平等交流。作為體育教師,我們應繼續深入的進行探討,大膽創新,勇于實踐,經驗,為進一步提高體育課的教學質量而努力。
核心素養下的教學心得體會 篇29
這學期,學校組織我們每個教師重點學習了新課程標準的正式版本。樹立“健康第一”的指導。遵循以學生為主體,教師為主導的教學原則。堅持面向全體學生,關注學生個體差異,激發學生的學習興趣,培養學生終身體育的意識。
學習新課標明確了課程教學目標和內容標準,但具體的教學內容需要我們體育教師根據《課程標準》進行自主選擇,這更加需要我們體育教師在內容的選擇上謹慎仔細,考慮周全,使必學內容成為體育教學中身體鍛煉、技能學習和身心教育的主要載體,結合自己的經驗扎扎實實的落實好教學內容,根據自己對教學理論、教材的理解重組教學內容,優化,把自己的教學和經驗滲透到教學中去,形成自己獨特的教學風格。
新課標的學習對我們在教學觀念的轉變上有一定影響。樹立“健康第一”的指導,這就要求我們在內容或方法等的選擇上都必須以促進學生健康發展為首要目標。在教學的過程中,改變以往傳統的教學形式,傳統的教學以教師、課堂、教材為重心,學生跟著教師轉。新課標要求以學生為主體教師為主導的教學原則,教師在課堂中起著引導的作用,不再是消極的扮演教學大綱和教材執行者的角色,而是把課堂還給學生,發揮學生的創造性思維,給與他們自由發揮、充分展示自我的舞臺。讓學生在樂中學,在學中樂,真正達到身心的全面發展。教師在體育課中要以鼓勵表揚為主,不僅僅是對學生技能上的,還包括學生的學習態度、情感意志等方面的,樹立平等、和諧的的師生關系,增強教師和學生的情感,激勵學生的自信心和活動的積極性。
在新課標的學習中,要求我們教師在課堂中要幫助學生樹立終身體育的意識和體育鍛煉的習慣。一節體育課的時間畢竟有限,我們需要的是通過我們的教學、我們的引導,讓學生培養體育鍛煉的習慣,對學生的一身造成深刻影響。
作為體育教師的我們,必須在實踐中學習,不斷研究、反思,讓學生在體育課中得到更好的發展,讓我們為自己和學生創造一個充滿生機活力的課堂。
總之在我教學實踐中,從教材方面,大膽改革,改革傳統教學中的各自獨立的目標內容,注重動作技術的訓練,學科知識本位,書本為中心。以新課程教材為準繩,以人的發展為宗旨,層次目標清晰,內容有較大的自主性和選擇性,五個學習領域互相聯系,呈現方式的多樣性,靈活性。把難、繁、窄、舊。唯大綱,唯課本,項目-訓練-成績,從教材中獲得結論性的知識技能,學生被動接受。變為淺、寬、活、新,形式為人-健康-鍛煉,-生活-經驗-適應-體驗。重視過程,強調體驗,自主學習、自主、自主發展,在實踐中獲得知識技能。對老師來說,改變傳統的以大綱和統編教材內容為準,以新課標為主導,充分挖掘課程資源,以三級目標為依據,以學生的實際需要和發展為基礎。在展現課上,改變傳統的以增強體質為指導,以競技為中心,以技能為追求目標,突出生物功能。新課程以健康第一為指導,強調身心多維健康觀,圍繞學生的發展的需要。把傳統課程中的一言堂,傳授者,管理者,體現權利,兵操式。新課程標準中教師是組織者,指導者,引導者,參與者,平等中的首席,生活式,親切,平等交流。作為體育教師,我們應繼續深入的進行探討,大膽創新,勇于實踐,經驗,為進一步提高體育課的教學質量而努力。
核心素養下的教學心得體會 篇30
“英語學科新課標學習體會”——對英語核心素養的理解
1.英語核心素養的四個維度
英語核心素養的四個維度:語言能力、思維品質、文化品格、學心能力。語言能力是還有一點是要讓學生在社會情境中理解與表達,就是在真實的情況下理解與表達。現在教材學習是讓學生對話,但是對話只是在書面上的,其實現實環境不這么說話,所以不能這樣去培養學生。還有一個方式就是 retell,我們傳統的方式就是 retell,以后去公司工作了,老板會讓你retell 嗎?不可能。所以就必須要開發教學方式,打開視野,讓學生接觸更多更新的東西,不然我們還是按照傳統的方式來教學的話,學生是參加不了應試的,在應試中只能處于被動的、低分的狀態,現在的考試都是考察能力了,再天天聽寫、默寫、刷題,不讓學生讀新聞,不談論生活中的話題,學生是根本沒辦法應試的,在應試中也就只有低分。