中學語文2024新課標解讀心得體會范文（精選30篇）

中學語文2024新課標解讀心得體會范文 篇1

　　“師者，傳道授業解惑也”，怎樣才能成為一個合格的教師，是要好好學習和探索的，在這半年里，經過教學能手培養工作室的培養，我收獲了一些經驗，以下是我在近半年的教學中的心得體會。

　　一、較為全面的語文知識

　　有人把語文教師的知識結構比著一棵大樹，樹的龐大根系是廣博的文化科學知識，樹的主干是語言文學專業知識，樹的頂端枝葉是教育科學知識，而樹生長的土壤則是豐富多彩的社會生活。這棵“樹”在不斷地吸收著外界的營養，是不斷生長著的。我想一個初中語文教師要教到老、學到老，使知識之“樹”常青不老。在聽完庫爾勒市第四中學許惠蘭特級教師的《淺談語文教師的專業化成長》專題講座后我明白，一個教師個人專業化成長的歷程就是不斷學習、總結、借鑒、積累的過程，只有這樣才能真正實現自己專業化的成長。之后庫爾勒市第四中學程立民校長的《新課改下的教學中的教師專業素質》的專題講座，從課改的角度談了談“教師觀念、思維、評價的轉變”的重要性，結合庫爾勒市第四中學的“151”生動課堂的實例，啟發我樹立并強化創新精神和創新能力，對于轉變我的傳統教學思維具有很大的啟發性和說服力！

　　在這一學期中，我除了訂閱《中學語文教學參考》、《教師專業化的理論與實踐》外，平時還不斷深入研究《語文新課標》，特別是拜讀了特級教師林華民的108個教學主張《做一流的教學能手》這部書后，深受感動和教育。

　　二、嫻熟完備的教學技能

　　一個優秀的初中語文教師只有具備合理的知識結構并由此形成和發展為完備的能力結構，才有可能深入地鉆研教材，理解和把握教學內容，才能有效地組織和實施語文教學活動，完成特定的語文教學任務。

　　初中語文教師應該也是語文教育科學的研究者，科研，是語文教師修養發展的最高境界。在聽完郝春生特級教師的《教師如何進行小課題研究》后我更要向語文研究者的方向努力。那么語文教師應怎樣治學呢？我今后該怎么做呢？我想至少要做到以下四點：

　　1、要有自強不息的奮斗精神；

　　2、要有鉆研、思考、總結的習慣；

　　3、要逐步系統地研究；

　　4、要有不時寫心得、反思的習慣。

　　三、不斷實踐，不斷完善，優化課堂教學

　　課堂是教學改革的主陣地，在課堂上教師在教給學生知識的同時，更要注重學生學習習慣、學習能力的形成，真正學會學習，成為學習的主人。在這半年的學習中，教學能手工作室的成員們上了11節各具特色的優質課，如庫爾勒市第四中學李芳老師的“151”生動課堂《望江南》《江城子》，在李老師的整堂教學環節中，學生參與率很高，處處都有學生質疑、爭辯、解答的聲音，突出體現了學生在課堂中的主體地位。巴州二中郭榮榮老師的傳統課堂《武陵春》《望江南》，和穆筱麟老師的寫作課堂《王幾何》，穆老師科學巧妙的教學設計使當堂寫作環節成為本節課的亮點。庫爾勒市第八中學鄒靜老師的升本課堂《湖心亭看雪》，庫爾勒市第五中學毛婷婷老師深情并茂的《秋天》，讓學生們在美圖、美讀、美文、美析中欣賞美麗的秋景等。

　　在本校又學習聆聽了9名同事們的競賽課，如我們學校語文教研組組長趙金芳老師的《敬業與樂業》，理性而富有教育意義，拓展反思環節的設計能很好的將文章的主題與學生的學習聯系起來，在科學有效的深化了文章的主題的同時又對學生進行了情感態度價值觀方面的引導。李紅老師的《秋天》，詳細傳授品析第一幅圖的手法后，將課堂交給學生，讓學生自主合作品析后兩幅圖，并全班展示交流，極大地培養了學生們的品析能力和口語表達能力。鄭光敏老師的《老王》，重難點突破有方法，課堂駕馭能力很強，并在素質拓展環節充分挖掘文章的人文性。

　　在庫爾勒市第四中學聆聽了王紅特級教師的《聽課與評課》和教務處主任陳主任的《高效課堂中如何突出學生主體地位》的講座，名師專家的講座讓我明確的認識到我要對自己的教學行為不斷小結、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實踐中調整自己的教學行為，使自己的課堂教學得到最優化。

　　幾個月的耕耘，碩果累累，我認為，這只是一個新的起點，面對新形勢，只有不斷探索，不斷創新，用理論去推動工作縱深發展，這才能使教育教學工作躍上新臺階；我相信，還有更廣闊的天地待我去開拓。現如今，我正以百倍的精神，旺盛的精力，在語文教學和教研兩項工作中孜孜以求的探索著，我的努力必將贏得更可喜的收獲，我的耕耘付出必將使我青春的事業更加熠熠生輝！

　　成為教學能手培養工作室的一員是我的幸運，我不是一名最優秀的語文教師，但在工作室的成長中，在李芳老師教導下，在同仁們的幫助下，我會成為那個更勤奮、更優秀的一位。

中學語文2024新課標解讀心得體會范文 篇2

　　在這幾年之中，課改正如旭日東升，陽光下一片蓬勃之景，新成果、新經驗、新思路、新方法……亦如百花齊放。“新課標”的實施確實給是日常教學帶來了生機與活力。在一次次的綜合性學習活動中、在一次次的合作探究交流中，我們的學生越而的活潑與可愛，并且不乏思想上一次次的靈光閃現、不乏更多了一些對生活、社會的深層思考，同時也在渾然不覺之中感受著知識的滋養。

　　綜上所述，學習了語文《新課程標準》，再一次認識到語文新課程標準改革的重要性及改革的實質性，在新教學理念的支配下，作為語文教師，我們怎樣才能創設輕松的學習環境，引導學生自主學習以及尊重學生個人的感受，一改以往語文教學孤立，封閉，僵化的局面，下面，我就這幾方面淺談自己的體會。

　　一、改變傳統人才觀。

　　課堂教學需要師生雙方的共同活動，培養學生學會學習和創新精神是“新課標”賦予教育工作者的使命。教師就應該激活學生的情感，營養學生的德性，并用自己的航標之燈，去照亮學生的希望之路，使他們的心靈世界也通明透亮。孕育著這樣的心靈，一切美好的事物才能從外部走向內部，從客體走向主體，一句話，才能內化為學生的素質。

　　二、于情境中輕松學習。

　　《新課標》更重視語文知識與能力的培養。強化語言實踐便是《新課程標準》的一個重要組成部分，而培養學生的語文實踐的能力，其主要途徑是培養學生的閱讀能力。一個成功的教育工作者，他能夠和諧地把讀貫穿于課堂教學的始終，既能讓學生充分閱讀，又能有效發揮教師的指導閱讀的作用。我認為，教師的指導作用在乎如何拓展語文學習和運用的領域，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，在乎如何引導學生體會課文的思想感情，感受課文描述的情景。

　　三、探究學習以人為本。

　　新課標指出：要珍視學生獨特的感受，體驗和理解。逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。提供多角度，有創意的閱讀，利用閱讀待，閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。

　　新《語文課程標準》突出了四個理念，但貫穿整個語文課程的新理念卻是以學生為本、以促進學生的發展為本的理念。究竟是以傳授知識為本，或是以學生的發展為本；是以教師為中心，或是以學生為中心；是以被動接受性學習為主，或是以自主學習為主。這是新舊教學理念的分水嶺。

　　《語文課程標準》第一次提到“工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點。”這是語文教育界思想解放的重要成果。關于語文的工具性，過去我們講得很多。語文是交流思想、溝通感情的工具，是人腦思維的工具，是學生學習其他學科的工具，是人類傳承文化、積累文化、傳達社會價值觀的工具。

　　如果認識到此為止，語文就可能陷入“純工具論”的誤區或“工具理性主義”的泥潭。只是工具，就可以因為某種需要而轉換職能、失卻本我，嬗變為和其他工具等同的工具，語文就異化了。

　　語文作為工具，是和人、人的生命，具體的人、社會歷史的人緊緊地聯在一起的。從這個意義上說，離開了人，語文就不復存在，就沒有存在的價值。語文離不開人，它富于人性、包括人的自然屬性和社會屬性。語文為個體的人所掌握，又顯示個性、具有靈性，是智慧之泉，是創造之源。語文反映社會歷史的變遷，積淀社會文明的精粹，散發民族文化思想的光輝。因此，語文又是民族之根、國家之魂。

　　綜上所述，語文課程的人文性、是以人為本、以促進學生發展為本的新理念在語文課程中的體現，是依托“文”來體現人的人生觀、審美觀、價值觀的課程。因此，語文教學過程就是工具性、人文性統一的過程，是人實現自我成長的過程，是激發人的生命力、創造力的過程，是在特定的時空中教師與學生雙向生命運動的過程。

　　語文課程的性質決定著語文教學以學生為本的新理念，決定著語文教學在于揭示人性的真、善、美，顯示人的本質力量的真正價值。所以《語文課程標準》明確指出：“學生是語文學習的主人”“學生是學習和發展的主體。”主體——主人決定學習語文的過程是自主學習的過程，教師則是“學習活動的引導者和組織者”。

　　新理念的確立，給教師提出了更高的要求。要求教師更新課程觀、學生觀、質量觀，要求教師提高自身素質，掌握新理念指導下的新的教學內容和教學策略。由于舊觀念的痕跡很深，教育觀念的轉變是很艱難的、有時甚至是很痛苦的。人們常說，在歷史的轉折關頭，有人被飛馳的時代列車拋棄；同樣，在教育理念的轉變時刻，也有人由于因循守舊而被時代洪流所淘汰，這就是歷史發展的必然趨勢。

中學語文2024新課標解讀心得體會范文 篇3

　　以前文言文的教學比較困難，重點不突出，現在通過國培計劃的學習終于明白了：在七年級應打好文言基礎，逐步培養學生的學習文言文興趣;在八年級，則需強化學生文言文思維能力，在夯實雙基的前提下，開始鑒賞;到了九年級就需要學生能看出文言文文本后面所蘊含的道理和文化了。初中三年，每段各有任務，如果沒有教師這種教學的連續性，則學生的文言文認知水平始終會在原地打轉轉。

　　文言文的教學應避免從有“言”無“文”的極端進入到了有“文”無“言”的另一個極端的弊病。

　　文言斷句可以培養學生文言語感和細致理解的能力。這種教法使學生對一些文言規律會自主找尋，學生學習的主動性大大增強。由于教學中不是死摳詞句，嚼得過細，這就留下了較多的“空白”，便于學生自己去感知和領悟。恰當的使用白文斷句，有效地提高中學生的文言字、詞、語、句以及文學、文化方面的知識。

中學語文2024新課標解讀心得體會范文 篇4

　　“讀教學”在語文教學中一直有著舉足輕重的地位，其教學目標就在于提高學生的閱讀能力，增加他們的閱讀量，讓其更好的參與日常學習與生活。以“單篇精讀”為主的傳統閱讀教學模式雖然有利于夯實學生基礎知識，但已不能達到增加學生閱讀量的要求，在這樣的背景下“群文閱讀”應運而生。

　　它要求教師自主選擇和組合一組學習材料，師生圍繞這組材料的議題，對所選內容進行閱讀和集體建構，最終達到求同存異的目標過程。通過群文閱讀教學為學生提供了更大的閱讀信息量、更廣闊的閱讀平臺、更多的能力培養機會。

　　讓我們盡最大可能地為學生營造生態、開放的閱讀環境，最大程度地把閱讀的主動權交給學生，讓學生盡情地品味閱讀，享受閱讀。創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。

中學語文2024新課標解讀心得體會范文 篇5

　　帶著新課程改革濃濃的春意，沐浴創新教育縷縷陽光，花季的雨露和園丁的微笑一齊映進我的視野。新課程改革讓我體會到了教學的生命過程。——題記

　　一、以“生”為主

　　“一切為了學生,為了每一位學生的發展”是新課改提出的教學理念。在初中語文教學中,對這一理念最好的踐行就是從學生心理特點出發,樹立與新課程理念相適應的發展教學觀念,打破傳統教學模式,采取有效策略,創造一種興趣盎然、生動活潑、風采迷人的課堂教學氣氛,強化語文課堂教學的人文性、趣味性,讓語文課堂教學"高潮迭起",使學生在精彩紛呈的課堂學習中獲得情感、能力、知識等方面的協調發展。而這一切的出發點都是為了讓我們的語文課堂能有一股新興的魅力牢牢吸引學生，只有學生“樂學“才能”“好好學”，才能發揮其主動性，積極性。一切以學生為主的教學理念，勢必與教師不厭其煩的細講精練、單一以課堂為主的資源、沒有多大激勵作用的單調評價是格格不入的。于是新課標下的以學生為主，其實累的是我們一線教師，我們不但要好好琢磨學生的心理特點，要選好教學內容，要設計好課堂環節，要定好教學手段，掌握好教學藝術，這樣才能激發學生的學習興趣，激發內在的學習動機，想想覺得我們又在風口浪尖中做一個時代的弄潮兒，難啊!

