閱讀教學教什么心得體會（精選31篇）

閱讀教學教什么心得體會 篇1

　　在我們平時的課堂教學中，我們會發現，部分孩子對愛國類的文章或者講述戰爭的文章，感受不是很大，有時甚至會提出很可笑的問題。這對我們年輕教師而言，其實是一個非常大的考驗。怎樣讓孩子更好的了解歷史？怎樣培養孩子的愛國情懷呢？

　　這就牽涉到閱讀教學的三個層面的問題，一是事實層面的問題，就是叫什么的問題；二是技術層面的問題，是怎么教的問題；三是價值層面的問題，也就是為什么教的問題。在這本書中，作者告訴我們：語文老師在閱讀教學中要做的一件事就是，培養學生對優秀作品、經典作品、偉大作品的敬畏精神，培養學生對文言文或古文的親近態度。不要讓孩子有畏難心理。

　　在閱讀教學中，我們一定要重體驗，而非認知接受，就是要尊重學生獨特的閱讀感受，而不是被動接受老師或他人現成的閱讀結論；重策略，而非提供答案，就是要求老師注重對學生理解過程的促進，而不是理解的結論的提供，重生成而非按兵不動，就是要激發學生對文本的解讀，從而生成自己的理解和意義。

　　有時孩子也會有這樣的疑問：老師，我們生活在幸福的環境里，為什么還要一直學習受苦受難的文章的？孩子的這個問題，正是我們閱讀教學層面：為什么教這些的問題。散文閱讀教學中，所謂“體會作者的情感”，就是通過作者的語言、借助作者的情感，像作者那樣那樣看待事物或事件。教師要理解，課文的哪些地方是學生體會不到的地方；教師要知道，提供什么樣的支架才能幫助學生體會到。記敘文側重敘事，而散文的閱讀重點在于敘事中的情感，因此，對記敘文而言，所謂重要的信息，是以事件的完整為標準的；對散文而言，所謂重要的信息，是以情感的表達為標準的。因而，可能從敘事角度來看，并不重要的信息，但對散文就顯得非常重要。這就要求我們教師在平時的教學中，要根據不同的文體，引導孩子提取不同的關鍵信息。

　　在提倡全民閱讀的時代，希望我們的閱讀教學能給孩子的閱讀鋪設一條平坦大道。

閱讀教學教什么心得體會 篇2

　　本周拜讀了王榮生教授的《閱讀教學教什么》令我收獲頗豐。閱讀教學，在統編版教材中，占據著主流地位的一種教學模式，那到底什么才是閱讀教學？閱讀教學又應該教什么呢？統編版教材中，對閱讀提出了更高的要求，閱讀篇目增加，閱讀量增大，課文內涵豐富多樣，如何深刻理解教材，進行閱讀教學，在這本書中我有了更深刻的思考。

　　本書涉及三個板塊的講解內容：一是主題學習工作坊，二是共同備課工作坊，三是課例研究工作坊。我本周閱讀的主題學習工作坊，其中涉及四個篇章內容，其中教學內容的選擇與教學環節的組織者一部分，使得我明白教學環節的設計應該重在學生的學習活動，而非教學環節，而作為教師，在分析文本，解讀文本的時候也應站在學生的角度去思考，明確學生的困難點，是學生不喜歡的，去喜歡；不懂的，使他懂；讀不好的，使他讀好。小學生處于學習生涯的初步階段，學習能力有限，同時抗壓能力和自制能力都比較弱，如果沒有激發起學生興趣，就很難吸引學生主動去學習，甚至太難的知識點就會讓學生逃避。因此，作為教師一定要在小學語文閱讀教學中找到興趣培養點，不要一味地只是布置了閱讀任務，加大了作業量，反而起到了反作用。其實，小學生的年齡特點也有非常好的一面，有著好奇心和求知欲，對于新鮮的事物和活動容易被吸引。

　　小學時期的學習，除了起到啟蒙作用外，更關鍵的是培養良好的學習習慣和思維能力。在閱讀教學中，不僅僅是提高學習成績，而是閱讀興趣習慣的培養，豐富其想象力，感受大千世界，感受生活美好。 希望能將書中的知識運用于實踐，使得學生在課堂上有更多更大的收獲。

閱讀教學教什么心得體會 篇3

　　看完了上海師范大學教授王榮生先生的《閱讀教學教什么》后，我倍感親切又覺收獲頗豐。

　　倍感親切原因有二：第一，我畢業于上海師范大學，覺得王榮生教授仿佛我大學時代的恩師（雖然沒教過我，但字里行間流露出的求真務實的探究態度是我校的風格）；第二，20xx年我在江蘇師范大學進修，班主任步進博士就是王榮生教授的徒弟，步老師當時就用的這本書中的理論指導我們工作坊進行《藤野先生》的備課、評課和作課的。

　　收獲頗豐原因也有二：第一，我明白了舊課程和新課程最大的區別在于舊課程是老師在備課時想的是如何教好，而新課程是老師在備課時想學生需要學什么，怎么能為學生提供幫助讓其更好地學。第二，我明白了閱讀教學的目的、閱讀教學的內容和閱讀教學的有效途徑。閱讀教學也是我的日常工作，但看了這本書之后，才知道自己有些理念和做法是錯誤的。

　　這本書涉及三大塊內容：第一部分是主題學習，第二部分是共同備課，第三部分是課例研究。

　　第一部分主題學習又分為四個主題：閱讀教學研究的新進程；文本教學解讀及其要領；教學內容的選擇及教學環節的組織；閱讀教學的三個層面。

　　第一個主題理清了閱讀理解、閱讀能力、閱讀取向與閱讀方法、閱讀方法與文本體式、文學鑒賞與實用文章閱讀等概念的界定并明確了閱讀教學及其路徑。閱讀教學就是：學生憑著他們原有的生活經驗和閱讀能力來理解這篇文章，不足以達到理解的目的。不明白應該看哪些地方，看出些什么。老師就是要通過閱讀教學使學生的能力和經驗得到提高，從而能夠理解課文。閱讀教學的起點一要看文本體式，二要看學生學情。

　　第二個主題文本教學解讀的要領有三個：第一，老師把自己當做普通讀者讀文本，用常態的閱讀狀態把握文章的個體特征；第二，老師把自己當做研究者讀文本，分析文本中最重要的地方在哪里，必須感受理解的地方在哪里；第三，老師把自己當做語文老師讀文本，明確學生閱讀的困難點，最終達到“學生不喜歡的，使他喜歡；學生讀不懂的，使他讀懂；學生讀不好的，使他讀好。”的目的。

　　第三個主題教學內容的選擇得要領是：依體式，定終點，研學情，定起點，中間做教學環節的設計。教學環節的設計重點在學生的學習活動，而不在于教師的教學環節。

　　第四個主題閱讀教學的三個層面即教什么，怎么教，為什么這么教。“教什么”要注意克服“隨意化、點狀化、兩極化”，“怎么教”要注意重學生體驗而非認知接受，重策略而非提供答案，重生成而非按兵不動。“為什么教這些”是受課程性質所決定，由文體特點所決定，由學生的實際所決定。

　　共同備課工作坊共4篇，我認真看了一篇初中的課例《回憶魯迅先生》。在共同備課的過程中，老師們通過討論、經過合作專家的點撥，終于確定了教學目標為：認識私人場合中的真實的魯迅、感受蕭紅獨特的筆觸：采用回憶錄的寫法，敘述與魯迅的交往過程，較少議論，給讀者以客觀真實的感受，摒棄了一開始的“以小見大、細節描寫”等讀寫結合的教學目標。

　　在課例研究部分，我看了《陋室銘》和《孔乙己》課堂教學研討，覺得“聚焦法”很好，在具體的字、詞、句上重點品味，而不是平面式的理解文義、體會情感、明確寫法。因為意思、情感及寫法都滲透在文章的字里行間了。黃厚江老師在《孔乙己》教學中以“手”為突破口，穿起人物的一生、性格、悲劇的根源，是聚焦式教學的典范。

　　總之，這是一本值得一看再看的書，也是我們進行閱讀教學的理論總結。我希望自己在今后的閱讀教學中將這些理論用于實踐，從而使學生在我的閱讀課堂上收獲更多、更大！

閱讀教學教什么心得體會 篇4

　　語文閱讀教學心得體會 閱讀教學是語文教學的重要組成部分。然而，在過去的閱讀教學中，由于過分地強調給課文分段、歸納段意、概括中心思想方面，而忽視了閱讀教學能力的培養，使得學生一味地抄、背詞語解釋、段意和中心思想，以應付考試，使閱讀教學缺乏情趣、缺乏活力。針對當前語文教學的弊端，國家制定了新的《語文課程標準》（以下簡稱《課標》）。認真學習新《課標》，

　　深刻領會新《課標》的精神，能幫助我們更新觀念，改進教學方法，提高教學質量，從而達到“全面提高學生語文素質，”的目的。

　　一、朗讀是閱讀教學的主線。

　　新《課標》在各階段目標的閱讀要求中均有用“普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”閱讀教學應抓住“閱”和“讀”。“閱”即看，實際上是用心讀的過程。“讀”一般指看著文字讀出聲音來。無論是“閱”，還是“讀”，都是學生的學習活動。

　　反思我們過去的閱讀教學，實際是教師設計好問題，學生回答的過程。課堂上教師圍著學生轉，不需要自己的思維。如此被動地學習，不能培養學生的能力。閱讀教學過程實質上是感知—領悟—習得的過程。過去的閱讀教學只停留在感知的層面上。領悟即領會，領略事物而有所體會。感悟不是教師講出來的、教出來的，而是靠朗讀體驗的。通過閱讀，可以調動學生學習的積極性，使語文課堂充滿活力，同時還可以發展學生的語言，激發學生的想象力。習得是學生學到了某種知識，方法、技能。通過課堂上的朗讀和領悟，學生受到了情感的熏陶，學到了閱讀的方法，并用之于課外學習。