教師應帶領學生堅持讀報讀新聞,世界在發生什么事情,我們就讀什么事情,是不是遠遠比只教那本教材、那幾個語法要好呢。而且可以看看我們現用教材出版的時間,是 20xx 年出版的,都已經隔了多少年了,教學還停留在只教教材的話是教不下去的,這樣的老師也一定不會是學生喜歡的老師。英語教學應加入了很多實時的內容,學生就會很喜歡來讀這些東西。有些老師可能會說自己的學生不出國,他們學英語就是用來考試的,但是老師們想一想,現在考試都變了,學生都沒法應對了,他也是學不好的。所以英語教學必須要改革,如果按照傳統的方式教下去,自己辛苦,學生也辛苦,也會覺得無趣,達不到好的效果。
2.對未來教學的啟示
(1)英語是語言的課堂、真實的課堂
英語和語文一樣,是語言的課堂,是比較真實的課堂,真實的課堂里面就不要一味地講教材講語法、講那些和學生不切合的東西。英語的課堂必須教會他、學生說話、教會學生交流,讓學生說出他的感受,老師和同學交流出自己的感受。我們應該在這樣的課堂里去真實地培養人。
(2)打開視野、改變英語教學方式
英語教學必須改變一成不變、刀耕火種的傳統教學方式。英語考試在變,比如說聽力,以后出題的方向就會是,試卷上是 Where is the woman going forholiday? A Canada B Italy C Tokyo 如果以前考試的話是只轉一個彎,出現哪一個就填哪一個。但是現在的聽力考試會是
Where are you going for holiday? –Last year I went to Canada, and my sister is coming back from Tokyo.I gue we will go to Italy.這就是說在做英語聽力的時候必須要轉很多個彎,要考學生很強的信息加工再次處理的能力。再比如閱讀理解,以后閱讀理解就是給出一篇短文,然后提問這段中的某兩個單詞體現了作者想表達出的意思,就不會再是給一道題然后再選 ABCD 這種模式。這說明以后出題的方向都是要檢測學生的綜合能力,因此我們的教學就要定于綜合能力素養的培養。所以這是為什么我們要在這個年級把必修這個課本壓縮到三節課甚至更少,然后增加補充閱讀。現在最重要的能力是詞匯和閱讀能力,就是說只要把這兩個能力培養好了,就不會害怕題型的變化了。
(3)高三會完全進入應考模式
高一高二會采用核心素養培養模式,但是高三會完全進入應考模式比如高三時會回歸到傳統的教學,那時候沒有現在的 TED 演講和報刊閱讀,重點都會是在書上。在高三的時候會給學生增應試能力的培養,到那個時候的每一個部分,我們都將給應試讓路。一定是一步一步領著大家領著學生扎扎實實的對應試能力、策略、技巧進行訓練。高三的復習可以不按照傳統的'一個單元一個單元的復習,而是按話題復習:英語書一共有 8 冊,48 個模塊,七中英語組把它們全部按照話題重新分類整理后,總結出了考試最常考的大概有 24 個話題,我們最常考的是 10 個話題,到高三的時候會以這 10 個話題為基礎,將話題相關的詞匯、短語、閱讀、完型和寫作全部結合在一起,進行一個詞塊分類,用這種方法進行復習。比如:學習這個話題在川卷作文中,過去 10 多年里面有 5 年都考過這個話題。我們就可以把它和教材的第一本書的第一模塊,第七本書的第二模塊,第五本書的第一模塊,第八本書的第四模塊融合在一起,一起復習,就很方便也很高效。
課程標準中語文素養的內涵是非常豐富的。它絕不是一種純粹的語言技能,而是一種綜合的文明素養,是個體融入社會、自我發展不可或缺的基本修養。語文素養概念的提出,使語文教學在弘揚科學理性精神,注重語言的準確、簡明、實用,與防止把人工具化,注重創新思維的培養、人文精神的熏陶、完美人格的塑造這兩者的矛盾張力中尋求一種平衡,這是對歷次語文教學大綱的歷史性超越。
核心素養,與素養不同。在內涵上都是談素養,可是加上“核心”,就保留了最重要的東西。語文科的核心素養是什么?過去做過很多總結,在知識教學時代,提出過“字、詞、句、語、修、邏、文”的說法,把語文知識素養用這七個維度的內容進行了概括。現在看,有一點狹隘了。之后,大家普遍接受行為