　　二、以“學”為主

　　“學生為主體，教師為主導”，“教學”是老師的“教”學生“學”，為了讓學生的終身學習的，老師要把更多的時間和更多的機會提供給學生。課標中指出要發揮學生的主動性和創造性，要體現語文的實踐性和綜合性，要培養學生正確的價值觀和人生觀，要培養學生的創新能力和時間能力......這些要求和理念，讓我不得不重新思考學生的“學”才是第一位，我想首先在課堂上多留給學生質疑的空間。“讓老師閉嘴”“放手讓學生質疑解疑”的新課改精神便強有力的占據了語文課堂，對文章整體的感知質疑，對部分的感知質疑，及對疑惑的解答，都需要學生自己主動探究才能真正讓她們掌握知識。其次要讓她們多讀多思多講。其次在課外要引導學生如何自主預習，自主復習。于是一些省市的《導學案》的使用，在某種意義上體現了培養孩子的自學能力。再其次，就是要讓學生面向更廣闊的語文天地中自主學習。古人云：“博觀而約取，厚積而薄發”，所以新課標倡導多讀書少做題，作業“變臉”尤其重要，只有從課業負擔解放出來后學生才有更多的時間與書本接觸，于是我們要善于利用課外閱讀促進學生語文積累，老師要不遺余力地培養學生得閱讀興趣并給予正確積極的引導，學校和家長要給予全力支持。給學生創設廣闊的閱讀空間。比如定期地給他們推薦一本好書，一篇好文章然后讓大家暢談讀后的心得體會。還可以布置她們去閱覽室或者圖書館等文化中心去翻閱好書。還可以借助綜合實踐活動讓他們從互聯網、報刊等媒介上搜尋自己要的資料，充分調動學生學習的主動性誘發他們向高層挑戰的求知心里。

　　課改的大潮涌動著,我們也努力去做一個好的弄潮兒吧!盡管比較艱難,我們也要勇往直前.我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學模式，主要將采取了以下幾點作法以：認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位，忽視人文精神和科學精神的培養，過分追求學科知識系統的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導，促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯系生活，跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。

中學語文2024新課標解讀心得體會范文 篇6

　　靜下心來，又一次認真地閱讀了新課程標準，感受頗深。

　　新課標主要涉及了五個重大變化。

　　首先，強調文化自信。學好語文是一個中國人文化自信的重要表現。學科第一次和國家的戰略掛鉤，課時量上，語文占到20-22%，如此大的課時比重，相信語文的'題目廣度會越來越大。

　　其次，傳統文化分量繼續加大，小學原來學129首古詩文，現在增加到160首，懶得背誦的孩子要吃大虧。

　　再來，語文的考試也有重大變化，除了考基礎閱讀、作文之外，還會考整本書閱讀，主要考察學生的提取信息能力、評價人物能力，品味語言能力。

　　第四，本次還首先提出了學習任務群，原來高中的概念，現在下移到小學初中，原來孩子是一篇一篇的學，現在要一組一組的學。尤其是里面涉及到實用性的閱讀，思辨性閱讀，跨學科學習能力，對學生要求非常高。

　　最后一點，考刷題想考好語文的時代徹底過去了，以前語文考試有套路，很多孩子把套路熟悉了，刷題刷多了，語文成績差不了，這次明確規定了學業質量的標準，以后教學和考試會高度統一，命題也會更加科學精細，考察的方式也會更加靈活，考查內容會非常主觀。

　　作為小學教師，一名教育工作者，深刻地認識到此次的《新課標》在語文課程的設置以及教學等方面，相較于以往更重視語文知識與能力的培養，所以我們不僅應該對學生進行知識的灌輸，還有能夠和諧地讀貫穿于課堂教學的始終，既能讓學生充分閱讀，又能有效發揮教師的指導閱讀的作用。

　　我們首先要依托于新課標中課程結構和育人目標，明確學習任務的定位和功能，準確理解每個學習任務群的學習內容和教學內提示，圍繞學習主體，以學習任務為導向，整合學習情景、學習內容、學習方法、學習資源，設計給予大任務、大單元、真真實情景的語文實踐活動，引導學生在運用語言文字的過程中學習語文，學會學習，注重語文與生活的結合，注重聽說讀寫之間的有機聯系，加強內容學習和思維發展的整合，引導學生在解決問題的過程中積累語文學習經驗，統籌安排教學活動，注重義務教育語文課程的基礎性，培養學生未來學習、生活和發展所需的基本素養。

　　通過學習，我真正了解了現行教材在內容體系、活動方式、組織形式和考核評價等方面留給教師較大的空間。教師在新的課堂教學模式下，更需要深入的研究教材，只有進行個性化的整合和重組，才能使教材使用得心應手。

中學語文2024新課標解讀心得體會范文 篇7

　　暑假里，我按照學校要求，仔細閱讀了新課標。相對于舊課標，新課標做了多處修改，說明國家對語文課程的定位更加準確，對課程認識更加科學。

　　第一，強調語文是一門運用性的課程。新課標對語文課程的性質和任務做了如下定義：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”“理解”和“運用”祖國語言指的是語文教學中的聽、說、讀、寫，“理解語言”是指“聽”和“讀”，“運用語言”是指“說”和“寫”。新版課程標準認為“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑”，“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程”。因此閱讀、寫作是語言文字運用的兩種不同方式。可見新課標提出的“運用祖國語言文字”，涵蓋語言文字的“表達”和“理解”兩個方面，并不意味著閱讀理解的旁落，而且有利于扭轉語文教學中一直存在的重理解分析、輕表達運用的不正常現象，對改善語文課程中閱讀與寫作的結構性失衡將起到積極作用。

　　第二，強調語文是一門實踐性課程。新課標在“課程基本理念”部分特別提出“語文課程是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐”。強調語文課程的實踐性，一是說明語文課不是一門知識性課程，不能把語文知識教學作為主要目標；二是強調語文能力的習得性，闡明學生語文能力不能通過教師講解獲得，必須通過自己的語文實踐活動獲得。因此不能把語文課上成文章分析解讀課。教師講解分析多，學生實踐活動時間少，已經成為當下語文課的一種常態。課堂中大量時間被教師的過深分析和遠離文本的過度發揮所占用，被表面熱鬧實質上低效甚至無效的問題討論所占用，而真正用于學生讀、說、寫等實踐活動的時間被大量擠壓，嚴重降低了語文教學效率。我們必須認識到，“閱讀是學生的個性化行為”，“不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考”；對于語文知識的學習，也不應滿足于抽象的知識概念的灌輸，而應追求學生對所學語文知識的正確運用。正如葉圣陶先生所說，語文教學“不要給學生灌輸知識，要讓學生掌握技能……有了熟練的技能，是終身受益的事”。因此如何轉變教學觀念，凸顯語文課程實踐性特點，切實保證學生語文實踐活動的時間，把語文課堂真正還給學生，讓學生真正成為語文課的主人，是語文教學必須直面的問題。

　　第三，細化了各階段語文能力評價的內容和重點。以往教學大綱或課程標準對語文能力的評價指標過于籠統，對各年級段語文教學重點的表述也不明晰。新課標在評價指標的具體化方面做了很多努力，特別是在閱讀、習作、口語交際的評價方面給出了相對具體的指示。比如對閱讀能力的評價，不僅給出了朗讀、默讀、誦讀、精讀、瀏覽古代詩詞、文言文、文學作品和課外閱讀內容等評價與要求，還努力區分出各學段評價重點。比如精讀課文的評價：（第四學段）在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法，在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。這些具體的評價指示，有助于克服閱讀評價長期存在的各年級段要求模糊不清、交叉重疊等不正常現象。認真領會各學段閱讀教學的目標和重點，對提高閱讀教學的有效性有積極導向作用。

　　第四，重視書寫能力，增強寫字意識。重視寫字是我國傳統語文教學的寶貴經驗，明代教育家呂坤把寫字與“正心”“有益于性靈”聯系在一起，反映出古人對寫字教學功能的深刻認識。新課標明顯增加了對寫字教學的重視程度，在教學建議部分除了保留對學生“寫字姿勢的指導”“掌握基本的書寫技能”“養成良好的書寫習慣”等基本要求外，特別提出要“提高書寫質量”；并且強調“每個學段都要指導學生寫好漢字”，“要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果”。新版課程標準重申寫字對學生素養形成的重要作用，必然會引起廣大語文教師對寫字教學的關切和重視。

　　總之，課標是指導語文教學的綱領，作為一線教師，我還要進一步研讀課標，深入理解其精神內涵，用于指導我的教學實踐。

中學語文2024新課標解讀心得體會范文 篇8

　　新課程走近我們已有多年的時間了，多年的教學經歷使我受益匪淺，收獲豐厚，感觸很多，通過學習新課標，使我加深了對新課程改革的理解與體會，我進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。

　　新課標要求全面提高學生的語文素養，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據新的語文能力實踐系統，致力于學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變，確立學生在學習中的主體地位，努力給學生創造一個有利于素質教育的空間。

　　對于小學語文教學來說，既要轉變教的方式又要轉變學的方式，培養和形成“自主、合作、探究”的學習方式，把課標學習與教材教法研究結合起來；要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重視教學反思、個案研究和收集；要牢記驗證課標和檢驗教材的實驗任務。

　　在教學實踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學模式，主要將采取了以下幾點作法：

　　1、認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養、過分追求學科知識系統的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導、促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。

　　2、從本班學生的實際出發，根據學生的年齡特征和不同教學內容，創造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處；大力改進課堂教學，提倡啟發式、討論式、師生互動等新的教學模式；積極開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎；鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養的整體提高。

中學語文2024新課標解讀心得體會范文 篇9

　　通過為期一天的學習，細細聆聽張老師的解讀，初步對新課標有了明確的認識，大語文觀為新時代的教師提出了更高的要求。一天的時間很短，但是收獲滿滿。

　　通過學習，對比自己的課堂還是存在許多的不足，首先，我們教師要以不斷提高學生的語文素養為目標，在訓練學生聽說讀寫能力同時，還要培養學生讀文學作品、讀文章等學識的修養，還要具有文風、情趣的修養。

　　其次，還得在課堂上下功夫，不要抓住教材不放，要延伸課堂知識，下放權力，增加課堂新意，提高學生學習興趣，不能以考試為目的來填鴨式的教學。

　　再次，教師要樹立終身學習的思想，做一名跨界的教師，語文教師的每一項技能會使課堂熠熠生輝！通過新課標的落實，相信每一個孩子能夠真心喜歡語文，喜歡上語文課，學生必將受用一生！

中學語文2024新課標解讀心得體會范文 篇10

　　非常有幸聆聽了xx大學xx教授關于《語文課程標準》的解讀的講座。xx教授的這次培訓主要就是從這五個方面逐一講解新課標的變化。對比新舊課程標準，最讓我印象深刻的是課程內容有了很大的改變，課程內容主要以學習任務群組織與呈現。下面我來談談對學習任務群的理解。

　　學習任務群分為三個階段，一是基礎學習任務群，二是發展型學習任務群，三是拓展型學習任務群，按照這樣三個層面就呈現了6個學習任務群，xx教授說這6個學習任務群之間有內在的關系，并不是并列關系，它是一個整體對應關系，每個學習任務群都有側重，每個學習任務群都指向核心素養的整體提升。其實在某種意義上來講學習任務群就是單元整合的教學，或者說是單元教學的一種進階版，它不是簡單的線性排列和連接，這種設計改變了以往分散、碎片化的教學思維。這種學習方式可以給學生更多的主動權，讓他們有更多的時間和機會去學習。

　　從“語文學習任務群”的實施過程來說，我認為教師編寫“學歷案”是非常有必要的，可以為學生提供一個學習支架，其中包括圖表、示例、資源、建議等。上次的匯報課《楊氏之子》我也初步地進行了“教——學——評”一致性的探索，但對于“評”這個環節沒有很好落實到位。我們要更多的關注學情，關注學生的思維發展，這是我以后努力學習的方向。

　　通過這次講座，我感受到責任與擔當。新時代、新課標，新的挑戰，作為教師，應該要肩負起社會的責任，把學生培養有理想、有本領、有擔當的社會主義接班人。

中學語文2024新課標解讀心得體會范文 篇11

　　一、《義務教育語文課程標準（20__年版）》主要變化

　　這次我理解的主要的變化是這樣幾個方面。

　　第一，這次的課程標準的修訂，重要的一個就是凸顯出價值的引領，以文化人。也就是義務教育課程標準語文課程在立德樹人，在學生發展的過程當中到底發揮什么樣的價值和作用，特別是在我們所說的從學生的價值觀，人生觀和世界觀的這個角度，到底怎么來給學生奠定一個基礎。

　　第二就是素養，我們這次義務教育課程標準修訂的一個重要的任務，就是以核心素養為綱，以學習任務作為導向。以素養為綱的這樣的一個課程標準，從課程目標到課程內容到課程實施到課程評價，這樣的一些設計我們到底怎么能夠實現。

　　第三，在這里很重要的就是義務教育課程，我們立足于學生的生活，立足于學生的語文學習的實踐。立足于學生的生活，不僅僅是學生的學校生活，還立足于學生的社會生活，也就是我們義務教育強調義務教育課程的基礎性和學生的生活和社會緊密聯系，強調語文學習是語文實踐活動來完成的。

　　第四，這次課程標準強調情景，特別是強調我們語言文字學習的真實的學習的情境。那么從我們的內容的設計來看，強調主題的重整。

　　1、價值引領，以文化人

　　從第一個方面——“價值引領以文化人”來看，從課程標準可以看到繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化。這樣的內容，無論是在我們的課程目標，還是在我們的課程內容都得到了一種彰顯。可能老師們也一直在關注，實際上這里非常重要的就是強調語文課程它的育人價值的一種體現，也是核心素養的一種體現，我們后面再和大家具體來分享。

　　2、素養為綱，任務導向

　　第二個就是“素養為綱任務導向”。我想在這個課程標準里，我們可以看到非常明顯的兩個體現，就是素養型的課程目標和結構化的課程內容。那么素養型的課程目標到底和我們原來的課程目標有什么大的差別或者是差異？我們可以看到課程標準里頭，在結構化的課程內容這方面做了很多的探索，這樣的一些探索，我們到底怎么來理解和認識，以及我們在未來如何落實？我想這是這次課標修訂的一個非常重要的變化。

　　3、立足生活，實踐主線

　　第三個就是在我們課程標準當中可以看到，以學生的生活為基礎，我們立足于學生的生活，強調了實踐主線。實踐的主線，在這方面大家可以看到的，就是在一定程度上做了一定的整合，強調的是識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究，也就是語文實踐活動的一種表現。

　　4、主題統整，強調情境

　　主題的統整和強調情境這方面，我們強調真實的語文情境，統整的學習主題，典型的實踐活動。我剛才和大家分享了我們20年的基礎教育課程改革，義務教育的課程改革推進的過程當中，我們一直在倡導自主合作探究的學習方式。但是，由于我們的課程內容的選擇，課程內容的組織方式和課程內容的呈現方式，在一定程度上制約了我們的自主合作探究的學習方式的真正落實，因此我們可以看到，在這次我們課標修訂的過程當中，在這方面做了很大的探索和努力。

　　5、重點難點

　　我想從這次的義務教育課程標準的修訂來看，有三個重點和難點的工作。這也可能是我們理解課程標準的非常重要的，可能是個難點，也是個重點。

　　第一個就是素養型的目標。就是我們到底怎么來理解這個義務教育語文課程標準的核心素養。

　　第二個，在這個核心素養的基礎上，我們怎么來理解我們現在從按照素養的這樣一種理念來呈現我們的總目標。

　　第三個，可能大家看到的就是我們課程內容。這次的課程內容做了大量的探索，從課程內容來看，我們凸顯出的這種結構化的課程內容，我們如何來理解，如何認識，我們如何來落實，這可能是我們這次從課標來看的一個難點和一個重點。當然在這里新增加的可能很多老師看到了，就是我們課標里頭的很重要的一部分——學業質量，每個學段的學業質量。這個學段的學業質量，是我們未來對每個學段學生的核心素養的表現進行評價的重要依據。這樣的一個學業質量，我們到底怎么來理解和如何來落實。