　　二、自主、合作、探究是閱讀教學中學生學習的主要方式。

　　自主，即學生始終是學習的主人，是自己思維的主宰，而不是跟著教師的思維走。合作，即課堂上學生的多項交流，它是自主學習的更高層次。探究是最深層次的自主學習，是某個學生在某個問題上探索追究，是一種發現學習。它能夠培養學生的創新意識好實踐能力。教師在課堂上該串講為精講，改教師講書為引導學生讀書、看書，并且還根據教材和學生的特點，做到以學定教。課堂重視學生的質疑，鼓勵學生提問，這無疑為學生的自主學生營造了良好的氛圍，提供了機會，使課堂氣氛非常活躍。但仍有許多需要我們思考和探究的問題，如學生是否主動參與了學習，學生回答問題和朗讀課文不是因為學習活動才產生了內在和積極性，而大多是因為得到老師德好評和表揚。又如，在學生合作方面，只有小組討論一種形式，而且討論時間倉促，討論無結果；師生間的合作在某些課堂上只是教師和某幾個學生的對話，而未面向全體學生。學生的質疑，也未能通過教師的指點，由學生自己查閱資料而探究下去，而是由教師和盤托出。自主、合作、探究學習在閱讀教學中的真正落實，需要教師不僅要從教學觀念尚改變，同時還需努力改進教學方法。

　　三、語言訓練和語言積累是閱讀教學的重點。

　　“積累”，就是多讀多實踐。“積累”不僅匯集了傳統教學的精華，又注意了新世紀對人才的要求。

　　在閱讀教學中，教師根據教材和學生的年齡特征，采用多種教學方法，聯系語言環境及生活實際理解詞語和句子。低年級的閱讀教學，以詞句為重點，可以借助圖畫、實物、動作、聯系上下文來理解詞句意思。對于優美的詞句，要鼓勵學生背下來。中高年級的閱讀教學，要引導學生把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法，鼓勵學生在交流和探討中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷。這樣，有利于學生用課堂中學到的閱讀方法進行課外閱讀，培養閱讀能力，積累語言材料。

　　四、學會讀書是閱讀教學的目的。

　　學生獲得的`知識是重要的，但培養能力更重要。在教學中，要學會用多種閱讀方法，能初步理解鑒賞文化作品，受到高尚情感與情趣熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。教師要教給學生讀書的方法并能自主、有效地學習人類無限的知識。如果我們的學生不會讀書、不會學習，沒有自主學習的能力，將是我們教學的重大失誤，也是我們教師的失職。因此，從新世紀人才培養的目標出發，教學生學會讀書的問題必須引起我們高度重視。閱讀教學的目的就是培養學生學會讀書，學會獨立思考。

　　總之，閱讀教學是學生讀書的過程，也是學生閱讀能力（學生讀書）形成的過程，是思維過程，也是情感培養的過程。我們要以全新的理念，展現閱讀教學的目標、重點、基本策略。這樣有利于我們深入理解并研究當前的閱讀教學，有利于提高閱讀教學效率，從而有利于學生學習能力及各方面素質的培養。

閱讀教學教什么心得體會 篇5

　　20xx年1月13日，我參加了小學語文工作坊第二次線下活動，圍繞“激發學生閱讀寫作的興趣，達到讀寫結合目的”這一活動主題，我參與了高段組的研討，組內大部分是有豐富教學經驗的教師，大家各抒己見，收獲頗多。尤其側重討論“尋找語文讀寫教學的結合點”，最后達成共識：在教學中要把閱讀教學與學生的作文實際緊密聯系起來，及時有效地進行模仿和創造性練筆。可從以下幾方面入手：

　　1、從故事的結局入手

　　例如《小攝影師》主要講小男孩因為忘記了帶膠卷沒能給高爾基照相而匆匆離開了。小男孩離開后去了哪里？他還會回來嗎？相照成了沒有？到了學校，發生了什么事？讓學生先說說，再寫下了來。這不僅鍛煉了學生的說話能力，還教育學生做事態度認真很重要。

　　2、從省略號處入手

　　例如《風箏》中“我們向那房子跑去，繼續尋找我們的‘幸福鳥’”這個省略號耐人尋味，孩子們有沒有找到‘幸福鳥’呢？他們會有哪些心情變化呢？這一空白卻正是孩子們感受童年快樂或回憶自己和伙伴們玩耍的空間，讓孩子們有感而作。

　　3、從文中關鍵句入手

　　如《富饒的西沙群島》中第五自然段的第一句話“海灘上有揀不完的美麗的貝殼，大的，小的，顏色不一，形狀千奇百怪。”什么顏色？什么形狀？讓學生仿照課文第四自然段的寫法用上“有的 有的有的”接著把貝殼的顏色和形狀具體寫出來。這不僅能讓學生加深了總分寫法的印象，還有效地訓練了學生的思維。

　　4、從優美的詞、句入手

　　如：《美麗的小興安嶺》一課中，“春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子。”這句話的“抽出”用詞十分準確，引導學生運用換詞式，?體會“抽出”一詞的巧妙之處。?

　　5、從作者的寫作方法入手

　　例如《趙州橋》中第二和第三自然段都是用了總分的構段方法分別寫了趙州橋的雄偉和美觀。在學了這兩段之后，安排一個小練筆，給了總起句，讓學生接著寫。安排題目給學生選擇,

　　（一）公園里的景色真美！

　　（二）操場上真熱鬧啊！

　　（三）超市里的東西玲瑯滿目。

　　通過這樣的練習，加深了學生對總分構段方式的理解和運用。

　　總之，學生從讀中悟寫，讀寫結合，充分發揮閱讀與借鑒的仿效作用，訓練學生的“求異思維”，讓學生聽、說、讀、寫有機結合，不僅可以擴大學生的知識面，讓學生捕捉到更多信息，還可以培養學生的創新意識和創新能力，能使學生更加熱愛生活。

閱讀教學教什么心得體會 篇6

　　眾所周知，語文教學中離不開文章的閱讀。蘇霍姆林斯基也曾這樣說：“閱讀用形象的話來說，既是思考的大船，借以航行，也是鼓帆，也是帆前進的風，沒有閱讀就沒有帆，也就是沒有風。”可見，閱讀對于語文教學具有至關重要的作用。但是，作為我們語文教學工作者來說又不能回避這樣一個現實：初中三年時間，學生學到的課文不下150篇，然而學生的閱讀能力卻不見提高。這就不能不讓我們感到困惑，深思。筆者覺得其根源在于語文教學的急功近利，過分強調了應試訓練，忽視了一些只做閱讀題目以外的重要因素。筆者以為語文閱讀教學中要關注以下幾點：

　　一、要培養學生良好的學習習慣。

　　“好習慣使人終身受用”，語文教學中要培養學生認真寫字的習慣。郭沫若先生曾說：“培養初中生寫好字有好處，能使人細心，容易集中意志。”這對閱讀很有幫助。語文教師平時要強調書寫的審美功能，讓學生明白字跡清楚，書寫工整、漂亮的好處。布置練字作業，堅持每天進行，讓學生形成一種習慣。老師要把好關，練的字不在多少，貴在追求練字的質量、效果。定期舉行硬筆書法比賽，鼓勵每位同學都參加，從中選出優勝者公布張貼，鼓勵大家。同時，榜樣的力量是無窮的，語文老師擁有一手好字，將潛移默化地給學生以巨大影響。

　　語文教學中要培養學生認真讀書看報的習慣。要充分利用早讀時間讓學生讀語文課本和自讀課本。因為語文課本是傳授語文知識，訓練學生閱讀能力的主要載體，而自讀課本是課內的補充，是語文閱讀從課內向課外延伸的橋梁。所以，這兩本書我們應讓學生天天讀，認真讀。要組織學生充分利用閱讀課進行閱讀，閱讀面要寬，上之天文，下之地理，都可成為學生閱讀的內容，以此幫助學生豐富社會閱歷，成熟思想，提高洞察力和分析問題的能力。要組織學生充分利用課余時間讀成語、名句、名言等。堅持每天讀，持之以恒，既養成了一個好習慣，又提高了自身修養。

　　語文教學中要培養學生閱讀積累的習慣。“厚積才能薄發”，語文教學中要注重培養學生積累語文知識的習慣。沒有語文知識的積累，語文閱讀能力的提高也就成了無米之炊、無本之木。語文教師應當在精心選擇的基礎上，增加課文中要求學生必須會讀、會寫、會用的詞語的數量，指導學生長期不斷收集課內外詞匯。要注重培養學生勤摘抄、勤做讀書筆記的習慣。摘抄是閱讀積累的一種有效方法，持之以恒地做好這個工作，會使學生拓寬知識面，提高閱讀的效果。而做讀書筆記有一點難度，但是我們可以幫助學生先從簡單的做起，如寫批注，寫心得，作評價等。一定要讓學生明確做讀書筆記的重要性，因為它可以幫助我們更好地來閱讀理解文章。

　　二、要轉變閱讀教學中的一些觀念。

　　語文老師必須轉變教學觀念。新課程改革不是簡單的換個面孔，如果老師的觀念還是停留在傳統教育的基礎上，那么無論教材怎樣改革也是不會有好效果的。新的教育理念需要有創新意識、創新精神和創新能力的老師。新課程也要求老師擴大自己的閱讀量，需要了解許多非本專業及眾多邊緣學科的知識。這樣的老師在課堂上才能做到旁征博引，左右逢源，才能激發學生求知興趣，使學生不知不覺地進入豐富多彩的語文世界，切實提高語文閱讀教學的效果。

　　學生必須要正確認識“什么是閱讀”。提到閱讀，學生往往會有錯誤的認識，以為只要自由讀書就叫閱讀。其實，閱讀是學生、老師、文本之間對話和交流的動態過程，其間相關的知識、情感、態度、價值取向是不可缺少的條件。而構成閱讀的材料，可以是課內的，也可是課外的，可以是教材上的作品，也可以是非教材上的作品。課外閱讀是課內閱讀非常必要的延伸和補充，它可以彌補我們在課內閱讀教學中的不足。所以我們要讓學生觀念上明確，既要注重對教材的閱讀欣賞，又要放開視野，去了解一些中外名著及時文，讓學生對各種文學樣式均有所涉獵，對世界各地的自然風景及風土人情有所了解。只有這樣，才能讓學生明白“什么是閱讀”，從而有效地拓展學生的知識面，有效地提高學生的閱讀能力。

　　三、要為學生創設一個適宜的閱讀環境。

　　生活處處有語文，語文的外延與生活的外延是相等的。語文教學只有在社會這個大課堂的廣闊背景下，才能煥發生機。著名教育家蘇霍姆林斯基也說過要讓學生在圖書世界里生活。現在的學生課外閱讀量少得可憐，很多同學都沒有課外閱讀的習慣。所以提到名著，不知道中國四大古典名著的學生大有人在；讀到散文，巴金、郁達夫、周作人等名家學生一無所知；學習詩歌，徐志摩、聞一多、臧克家等的詩篇一點都不了解。真是可悲！正因為如此，為學生創設一個適宜的閱讀環境更顯重要。

　　語文老師要善于激發學生的閱讀興趣。教育家夸美紐斯說過：“興趣是創造一個快樂和光明的教育環境的主要途徑之一。”閱讀教學更是如此，因為現實生活中，一提及閱讀，學生的感受大多是“老師要我讀”“父母要我讀”，所以，激發學生興趣非常重要，而且也不是一蹴而就的事情，需要老師和學生來共同努力。

　　語文老師要傳授學生閱讀的方法。古人說得好：“授人魚，供一餐之用；授人漁，則享用不盡。”只有掌握了閱讀方法，學生才能盡情欣賞語文世界中的珍品瑰寶。在閱讀教學中，重視對學生方法的指導，讓學生學會自己來閱讀，其實質是變重教為重學，變獲得為獲取，變被動為主動。學生掌握正確的閱讀方法，就等于獲得了一把打開知識寶庫的金鑰匙，就能做到事半功倍，否則，就會事倍功半，甚至徒勞無功。

　　語文老師要讓閱讀教學走向生活化。著名語言學家呂淑湘先生曾說過：“語文課跟別的課有點不同，學生隨時隨地都有學語文的機會，逛馬路，馬路旁有廣告牌；買東西，有隨帶的說明書，到處可以學語文。”課堂、校園、家庭、社會都有閱讀的空間。拓寬學生的閱讀范圍，報紙、雜志、電視、廣告、標語，無所不包；中外名著、唐詩宋詞、節目串詞、廣告用語，無所不讀；通俗歌曲、流行歌曲中都有語文。讓各種活生生的信息走入學生的生活，這才是學生閱讀上永不枯竭的源泉。

　　閱讀是一種創造性的活動，是人類賴以生存的精神天空。對于閱讀教學而言，老師應給每個學生多留一點想象和創造的空間。同樣，閱讀教學需要創新，讓我們一起努力挖掘語文閱讀教學中的“亮點”，使語文閱讀教學之花永遠開得鮮艷、燦爛。

閱讀教學教什么心得體會 篇7

　　閱讀教學是語文教學的重要組成部分。然而，在過去的閱讀教學中，由于過分地強調給課文分段、歸納段意、概括中心思想方面，而忽視了閱讀教學能力的培養，使得學生一味地抄、背詞語解釋、段意和中心思想，以應付考試，使閱讀教學缺乏情趣、缺乏活力。針對當前語文教學的弊端，國家制定了新的《語文課程標準》(以下簡稱《課標》)。認真學習新《課標》，

　　深刻領會新《課標》的精神，能幫助我們更新觀念，改進教學方法，提高教學質量，從而達到“全面提高學生語文素質，”的目的。

　　一、朗讀是閱讀教學的主線。

　　新《課標》在各階段目標的閱讀要求中均有用“普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”閱讀教學應抓住“閱”和“讀”。“閱”即看，實際上是用心讀的過程。“讀”一般指看著文字讀出聲音來。無論是“閱”,還是“讀”，都是學生的學習活動。

　　反思我們過去的閱讀教學，實際是教師設計好問題，學生回答的過程。課堂上教師圍著學生轉，不需要自己的思維。如此被動地學習，不能培養學生的能力。閱讀教學過程實質上是感知—領悟—習得的過程。過去的閱讀教學只停留在感知的層面上。領悟即領會，領略事物而有所體會。感悟不是教師講出來的、教出來的，而是靠朗讀體驗的。通過閱讀，可以調動學生學習的積極性，使語文課堂充滿活力，同時還可以發展學生的語言，激發學生的想象力。習得是學生學到了某種知識，方法、技能。通過課堂上的朗讀和領悟，學生受到了情感的熏陶，學到了閱讀的方法，并用之于課外學習。

　　二、自主、合作、探究是閱讀教學中學生學習的主要方式。

　　自主，即學生始終是學習的主人，是自己思維的主宰，而不是跟著教師的思維走。合作，即課堂上學生的多項交流，它是自主學習的更高層次。探究是最深層次的自主學習，是某個學生在某個問題上探索追究，是一種發現學習。它能夠培養學生的創新意識好實踐能力。教師在課堂上該串講為精講，改教師講書為引導學生讀書、看書，并且還根據教材和學生的特點，做到以學定教。課堂重視學生的質疑，鼓勵學生提問，這無疑為學生的自主學生營造了良好的氛圍，提供了機會，使課堂氣氛非常活躍。但仍有許多需要我們思考和探究的問題，如學生是否主動參與了學習，學生回答問題和朗讀課文不是因為學習活動才產生了內在和積極性，而大多是因為得到老師德好評和表揚。又如，在學生合作方面，只有小組討論一種形式，而且討論時間倉促，討論無結果;師生間的合作在某些課堂上只是教師和某幾個學生的對話，而未面向全體學生。學生的質疑，也未能通過教師的指點，由學生自己查閱資料而探究下去，而是由教師和盤托出。自主、合作、探究學習在閱讀教學中的真正落實，需要教師不僅要從教學觀念尚改變，同時還需努力改進教學方法。

　　三、語言訓練和語言積累是閱讀教學的重點。

　　“積累”，就是多讀多實踐。“積累”不僅匯集了傳統教學的精華，又注意了新世紀對人才的要求。

　　在閱讀教學中，教師根據教材和學生的年齡特征，采用多種教學方法，聯系語言環境及生活實際理解詞語和句子。低年級的閱讀教學，以詞句為重點，可以借助圖畫、實物、動作、聯系上下文來理解詞句意思。對于優美的詞句，要鼓勵學生背下來。中高年級的閱讀教學，要引導學生把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法，鼓勵學生在交流和探討中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷。這樣，有利于學生用課堂中學到的閱讀方法進行課外閱讀，培養閱讀能力，積累語言材料。

　　四、學會讀書是閱讀教學的目的。

　　學生獲得的知識是重要的，但培養能力更重要。在教學中，要學會用多種閱讀方法，能初步理解鑒賞文化作品，受到高尚情感與情趣熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。教師要教給學生讀書的方法并能自主、有效地學習人類無限的知識。如果我們的學生不會讀書、不會學習，沒有自主學習的能力，將是我們教學的重大失誤，也是我們教師的失職。因此，從新世紀人才培養的目標出發，教學生學會讀書的問題必須引起我們高度重視。閱讀教學的目的就是培養學生學會讀書，學會獨立思考。

　　總之，閱讀教學是學生讀書的過程，也是學生閱讀能力(學生讀書)形成的過程，是思維過程，也是情感培養的過程。我們要以全新的理念，展現閱讀教學的目標、重點、基本策略。這樣有利于我們深入理解并研究當前的閱讀教學，有利于提高閱讀教學效率，從而有利于學生學習能力及各方面素質的培養。

閱讀教學教什么心得體會 篇8

　　小說，典型地表現生活的敘事文學形式之一；它是“形象”的藝術，語言的藝術，創造性構思的藝術，綜合地有創意地運用表現手法的藝術，小說的篇幅一般較長，故事性比較強。學生讀起來也比較有興趣。但是，缺少教師指導的讀往往是學生的泛泛而讀。并不能解決語文閱讀教學中應該解決的問題。一般來說，小說的閱讀教學主要解決兩個關鍵字：讀和品。

　　一、小說的閱讀。

　　要以學生為主體，因此要教給學生一定的閱讀方法。我在平時的小說閱讀教學中一般要求學生采取的閱讀方法是圈畫批注閱讀法。讓學生在讀的過程中，對于自己認為精彩的地方或者說困惑的地方圈畫出來，對于自己有感觸的地方就把自己的感悟在有關段落或語句旁邊的空白處，用簡潔的語言批注出來。這樣在讀完之后，給學生幾分鐘的時間進行交流討論，一個是解決困惑的地方，一個是交流精彩的地方和自己的感觸。同時也為下一步的品奠定基礎。

　　二、小說的品。主要來品人物和語言。

　　人物的品析主要通過人物的語言、動作、外貌等等的有關語句的描寫來進行。因此，在品析時，就讓學生找出有關這個人物的所有的語句，尤其是關于描寫語言和動作的語句。讓學生對這些句子進行分析，從而達到品析人物的目的。

　　語言的品析主要抓住一些特殊性的句子和有特殊詞語的句子。比如一些修辭性的句子和有特殊含義的句子，還有一些景物描寫的句子。這些句子往往有特殊的作用，要引導學生能夠進行具體品析。

　　優秀的現代小說，無論長短，每篇都是一個精美的世界。閱讀，就是在這個世界中讀者的心靈和作家的心靈的交流。對小說的閱讀和品析，我們自然可以每篇側重一兩個方面。通過長時期的閱讀品析，我們可以讓學生從中獲得閱歷，獲得智慧，獲得才華，獲得情趣，使他們的精神世界變得更加開闊、充實和優美。