　　這是我理解的這次課程標準在修訂的過程當中主要的一些變化。

　　二、語文課程性質、課程理念

　　1、課程性質

　　從課程性質來看，這次的課程標準有一個非常重要的一個變化。我想建議老師們關注“語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”20__版的課標，我們的課程性質是這樣說的“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”20__版的高中課標寫的是“語文課程是一門學習祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”而20__版表述是“一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”

　　我們怎么來理解？《國家通用語言文字法》非常明確規定我們的國家通用語言文字，是普通話和規范漢字。在這次課程標準修訂的時候，我們強調“語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”我的理解是語文的義務教育課程標準，要承擔起推廣、普及國家通用語言文字，增強凝聚力，鑄牢中華民族共同體意識的責任和價值與功能，特別是要促進中華文化認同和文化傳承，維護國家主權，國家統一鞏固與促進民族團結這方面。

　　除了這樣的一個變化之外，就是從課程性質來看，我們強調綜合性和實踐性，還有一個是工具性與人文性的統一。從綜合性，實踐性來看，我相信在20年的探索過程中，很多老師在這方面有深入的理解。特別是這次我們強調核心素養，更加凸顯出綜合性和實踐性的特點。那么關于工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點，在這方面就不再多啰嗦了，因為這20年的時間這樣的一個表述基本是沒有變化的。

　　這是我想非常重要的一個，就是在課程性質方面的變化。變化我相信，在我們語文課程，特別是承擔起培育時代新人，實現中華民族偉大復興等方面不可替代的優勢，特別是語文課程的奠基作用，更加凸顯出來。

　　2、課程理念

　　我從五個方面：課程目標，課程結構，課程內容，課程實施和課程評價，和大家分享課程理念部分。實際上，課程理念是統領我們整個后面課程目標設計，我們如何來理解課程理念就非常重要。

　　（1）目標：促進學生核心素養發展

　　從課程目標來看，我們強調的是立足于學生核心素養的發展，充分發揮語文課程的育人功能。我們要認識到語文課程要圍繞著立德樹人的根本任務。語文在立德樹人方面有其獨特的育人功能和奠基作用。那么在這方面，我們從學生的核心素養來看，也就是從學生素養的發展角度，我們要凸顯出語文課程的獨特的育人功能和奠基作用。因此，在這方面，就是要構建素養型的課程目標。素養型的課程目標，非常重要的就是我們在義務教育階段體現出來的這種基礎性，它應該是面向全體學生的，突出它的基礎性。因此，我想課程理念，特別是從課程目標的角度來看，非常重要的就是立德樹人，核心素養型目標的建構，還有我們所說的面向全體學生，突出基礎。

　　（2）結構：注重階段性、發展性

　　從課程結構來看，非常重要的是義務教育的階段性和發展性。因為義務教育階段和高中不同，高中的就三年，義務教育階段的是九年。所以在九年的課程結構這方面，實際上給整個課程設計提出了非常大的挑戰。相對于高中學段，義務教育階段實際上是四個學段。如何體現出學段的特征，突出不同學段學生核心素養發展的需求，是一個非常難的工作。因此，在這次課程標準修訂的過程中，構建學習任務群的這樣一種方式，來體現出整個課程結構強調整體的規劃。在整體規劃的基礎上，根據各個學科，各個學段的特征，凸顯出不同學段的核心素養發展需求。但是，同時我們也知道1-9年級學生的發展，還要體現出它的連貫性，發展性，適應性。所以，從課程結構來看，強調的是階段性和發展性。一方面強調階段性的特點，同時又強調每個學段之間一種發展的連貫。特別是我們可以從內容上看到，幼小的銜接，以及九年級和高中的銜接工作。

　　（3）內容：突出時代性、典范性

　　從課程內容來看，就是突出時代性和典范性。時代性非常容易理解，實際上，每隔十年，我們的語言和文學研究，包括教育和心理的研究都出現了一些階段性的成果。在課程標準修訂的過程中，前期對全國義務教育語文課程實施情況進行調研的基礎上，專家們還對最近20年文學、語言文字、教育、心理等方面研究的最新成果，進行了總結和提煉。特別是課程標準的專家組里有文學方面的專家，也有語言、文字方面的專家，參與了一些工作。我想充分吸收語言文學研究的最新成果，就體現出了當代的時代性的語言生活的最新發展。在過程當中，課程內容還要凸顯出典范性。強調重視價值取向，那么我要選擇的是文質精美的一些作品，凸顯出社會主義先進文化，革命文化，中華優秀傳統文化。

　　（4）實施：增強情境性、實踐性

　　從課程實施來看，主要突出的是情境性和實踐性。情境性就是我們希望在未來的課程實施過程當中能夠創設從學生的語文生活實際出發，豐富多彩的學習情境，特別是希望能夠在我們的教學過程當中設計富有挑戰性的學習任務。

　　從教與學的方式來看，我們原來強調自主合作探究，在自主合作探究的學習方式這方面，我們不斷深化。我們如何讓孩子在學習的過程當中能夠富有創造性的發展？勇于去實踐，勇于去探索，養成一個這方面良好習慣至關重要。同時，還要關注學生的不同差異，鼓勵學生自主閱讀，自由表達。這也是20年一貫的要求，特別是這次課標中強調了一句，倡導少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，注重閱讀引導，培養讀書興趣，提高讀書品位。課程理念如何落實在課程內容和課程實施，大家都知道，我們在課程內容這部分，有一個學習任務群。課程實施這方面，我們怎么能夠真正的落實，引導孩子多讀書，讀好書，讀整本的書，培養學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀品位。

　　（5）評價：倡導過程性、整體性

　　從課程評價來看，主要是倡導的是過程性和整體性。所謂的過程性，就是關注學生的學習過程和學習進步，在過程當中，我們不要搞得太繁瑣，我們要抓住關鍵，要突出重點。我們強調評價的整體性和綜合性，特別是強調評價主體的多元評價。如何利用信息技術的一些優勢來促進我們的評價，也在這方面做一定的提示。

　　我想這就是整個的課程理念，課程目標，課程結構，課程內容，課程實施，課程評價，這樣的一些理念，希望能夠落實在后面的課程目標，課程的整個內容，實施評價等各個方面。

　　三、核心素養與課程目標

　　1、核心素養

　　這次從修訂來看，高20__版的高中的課程標準頒布了之后，可能很多老師對高中的課程標準的學科核心素養已經很熟悉了。那么義務教育課程標準頒布了之后，很多老師可能也關注了在核心素養這方面的表述上的變化，那我們到底怎么來理解、怎么來認識？

　　我談一些自己的一些認識和看法，我想在這里非常重要的就是我們強調義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動當中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。

　　這四個核心素養在修訂的過程當中，主要有這么三個問題：核心素養的關鍵的表現特征是什么？核心素養的指向是什么？核心素養的價值，特別是四個核心素養在課程育人這方面的獨特的價值。

　　從文化自信來看，可能老師們已經看到了這樣的一句話，強調學生對中華文化生命力的堅定信心。從語言運用來看，我們要強調學生熱愛國家通用語言文字。從思維能力方面來看，我們要培養學生的崇尚求真創新的精神和意識。從審美創造來看，要涵養學生的高雅情趣。

　　這方面和高中的課程標準的表述是不太一樣，這個表述主要又發生一些什么樣的變化？變化的根據是什么？

　　我想我們可以從這樣的一個角度來理解。如果很多老師關注這個問題，可以知道七八年前核心素養剛出來的時候，很多專家提出來核心素養有這樣六個特點。

　　一個特點是最關鍵最必要的，然后是知識、技能和態度等的綜合表現，然后是通過教育能夠形成發展的，第四個就是連續性和階段性。第五個就是個人價值和社會價值的兼具的，第六個就是它的作用的發揮具有整合性。

　　其中有一個非常重要的核心素養，具有發展的連續性和階段性，所以我們從這樣的一個角度來理解義務教育核心素養和高中語文學科核心素養的變化。我想從這樣一個角度來理解，大家看是否合適，就是體現出了核心素養的階段性和連續性的這個特點。

　　我們剛才講到，高中學段三年，義務教育階段九年，我們現在基本上是按照四個學段來設計，我們在高中實際上核心素養我們更多注重的是在表述的過程當中內容的指向，更多的只重視的是學生的學習過程。義務教育課程標準的核心素養的在表述方面，更重視的是核心素養是經過學習了之后，學生的一個應然的一種狀態，也就是學生學習完了之后他的學習結果，他的表現的一個狀態到底是一個什么樣的狀態。所以從表述上發生了這樣的一些變化。

　　因此，我想在這里大家看到從文化自信這個核心素養來看，我想有四點和老師們分享。

　　從文化自信來看，我們希望學生在感受語言文字及作品的獨特的價值的過程當中，熱愛國家通用語言文字，在感受獨特語言文字和作品的獨特價值，認識中華文文化的豐厚博大這個過程當中，能夠熱愛國家的語言文字。

　　第二個我們從社會主義先進文化、革命文化和中華優秀傳統文化方面，強調的是我們要培養學生繼承和弘揚這個中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化。

　　對于當代文化，特別強調學生關心社會文化生活，積極參與文化活動。

　　對于外國文化特別是我們說的人類文明的優秀成果，我們希望學生了解和借鑒，或者是讓學生感受多樣的文化，吸收人類優秀文化的精華。

　　因此，在核心素養凸顯文化自信方面，我理解的從這四個方面體現出來。

　　第二，從語言運用的這個角度，我理解的是強調的是語感，是學生的語言的經驗。我們希望學生獲得良好的語感，在積累梳理和整合過程當中，學生不斷獲得一個良好的語感。再一個，就是了解國家通用語言文字的特點和運用規律，形成個體的語言的經驗。我們特別強調的就是要在義務教育階段正確規范的運用語言文字的意識和能力，在此基礎上，學生能夠感受語言文字的豐富的內涵，對國家通用語言文字的豐厚的情感。這是從語言文字的角度（理解核心素養）。

　　從這樣的一個角度大家會看到，我們強調核心素養在學生身上的一種應然的表現。

　　從思維能力的這個角度來看，我想主要有三個方面。

　　一個就是思維能力——直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維。然后是思維品質，五個思維品質。這里非常重要的還有一點，就是培養學生崇尚真知的精神，就是要有一種好奇心、求知欲、崇尚真知、敢于探索創新積極思考的態度。這是從思維能力的這個角度來理解核心素養。

　　從審美創造的核心素養來看，我是這樣來理解的。

　　第一個是我們要讓學生感受、理解、欣賞、評價語言文字及其作品，在體驗語言文字及其作品的過程當中能夠獲得豐富的審美經驗，這是基礎。

　　第二個，在這樣的一個基礎上，要具有感受美，發現美，然后表現美，創造美的這樣的一種能力。還有一個就是審美觀念——健康的審美意識和正確的審美觀念，具有涵養高雅的審美情趣。這是從審美創造的角度來理解核心素養。

　　在這里非常重要的就是四個核心素養，四者之間的關系到底是什么？在這里大家可以從語言描述的角度，特別課標里頭也有這么一段話，在這方面大家一定要把握住語言、思維，審美、文化四者之間到底是一個什么樣的關系？語言和思維之間的關系，語言和審美之間的關系、語言和文化之間的關系，實際上我們知道是在語文課程的過程當中，學生的思維、審美，文化都是以語言運用為基礎的，也就是學生的審美思維能力，審美創造，文化自信，都是以語言運用作為基礎的。在這個過程當中，實際上我們理解這樣四個之間的關系？首先理解可能是一個很重要的，因為我們在落實的時候，特別在高中，我們發現很多老師在寫這個目標的時候，經常講到說，這個是語言的目標，這是審美的目標，這是思維的目標，實際上我們知道我們在表述目標的過程當中是有所側重，但是是否把它割裂開來，我想這可能是值得我們思考的，特別在實踐的過程當中，我建議大家不要割裂，我們要有所側重。這樣才能真正理解四個核心素養之間的這個關系。

　　2、課程目標

　　從課程的總目標來看，20__版和20__版的總目標都是十條。

　　這十條是從人生觀，價值觀，文化，學生的學習方法，語文學習的方法，習慣、思維，識字，寫字，閱讀習作，口語交際綜合性學習，探究性學習來表述的。20__版的總目標一共有九條，第一條實際上是立德樹人，就是培養學生的愛國主義，集體主義，社會主義思想道德，形成正確的世界觀，人生觀和價值觀。后面的八條都是按照文化自信語言運用，審美能力，思維能力，審美創造來四個方面來進行這個表述的，大家知道在目標的表述的過程當中，它是有所側重，第二條和第三條側重在文化自信，第四條、第五條是側重在語言運用，然后第六條、第七條是側重的思維能力，最后第八條和第九條是側重在審美創造上。

　　在學段要求這方面，素養型的這個課程目標，大家會看到和這個學段的20__版和20__版的學段目標有所不同。

　　我們前面是按照識字與寫字，閱讀寫作，口語交際和綜合性學習，五個方面來呈現我們的學段目標，20__版的學段的目標，我們是看到是以識字寫字閱讀鑒賞、表達與交流、梳理與探究來呈現。這樣的一個呈現，我想和大家來分享一點理解，就是從語文實踐活動這個維度來呈現學段的要求，這是從五個方面整合到四個方面，更加綜合。另外一個對我們一線老師和教研員來講，可能學段的要求這部分是老師們最熟悉的，也是老師們最關心的，實際上我們知道，對于一線的老師和教研員，我們最關心的就是學段目標這部分。

　　在從學的目標來看，我們體現出了這個延續性，也便于一線老師理解和把握。因為我想了這次課程標準的修訂，從素養型的課程目標到課程結構化的課程內容，到學業質量，到后面的實施，有很多新的這樣的一些理念。對于學段的這個要求，學段的目標來看的話，我們做了適度的這個整合。

　　在這里尤其和老師們分享的一個就是，不僅僅從六學制四學制的這個角度提出了這個四個學段，在這里還兼顧到了現在有些地區按照五四學制來實施的。所以從五四學制到底怎么來理解和這個實施這個落實這個學段的這個要求，也提出了一個建議。就是第一學段1-2年級，第二學段是3-5年級，第三學段是6-7年級，第四學段是8-9年級。具體的內容，我在這里就不再重復，因為老師們可能早已經看到這個這方面的內容。