閱讀教學教什么心得體會 篇9

　　學習了“小學語文知識的教學策略”報告后，使我受益匪淺。讓我對語文低年級的教學又有了新的認識，讓我在迷茫中找到了方向。通過學習，我知道，新課程不僅僅是對學生的學習提出了新的要求，同時也對教師的生存和發展提出了更高層次的新的要求。我不由得內心生成了一種緊迫感，必須不斷地學習，不斷地鉆研。李老師對語文低年級知識的教學做了全方位，多角度的分析與講解，下面我針對閱讀教學這一方面結合自己的教學談談我的體會。

　　一、閱讀興趣的激發

　　“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”小學低年級閱讀教學應以讀為主，以讀代講，以讀促學，以讀促思。要使這些識字少，好奇心強的孩子愛閱讀，會閱讀，進而形成閱讀能力，首先要激發他們的閱讀興趣。

　　閱讀教學中，我采用了猜謎、看圖、講故事、設懸念等多種方式，激發他們閱讀的愿望。如教《畫》一課時，我是這樣導入的：“大家喜歡猜謎嗎？今天老師帶來了一個謎語，請大家猜一猜。遠看山有色，近聽水無聲。春去花還在，人來鳥不驚。”我話音剛落，孩子們都爭先恐后地把小手舉了起來，搶著說謎底。之后我又順勢利導問：“你是從哪里看出是寫畫的？”隨即引導讀文，在反復閱讀中理解了詩句。又如在《小松鼠找花生》一課，也是采用猜謎的形式導入，孩子們的興趣一下自被調動起來了，為上好一堂課打下了基礎。

　　除導入外，其他環節也要注意調動孩子們閱讀的興趣，因為低年級的學生好奇、好動，缺乏耐力和持久力，很難堅持較長時間的閱讀活動。我根據他們愛看圖的特點，引導他們會看圖說話，看圖復述，這樣不但培養了他們說話的能力，也提高了他們閱讀的效率。如《小小竹排畫中游》、《哪座房子最漂亮》、《爺爺和小樹》等課文，讓學生看圖并稍加啟發，學生就能把課文的內容說出來，課文內容通過圖畫深印在學生的腦海里，在這個基礎上學生再閱讀，整個課堂生動活潑，學生感到輕松。隨文識字也是激發學生閱讀的興趣之一。還有采用形式多樣，豐富多采的閱讀活動，使學生感受和體驗到閱讀的樂趣，從而樂讀。如分角色朗讀、小組競賽、表演、男女輪讀等，都獲得了良好的效果。同時還注意了勞逸結合，如演一演、唱一唱、玩一玩、畫一畫、動一動等。《彎彎的月兒，小小的船》一課在學生反復讀文后，學生的興致減弱了，我突然想起兒時學到的這首歌，便問他們聽過嗎？孩子們睜大了眼睛好奇的說沒聽過，并示意想聽一聽，我便輕輕的唱了起來，孩子們一聽興致高起來，讓我再唱一遍，于是我就把這首歌教給了他們。這樣學生們不僅記住了課文內容，而且激發了他們的興趣。

　　此外，我還注重了實施鼓勵性語言評價孩子，因為低年級學生好表現愛表揚，發展波動大，鼓勵性的語言可以使他們走進一個閱讀樂園。

　　二、低年級學生是學讀的開始

　　對兒童來講初讀很難，讀好一篇文章更是不容易，所以另一方面我加強了讀書方法的指導。在教學中，我由讀準一個音節開始，一個字、一個詞、一個句子、一段話到一篇短文，做到嚴格要求，精心指導。

　　1、教會學生正音，就是讀準字音，用普通話去讀課文。在學習生字時，字音讀得很準確，但一讀課文時，平翹舌音、多音字及變調字、輕聲、兒化音等就讀不準了，因此，每學一個字，我都把它放在特定的語句中進行訓練。如學“一”字時，便出示了“想一想”、“算一算”、“一只鳥”、“一個蘋果”等詞語，讓學生感知“一”是變調字，不同的語言環境用不同的音。

　　2、教會學生停頓。低年級的孩子往往不知什么是停頓，為什么要停頓，而往往是一個字一個字地讀，讀熟了以后又快如流水，一口氣讀完。根據兒童特點，我教給他們“逗號”停一停，“句號”換口氣的方法，長句子如何斷句。如《小熊住山洞》一課中，有一長句，“我們去砍些樹，造一間木頭房子住”。孩子們讀起來很困難，于是我采用看圖理解句意，再讀詞語，最后讀句子。

　　3、教會學生讀出文章的感情色彩。我認為讀文時，流利和有感情應同步進行。

　　首先要掃清詞語障礙，不理解詞語無法讀通，讀出感情。理解詞語時，我一般采用直觀形式，把字詞同相應的事物建立聯系。如《我多想去看看》一文中，學生對“壯觀”一詞不理解，我借助錄像讓他們通過觀看畫面感受升旗儀式的壯觀，這比教師講解的效果好的多。

　　其次，讓學生與書中的角色產生共鳴，自己去體會。我主要采取下面的形式：配樂朗讀、師范讀、指名讀、小聲讀、默讀、分組讀、同桌讀、分角色讀、引讀、齊讀、賽讀、表演讀、講故事等，在實踐中，我體會到范讀、分角色讀、賽讀、表演讀效果較好，比較適合一年級孩子的特點。如《四季》一課中雪人一段，我讓孩子們表演讀，邊挺著肚子邊讀文，很快就把雪人頑皮勁兒體會、表達出來了。《自己去吧》、《一次比一次有進步》等課，讓孩子們分別扮演文中的角色，各自用不同的語氣讀，學生讀得繪聲繪色，在情緒高漲中組成了課文內容，體會到了感情也學會了朗讀。

　　4、教會學生在閱讀中合理想象的方法。如讀到《小松鼠找花生一課結尾時，我問“是誰把花生摘走了呢？”有的學生說：“是鼴鼠把花生摘走了。”有的說：“花生還沒結出來呢！”還有的說：“花生結在土里，看不見。”……最后老師再總結。再如《小熊住山洞》一課，結尾動物們給小熊一家送花來了，表示他們對小熊一家的贊揚與感謝。我讓學生把自己想象成森林中的一種動物，森林受到保護，對我們有什么好處？將自己對小熊一家的贊揚與感謝說出來。這樣，學生既理解了課文內容，又學會了在閱讀中合理想象的方法。

閱讀教學教什么心得體會 篇10

　　《新課程標準》針對小學生身心發展的特點,要求側重把聽、說作為英語學習的主要手段和英語理解與表達的形式,同時要求小學六年級畢業學生的閱讀能力達到:能借助圖片讀懂簡單的故事或小短,并養成按意群閱讀的習慣。英語閱讀能力是學生英語綜合能力中的重要一環,閱讀能力的高低直接或間接制約了學生英語水平的發展。要達到這樣的目標,沒有足夠的語言輸入量是不行的。閱讀是鞏固和擴大詞匯量的方法。在英語教學的初級階段,往往側重聽說技能的培養,其實小學生英語閱讀能力的培養也不容忽視,學生的英語閱讀能力應在啟蒙教學階段進行滲透培養。建構主義作為認知學習理論的一個重要分支,提倡“以學習者為中心”的教學,小學英語閱讀教學如何運用這一新教育理念,使學生變被動為主動,提高閱讀的興趣與能力,是教育者必須思考的問題。

　　讓我們再次明確小學閱讀教學的原則：

　　1.閱讀教學中的趣味性。

　　2.閱讀教學要求的循序性。

　　3.閱讀教學中閱讀材料題材的多樣性。

　　另外平時應注意指導學生正確閱讀方法和習慣。首先，對閱讀材料不應做統一要求，而是對不同水平的學生提供不同程度的讀物，并提出不同的要求。其次，是教會學生如何去閱讀課外材料，最后，要糾正學生的不良的閱讀習慣，如逐字閱讀，移動手指或頸部，糾纏生詞，病態讀書姿勢。

閱讀教學教什么心得體會 篇11

　　《語文課程標準》指出：“閱讀是收集信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”

　　就閱讀的重要作用而言：

　　——閱讀能夠溝通人與外部世界的聯系，獲取外部的信息和知識，認識豐富多彩的世界，拓展人的視野，幫助人融入廣闊的社會空間。

　　——閱讀能夠溝通人與人類的心靈，使人得以與高尚的心靈對話，吸取人類精神文明的營養，豐富文化的積累，發展思維和智慧，接受美的陶冶，豐富精神世界，提高人的修養和品位。

　　——閱讀能夠發展人的語言，發展人的感受、理解、欣賞、評價等閱讀能力，表達與交流的能力，收集和處理信息的能力，思維能力和審美能力。

　　其實，閱讀也是生命活動，是一種生活，是一種自由的生活、精神的生活、智慧的生活。正如薩特說的那樣：“閱讀就是自由的夢。”人們正是在自由愉快的閱讀中享受著精神的生活。而這樣的閱讀教學就不能靠灌輸和機械訓練來實現。學生必須成為真正的閱讀主體，教師是學生閱讀的組織者和引導者，師生之間是平等的對話關系。如何指導學生的閱讀呢？

　　首先：興趣是最好的老師

　　美國心理學家斯奇卡列說：“好奇是兒童的原始本性，感知會使兒童心靈升華，為其為了探究事物藏下本源。從教幾年的我，明白其中道理。立足于課堂，應用自己的學識、思想和人格魅力影響學生，重視學生的感情和思考，在積極引導中，化抽象為形象，化平淡為神奇，化枯燥為活潑，使學生入“迷”。不知不覺中把徘徊在門外的學生帶入藝術殿堂，潛移默化中給學生以心靈的感染和藝術的熏陶，增強學生對閱讀的渴望。幫助學生領悟作品的情操美，品味語言美。體會作品中的意境美，讓學生不斷地發現美、領悟美、欣賞美。以課文為切入點，以點帶面、旁征博引使學生進入更廣闊的閱讀領域，激發他們閱讀課外書籍的濃厚興趣。