　　四、課程內容

　　下面我們和大家分享一下課程內容這部分的我的理解。

　　1、義務教育課程內容的發展

　　那么義務教育課程內容的發展大家可能看到了，實際上從建國之后，我們語文教學大綱的課程內容有基礎知識，有基本技能，有思想教育。那么有一段時間，我們把這些作為這個教學的內容在大綱里頭呈現，那么在01版研制的過程當中，大家看到01版的這個標準，從這個內容上來看，是沒有這個課程內容的，只有階段目標。所以我們看到01版的課標特別薄。當時呢，我還記得20年前的時候，很多其他學科的專家就一直在翻閱語文課程標準的時候，就一直在問。包括一些領導也在問，為什么語文課程標準沒有內容，只有階段目標。實際上各位老師也都知道課程內容的這個是非常艱難的這么一個過程，就是如何呈現這個課程內容，如何選擇和組織課程內容，非常艱難。在11版修訂的過程當中，試圖想在這方面做一些探索和突破。因此，大家知道20__版的課標，有學段的目標與內容，從表述上。但是，大家知道，這部分的內容大部分都是學段的目標，我理解在11版的時候，力圖想去嘗試建構這個學段的這個內容，但是，我們在這方面的探索是做了一些探索，但是相對來說，和其他學科的課程標準來看，還是有非常大的差距。那么，這次呢，大家會看到非常大的一個變化，就是20__版的課標就單設了課程內容這部分。這個課程內容這部分，我想到底怎么來理解？從整個的這20年義務教育課程標準的研制和修訂的過程當中可以看到這個發展的過程。

　　20__版以語文學習任務群的方式來組織和呈現課程內容，我想，這是一個探索，一個突破。那么，我想，做這樣的一個探索和突破，非常重要。就是我們希望通過課程內容的選擇，組織和呈現，來帶動教的突破和學的突破，那么也就是我們教，我們倡導的探究與研討的學習方式，學科與生活的這樣的一種結合，我們真正在教的方面怎么能夠突破，如果我們在我們的內容這方面我們沒有大的這個改進的話，可能很難很難。

　　2、課程內容探索

　　我們剛才和大家分享20年的課程改革，在倡導自主合作探究的學習方式，這方面，我們取得了很多的成效。但是，很多時候，我們越來越意識到課程內容的組織和呈現，那么制約了我們的學生的學習，也制約了我們這個教師的這個教。特別是課程內容按照原來的這樣的一種方式去呈現的時候，那么，我們沒有辦法這個來落實我們我們所倡導的這種綜合性的、項目式的學習，凸顯出實踐這樣的一種這個學習方式。所以我想，在這里從課程內容的探索突破來看，更重要的是，希望從內容，課程內容的這個變化來帶動教與學的變革。

　　3、課程內容探索與突破

　　因此，課程內容在這方面這個探索呢？我想有這樣的，我想有這樣的一個變化就是學習任務群，用學習任務群的方式來呈現課程內容。那么，一方面，當然，我們很多老師從20__年就關注了高中的課標的18個實習任務群，義務教育到底應該構建多少個學習任務群？當然很多老師也充滿了期待。說高中的課程標準有18個學習任務群，很多老師也做了很好的探索，特別是高中的老師。我們義教的老師呢，也了解了學習任務群，在這方面的實際上也有很好的一些認識和理解，我想在這里，首先這個和大家分享這么兩個觀點。

　　第一個觀點：學習任務群的這樣的一種課程內容的選擇和組織呈現，實際上在我們一線的語文教師教學的過程當中有很多寶貴的經驗，在20年這個義務教育語文課程標準在實施的過程當中，我們一線的很多的老師，教師和教研員，在課程內容這方面做了很多的探索，所以我想的我想這是第一個觀點，不是從17版高中特標憑空產生的，而是實際上我們這幾十年的時間，通過一線的老師和教研員的這樣的一個辛勤的探索，寶貴經驗在這方面的一種體現，特別是在課程內容，在這個組織，這個重組，這方面，我們很多一線的老師取得了非常豐碩的成果。

　　第二個觀點呢，就是學習任務群這樣的一種課程內容的這樣的一種組織方式，在語文學習，這個學習來看，可能有不同的這種理解，但是我想呢，在這里非常重要的，我們希望，就是大家都知道我們原來課程內容，我們更多的是從知識點和能力訓練點，這樣的一種線性的這種排列，那么包括這種選文的這種排列。知識點的排列，能力訓練點的這種排列，我想的，在這個這次課程內容的這個建構的過程當中，從靜態的知識如何轉化為學生的動態的實踐。也就說，靜態的語言知識如何轉化為動態的語言實踐過程，那么這是我想這是我們每一位老師實際上在課程實施的過程當中是都有所體會，有所感受的，就是我們死記硬背了很多的概念性的，這個知識，并沒有給我們帶來能力的這種變化。那么，我們往往是在學生的語言的積累，語言的梳理，語言的探究的過程當中，能夠把我們的語文能力與這個核心素養提升起來的。

　　所以我想的在這里，非常重要的第二個觀點就是，我想因此呢，這樣的話呢，強調我們剛才強調的，就是用課程內容的這個變化來帶動教與學的這個變革。因此，在學習任務群，我想呢，在這里有非常重要的三個關鍵要素。

　　一個就是語文情境，因為在這方面，我們這些年一直在強調，我相信我們老師們都已經熟悉了。第二個呢就是統整的學習主題。第三個呢就典型的實踐活動。

　　那么通過真實的語文情境，統整的學習主題，典型的語文實踐活動，那么讓我們的學生真正的從一個靜態的知識變成了一個動態的，我們說的語文實踐過程，那么，在這樣的一個這個從這樣的一個角度來理解學習任務，學習任務群，那么我想的話呢，我們應該說可能就便于我們的這個落實。這是我想主要和大家分享的這個兩個觀點。第一個觀點，我剛才說的是我們一線的老師和教研員，多年的這個探索的結果寶貴經驗的這樣的一個體現。第二個呢，就是追求的是課程內容，學生生活，語文實踐之間的這種融通，那么從靜態的課程知識變成動態的語文實踐過程。那么這樣的話呢，使得這個課程內容發生了這個變革之后來帶動教與學的這個變革。

　　4、課程內容體現的特點

　　因此，在課程內容這方面體現出來的就是綜合性和實踐性的結合，工具性和人文性的統一，語言思維，審美，文化的這個交融。這是從任務群的這個建構來看，那么我理解體現出這樣的三個特點。

　　5、課程內容組織原則

　　在課程內容組織這方面，從課程的內容和組織原則來看。那么我想有三個觀點就是：第一個就是堅持以文化人。第二個就是加強語文基礎。第三個就是構建了語文學習任務群。那么從這個以文化人，凸顯這個價值引領這方面這個大家看到這個非常明顯，那么還有一個很重要的一個原則就是加強語文基礎。我想呢，在這方面從語文學習任務群來看是非常明顯的。

　　（1）主體和載體形式：強化“以文化人”價值取向

　　那么從語文化人的這個價值取向來看，從這個課程內容，主體和載體形式呢？有這樣的幾個方面：有中華優秀傳統文化這個主題和載體形式，有革命文化這個主題載體形式，還有社會主義先進文化。同時還有兩個非常重要的，就是外國的優秀的文化，實際上就是世界文明的優秀成果，還有科技進步和日常生活，學生的日常生活。那么這樣的話呢，使得我們把這個主題和載體形式，能夠用這樣的一種主題和載體形式來呈現，我們就是我們的這個課程內容。

　　（2）義務教育、普通高中語文課程內容的銜接

　　因此呢，這樣的話呢，我們從這個課程內容來看，大家會看到六個學期任務群和高中的必修的這個學習任務群是有一定的這種銜接和延展的。在這方面呢，我們也希望體現出義務教育階段的這種基礎性和階段性的這種特征和特點，特別是在語言文字積累與梳理，還有文學閱讀與創意表達這方面，凸顯出我們義務教育階段的特點，這是從六個學習任務群的設計來看。

　　（3）構建語文課程內容體系

　　那么六個學習任務群之間的這個關系是什么？

　　從這個課標來看的話呢，我理解就是這么三個層次。

　　第一個層次就是屬于基礎的層次，語言文字積累和梳理，然后呢，實用性的閱讀與交流，文學閱讀與創意表達，思辨性的閱讀與交流。是一個發展的，然后，整本書閱讀和跨學科學習是一個拓展型的，整合型的，這樣的一個層次，我想這方面的可能很容易理解。

　　（4）課程內容呈現方式和設計要素

　　最主要的呢？我想主要的是我們怎么來理解，就是學習任務群，從我設計的這個理念，就是我們從學習任務群來看，要圍繞著特定的學習主題確定具有內在邏輯關聯的語文實踐活動，語文學習任務群是由相互關聯的系列的學習任務組成的，它具有這種情境性，實踐性和這個綜合性。我想，在這里就不再多說了，我相信我們可能老師們都已經體會到。那么從每個學習任務群的呈現方式和設計要素來看，主要有這么幾個方面：一個呢，就是學習情境；第二個就學習內容；第三學習方法；學習評價；還有最后這個學習資源。那么每個學習任務群呢，都按照這樣的一種這個呈現方式來進行設計。

　　（5）語文學習任務群的結構與呈現

　　每個學習任務群的結構是按照三大部分，一個就是語文學習任務群的內涵是什么？然后呢，呈現出四個學段的學習內容；最后，是這個學習任務群的這個教學提示。那我想在這里，首先和大家分享的就是在教學提示這方面，我想這可能和01版和11版的課標有點不太一樣。特別是在11版的課標，我們在教學建議這部分，寫的非常具體，也非常的詳細。那么，我們看到20__版的課標，實際上在每個學習任務群的教學提示這部分，針對這個教學任務，就學習任務群的教和學，我們在這個階段我們倡導什么，我們建議老師如何做，如何落實，那么我們避免什么，可能在這方面都有一些更為具體的一些這個要求和提示，或者是一個建議。那這是任務群的結構和呈現方式，就和大家分享到這兒。

　　五、語文學業質量

　　關于語文學業質量這部分，是一個完全新的內容。

　　1、學業質量研制思路

　　這部分的研制是非常困難。因為學業質量的.研制，實際上我們知道它和我們的學段目標到底是一個什么樣的關系，和我們每個學段的學習內容，課程內容到底是什么樣的一個關系。學業質量它是每個學段學生學習結束了之后的一個表現，也就是說學生在這個學段學完了之后的一個成就表現如何來進行表達。大家會看到學業質量這部分研制的思路就是我們提煉出關鍵的要素，描述出學生的學業的表現，然后又做了檢驗，就是每個水平又進行了這種檢驗。這方面做了很多的工作，也得到了很多老師們的支持，特別是水平的分級這部分是非常艱難的，特別是語文綜合性比較強，要想像數學和其他理科那樣，很難把它進行水平的劃分。

　　2、研制學業質量

　　刻畫語文學業成就表現

　　在這方面，實際上我們是按照這樣的四個學段，識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究這樣一些方面來呈現出學業質量。學業質量，是以核心素養為主要維度，結合課程內容對學生的語文學業成就具體的表現特征的一個整體的刻畫。根據義務教育階段的四個學段，在這里，大家可能看到的是按照日常生活、文學體驗和跨學科學習三類語言文字運用的情境，整合了識字與寫字，閱讀與鑒賞，表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動來描述學生的成就的關鍵表現，來體現出每個學段結束的時候核心素養應該達到的水平。這部分說起來很容易，實際上這部分的工作做起來是非常非常艱難的一個過程，我相信我們老師在看到這部分的內容的時候，也會想到這部分的內容和前面的學段目標，和前面的課程內容到底是一個什么樣的關系。

　　我想隨著我們課程改革的推進，老師們也會提出一些非常重要的意見和建議。特別是在水平的分級這方面，雖然做了一定的檢驗，但是是否合適？我也相信，隨著我們的課程改革的推進，還會有一些新的成果會出來。

　　這是我想和大家分享的關于學業質量這部分。

　　六、語文課程實施

　　1、教學建議

　　從課程實施這個角度，主要和大家分享兩大部分的內容。一個就是教學建議。因為前面的每個學習任務群都有了具體的學習建議，因此在課程實施這部分的教學建議都是一些原則性和導向性的一些建議。

　　我是從“目標確定”、“內容選擇”和如何在“互聯網時代”能夠充分地運用一些科技技術來推動我們語文教和學的方式變革這四個方面來表述的。

　　2、教學建議的突破

　　在教學建議這方面呢，我的理解是立足于語文學習任務群，追求“少而精”、“實而活”，就是要更多給老師們一些具體的意見和建議；也要重視信息技術與線上資源，創新線上和線下融合的教學方式。

　　具體呢，我想和大家從四個方面和大家進行簡要地分享。

　　目標確定：第一個就是立足核心素養，彰顯教學目標以文化人的育人方向。我想在這里非常重要的就是把握語文教學的育人價值，突出文以載道，以文化人，特別是把立德樹人作為我們語文教學的根本任務，明確體現出我們教學目標的育人立意。那就是目標的確定要以人作為我們的立意，引導學生在語文文字的運用過程當中樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀，體會、弘揚并傳承中華傳統文化、革命文化和社會主義先進文化。

　　在這里，非常重要的就是核心素養的四個方面，我們希望老師們能夠把握這四個方面是整體交融的特點。在確定目標的時候，既有所側重又要融為一體，注意教學目標之間的關聯，避免將核心素養的四個方面簡單地羅列。我想這是在教學建議這部分非常重要的一個提示，也是一個建議。就是希望老師們要注意在識字、寫字、閱讀的建構與梳理過程當中整體地提升學生的核心素養。

　　內容選擇：第二個就是內容的選擇，內容的選擇更主要的是體現出語文學習任務群特點，從而來規劃語文學習的內容。特別強調，要注意語文的學習任務群的定位和功能，準確地理解每個學習任務群的學習內容和教學提示。在這方面呢，我相信，隨著課程改革的推進特別是新教材的使用，老師們肯定是對每個學習任務群的學習內容和教學提示有了一種把握然后才知道教材怎么使用，再落實到我們的課堂教學當中。在這里，我們要綜合地考慮教材的內容和學生的情況設計不同的學習任務，然后注重整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源。還有就是凸顯出6個不同的學習任務群之間的內在聯系，以及同一個學習任務群在三個學段的連續性和差異性。

　　實際上這方面對于我們小學的語文老師來講是非常大的一個挑戰，我想我們如何整體把握三個學段的學習任務群的內容和6個學習任務群之間的聯系，以及這三個學段之間的內在的連續性和這種差異性呢？非常重要的就是要注重減輕學生的學習負擔，避免死記硬背、機械訓練。注意幼小銜接，減緩坡度，降低難度，增強學習的趣味性和吸引力。特別是幼小銜接，在這次課程標準里面強調在一二年級要處理好幼小銜接的問題，注重課程內容的選擇要降低難度，要在課程設計的過程中減緩坡度，增強學生的趣味性和這個吸引力，以上是內容的選擇這方面。

　　活動設計：從活動的設計來看，強調的是創設情境，讓學生在情境當中來學習語文，運用語文。那么情境呢，是源于生活當中的語言文字運用的真實需求，它也同時服務于解決現實生活的真實問題，所以在這方面呢，這是一個非常重要的表述，我們希望它本身就是源于生活中的語言文字運用，又服務于解決現實生活中的真實問題。要建立語文學習，社會生活、學習經驗和學生的學習，學生經驗之間的關聯。整合語文知識，用關鍵的語文知識和語文能力體現出這種典型問題解決的過程和方法，這樣，才能夠真正凸顯出情境的價值。同時在這里還強調了學習資源。特別要引導學生關注家庭生活、校園生活、社會生活，然后倡導學生在開放的語文學習的空間當中來學習語文，激發學生探究問題，解決問題的興趣和熱情，引導學生在多樣的日常生活場景和實踐活動當中來學習語言文字的運用。就是讓學生在豐富多彩的一些場景和活動當中來學習語文和運用語文。這是從活動設計這個角度談我的理解。

　　互聯網+：那么最后一點就是關注互聯網時代語文生活的這種變化，探索語文教育學方式的變革，現在可能我們所有的在線的老師都能夠感受到，包括今天有這么多人來參與我們的這個活動也說明信息技術互聯網給我們帶來了一些新的變化，特別是這個互聯網時代日常生活當中語言文字運用的新現象和新特點。

　　那么，我們要把握住信息技術和語文教育教學的這種深度融合的趨勢。充分發揮信息技術在語文教學中的價值和功能，那么我們要充分利用信息技術的一些優勢，比如說在豐富學習資源這方面，學生的個性化學習這方面，還有充分發揮大數據分析和診斷學生的學業表現這方面，以及現在我們因為疫情，很多地方又是不能夠到學校去上課，如何發揮線上和線下相結合的這樣的一種學習方式？我們如何揚長避短？在這里還有個提示，就是要避免網絡沉溺，當然，現在這是一個社會問題了，但是，我們要從正面的角度來理解互聯網時代給我們的語文教學帶來的一些變化，我們要充分地利用互聯網變化的一些優勢和長處，我想特別是在這兩三年的疫情的防控的狀態下，我們也深刻地體驗到了我們的互聯網對我們的語文教學，對學生的學習，和教師的教產生的重要作用，在這里我就不再多啰嗦了，因為我們每個人現在都還或多或少的，可能都在做線上的教學。但是我想，我們如何充分利用這樣的一些優勢，特別是在資源的豐富，個性化的學習，學生的學業的診斷這方面能夠發揮這方面的優勢，但是同時又避免太繁瑣給我們老師和學生帶來的更多的沉重的一些負擔，這也是一個很重要的一個問題。這是我想關于教學建議這部分和大家分享的。

　　3、評價建議

　　關于評價建議呢，主要是從過程性評價和學業水平考試這兩部分提出來。

　　4、突出過程性評價的重要價值

　　那么在過程性評價主要提出了過程性評價的原則，特別是課堂教學的評價，作業的評價和階段性評價這方面。那么在過程性評價呢？我們主要來理解“評什么”、“怎么評”和“如何用”。

　　評什么呢？大家知道我們要關注的學生的學習態度，學生的參與程度，學生的核心素養的發展。那么怎么評呢？我們希望有多元的主體參與，多種方式關注學生的成長過程。如何用呢？更多的是這種過程性評價，要激發學生的學習興趣，然后激發學生的學習動力，診斷學生的學習問題來改進我們教師的教學。

　　5、突出評價和命題的導向性

　　在水平考試這方面，也提出了非常明確的一些要求。特別是突出評價和命題的導向性。這個導向呢，就是從命題的原則堅持素養立意，也就是說我們命題要素養立意，全面考察學生核心素養的發展水平。

　　第二個，要堅持一標命題，體驗課程標準的理念，嚴格依據學業質量要求命題。保證命題框架，試題情境，任務難度符合學業質量要求。大家知道學業質量是我們命題的依據，再一個就是科學的規范。還要同時要做好命題的規劃，命題的要求在這方面的一些安排，特別是在具體的命題這方面，提出來了一些要求。

　　6、推動考試命題內容與方式變革

　　比如說命題的情境，如何從日常生活，文學體驗，跨學科的學習來設置，也可以從個人、學校、社會等角度來設置。每一種情境都有設置的建議，命題材料的選擇，題目的主體部分如何呈現，還有題干的設計如何規范，在這些方面，都提出了具體的一些建議。我們知道，這個課程標準是我們未來學業水平，包括考試這方面的依據，因此，這次的課程標準在考試評價這方面，特別是在命題這方面，提出了一些具體的要求。我想在這方面，我就簡要的和大家分享到這兒。

　　7、教學研究與培訓建議

　　最后再說一下關于教學研究和培訓建議。這部分，比20__版的課標增加了很多的內容。因為教學建議還有教學資源這部分在未來的教材編寫和修訂方面，以及教材培訓這方面，肯定有很多老師會和大家一起分享，在這里我就不分享我的一些理解了。

　　我想在教學研究和培訓這方面再和大家分享幾句，從教師的發展來看，是堅持終身學習，提升專業素養，立足教學實踐，提高教研水平，適應時代要求，提高信息素養。這是從教師的發展的角度提出的，這樣的三條建議。

　　那么，從教研的角度來看，這個課標建議是聚焦關鍵問題，推進校本教研，加強區域教研，然后推廣典型的經驗。在這方面，我相信我們在線的教研員老師可能感受比較深。凡是我們在教研工作中做的比較好的一些區域，在一定程度上在推廣典型的經驗這方面做得非常好。還有就是發揮制度優勢，推進研修融合。

　　最后兩條，是關于培訓的，一個是培訓內容，一個是培訓效果，（如圖所示）這就是我想對這些工作提出一些意見和建議。

　　那么由于時間的關系，關于20__版義務教育語文課程標準的主要內容和變化我就在上午用了將近一個半小時的時間和大家做一個分享。

　　我想在這里再次強調，這些只是我個人的理解和自己的這種學習體會，僅供在線的老師們參考。也請老師們提出批評和指證。我也相信，隨著我們課標的頒布之后，我們老師依據課程標準，在這些理念上大膽地進行探索，在未來的教學實施，課程實施的過程當中一定會產生豐碩的成果。在這個過程當中，可能我們每一位老師也會得到更好的發展。因為我們知道，這些優秀成果的產生是伴隨著我們教師的專業發展。同步的，在老師們進行探索的過程當中，也是老師們不斷發展和進步的一個過程。我相信我和大家一樣，在未來，隨著對課程標準理解的深入。我們在推進的過程當中還會有更多的一些理解和認識。未來也期待著我們老師能夠有更好的一些優秀成果，經驗能夠得到分享，獲得更好的專業發展。

中學語文2024新課標解讀心得體會范文 篇12

　　隨著新課程改革的推進，對語文教師提出了更高、更新的要求。語文教學中讀、說、聽、寫四種基本能力的培養；積極倡導學生自主——合作——探究的學習方式；以及探索綜合實踐性學習等方面，形成了比較系統的教育觀、學生觀和教師自我發展觀。通過學習明白了新課程自由度大，教師在教學實施過程中需要精心設計，巧妙安排，富有創造性地挖掘課程資源，恰當合理地調整教學進度和內容，對教材有重新整合的能力。新教材安排的課時內容是有靈活性的，需要施教者認真研究學生，聯系學生生活實際，立足于人的培養與發展。讓學生通過自身的活動，充實教學內容，豐富教學形式，真正體現在樂中學、趣中學、動中學、做中學，讓每一堂課都充滿活力。要做到這一點，教師必須做好如下準備：

　　一、深鉆課程標準，領會課改精神。

　　語文課程標準，有意識地把語文素養凸現出來。語文素養內涵豐富，它以能力為核心，是語文能力和語文知識、思維品質、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合。因此本次 課改不再將學生掌握系統知識放在首位，而是將學生價值觀和情感態度的培養、激發學生關注和參與社會生活的熱情、培養學生具有強烈的責任感和使命感，形成樂觀向上的人生態度放在首位。同時，還要培養學生學生感覺觀察、體驗、參與社會生活的能力，培養學生的創新能力和綜合運用能力。

　　這就是要求教師在活動設計的時候，注重學生的情感體驗，讓學生愛上這門課，產生強烈的學習動力和參與欲。在活動中，讓學生自覺去獲取知識。

　　二、閱讀教學要重視學習方法的指導，不要淡化或輕視了對學生閱讀能力的培養

　　新課標對各學段學生的閱讀能力都提出了明確的要求，讓學生逐步學會朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等，這是學生必須具備的基本閱讀能力。如果對新課標的這一內容把握的不準確，教師對各個學段的學生應具備何種能力茫然無知，無形中拔高或降低了教學要求，學生閱讀能力培養將達不到標準。因此，語文教師要在深刻領會課標的理念基礎上，有目的地探索各種方法的訓練和指導，讓學生具備一定的閱讀能力，真正完成教學目標，使學生具備全面的語文素養，形成真正的語文能力。

　　三、由研究教法向研究學法轉變，喚醒主體意識。

　　學法指導不應只看作是簡單的傳授方法，而應突出學生學習活動的主體地位。在教學中只有驅動學生自己去主動介入，歷經注意、思考、生疑、解疑、創造等心理體驗，才能使之理解和把握語文學習的規律，養成習慣，形成學力。其次，課堂設計要變“教”為“導”，形成教與學的互動推進。教師應充分了解“學情”，營造使學生主動參與的教育情境，有針對性地進行學法訓練，提高學法指導的自覺性；適時引導學生自悟學法，有意識地強化活用，加強能力遷移。

　　四、鼓勵合作學習，不能忽視獨立思考。

　　新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式，由被動的接受學習，轉變為主動的探究學習，是這次課程改革的重點之一。改變學生學習的過程與方式的根本目的，是使學生學會學習。不過，每個學生都是獨立的個體，在語文課堂中，學生既需要人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現的課堂確實能給人以享受與啟迪，更需要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。有時課堂上的合作學習，未能充分發揮學生的獨立思考能力，表面上看熱熱鬧鬧，實質上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教師沒能真正理解合作學習的含義，未處理好合作學習與獨立思考的關系。

　　今后，對于自己的教學，我還需要不斷地反復地學習 ——實踐——反思——調整，這樣才能逐漸摸索出真正適應新課標要求也適合學生的行之有效的教學方法，不斷積累課堂教學經驗，不斷地產生、積累靈感。

中學語文2024新課標解讀心得體會范文 篇13

　　通過這次學習，使我加深了對新課程改革的理解與體會，使我對過去的教學思想和行為進行了反思，對今后的教學活動實施有了更多的思考及指導作用。

　　通過新課標的學習我們要克服以往在語文教學中忽略學生的主體地位，忽視人文精神和科學精神的培養、過分追求學科知識系統的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導、促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。

　　20__版語文新課標里優化了課程內容結構，基于核心素養發展水平，增強內容與育人目標的聯系，優化內容組織形式，設立跨學科主題學習活動，加強學科之間的相互聯系。我們要著力發展學生核心素養，凸顯學生主體地位，關注學生個性化、多樣化的學習和發展需求。

　　在新課標學習中讓我感觸最深的是“文化自信”這個詞，我們的祖國日益強大，綜合國力逐漸增強，我們五千年的優秀文化是我們的驕傲。我們就應該讓學生通過語文學習，熱愛中華文化。繼承和弘揚中華優秀傳統文化，增強民族自信心。

　　語文學科是一門育人的學科，教師不僅要幫助學生掌握基本知識、技能，還要教給學生學習的方法，培養學生學習的能力。總之，在新課程標準的指引下。語文教師任重而道遠。我會在今后的教學工作中繼續深入研讀，為高質量教學打好堅實基礎。

中學語文2024新課標解讀心得體會范文 篇14

　　新課標的頒布讓我對語文教學有了一些新的感悟，讓我充分地體會到語文教學的豐富性、深刻性和藝術性。

　　1、對核心素養內涵的理解。新課標規定了核心素養的內涵：文化自信、語言運用、思維能力、審美創造。

　　2、構建語文學習任務群。新課標規定了基礎型學習任務群、發展型學習任務群、拓展型學習任務群，從三個層面六個任務分四個學段進行具體的說明，這是一個循序漸進的過程，更是體現了“以學生為主”的教學理念。

　　3、跨學科學習。可以結合數學等學科學習，或者自己參與的科技活動，學習撰寫并分享觀察、實驗研究報告。語文可以選擇師生共同關心的問題、社會熱點問題等開展學習、活動、研究、討論，更好地體現“大語文”學習概念。

中學語文2024新課標解讀心得體會范文 篇15

　　大家好！我是，今天與大家交流一下語文學科的學習經驗，與同學們共勉。

　　語文是我們的母語，所以，我們學語文不會很困難。可是語文的范圍太大，讓我們無從下手，往往不知道要從哪里開始學習。其實，學好語文最重要的也就靠三點招數：多看、多讀、多寫，即多看課外書，提高閱讀能力；多讀，把母語的發音一個一個搞清楚；多寫，就是要勤于練筆。

　　課堂效率是第一關鍵。老師給我們講的都是精華，對我們有著很強的指導和啟發意義，我們一定要用心來聽。對重要的知識點進行標注，作好學習筆記，便于課后復習。

　　讀書看報是第二關鍵。多讀書、讀好書。語文的學習很大部分在閱讀，對文章的理解不是簡單的練題就可以提高，需要的是日積月累的閱讀，從而提升語感。除了老師規定的篇目，建議大家多讀一些世界名著，要記得及時摘錄精彩的語句和語段。這樣，不僅能增長我們的見識，還可以提高寫作水平。

　　語文知識的豐富、充實，情感的體驗和分析水平的提升，都難以一蹴而就，要靠平時一點一滴吸收，逐漸內化為自己之物。久而久之，這些積累的東西就會反復在腦海中縈回激蕩，進而形成蓄勢待發的形態。作文就只有靠自己時時注重生活中和閱讀時的積累。只有材料的不斷豐厚，才能使思想也豐厚起來，才具備了寫好文章的基本條件。所以，積累的重要性是不言而喻的，它可以使我們在使用時得心應手，真正地做到閱讀、分析文章時思路準確而順暢無礙，構思、寫作時文思泉涌、一氣呵成。