　　其次：在閱讀教學中指導學生掌握基本的閱讀技能和閱讀方法，閱讀，作為一種基本的智力技能，包涵一定的能力層級，教師應避免教學中閱讀指導的隨意性和零散現象，力求有一定的指導體系，能系統地對學生的閱讀能力和閱讀方法進行點撥。

　　感受性閱讀是閱讀能力和方法的基礎。讀書、讀書，關鍵要去“讀”。“讀”了人才知道課文中的人物事情理趣，“讀”了才能感覺到文章作者那顆心為什么會如此歌唱，“讀”了才能品嘗到文章的深透與空靈，將文章讀上兩三遍，或快讀全文，或細讀有關段落，或跳讀掃描，或吟誦你喜愛的句子……總之，要用“心”鉆進去，去感受文章的精華。

　　理解性閱讀是培養閱讀良好品質、提高品位和閱讀能力的必經途徑。在感性閱讀的基礎上，聯系作者或文章主人公的時代前景，分析作者的寫作意圖及主人公的形象也就是文學性作品理解性閱讀的方法之一。理解性閱讀著力強調知識的遷移，理論與實踐的結合，是學以致用的閱讀途徑。

　　鑒賞性閱讀是語文教學中一種高層次的閱讀境界。要真正進人語文的天地，進人“語文”的勝境，需要鑒賞閱讀。鑒賞優美的文學作品，能夠從中獲得身心的愉悅，更重要的是能夠借鑒作者觀察社會的角度、認識事物的方法以及謀篇布局的思路，從而找到運用語言準確表達思想的門徑，形成自己的寫作個性。正因為如此，就要求閱讀者將思維的觸角深入到文章的內涵中去，將“讀”的思維與作者“寫”的思維契合在一起，然后字正腔圓、抑揚頓挫地誦讀全文，聲情并茂地美讀一番，你定會頓覺熱血沸騰起來，你的思維飄逸起來，你會感悟和深思。

　　比較性閱讀是在理解的基礎上對作品作較為深人的帶有創造性成分的閱讀。即便是同類文章，其文體或構思或題材的差異依舊明顯，從指導學生不斷地分析、咀嚼、鑒賞以文章中“求同存異”，在“異中求同”中歸納出某些共性，找出規律性的認識，使學生在辨識中學會整體性比較，形成自己的文學欣賞能力。

　　最后：閱讀是一個積累的過程，在閱讀中自然而然地增厚語文功底，發展語感，加深體驗與感悟形成一種無形的積累。這種無形積累是閱讀經歷的初級階段，能對學生的人格、各方面修養起著良好的熏陶作用。但這種隨意性、消遣性的積累，較難快速地深入學生的大腦，并通過大腦分析理解吸引力，化為自己的知識。這就迫切需要閱讀的主體在無形積累的基礎上加強有形的積累。

　　總之，從功利性的角度看，閱讀教學的開展決定了學生語文素養的提高，拉動語文基礎知識的掌握，促進學生的寫作水平。從人文性的角度出發，閱讀教學的成功，在于豐富學生的間接社會經歷，陶冶學生的情操，培養學生健康高雅的審美情趣。總之，在閱讀教學的根本目的是逐步建構起學生在學習過程中的主體地位。使學生成為一個個思維活躍，富有創造性的讀者，成為語文學習的主人，真正做到“我閱讀，我思考，我體驗，我提高”。

閱讀教學教什么心得體會 篇12

　　閱讀教學要以讀為本已成為大家的共識，然而從聽課的過程中感覺到，簡單而枯燥、蒼白而低效的閱讀還大量存在，特別在小學低中段閱讀教學中，多數課堂表面上熱熱鬧鬧，實際上孩子們只是浮于語言字的表面，根本沒有深入到語言字內部，既沒有入情入境，更沒有入腦入思。如何改變這種讀而低效的狀況，我認為必須讓學生深入到語言字內部中，在熏陶感染和積極思維中領悟中華語言字的博大精深，學習表達，一句話讓學生真正感受語言字的魅力。

　　一、讓學生感受語言字的內容

　　說到這一點，大家會說，我們都做了，不就是讓學生讀懂課寫了什么嗎，我想這只說對了一半。崔巒先生在《課程改革中的語教學》一里講到“課程改革中的語教學，要加強語感的培養，要提高對章整體把握的能力——理解章的主旨，品味章的語言，揣摩章的表達。”人教版教材二年級下冊《雷雨》第一自然段寫到：“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。”在教學中，多數教師只是使學生把“壓”讀重了，這顯然是不夠的，對于為什么把“壓”讀重，學生根本沒有思考，所以他的朗讀就沒有在大腦中形成形象，也沒有伴隨思維，那么他的朗讀就不是發自內心的，只是在語氣上生硬模仿，低效的閱讀就不可避免了。如果教師在進一步引導學生聯系整句話及生活中的感受來體會“壓”一詞的意思和感受，那么在朗讀時，就會在頭腦中自然而然地形成鋪天蓋地而又厚重的烏云的形象，沉沉而又壓抑的感受就會自然而真實地讀出來了，這樣的朗讀才是真正的朗讀，即身臨其境的朗讀。

　　二、讓學生感受語言字的情感

　　人教版新課標教材不但字精美，而且傳遞著至真至愛的人間真情，這里有師生情、朋友情、鄰里情，親子情，還有人對人的熱愛，人對自然、對環境的熱愛，等等

　　三、讓學生通過語言字受到思維的訓練

　　“學而不思則罔，思而不學則殆”孔老先生早在兩千多年前就已經說過了。語言字和思維互為工具又互為目的，他們天然地糾結在一起。在語教學中，無論是閱讀還是寫作，其實都是學生通過藝術形象來把握和體驗現實的思維活動。如《最大的‘書’》一課有這樣一段話：“它告訴我們，在很久很久以前，這里是一片長滿樹木的陸地。后來，陸地沉下去了，這里就變成了大海。又過了很多很多萬年，海底慢慢上升，這里又變成了高山，就是我們腳下的這座山。”在教學中，有的老師用課件表現了這個演變的過程，當然很，使學生在頭腦中形成一個完整的形象。但我覺得還不夠，還應該引導學生聯系上想一想，這樣的演變過程有根據嗎，從而進行思維訓練，培養學生的思維能力。又如：《窮人》一課中，桑娜抱回西蒙的孩子后，心里忐忑不安，這一段心理描寫多處用了省略號，弄清省略號的內容，對揭示桑娜的美品質十分有益。一位教師在教學時，引導學生認真讀，分析這一段心理活動主要涉及了哪幾個人，然后引導學生通過想象對省略部分加以補充。通過分析歸納想象，學生理解到省略的部分是桑娜對負擔過重的丈夫的理解和同情，是對自己的深深責備，更是對兩個孤兒的深切同情和收養他們的決心。這樣的訓練，緊緊抓住本，既培養了學生分析問題的能力，又發展了學生的創造想象能力。

　　總之，我們在語課堂上要恪守語姓“語”不動搖，加強對本語言的理解、揣摩、積累和運用，并從中感知內容，體會情感，訓練思維。

閱讀教學教什么心得體會 篇13

　　3月25日到28日，有幸到賀州參加了廣西小學語文低年級課堂教學觀摩研討會活動。三天聽了15節課，賽課內容限于低年級的語文課，執教老師都是來自廣西各地市選撥出來的優秀選手。這次賽課共有8節課獲一等獎，7節課二等獎。下面談談我們學習之后的收獲：

　　一、每位選手的教學設計精巧，課堂中能緊扣低年級的教學目標，創設不同情境滲透識字和寫字的教學任務，以自己的扎實基本功和教學風格營造一個富有感染力的識字寫字課堂，把原本枯燥的識字教學變得鮮活靈動，充滿童趣，讓觀摩的老師享受了一次精神盛宴。如第一節桂林龍隱小學麥茜老師的《歡樂潑水節》，將識字與學文融合，滲透了多種識字方法，巧妙設計拓展訓練，培養學生的想象能力、口語交際能力。柳州的《鳥島》一課，運用編口訣、形聲字相比較看圖理解等形式識記漢字，尤其是“密密麻麻”一詞的理解：借助圖片理解到表示多的詞語有密密麻麻、到處、一群群，明白不同的詞語可以表達同一個意思。借機運用密密麻麻造句，進行說話訓練，最后看視頻感受鳥島的熱鬧景象。這樣把識字、學詞和理解課文、積累語言有機結合起來，體現課堂的高效。還有貴港的選手是根據單元特點進行整合，整體識字，這是主題式閱讀教學的一種課型。老師讓學生利用原有生活經驗、形聲字的特點，注重在具體的語言環境中反復和生字見面，以達到大量識字的效果。

　　二、專家評課中提到低年級閱讀教學就是識好字、寫好字、讀好文、理解少量重點詞句、積累運用語言。

　　識字：注重培養學生良好的識字習慣；

　　寫字：體現識寫分家。注意寫字姿勢的訓練；

　　讀文：讀準字音、讀通句子不亂加減字，讀出韻律；

　　理解詞句：采用多種方式選擇適合年齡特點的方法理解詞句，如結合生活體驗、聯系生活實際等；

　　積累：巧妙滲透說話訓練，在口語表達中學會運用剛學的詞語或句式。

　　專家提出五點建議：

　　1、教師做到心中有學生，遵循學生的記憶特點、年齡特點，把我10—15分鐘的黃金記憶時間進行教學；

　　2、老師書寫示范時考慮全體學生是否看得見；

　　3、課件制作要適當，為課堂服務；

　　4、教學中面向全體，關注所有學生的學習狀態；

　　5、注意傾聽，抓住課堂生成的亮點，因“學”就導。

　　同時專家也提出：

　　1、低年級閱讀教學要把握年級學段目標、關注教學目標的落實；

　　2、關注學習過程——識字寫字要保證時間，閱讀體驗也要給足充分時間，交流合作不能流于形式，好好落實聽說讀寫的能力培養。

　　3、關注課堂的時效性。

　　總之，精雕細琢的課是一種美，樸實自然的教學風格同樣耐人尋味！

閱讀教學教什么心得體會 篇14

　　今天觀看了三位專家的關于閱讀教學方面的學習，感觸頗深。作為一名新教師，能夠有幸參加此次研修感到非常的榮幸。針對閱讀教學，我們應當怎樣提高自身的教學質量，重點在哪里?先歸納出以下幾點。

　　一、閱讀教學注重多讀多思

　　過去的閱讀教學中，教師過分地強調給課文分段、歸納段意、概括中心思想方面，而忽視了閱讀教學能力的培養，使得學生一味地抄、背詞語解釋、段意和中心思想，以應付考試，使閱讀教學缺乏情趣、缺乏活力。新《課標》在各階段目標的閱讀要求中均有用“普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”閱讀教學應抓住“閱”和“讀”。“閱”即看，實際上是用心讀的過程。“讀”一般指看著文字讀出聲音來。無論是“閱”,還是“讀”，都是學生的學習活動。

　　教師不能只注重講，要盡量培養學生的自學思考能力，主要是通過朗讀，培養學生良好的語感能力;通過閱讀，可以調動學生學習的積極性，使語文課堂充滿活力，同時還可以發展學生的語言，激發學生的想象力。習得是學生學到了某種知識，方法、技能。這樣學生才能夠接受到情感的熏陶，學到了閱讀的方法，并用之于課外學習。

　　二、培養學生自主、合作、探究的能力

　　自主，學生始終是學習的主人，是自己思維的主宰，而不是跟著教師的思維走。合作，即課堂上學生的多項交流，它是自主學習的更高層次。探究是最深層次的自主學習，是某個學生在某個問題上探索追究，是一種發現學習。它能夠培養學生的創新意識好實踐能力。教師在課堂上該串講為精講，改教師講書為引導學生讀書、看書，并且還根據教材和學生的特點，做到以學定教。課堂重視學生的質疑，鼓勵學生提問，這無疑為學生的自主學生營造了良好的氛圍，提供了機會，使課堂氣氛非常活躍。但仍有許多需要我們思考和探究的問題，如學生是否主動參與了學習，學生回答問題和朗讀課文不是因為學習活動才產生了內在和積極性，而大多是因為得到老師德好評和表揚。又如，在學生合作方面，只有小組討論一種形式，而且討論時間倉促，討論無結果;師生間的合作在某些課堂上只是教師和某幾個學生的對話，而未面向全體學生。學生的質疑，也未能通過教師的指點，由學生自己查閱資料而探究下去，而是由教師和盤托出。自主、合作、探究學習在閱讀教學中的真正落實，需要教師不僅要從教學觀念尚改變，同時還需努力改進教學方法。

　　三、不能過度的闡述課堂內容

　　教師要注重學生的語言訓練和語言積累，不能過度的闡述，比如說有些老師把語文課上成歷史課，在簡介作者時過分的講述了作者的背景，縱觀歷史全局了，沒有把握好課堂的重點，學生沒有學到該學的內容，教學目標不明確，我們教師要把課堂還給學生，多讓學生思考。其實一篇文章是不能夠面面俱到的，所以不能過度闡釋，提高自己的專業素質，學會引導學生。

閱讀教學教什么心得體會 篇15

　　安吉游戲初印象

　　我第一次接觸安吉游戲是關于安吉游戲中這樣的一句話——“閉上嘴巴管住手，睜大眼睛豎起耳”。這句話所蘊含的教育價值到底在哪里？難道就是讓孩子們自由地玩出游戲內容，玩出游戲規則，玩出游戲水平嗎？教師就這樣看著孩子們游戲，那教師在戶外活動中的價值定位又在哪里？帶著這些疑問，我見識到了安吉游戲的游戲材料，雙梯、單梯、滾筒、箱子，還有各種不同形狀的積木塊，原來這就是安吉游戲的材料呀！那這么多安吉的材料要怎么讓孩子們使用？怎么讓孩子們取放？怎么讓孩子們自由地享受呢？

　　解惑進行時

　　帶著這種種的疑問，我第二次真正接觸了安吉游戲。

　　安吉游戲材料被投放的第一天，我組織孩子們到建構區游戲，孩子們第一次看到這么多大塊的木頭積木，被深深地吸引了，一個個都驚奇不已。在進行自由的建構之前，我向孩子們介紹安吉游戲的材料，并且告訴孩子們：“你們可以選擇自己喜歡的材料，自由結伴合作建構。”我的話音剛落，孩子們就紛紛享受起這份游戲“大餐”了，有的把積木堆在小拖車上，有的拿小拖車拉，有的雙手抱著木頭積木搬著，還有的就直接與同伴合作，一個人搬一個人搭，孩子們的游戲水平完全超出了我的預想范圍，這讓我第一次感觸到安吉游戲的魅力所在。一個小時玩下來，孩子們的成果讓我感到驚喜。

　　游戲未來時

　　帶著孩子們給我的這一份驚喜，我一次一次更加堅定地去觀察，去反思，去發現安吉游戲所帶給孩子們的游戲價值。我發現，孩子們會爬到高高的梯子上，然后從上往下跳；會在臟兮兮的沙水池里肆無忌憚地玩，還會站在圓圓的油桶上大膽地行走，自己想怎么玩就怎么玩，怎么開心怎么玩。隨著時間的流逝，孩子們的游戲水平也在不斷提升。

　　安吉游戲帶給孩子們鍛煉體能的機會、挑戰冒險的機會和無限的游戲想象，更重要的是還讓孩子們在實踐中學會了保護自己的方法。同時也讓我明白了“閉上嘴巴管住手，睜大眼睛豎起耳”真正的價值所在。我開始更放心地靜靜觀察，有時候遇到問題了也讓孩子自己解決，這樣孩子才能自主、深入地進行游戲，才能從游戲中獲得解決問題的方法，從而獲得游戲的快樂。

　　把真正的游戲還給孩子，讓孩子們真正成為游戲的主人，老師和家長能在孩子眼中看到真正的愉悅和進步！

閱讀教學教什么心得體會 篇16

　　x年10月11日上午，我們學校的全體語文老師和海口中學、景山學校、寰島小學、白駒學校、新埠小學等兄弟學校的將近三百位老師齊聚海甸三樓多媒體教室，開展了一次“閱讀教學之讀寫研討”的基地培訓。

　　本次活動由我校的招牌美女主持人簡怡老師擔當，她向各位介紹了本次活動的流程：

　　一、由省學科帶頭人王花老師授課《石榴》。

　　二、王花老師談談自己備課及上課的心得體會。

　　三、由特級教師邱淑慧副校長做《讀寫交融，言意兼得》的專題講座。

　　《石榴》是蘇教版三年級上冊的一篇課文。王花老師確定的教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學習課文第三、第四自然段，通過觀察實物、圖文結合、朗讀感悟，了解石榴果實的特點，初步懂得寫水果的一般方法。

　　3、體會用比喻、擬人的寫法能夠把事物寫得更加生動、形象、體會作者對石榴和家鄉的熱愛之情，激發學生熱愛自然的情感，陶冶審美情趣。

　　4、學習課文第四自然段的寫法，品嘗一種水果寫一段話。教學重點：通過觀察朗讀，了解石榴果實的特點。教學難點：學習描寫水果的寫法。

　　在這四十分鐘里，王老師的這堂讀寫結合課，孩子樂于說，善于寫，可謂是做到：閱讀尋契機，提煉得寫法，遷移模仿練，星級評價佳。老師們在認真地做著聽課記錄，課堂結束了，大家還意猶未盡。

　　課后，老師們都沒有休息，緊接著王老師跟大家分享她備課及上課的感受。她告訴大家，今天是她第四次呈現這堂課，在邱校的指導下三次“瘦身”，“弱水三千只取一瓢”，最終一錘定音以“石榴果”的教學作為讀寫契合點。

　　接著活動進行到第三個環節，由特級教師邱淑慧副校長做《讀寫交融，言意兼得》的專題講座。

　　邱副校通過列舉中年段隨文練筆，隨文仿寫兩種訓練的異同處，讓我們更清晰地知道如何在課堂上更好地尋找讀寫的結合點。

　　邱校認為我們的語文教學要體現的是教學價值而非僅僅原生價值！為此觀點點贊，的確，我們授人以漁才能讓我們的課堂富有生命的活力，這正應了她開場白時對“語文”的解讀！

　　一個上午，有幸聆聽了王花老師踏實有效的一節課。邱副校長精彩的講座。真的是收獲頗多。這樣的培訓真實有效！

閱讀教學教什么心得體會 篇17

　　《語文課程標準》強調：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。那么，如何引導低年級學生通過個性化的閱讀，一步步地“潛”入文本，與文本進行深層次的對話呢？

　　一、情境中“下水”

　　《語文課程標準》把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”放在（1—2年級）閱讀教學階段目標的第一條。教學中，教師不僅要努力創設一個充滿生命活力的生活化課堂教學環境，引導學生在有趣的語文實踐活動中學習語文和感受語文的魅力，更要創設一個師生、生生與文本互相對話的交互環境，讓學生積極主動地走近文本，與文本進行直接的語言交流、情感交流、思想交流。

　　1.生活情境

　　學生的現實生活是最佳的情境，因此教學時讓學生融入社會和大自然，一些典型情境就能鮮明地展現在他們眼前。例如，教學《要下雨了》時，正逢雨天，我讓學生走出教室觀察。我問：“同學們，馬上要下雨了，你們看看大自然有什么變化呀？”學生們有的說：“天上有大片大片的烏云。”有的說：“天陰沉沉的，像天黑了一樣。”有的說：“很悶。”……我接著說：“現在就讓我們一起去文本中看看，要下雨時是什么樣子的吧！”像陰沉沉一樣的abb式的詞語

　　2.圖片情境

　　運用圖片把課文內容形象化，更符合兒童對形象樂于接受，易于理解的認識特點。例如，《司馬光》中有一幅醒目的插圖，深深地吸引了孩子們的注意力。這時，我先引導學生看插圖猜一猜課文講了一個什么的故事，接著借助圖畫進行文本解讀，幫助學生理解文本。