　　學習要有方法才有效率，每個人在選擇學習方法時都要符合自己的實際情況，適合自己的方法才是最好的方法，語文學習也是如此。在掌握方法的同時，我們也應該加倍努力去珍惜時間。正確充分地利用時間，不但可以提高學習效率，而且還可以有時間去做更多的事，古人云：一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。由此可見，時間十分貴重，因此我們更應該珍惜時間，把知識學得更牢固。

　　學好語文其實并不難，只要用心、努力，相信你也可以熟練地用好語文這個工具，去學習知識，了解世界！讓我們共同努力，共同進步吧！

中學語文2024新課標解讀心得體會范文 篇16

　　通過學習“跨學科教學”以及新課標等內容，我深刻體會到跨學科教學可以彌補分科教學的不足。現在絕大多數學校在科學課程中采用的是分科教學。容易出現知識與現實生活的脫節。分科教學在聯系實際時，因受到學科的局限，往往是蜻蜓點水或只局限在某一關節，而不是真實情境的完整的問題。真實完整的實際問題的解決，往往需要綜合運用多學科內容，如果僅局限在學科教學，就難以解決實際問題。

　　學科教學應與跨學科教學結合起來，相互補充會更好，跨學科教學可以彌補分科教學的不足。教師應加強跨學科教研，拓展自己的視野，研討學科間教學內容的.交叉點，交流學生已有的學科基礎，提高跨學科解決問題的能力，發揮學科間教師的合力。跨學科教學可以由學科教師獨立指導，也可以由不同學科教師協作完成。

中學語文2024新課標解讀心得體會范文 篇17

　　5月10日晚我有幸聆聽了溫儒敏教授“遵循課標精神尊重教學實際用好統編教材”的新課標解讀講座，收獲頗多。此次講座從課程性質、語文核心素養、學習任務群、整本書閱讀及統編語文教材的使用等方面進行了細致地講解，講座中溫先生尤其強調了“立德樹人”“語文核心素養”“學習任務群”等關鍵詞。聽完講座感覺意猶未盡，于是我拿起20__版新課標，仔細研讀，同時也將新舊課標進行比較。

　　首先20__版新課標，可以視為20__版課標的升級版，不是另起爐灶，而是在其基礎上從諸多方面都進一步做了調整、優化和補充，力求推動新時代語文課程的改革與發展。

　　新舊課標的不同主要體現在：

　　1、強化了課程育人導向。

　　把立德樹人作為語文教學的根本任務。語文的育人價值在于“立德樹人”，如何“立德樹人”，課標上給了三個載體，即“中國優秀傳統文化”“革命文化”“社會主義先進文化”。

　　2、明確了語文的核心素養。

　　提出了語文的四大核心素養，分別是文化自信、語言運用、思維能力和審美創造。

　　3、提出了語文學習三個任務群。

　　基礎性學習任務群：（語言文字積累與梳理）；發展型學習任務群：包含（實用性閱讀與交流、文學閱讀與創意表達、思辨性閱讀與表達）三項任務；拓展型學習任務群：包含（整本書閱讀、跨學科學習）兩項任務。

　　4、課程目標分學段要求。

　　在20__版新課標中，就“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”四方面，針對不同學段提出了具體要求。與20__版課標比較，更新的要求主要體現在：

　　第一學段，首次提出了“整本書閱讀”；增加了“表達交流”的要求；不僅僅是識字還要觀察字形，體會漢字部件之間的關系，感知漢字與生活的聯系；在跨學科方面要求結合其他學科學習和生活經驗交流討論，并提出自己的看法。

　　第二學段，學習學習圈點，批注等閱讀方法；口頭表達，合適情景和語氣交流，請教，回應；嘗試用表格、圖像、音頻等多種媒介，呈現自己的觀察與探究所得。

　　第三學段，嘗試多媒介閱讀，學習跨媒介閱讀與運用，初步運用多種方法整理和呈現信息；解決與學習和生活相關的問題；通過調查訪問，討論研究等方式開展專題探究活動。整體來說，在識字量這些涉及到具體知識量方面沒有發生變化。更多的是體現在閱讀的要求，尤其是整本書閱讀還有閱讀的方法、經典文學作品（比如詩詞），實踐中的運用以及跨學科運用上。

　　5、研制了以“學業質量”為標準的課程評價方式。

　　“學業質量”是完全新增的板塊。20__版新課標以核心素養主要維度，關注日常生活、文學體驗和跨學科學習這三類語言文字運用情境，重視識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動的整合，較為細致地描述了不同學段的、結構化學業質量標準，這就為語文課程實施的學段進階和階段性評價提供了依據和參照。當下，考什么就教什么、怎么考就怎么教的語文教學現象仍然在一定范圍內存在。因此，學業質量標準的出臺，能夠發揮“以考定教”的功能，以指揮棒的姿態推動語文教育教學改革，這是具有積極意義的。

　　6、提出了以“教學研究與教師培訓”為內容的課程研訓要求。

　　“教學研究與教師培訓”也是完全新增的板塊，一共提出了8條建議，涉及教師的終身學習、教研的問題導向、研訓一體化建設等內容。其目的不言而喻，是為了推動教研的效度升級和教師的專業成長，為新《課標》落地落實提供人才資源和智庫保障。毋庸置疑，一切教育教學改革的關鍵在教師。因此，對我們每一個語文教育工作者來說，以新課標為綱主動學習、積極探索、不斷積淀、努力提升要成為一種應有的職業生活方式。

　　作為一線語文教師，我覺得新課標指導下的語文課程教學，應在在這幾個方面進行改變。

　　首先，教師的角色要進一步轉變。從過去的單一傳授者轉變為學生學習的引領者、合作者和組織者。只有這樣，教學才會由“知識本位”轉向“育人本位”，教師才會將教學內容轉化為學生的學習歷程，才會由關注自己的“教”轉向關注學生的“學”。

　　其次，教師面對知識的態度也要發生轉變。知識不再是傳遞性的，是基于活動而生成的，是在被“人”需要時適時介入的。它需要我們將之轉化為幫助人解決問題的有效策略。在這一過程中，評價要前置，明確學習活動的價值指向，將評價動態地貫穿在課堂教學中，讓學生更深入地參與學習。

　　再次，在教材的使用上，單篇教學已不能適應新課標的教學要求，我們需要在進一步統整之中構建學習單元，而教材的課文資源也只是教學資源整合后的基礎性要素。

　　最后，基于單篇教學的問題設計遠不能滿足教學需要，我們要轉向包含著學習目標、學習內容、學習活動和學習評價等在內的教學情境的開發與設計，使得教學單位由時間轉向學習事件，形成一個閉環結構。

　　20__版新課標有更鮮明的價值取向，突出了政治思想和意識形態，明確語文課程“為誰育人”；有更強的目標指向，聚焦于“核心素養”內涵，回答語文課程“育什么人”；有更具體的實踐導向，構建了六大學習任務群的課程內容，豐富了課程實施建議，引領語文課程“如何育人”；有更清晰的評價方向，增設學業質量的內容，推動教學評一體化建設，描繪出各學段的語文課程的“育人”藍圖。

中學語文2024新課標解讀心得體會范文 篇18

　　20__年版課標中的“課程內容”有兩個角度的表述：一是側重“人文”的主題，二是側重“工具”的內容組織。

　　以統編初中語文教材八年級下冊第一單元為例，該單元的選文或表現各地風土人情，或展示傳統節日習俗。可以以此為引領，以尋找自己家鄉的風土人情為主任務展開教學：通過閱讀，領悟寫法，體驗情感；設置旅游的情景，將品析與寫作結合；安排合作交流，互評習作，完善自己的習作。

　　用大單元優化思維設計教學，與任務群組織呈現形式完全合拍，單元內的單篇課文是一個學生通過讀、思從中獲得語文知識和經驗的.任務，避免了教師條分縷析地講解，單元的人文主題或文章體式聚焦能精準顯現引導作用，學生的閱讀、思考、交流、拓展等活動都被主題鏈接起來，形成精巧的任務鏈，支撐了任務群的學習。

中學語文2024新課標解讀心得體會范文 篇19

　　20__年版的《義務教育語文課程標準》在網上發布的第一天，我就制作了紙質版《課標》先睹為快。每天捧讀的同時，心想：什么時候能有解讀課標的培訓呢？想著想著，竟令我生出“日日思君不見君”的惆悵。有幸能聽義務教育語文課程標準修訂組組長、語文學科專家鄭國民教授在4月30日上午講解《<義務教育語文課程標準（20__年版）>主要內容和變化》的講座，一解我的“相思”之苦！

　　聽完講座，對照兩本《語文課程標準》，對我的沖擊是非常大的！不管是從課程性質、課程理念、課程目標、課程內容、學業質量、課程實施等方面都有不同程度的變化。例如，20__年的課程總目標跟20__版對照比較，我發現新增了兩個內容：一是提出要建立文化自信，二是要求要培養學生的審美創造能力。由此發生的變化是課程目標的改變。20__版的課程目標是圍繞“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個方面進行設計的。而20__版的課程標準已經改變為從“識字與寫字”、“閱讀與鑒賞”、“表達與交流”、“梳理與探究”這四個方面設計教學目標，以此達到提升學生核心素養能力的目的。

　　這幾年來，我們一直在積極倡導提升學生的核心素養，現在，我們終于在20__版的課程目標中找到了核心素養的明確定義。“義務教育語文課程培養的核心素養是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。”也就是說，核心素養包括四個方面：一、文化自信，二、語言運用，三、思維能力，四、審美創造。這四個方面是一個整體，無法割裂開來單獨實現。學生的思維能力、審美創造、文化自信都必須以語言運用為基礎，在學生的語言經驗發展過程中得以實現。

　　在這次的聽課中，我感受最深的是“課程實施”中“教學建議”體現的四大特點。

　　一、彰顯育人性

　　《課程標準》建議要“立足核心素養，彰顯教學目標以文化人的育人導向。”那如何才能彰顯以文化人的育人導向呢？這又必須從如何培養學生的核心素養出發，回到了我們前面提到的教學目標中，從每一節課具體落實“識字與寫字”、“閱讀與鑒賞”、“表達與交流”、“梳理與探究”四大目標，去整體提升學生的核心素養，以達到“以文化人”的育人導向。

　　二、體現整體性

　　我們都知道，部編版教材跟以往的教材最大的不同之一就是體現了教材的整體性。一個單元為一個整體，一個學段為一個整體，整個義務教育階段又為一個大的整體。因為教材的整體性，所以我們在教學的過程當中也應該注意整體規劃教學的內容。特別提到的是，20__版課標中新設置了三個層面的“學習任務群”。在“教學建議”中要求老師要明確“學習任務群”的定位和功能，考慮教材內容和學生情況，設計不同類型的學習任務，安排連貫的語文實踐活動，以此發展學生的核心素養。

　　三、凸顯實踐性

　　“教學建議”中提到：“創設真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性。”這里提倡的創設學習情境，其好處就是避免了單調、重復的機械練習，把語言文字的學習和運用放到創設的各種日常生活場景和社會實踐活動中，讓學生在情境中學會運用語言文字，教會學生解決現實生活中遇到的真實問題。例如，我們在教學識字和寫字中，以前經常是機械重復地抄寫生詞以達到掌握的目的。如果是按照創設情境的教學方法，我們就可以把這些生詞放到具體的語言環境中，讓學生在情境中去練習拼寫，既達到掌握書寫的目的，又達到了理解和運用的目的。

　　四、把握時代性

　　“教學建議”中提到：“關注互聯網時代語文生活的變化，探索語文教學方式的變革。”互聯網時代，信息技術的革新變化對社會產生深遠的影響，也勢必對學生的學習方式帶來極大的改變。這既給我們帶來新的機遇，也帶來需要積極探索的新問題。因此，20__版《課程標準》順應時代要求，特別對互聯網時代語文中教與學方式的變革進行了深度解讀，為一線教師在以后的教學中如何正確使用信息技術作出指導性意見。其中特別提到的就是教師要積極探索線上線下相結合的混合式語文學習，但是又要深度思考可能產生的影響，要揚長避短，使用適度，避免造成學生網絡沉溺的現象。

　　新舊兩版《課程標準》的對比還有很多值得我們積極思考和深入探索的問題，每一個方面都可以展開來作具體的論述，僅僅是通過一個講座的學習是遠遠不夠的。“為伊消得人憔悴，衣帶漸寬終不悔。”我們要在今后的語文教學中繼續學習和踐行20__版《課標》的要求，以此達到吃透新課標的目的，更好地為提升學生核心素養能力而不懈努力！

中學語文2024新課標解讀心得體會范文 篇20

　　本次教研時間，我們按照學校要求集體學習了《語文新課程標準》。

　　通過學習，使我在一次次的感悟中體驗到教學的樂趣，讓我感到豁然開朗。通過學習新課標，我學到了不少新的教學理念。《新課標》它主要是對教師如何教教材提出了明確的要求。新課程標準在以往教學大綱的基礎上，突出了教學中學生的主體地位，以及在課程學習中人的作用，尤其是學生的作用，還注重教學法的指導。我們每一位教師都應該認真地研究學習新課程標準，明白新課程新在什么地方，怎樣才能體現新字。

　　我認為轉變學生的學習方式是本次課改的顯著特征。改變原有的單一、被動的學習方式，要充分調動學生主體性，多樣性的學習方式。《新課標》指出：動手實踐、自主探索、合作交流是學習語文的重要方式。由此可見，引導學生合作學習，培養學生合作意識已是我們教學改革的必然趨勢。

　　（一）讓學生學會學習

　　要使學生學會學習，就要從課堂教學改革入手，構建和諧平等的師生關系，使學生主體精神得到發揮、主體人格不斷完善、養成主動學習的習慣，促進學生積極地、主動地、創造性地去掌握新的學習方式。在課堂教學中調動全體學生的學習積極性，使他們主動參與、全面參與、全程參與，興趣盎然地學習、生動活潑地發展，是課堂教學的靈魂。學生的思維狀態如何，直接影響學習的'效率。教師一定要根據學生已有的生活經驗，創設鮮明生動的情景，激活學生思維的興奮點，真正使學生動腦、動口、動手，學思結合，樂于參與。

　　（二）倡導自主、合作、探究的學習方式。

　　學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成。

　　《新課程標準》的出現學習運用，正如旭日東升，陽光下一片蓬勃之景，新成果、新經驗、新思路、新方法那可謂百花齊放，百家爭鳴。新課標的實施確實給當今教學帶來了生機與活力。在一次次的綜合性學習活動中、在一次次的合作探究交流中，我們的學生學習興趣越來越濃，越發變的活潑、可愛了，更多表現在對生活的熱愛、對知識的追求，同時也感受著知識的滋養。