　　3.影視情境

　　影視作品能化靜為動、化虛為實，對學生的吸引力特別大。教學中，教師可以結合文本，選取一些影視動畫片段，引領學生進入情境，激發他們的學習熱情。例如，教學《胖乎乎的小手》時，教師可以播放一段孩子為媽媽端洗腳水的公益廣告，這樣有助于學生潛入文本。

　　二、在品讀中“暢游”

　　低年級學生的思維處于形象思維階段，學習語言習慣直覺體驗，整體接收，綜合感受。教學中，教師要根據學生的思維特點采用多種方法，讓學生在反復品味中有所感悟，在“悟”中自得。當學生“暢游”在文本之中，他們就能得到情的激發，智的啟迪，美的熏陶，“潛”得逾深逾能感受到“水”的清涼。

　　1.必要的咬文嚼字

　　教學中，教師應強調整體感知，不能摒棄對文本字詞句段的鉆研和理解。葉老曾說：“一字未宜忽，語語悟其神。”雖然低年級的課文淺顯，但由于低年級學生接觸的書面語言畢竟很少，因此，要使學生潛入文本，必要的咬文嚼字還是需要的。例如，教學《小壁虎借尾巴》時，“小魚搖著尾巴，在河里游來游去”“老牛甩著尾巴，在樹下吃草”“燕子擺著尾巴，

　　在空中飛來飛去”這三句話分別用了

　　“搖”“甩”“擺”，作者為什么不用同一字，而用三個不同的字來展現三種動物尾巴擺動時的樣子呢？此時，教師可以帶領學生仔細揣摩這三個字的不同。這樣學生就能更好地體會到文本的精妙之處。

　　2.充分的想象

　　愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”例如，教學《雨點兒》時，教師可以引導學生想象小雨點落到了哪些地方，分別是什么形態，給大自然帶來了哪些變化，再讓學生潛入文本，這樣有助于加深學生對文本的理解。

　　三、在享受中“浮出來”

　　小學生處于學習語言的初始階段，光積累不行，還要學會轉化表達，把文章的語言轉化為自己的語言。低年級的大多數課文都是學生喜歡的童話，學習完一篇課文，讓學生講故事，用自己的話把課文說給別人聽，老師、同學、父母都可以。這樣，不僅豐富了低年級學生貧乏的口語，更促使學生深入地理解文本。

　　閱讀是閱讀者與文本的心靈溝通，閱讀教學只有引導學生走進文本，潛心領悟，才能達到這一目的。教學中，教師必須努力實踐讓學生與文本進行深層次的對話。

閱讀教學教什么心得體會 篇18

　　傳統的閱讀教學，多局限于分析文章的結構層次、中心思想、寫作特色方面，其實要提高學生的語言綜合能力，在閱讀教學中還必須要注重“讀”的訓練。因為，在新課程實踐中，語文教師一定要著眼培養學生閱讀的能力。“讀”是培養和提高學生語感的重要途徑，朗讀是把躺著的書面文字，用聲音立起來，出口的聲音載著思想感情，增強了語言文字的可感性。學生通過反復多遍的朗讀，與課文的語言文字反復接觸，能深刻領會作者在字里行間的語音節律，受到直接、強烈的感染。學習語言，單憑講解思想內容，寫作技巧，是難以達到理想的效果。而抓住讀這一主線，反復實踐，精于指導，學生才能從讀中由感而悟，由悟入境，最終與作者的心靈相通。這種借助讀而達成的悟性理解，是富有創造力的。也正是閱讀教學中由學生讀中理解語言的有效方法。

　　一、嘗試性朗讀 嘗試性朗讀一般在剛接觸課文時進行，很多學生閱讀文章，往往不知道從什么地方去了解和把握文章內容。這樣，就要注意教給學生攝取篩選信息的能力。

　　1、 學會尋找關鍵詞語。 學會尋找關鍵語句，是一種攝取、篩選信息的能力。例如，在學習《永遠的歌聲》一文時，教師提問：課文從哪幾件事體現了學生對老師的愛?開始，學生不知道該如何概括。教師提示說：你們能否從課文中找出能揭示問題的關鍵詞語嗎?在教師的提示下，學生們很快把答案找出來。課文主要從學生為老師“采藥”和“捉魚”兩個方面體現了學生愛老師的特點。

　　2、 學會尋找中心語句。 中心語句往往是揭示文章主旨的句子，有的起點題作用，有的起總結作用。學會尋找中心語句，也是一種攝取、篩選重要信息的能力。例如，學習《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時，我提出了這樣的問題：文章有哪些中心句能揭示作者的感悟?學生們帶著問題，很快從文章中篩選出有關的語句信息。 在閱讀中學會尋找關鍵詞語和中心句，有利于增強學生攝取、篩選信息能力，對提高學生的語文綜合能力是大有益處的。

　　二、理解性朗讀。 朗讀是理解課文的主要方式。要把朗讀和理解緊密結合起來，引導學生理解地讀。因此，在新課程改革中我們不要輕易剝奪學生讀書的時間，不要動輒就要“朗讀”讓位，不要在完成了教學任務后，象征性地讓學生讀一讀，使“讀書”通常成為一堂課的補白。我們要引導學生“熟讀精思”，“讀”出情，“讀”出韻，“思”出義，“思”出神，使語文教學充滿活力，煥發蓬勃生機。通過引導學生在朗讀的基礎上邊思邊議，才能真正理解課文內容，從而更好地把握人物的思想感情。只有這樣才能讀出課文感情。如學《明天更輝煌》一課，為了讓學生理解到位，我把這一課，進行三次導讀：第一遍指名讀，讓學生注意速度和重音，從整體上把握文章的內容;第二遍教師范讀，讓學生知道注意適當的停頓，能使人感受到文章的意境，同時能加深理解具體語句的意思;第三遍學生輕聲讀，品味文章的意蘊，深層理解文章的主題意義。教師在具體的語言環境中指導朗讀，使學生在理解的基礎上朗讀，并通過朗讀加深語言文字的理解。學生只有把握文章主體意義和人物的思想感情，才能讀出感情。

　　三、感受性朗讀。 真情實感是朗讀的靈魂。指導學生進行感受性朗讀時，要把理解思想感情和朗讀技巧有機地結合起來，指導時，可以作示范朗讀，要誘導學生去感受，讓他們進入“角色”，獲得自己的情感體驗，發揮自己的創見性，去表現課文的思想感情。如教《桂林山水》一文，著重引導學生抓住桂林的水靜、清、綠和桂林的山奇、秀、險的特點，結合文中插圖去理解課文內容，讓學生體會“舟行碧波上，人在畫中游”的意境，引導學生想象桂林山水的圖畫美，讓學生在邊看邊讀邊想中，有如身臨其境的感受。在這基礎上，再有感情地引導學生朗讀，這樣會產生強烈的感染效果。

　　四、品味性朗讀。 傳統語文教學特別重視誦讀。古人云：“書讀百遍，其義自見”，講的就是“讀得熟則不解說自曉其義”。學生學習課文，不是靠教師去分析教材，主要靠自己反復誦讀、品味，加上教師講解、點拔來理解課文。因此，在新課程實踐中，我們仍要繼承這傳統語文教學的精華，讓學生進行品味性朗讀，可以給學生帶來美的享受，通過品讀，還可以提高學生的鑒賞、領悟能力在朗讀的過程中，品味領悟課文所表露出的形象美、情感美、意境美。當然，如果只是“不求甚解”地讀，漫無目的地讀，這又陷于簡單、機械的操作。我們強調要“熟讀”的同時還要“精思”。古人注重“多讀”，更重“自悟”、“精思”，重視在熟讀中感悟。一篇文章，是作者辛勤勞動的結晶，有很多地方值得我們學習，或是思想內容，或是寫作技巧，或是語言運用，或是藝術價值。在教學中，我們應當指導學生在閱讀中正確地加以理解、感悟，讓學生在品味感悟中對文章的藝術價值和思想價值有更高的認識，從而也提高了學生的鑒賞、領悟能力。

　　小學語文教材中的作品大多數是閱讀的精品和典范，語言風格各異，思想內容豐富，表現技巧不同。因而，在新課程實踐中，語文教師在閱讀教學中一定要注重加強“讀”的訓練，恰當地指導學生在“讀”中加深對課文的理解和認識，從而使學生從書中積累豐富的文化知識，提高閱讀能力。

閱讀教學教什么心得體會 篇19

　　辨證唯物主義者認為，世界上的萬事萬物都是彼此聯系，相互關聯的。在日常生活中，我們往往把聯系得比較緊密的，相互依存，相互影響，相互作用的客觀存在的形態稱之為“場”，如“電場”“磁場”等等。在我們的閱讀教學中，處于立體的、互動的、多層次平等對話的教師、學生、文本實際上也存在一個“場”。在這個“場”中，教師、學生和文本相互影響，相互作用、相互依存；學生身心無比愉悅，知識體系得以建構，能力得以形成，方法得以掌握，正確的情感、態度、價值觀得以養成。我們把這樣的理想化的課堂教學境界可以稱之為“對話場”。而這個“對話場”的創設與形成，正是我們改變課堂教學現狀，不斷提高課堂教學效益的一個重要途徑。

　　如何引導學生進行對話，以至于最終形成和諧、融洽的“對話場”呢？

　　（一）在學生的獨立閱讀中進行對話。

　　學生和文本的獨立對話，是閱讀教學過程中“對話場”得以形成的基礎。建構主義者認為，學生知識、能力的形成過程，是學生自身在外因和內因的相互作用下，自我建構的過程。沒有學生和文本的獨立對話，沒有學生的獨立思考，分析理解，內因不發揮作用，學生是很難無法完成知識體系等方面的自我建構的。