　　在教育教學規律的推動之下，新課標的指導之下，我們的教育教學工作逐步遠離偏、繁、難、向著理解、探究、分析、綜合、運用等方面發展。

中學語文2024新課標解讀心得體會范文 篇21

　　在這份新課標中，我讀到了很多新鮮詞匯，但這些詞匯的背后卻是對語文教育非常理性的觀察和審視。現在和大家分享其中兩個具有新鮮感的關鍵詞，“思維”和“審美”。說到“思維”，我們往往會覺得那是理科該干的事情。語文和思維關聯不大。但如今的我，越來越覺得語文能力的提升離不開思維的訓練和提升。語文的內在是邏輯，是思維。風花雪月是建立在嚴密邏輯之上的美的事物。所以，“發展思維能力，提升思維品質”是語文課要特別關注的事情。新稿中對于核心素養的界定中其中一條為：思維發展與提升，崇尚求真創新。具體解釋為：思維發展與提升是指學生通過語言運用，逐步發展直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維的能力；提升思維的靈活性、敏捷性，逐步發展思維的深刻性、批判性和獨創性；具有強烈的好奇心、求知欲，崇尚真知，用于探索創新。著地于平時的課堂教學，我們可以怎么做呢？讓孩子發現語言文字表達的內在密碼，知其妙，也要知其所以妙。進入高段，我對讀書筆記做了革新，原先為好詞、好句摘錄，現在我改成摘錄句子、賞析句子，讓孩子解碼語言，不是表面的感知，而是內在的發現與習得；低年級的課堂中，怎么進行孩子思維的有效練習？

　　拿剛磨過的一堂《我變成了一棵樹》其中一個環節為例。文章寫的是英英想象自己變成樹后發生的一系列有趣的事情。兩課時的教學我們以課堂作業本中的思維導圖來架構，第一課時為字詞和總結英英變成樹后有趣的事情；第二課時為感受有趣的想象，掌握方法，進行小練筆。從一開始的凌亂、細碎到最后完整、有序，我認為孩子語言完整表達的背后就是思維有意練習的結果。所以，我們要多在課堂中使用類似思維導圖這樣的有效手段，這是孩子練習有序嚴密思維的很好的方法。

　　語文的深處是思維。我們要多引導孩子去關注表象后的那個為什么。再說“審美”，“形成自覺的審美意識，培養高雅的審美情趣”是語文教育追求的目標之一，核心素養中再次提到“審美鑒賞與創造陶冶高尚情操”。我近期一直在關注語文課的板書，發現一堂優質語文課的板書真是“思維”與“審美”的完美結合。現在有一-些老師，把“黑板”變做“舞臺”，展示自己的課堂亮點，這些“優質板書”，無一不是思維和審美的結合，這樣的美，是內外兼具的，不僅只是漂亮而已。“文學鑒賞”也是審美的活動。六下第二單元是閱讀外國名著，語文園地中有一-題是：下面是不同譯者筆下《湯姆索亞歷險記》中的句子，讀一讀，說說你更喜歡哪-一個。我發現，上課時很多老師都把最終結果指向第一種也就是課文中的版本。確實，課文中的版本語言夸張、幽默，是非常符合孩子的閱讀口味的。但其實，這是一-道開放題，譯者語言風格不同，看你欣賞哪一一種。張友松的文字讀來文縐縐的，可能成年讀者會比較欣賞。成時的版本語言簡約，質樸，是另一種味道。讓孩子在這樣多元的品評中學會文字的`鑒賞，文學的鑒賞，從而慢慢形成自己獨特的審美趣味。

　　思維、審美，均涉及語文的方方面面。意識決定行動。我們心中有這樣的意識，就會滲透到我們平時的語文教學點滴中。

中學語文2024新課標解讀心得體會范文 篇22

　　20__新課標的幾大變化：新增了核心素養，增強了語文課程的思想性；新增了六個語文學習任務群，六個任務群又分為三組，任務群的學習，增強了知識的集群性，不像以前那樣零散甚至斷層。更提升了知識的可運用性。這些重大的變化意味著我們今后的教材和教學也會發生重大的改變，這種改變是為了讓我們的語文課程能更適應時代的變化。

　　新課程已不僅僅是新課標、新理念，它已經與協作、創新、探究、合作、未來這些滾燙的字眼牢牢聯系在一起。在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下，需要老師引領學生開辟出一片語文學習生活的新天地。我們要加強學習，要不斷反思。讓我們與新課標一起成長，愿我們的課堂呈現出思想生命火花的碰撞與展現。

中學語文2024新課標解讀心得體會范文 篇23

　　第一次接觸語文課程，接觸課標是大約在20__年。到時候還在讀大學，坐在師范學院聽班主任郭琦老師上課。

　　那時候，在那個小教室里，每人拿著一本淡黃色的課標，跟著老師圈劃“三維目標”，死記硬背其中的內容。那時候對這本“小黃書”一知半解，學完之后很快就仍在書柜里了。直到工作之后，叩開教學研究的大門，才知道這本書的重要。

　　20xx年的課標是一個版本，十年過去了，課標經過一線老師和專家們的研磨終于有了新的版本。十年，曾經的少年可成也成為大腹便便的老先生，近幾年出生的孩子也將接受新課標的洗禮……

　　話說對于新事物的出現我是很激動的，那天雖在忙其他事，但也插空點入教育部的網站，想第一時間了解這一版本的新課標。可惜網絡實在不通暢，或是網站問題，從10點一直到12點才打開了這個版本的《語文課程標準》。

　　一、語文核心素養

　　以前在小學和初中的義務教育階段，是沒有明確提出什么是核心素養的，用的是高中課標的“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”四個方面，如核心素養則根據時代的變化，定義為：

　　文化自信

　　語言運用

　　思維能力

　　審美創造

　　這樣的核心素養內涵，更加指向立德樹人的教育目標。其邏輯是要求學生通過學習學習中華文化的過程中，提高語言運用、思維和審美創造的能力，實現核心素養的提升。

　　二、語言運用、思維能力？

　　語言運用是指學生在學習中形成一定的語感，并且使用語言文字的能力。也就是平時我們在學習一篇篇課文中。遇到一些高級的表達，優美的句子，要求學生被送下來，學以致用。豐富學生的生活。

　　思維能力在這次語文新課標有很明確的論述，包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維。直覺思維和形象思維，簡單來說就是要求學生說出“你從這段文字中看到什么畫面？”學生在描述畫面的過程就是形象思維的過程。邏輯思維則是訓練歸納課文大意，辯證思維則是訓練闡述“辯證類”問題中正反兩方的觀點，創造思維則指向表達，說或者寫出一些不一樣、有意思的文字。

　　三、課程的主題內容

　　根據時代特征，明確了課程的主題內容應該是：中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化。

　　語言能力的發展需要通過一次次學習，一章章閱讀，一輪輪訓練，而訓練的內容的主題就是以上三種文化。其中中華傳統文化放在首位，因此我們作為語文老師需要多涉獵中華文化的知識，豐富腦海中知識理論體系。同時，也要對黨的百年革命奮斗史及其精神有一定的了解。

　　四、學習任務群

　　先是高中的課標提出了十八個學習任務群，終于義務教育階段也提出來了六個學習任務群，分別是：

　　第一層設“語言文字積累與梳理”一個基礎型學習任務群，第二層設“實用性閱讀與交流”、“文學閱讀與創意表達”、“思辨性閱讀與表達”3個發展型學習任務群，第三層設“整本書閱讀”、“跨學科學習2個拓展型學習任務群。

　　任務群的意義是讓學習不只是學習知識，更加指向問題的解決，知識的運用。也就是說，以后學生不只是學知識，更是完成語文學習任務，通過通過觀察、閱讀、分析、整理、寫作、游覽、參觀、查閱等等學習活動，解決具體情境的問題。將知識蘊含其中，在解決問題、完成任務中，提高語文核心素養。

　　因此，我大膽猜一猜，往后的考試，或是中高考，試卷將會分成一個個的專題任務，配以大量的閱讀材料，老師通過學生任務的完成情況，評價學生的學習水平。知識的掌握將成為完成任務的前提條件。

　　五、課程評價

　　新課標更加指向“立德樹人”，對“人”的培養，因此特地強調了“過程性評價”，就是語文學習過程中表現出來的學習態度、參與程度等，態度更重要，知識掌握因人而異，保護學生的學習興趣和積極性。

　　在“雙減”的背景下，課標中還加入了“作業評價”，作業要多樣化，精致化。課標中提到：除寫字、閱讀、日記、習作等作業外，還應緊密結合課堂所學，關注學生校內外個人生活和社會發展中的熱點問題，設計主題考察、跨媒介創意表達等多種類型的作業，培養學生自主學習和綜合學習的能力。

　　課標提出，階段性的評價更加建議用表現性的評價，這點和我前一篇推文的觀點不謀而合。確實，形成性評價方式，應該要“活起來”了。

中學語文2024新課標解讀心得體會范文 篇24

　　經過對20__年初中語文新課標的仔細研讀，我有以下幾點感悟：

　　1、強化素養導向。本次新課標不僅強調“核心素養”，更為實現三維目標與人的發展的統一性問題，進一步提出了“素養型課程目標”，它具有實踐性、情境性、整合性、反思性等特征，需要學生在實踐中達成。

　　2、聚焦學習任務。新課標根據內容整合程度建構了三個層面的學習任務群體系，從基礎到發展再到拓展，六大學習任務群中每一個都貫串義務教育四個學段，使得學習任務群形成了一個有機整體。

　　3、注重學業質量。本次新課標增加了“學業質量”的有關內容。語文課程學業質量標準是以核心素養為主要維度，結合課程內容，對學生語文學業成就具體表現特征的整體刻畫。四個學段的語文課程學業質量標準之間相互銜接，體現學生核心素養發展的進階，為核心素養評價提供了依據。

中學語文2024新課標解讀心得體會范文 篇25

　　暑期全員培訓結束后不久，就領到了《義務教育語文課程標準（20xx年版）》，這是參加工作以來，第一次由學校統一配發的課標書籍。曾經自己也買過《課程標準（20xx年版）》，但是沒有詳細讀過。因為此次暑期全員培訓有一個微型講座，也在網上看了很多專家對新課標的解讀，但就像王崧舟老師說，當我們聽別人的解讀時，已經是二手貨了，缺失了自己的理解，還是要自己一字一句去認真品讀。于是假期里，我把20xx年版的和20xx年版的來對比讀，看看這十年的時間，我們有了哪些新的改革方向。

　　隨著義務教育的全面普及，教育需求從“有學上”轉向“上好學”，必須進一步明確“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”，優化學校育人藍圖。

　　與20xx年版不同的是，這一次新修訂的《語文課程標準》全面貫徹黨的教育方針，遵循教育教學規律，落實立德樹人根本任務，發展素質教育。以人民為中心，扎根中國大地辦教育。堅持德育為先，提升智育水平，落實勞動教育。反映時代特征，努力構建具有中國特色、世界水準的義務教育課程體系。聚焦中國學生發展核心素養，培養學生適應未來發展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，引導學生明確人生發展方向，成長為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

　　就課程性質的表述而言，兩者都有提到語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。但《語文課程標準（20xx年版）》特別強調：語文課程應在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經驗，體會語言文字的特點和運用規律，培養語言文字運用能力；同時發展思維能力，提升思維品質，形成自覺的審美意識，培養高雅的審美情趣，積淀豐厚的文化底蘊，繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，全面提升核心素養。

　　由此可見，語文課程性質的具體表述，就是圍繞語文課程的核心素養文化自信展開的。而這一點也是在20xx年版的《語文課程標準》中沒有提到的。

　　當今世界科技進步日新月異，網絡新媒體迅速普及，人們生活、學習、工作方式不斷改變，兒童青少年成長的環境深刻變化，人才培養面臨新挑戰。我們需要培養有理想、有本領、有擔當的時代新人，語文課程在推廣普及國家通用語文文字、增強凝聚力、鑄牢中華民族共同體意識，建立文化自信、培育時代新人，實現中華民族偉大復興等方面具有不可替代的優勢。

中學語文2024新課標解讀心得體會范文 篇26

　　說真的，新課程實施已經多年，但我并沒有認真地去研讀。借本新修訂的《語文課程標準》的學習，有了一次小小的收獲：

　　教育家陶行知說過：“真教育是心心相印的活動”。在新課程中，傳統意義上被認為是知識傳授者的教師的教與學生的學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”，建立起教師和學生之間的平等的朋友式的關系，營造和諧的教與學的氛圍，創設師生“對話”的情境，使學生體驗平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和寬容，形成自主自覺的意識、探索求知的欲望、開拓創新的激情和積極進取的人生態度。這就需要教師與學生、學生與學生之間形成平等而又密切合作的關系，以達到共同合作完成知識建構的目的。創設情境，發揮最佳效果。在教學實踐中，可以從正常生活入手，創設生動有趣的問題情境，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，這樣使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中學習數學、理解數學，同時把學習到的數學知識應用到生活實際，使學生親近數學，感到學習數學的快樂，初步體現與現時生活的聯系。

　　學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。而且，學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規律。因此，語文課程標準要求根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略。

　　時代賦予我們的是機遇、是挑戰。我會更加努力，構建和楷的新課堂。

中學語文2024新課標解讀心得體會范文 篇27

　　8月20日，我通過參加濟南市義務教育階段課程標準線上培訓活動，讓我對課程標準有了更新、更深刻的認識和體會。

　　本次《語文課程標準》培訓拓寬了我對語文教學及教師發展的新思路。我意識到語文教學要立足學習任務群，追求課程內容、學生生活和語文實踐之間的融通，要摒棄以前的滿堂罐和題海戰術。“學習任務群”是新課標中提出的概念，要求以任務為導向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，引導學生在運用語言的過程中提升語文素養，按我的理解，“學習任務群”的要求就是讓學生在課堂活動中提升語言、思維、審美能力，進而感受文化魅力、接受文化熏陶、傳遞文化價值。

　　我們一定要把學生當作學習的主體，他們也必須是學習的主體，教應該服務于學，也必須服務于學。作為教師，要積極嘗試新事物，重視信息技術與線上資源，要創新出線上資源和線下融合的新的教學方式。比如說積極借鑒網絡平臺的課，與自己的備課思路相融合，實現資源互補。同時我們也要要堅持終身學習，要有活到老，學到老的'精神，立足教學實踐，提升自己能力與教研水平，適應時代需求。

　　總之，作為教師，我們要立足新課標，跟上新形勢，勇于嘗試，并且堅持終身學習的理念，及時填充自己的知識儲備，更好地為黨和國家培養全面發展的建設者和接班人。

中學語文2024新課標解讀心得體會范文 篇28

　　20__年，新冠疫情反反復復，終是擋不住，萬千企盼的目光。在新版課程標準落地的那一刻，許多飄忽的心也落地了。他告訴我們，不必追，守住本心，踏實前行。

　　守正，以“學”為中心。

　　“守正”，就是要守住立德樹人的根本底線，守住語文學科的特有屬性和育人價值，追求文以載道、以文化人，培養傳承中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化的未來中國人。在中央作出關于義務教育深化教育教學改革和“雙減”工作決策部署后，大家就開始有了各種探索，但全面檢視課程修訂體現的改革方向，究其本源，還是“以學為中心”的理念。

　　語文教學的本位意識已由“知識本位”轉向“育人本位”。知識已不再是傳遞性的，是基于活動而生成的，它需要我們將之轉化為幫助人解決問題的有效策略。在這一過程中，必須讓學生更深入地參與學習。落實全面育人、面向全體、素養導向、加強綜合、突出實踐、減負提質等，就要求充分發揮學生在學習中的主體作用，即“以學生為中心”。

　　將學生語文核心素養的發展聚焦，培養“有理想、有本領、有擔當”時代新人就成了根本任務。這就得將教師從過去的單一傳授者轉變為學生學習的引領者、合作者和組織者，將教學內容轉化為學生的學習歷程，由關注自己的“教”轉向關注學生的“學”，“教師一篇一篇地教”轉變為了“學生一組一組地學”。這種學習方式的轉變，學習活動的豐富，探究空間的開放，都是要求“以學生的學習為中心”。

　　創新，以“思”作根基。

　　語文新課標將思維能力作為語文學科的核心素養之一。思維能力是一個整體性概念，直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維、創造思維之間是互為融合甚至互為促進的。“素養”則是長期養成并在生活中自然表現出來的，這都指向學生能力的養成。此前教育部表示，現行的語文教學較多地關注形象思維，對邏輯思維能力培養有所欠缺。要改變這一現狀，就急需不斷“創新”。如此“創新”，都是以“思”作根基。

　　“創新”就需要教師自身多“思”、能“思”、善“思”。教師的教學思維會成為學生被潛移默化感染的“范本”。新課標對語文教師職能和職業修養的要求都有了變化，在堅守語文課程性質和語文學習規律的基礎上，我們就得多反思自己的教學，不斷更新自我、發展自我、豐富自我。

　　要強化思維能力培育，首先要求教師提高文本解讀與獨立思辨的能力，能以貼合文體的思維方式來解讀文本，并得出具體閱讀指導的程序和策略，讓自己的教學清晰且有深度，嚴謹而有趣味，方能讓學生深入而快樂地學習語文，發展思維，提升素養。

　　其次，教師須在教學過程中不斷“創新”，要引導學生多讀書少做題，創設真實具體的學習情境、組織學生開展多樣的語文實踐活動，落實語文學習任務群教學，多種課型相互結合，真正激發其內驅力，讓學生多“思”、會“思”、樂“思”。每一節課都要有思考軌跡，有序、有邏輯，“起承轉合”，由淺入深，由此及彼。每一節課都應有明確的思維培育目標指向、方法策略和評價機制。同時，這些學習活動要貼近學生的思維發展，帶有思維力挑戰，使學生學習行為、邏輯思維能力均得推進到鍛煉。在語文實踐活動中，學生思維得以重塑、建構，享受到學習的快樂，更推動“樂”思習慣的養成。

　　研讀新課標，讓“學科核心素養”入腦入心。我們當守住立德樹人之本，以“思”作根基，不斷更新教學理念，用“以學為中心”教學模式，培育有“文化自信”的新時代接班人。

中學語文2024新課標解讀心得體會范文 篇29

　　《義務教育語文課程標準（20__年版）》一經頒布，就成為了老師們學習與研讀的重點。學校也及時購買并給每位老師下發了新課標。我仔細閱讀了新課標，新課標無論是從課程性質、課程理念、課程目標、課程內容，還是學業質量、課程實施，都闡述得更為清晰、具體了，也更加具有指導性。讀后我的感受有以下幾點：

　　一、培養目標更加清晰

　　新課標提出了語文學科核心素養，即：義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。

　　從“雙基”“三維目標”到“核心素養”，目標維度更加清晰，育人方向更加明確。

　　語文核心素養中，語言運用是其他三個方面的基礎，語言運用包括字詞句篇的積累、培養良好的語感、必要的語文知識、能說（明得體）會寫（文從字順）；

　　思維能力則是語言學習的核心，思維能力，包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維，是義務教育階段語文學科要培養的核心素養之一。在思維能力培養方面，新課標還提到“積極觀察、感知生活，發展聯想和想象，激發創造潛能，豐富語言經驗，培養語言直覺，提高語言表現力和創造力，提高形象思維能力”。只有思維敏捷、靈活、深刻，聽和讀才可以被內化；說和寫，才能被外化。所以，在今后的語文教學中，我們還是要緊緊圍繞語言文字運用的中心，讓學生字正腔圓地讀，工工整整地寫，有理有據地說，簡潔通暢地寫，在品味漢語言文字中，發展思維，獲得美的熏陶和文化的認同。

　　20__年版課標對每個學段的具體要求，將語文實踐活動由以前的20__年課標、20__年課標“識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習”五大學習領域，變為四個內容板塊加以表述，包括：“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”。在分塊表述的基礎上，最后提出每個學段在立德樹人、以文化人上的總體要求，凸顯學段任務的'育人功能。

　　二、課程理念更加突出以生為本

　　新課標提出了五大理念：

　　1、課程目標：立足學生核心素養發展，充分發揮語文課程育人功能；

　　2、課程結構：建構語文學習任務群，注重課程的階段性和發展性；

　　3、課程內容：突出課程內容的時代性和典范性，加強課程內容整合；

　　4、課程實施：增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革；

　　5、課程評價：倡導課程評價的過程性和整體性，重視評價的導向作用。

　　新課標在“教學建議”中又提出四大理念：

　　6、學科思政：立足核心素養，彰顯教學目標以文化人的育人導向；

　　7、教學設計：體現語文學習任務群特點，整體規劃學習內容；

　　8、學以致用：創設真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性；

　　9、智慧學習：關注互聯網時代語文生活的變化，探索語文教與學方式的變革。強調信息技術和語文課程的深度融合，強調跨媒介的學習，強調泛在性的學習，語文學習無處不在，無時不有。

　　在以上九大理念中，特別要注意教學設計中“學習情境”的創設，語文學習的情景建構，可以從日常生活、文學體驗、跨學科學習三個方面去創設，讓學生的語文學習源于生活、服務于生活，變得有趣、有用，變“要我學”為“我要學”。

　　三、學習內容更加體現“大語文觀”

　　學習任務群”的提出是義務教育語文新版課標的一大亮點。新課標語文學習內容圍繞中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化三大主題，將學習任務群分為三個層面六大學習任務群：“語言文字積累與梳理”為基礎型學習任務群；“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創意表達”“思辨性閱讀與表達”為發展型學習任務群；“整本書閱讀”“跨學科學習”則為拓展型學習任務群。在“學習內容”“教學提示”內容設計上，新版課標進一步明確了語文課程要“以學習為中心，不僅包括教什么、學什么的內容問題，還包括怎么教、怎么學的過程方式問題，以及為什么教、為什么學的目的價值問題，甚至還有教得怎么樣、學得怎么樣的結果水平問題”。體現語文學習的情境性、實踐性、綜合性。

　　在新版課標中每一個學習任務群的表述均圍繞學習任務群的內涵、四個學段的學習內容、教學提示三個部分依次展開，將過去零散的、線性排列的知識點和能力點歸納整合，實現了課程內容與學生生活、語文實踐之間的融通。其中，“語言文字積累與梳理”任務群側重語音、文字、詞匯、語法、修辭等知識點的整合；“實用性閱讀與交流”任務群側重朗讀、復述、游戲、表演、講故事、情景對話、現場報道等學習活動的整合；“文學閱讀與創意表達”任務群側重朗讀、默讀、誦讀、復述、評述等閱讀方法的整合；“思辨性閱讀與表達”任務群側重閱讀、討論、探究、演講、寫作等學習活動的整合；“整本書閱讀”任務群側重課內與課外、個人與集體閱讀活動的整合以及瀏覽、略讀、精讀等閱讀策略的整合；“跨學科學習”任務群側重圖書館、互聯網、社區生活場景、文化場館等學習資源的整合。

　　學習任務群課程內容的整合不是漫無目的式的，而是統攝于各個學段不同的學習主題，為培養學生的語文核心素養服務。我們教師可以在中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化的大背景、大主題之下設置多個學生喜聞樂見的小主題，如“數字時代的生活”“家鄉文化探尋”等。每個學習主題的設置都是為塑造學生健全人格服務的，學生的聽、說、讀、寫能力也在完成一個個情景式學習任務的過程中得到提升。以學習任務群為課程組織形式能夠有效促進學生語文能力的提升和素養的全面發展。

　　新課標對教師教學提出了更高的要求，同時也給出了更為明確具體的目標與導向，在今后的教學實踐中，我們仍需時刻提醒自己反復閱讀新課標，以新課標為導向，多實踐，多探索，在新課標指引下，上精品好課，育時代新人。

中學語文2024新課標解讀心得體會范文 篇30

　　今天，我再次閱讀了《走進編者心里，讀懂課程標準的心意》這份材料，感受頗深，我從內心深處感受到自己的不足，并且確定了自己以后的努力方向，主要有以下幾個方面：

　　(一)提高自身素養，提升教學能力

　　語文是一門基礎性很強的母語課程，它是陶冶人性、建構靈魂、完善心智、促進生命個體成長的搖籃。要提高語文教學質量，提高學生語文素養，語文教師必須自己要勤學多讀，培育自己的語文氣質，讓自己成為學生喜歡的語文教師。同時，面對教育的新形式，教師要有“危機感”，在一片“減負”聲中不斷給自己“加壓”、“充電”，積極參與學習研究，探索新的教學方法，切實提高自身素質，提升駕馭課堂的能力。

　　(二)認真學習課標，用心鉆研教材

　　要走出與新課程貌合神離的迷途必須加強對課標的研讀與領會，用課標的精神來指導我們的教學實踐。我們要認真解讀《語文課程標準》，準確把握課標對學生在聽說讀寫方面的能力要求。同時教師要認真研讀教材，“看透教材”“吃透教材”，要條分縷析、細致入理地把文本題旨領略透徹，保證教好教材、學好教材，有余力者再用好教材，再有余力者創造性使用教材。

　　(三)著眼語文基礎，注重語文實踐

　　教學不能走極端，不能提倡素質教育就忽略了對基礎知識的掌握，基本能力的訓練。語文教學必須求實，一定要扎扎實實地進行基礎訓練。基礎訓練要從以下兩個方面入手。

　　1.要加強寫字訓練。把字寫好，做到工整、規范、美觀。

　　2.要加強誦讀訓練。引導學生認真讀書、背書，形成良好的語感。

　　寫好字，讀好書，這是語文學習的基礎。要打好這個基礎，必須注重語文實踐，不能讓教師的分析講解代替學生的語文實踐活動。在基礎知識學習方面，要在學習課本的基礎上，拓展學生的知識面，要活學，要內外兼顧，讓學生把課本上學到的知識在運用中得到鞏固。

　　(四)加強思維訓練，促使語言外化

　　工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點。語文課，語言是根、是本，少了語言文字訓練，就不是語文課。因此，教師要切實轉變教學觀念，從“理解課文內容”轉為“學習課文語言”，將語言學習作為課堂教學的重點。我們不能讓學生的學習僅僅停留于提出問題、回答問題的理解性層面上，而應該牢牢抓住文中語言訓練點，引導學生參與有效的語言實踐活動，用自己的智慧，把語言文字訓練與課文內容的感悟融為一體，讓學生的心靈在語言的天空里自由放飛。

　　(五)落實課外閱讀，強化語言積累

　　《語文課程標準》詳細規定了各個學段的課外閱讀總量。課外閱讀不是游離于語文教育過程之外的“點綴”，不是可做可不做的問題，而是必須做的。我們要把這個要求真正落實到教學中，要積極創造條件，指導學生多讀書，并采取多種形式交流讀書心得，激發學生閱讀興趣，引導學生進行廣泛的課外閱讀。讓學生在開放的語文教育體系中，在大量的語文實踐活動中積累語言，掌握運用語言的規律，提高語文綜合素養。

　　(六)拓寬練筆渠道，提高習作水平

　　要提高學生的習作水平，就必須要打開學生練筆的各個渠道。一是要加強讀寫結合。教師要借助于課文和語境，創設各種各樣的語言訓練的`機會，讓學生進行口頭語言和書面語言的訓練。二是要加大課后練筆。如寫日記，仿寫片段，寫讀書筆記，寫隨筆，辦手抄報……通過各種途徑，使學生養成勤于動筆的習慣。從學生的作文情況來看，教學中還要注意兩個問題：

　　1.加強觀察訓練。除引導學生積累豐富的語言材料外，還要引導學生觀察生活，觀察社會，堅持寫觀察日記，從身邊的平凡小事、所見所聞中發現寫作素材，積累寫作素材。有了生活的積累，有了語言的積累，寫作時才有話可說，有事可敘，有情可抒。

　　2.要重視對習作的評改。評改時要多激勵，少打擊;多保留，少刪改;及時批，及時評。對習作中的一些成功之處和不足作出總體評價之后，對其習作中出現的問題，或是做上記號，或提修改意見，可讓學生自己動筆修改，然后抽部分學生的習作進行重點講評。對一些學困生，應適當采用作文面改法。

　　(七)播種良好習慣，促進健康成長

　　有些學生明明對知識已經掌握，但卻因為字跡筆畫不夠規范、錯別字、漏題等一些小粗心、小不經意而遺憾丟分。這種失分，它的本質是孩子沒有形成良好的答題習慣，學習細節還不夠完善。我們在平時的教學中，要注意培養學生認真的態度、平常的心態;在每一次作業中，要強調筆畫到位、字跡工整、書寫規范、標點準確;在口頭問答訓練中，要求學生答得完整、明確……諸如此類的學習細節，看似與知識無關的習慣可以幫助學生突破學習上的瓶頸，減少粗心、漏題、筆誤等一些不必要的失分。這樣，那些“聰明但不細心”的學生一定能在成長中飛躍一大步。

　　此外，不論是平時的口頭問答還是作業，教師不要怕學生答錯內容而代替學生思考，把題目意思剖析得清楚明白，要讓學生自己去思考、去辨析，逐漸養成自主審題的習慣。