　　怎樣才能使學生和文本形成真正意義上的獨立對話呢？關鍵是我們教師要學會做一個“隱藏者”，在課堂中隱去我們的身影，把課堂真正還給學生。而要確實做到成為一個“隱藏者”，我們的教師要努力做到“兩個保證”。一是要保證學生和文本獨立對話的時間。二是要保證學生和文本獨立對話的空間。

　　第一個保證中要特別注意保證學生質疑問難的時間。質疑問難是學生和文本獨立對話的一個重要形式，也是幫助學生形成“對話場”，完成意象建構的一種基本策略。它能引導學生真正經歷與文本對話的全過程，有利于教師進一步明確學生與文本對話時出現障礙的真正原因，便于集中火力，解決根本問題。學生也能通過在“對話場”中解決這些問題，而獲得一次又一次成功的閱讀體驗，從而幫助學生培養閱讀的興趣，進一步樹立學生自主閱讀的信心。

　　二是要保證學生和文本獨立對話的空間。一個教師在教學《木蘭從軍》這篇課文時，在總結階段，讓學生完成了這樣一個填充題：你認為花木蘭是個女英雄。教師的目的是讓學生談一談對花木蘭的整體印象，相互交流對課文的整體感受。但學生交流起來很困難，甚至出現了“花木蘭是一位巾幗英雄的女英雄”的狀況。這就是因為這位教師沒有給學生充足的和文本獨立對話的空間，學生被緊緊地束縛在一個小小的框子里。如果我們這樣問：學完了課文，你想對花木蘭說些什么？你覺得花木蘭是個怎樣的人？則對話的空間要大出許多。

　　（二）在教師的科學整合中進行對話。

　　學生和文本的獨立對話，是“對話場”得以形成的基礎，但它并不是全部。學生和文本的對話，在學習之初，肯定是膚淺的，不完整的。僅僅依賴這種對話，是不能完成對文本的深刻理解和感悟的。而教師的科學整合，則是對話場得以形成的關鍵。

　　教師的整合一般有這樣的兩種形式。

　　1、預設性整合。

　　一般在上課之前，教師都要對教學過程進行預設，都會設想如何在學生獨立對話的基礎上，通過一兩個大的問題，不斷把對話引向深入。而這一兩個問題的確定，關鍵是要看教師是如何對“三個思路”進行整合。“三個思路”即作者的寫作思路、學生學習的思路、教者的教學思路。而對“三個思路”整合的關鍵，則在于教師確定怎樣的“三個思路”的交叉點作為課堂教學的切入點和突破點。這種預設性整合質量的高低直接關系到“對話場”是否最終形成。

　　2、生成性整合。

　　上課時，教師還要注意對學生在課堂中形成的一些生成性問題給予及時的整合。學生課堂中形成的一些生成性問題，一般有兩種形式。一種形式是教師在第一課時，讓學生在充分的閱讀的基礎上，引導學生質疑時所產生的問題。對這些生成性問題的整合，我們教師一般有三種處理辦法：

　　①當場解決。

　　②整合后作為第二課時幫助學生理解課文內容的問題來解決。

　　③在語文課外活動中組織學生解決。

　　第二種形式是教師在第二課時的教學過程中，學生突然提出的一些問題或出現的一些意料之外的答案。對于這種形式的問題，一種方法是學到相關的內容時，教師隨機給予解決；另一種是對學生的問題進行整合，形成一兩個有價值的核心問題，臨時改變自己的預設性教案，并圍繞著這一、兩個核心問題組織教學。這對教師的教學藝術，教學機智提出了很高的要求。

　　（三）在文本的多向拓展中進行對話。

　　文本，不僅僅指教材這種文本，也包括其他與教材內容相關的其他各種教學資源。“文本拓展”可以從兩個層面上來理解。一個層面是從“客觀文本”的拓展來說的。什么叫“客觀文本”的拓展呢？我們說，教師、學生、文本三者進行對話時，教師不僅僅引導學生和教材對話，還努力調動學生已有的與教材內容密切相關的知識、經驗和生活積累以及其它各種背景資料、音像資料來共同參與對話，我們就認為它對“客觀文本”進行了拓展。這種拓展是文本在外延上，在橫向上得到了很大的拓展。另一個層面是從“主觀文本”的拓展來說的。學生對文本是否真正地理解和掌握，關鍵是要看學生頭腦中的“主觀文本”是否已經通過對話，經過激活，而變得鮮活、靈動起來；是要看文本中的那些冰冷、生硬的鉛字是否已變成活靈活現、有聲有色、充滿情感的畫面。這就是以往我們所說的人物形象是否“立”了起來，課文內容是否“活”了起來。這是從縱向來說的，從文本的內涵不斷得到充實、豐滿的過程來說的。

閱讀教學教什么心得體會 篇20

　　閱讀教學是語教學的重臺戲，對學生進行閱讀訓練，使其掌握正確的學習方法，養成良的習慣，可開闊視野，提高成績，開發智力。那如何盡快地使學生掌握良的閱讀方法、提高閱讀效果呢？結合自己教學，作以下思考：

　　首先，興趣是最的老師，有了興趣，學習內驅力被極大地激發起來，產生機械的學習動機。在這種情況下，學生能夠表現出超常的勇氣、毅力和智慧。激發學生學習興趣方法很多，諸如創設情境、開展競賽、巧設問題、電教手段的使用等。

　　一般說來，學生對某科的學習目的是能夠明確的，問題是小學生的自制力較差，教師進行閱讀目的教育時，學生就“熱”一下，過一段時間，又“冷”了，這時需要教師注意適時調動學生思維的主動性：一是當學生認為對課內容理解得差不多，沒有什么可想的時候，就追問一個可以加深理解的問題；二是當學生思考遇到困難時，就提出有點撥作用，能使學生豁然開朗的問題；三是當學生的思維處于抑制狀態，不愿思考問題時，就提出可能引起爭論的問題，以激發他們探討的興趣；四是當學生滿足于自己能從一個角度提出問題時。學生有了學習興趣，就能積極主動地學習。因此，教師要經常性地提醒學生，或結合教材，開展讀書活動、演講比賽等。通過多種多樣的形式對學生進行閱讀目的教育，不能讓其松懈。只有這樣，才能達到激發學生閱讀興趣的效果。另外，良的閱讀習慣對形成閱讀能力、提高閱讀效率，順利地達到目的有著重要的作用。良的閱讀習慣一旦養成，便會成為個人的寶貴財富，終生受用。在小學階段，就要著重培養學生認真預習的習慣；一邊讀，一邊想的習慣；不動筆墨不讀書的習慣；主動克服閱讀困難的習慣；使用工具書的習慣及勤于閱讀的習慣等等。學生養成了良的閱讀習慣，就能自己去讀書并大有所獲。教師要十分重視對學生閱讀習慣的培養。語教材內容豐富，其中新奇、有趣的知識或現象往往會引起學生的興趣，從而使其能樂于閱讀。學生有了這種習慣，在應用于時就會主動查找相關資料，這不僅有利于學生學課，也為將來收集，整理信息打下基礎。

　　其次，閱讀教學中要善于引導學生質疑釋疑，這樣教師可以清楚地知道學生有哪些地方不明白，便于有針對性地教學，減少無效勞動。對于學生來說，能夠起到促進學生主動探究、激活學生思維及養成求知興趣的作用等等。語學習中，教師應鼓勵學生認真尋疑、大膽質疑、積極解疑，讓“疑”成為激發學生課外閱讀的動力。另一方面，教師要教給學生在何處質疑。一般來說，應在難點處、困惑處、關鍵處提出自己不懂的問題。學生提出問題，誰來解疑呢？教師應引導學生自己提出問題，帶著這些問題去讀書，去思考，想辦法解決。同時要注意發動學生互助解疑，著力培養學生解疑能力才是最重要的。

　　第三，營造民主和諧的學習氛圍。和諧的學習氛圍能減輕學生學習上的精神負擔，從而促使學生積極地學，主動地去探索。在閱讀教學中，師生應處于一個平等的地位進行讀書、討論、研究、爭論，教師應是一名與學生平等的參與者，并起著積極的引導作用。學生也正是在互相問答、探討的相互動活動中，成為能動的學習主體。教師在教學還要注意傾聽同學們的意見，使學生在課堂上敢說愛說，甚至提出不同想法。在這種寬松民主和諧的氛圍中來學習，學生的積極性、主動性、創造性和合作精神自然而然地發揮出來，同時也獲得了精神上的愉悅。當然，讀寫結合，這是語教學的一大規律。讀可豐富詞匯、積累語言，為寫奠定基礎；寫對讀又有促進作用，能提高讀的自覺性、積極性，能提高讀的質量。為此，每學期，我都要求學生做一定數量的讀書筆記，摘錄課外閱讀中自己喜歡的詞、句、斷，甚至篇。

　　總之，通過指導學生在閱讀中勤動手、動口、動腦相結合，教師在這方面予以足夠的重視，采用最佳的閱讀方法，

閱讀教學教什么心得體會 篇21

　　為了提高自己對閱讀課文的認識高度，對關于閱讀教學的講座和拓展資料，做了細致的解讀，改變了我的一些想法，認識到了，閱讀教學，是憑借文本這個材料，去實現語言文字的積累和運用，注重讀法、寫法、學法的指導;是學生、老師和文本三者之間的對話，尤其是學生與文本的對話。

　　11月2日早上，周老師執教的《老人與海鷗》一課，即抓住了文本內容的解讀，又注重了讀法寫法的指導。教學中教師充分發揮學生的主動性，讓學生充分閱讀，抓重點段、重點句。如“人少的地方，是他喂海鷗的領地。老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。”在讀的同時，老師引導學生抓住表示動作的詞“掃”體會海鷗吃東西速度快，比較饑餓等。“海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。照片上的老人默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了多少個冬天的“兒女”們……過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。”讓學生在反復朗讀中體會海鷗與老人的感情。 “在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……”在讀中引導了解老人對海鷗的喜愛。教師不僅僅是停留在對文本的解讀上，還引導學生了解文章所表達的方法。如：動作、語言、外貌、神態等。

　　《去年的樹》的教學設計有四篇，結合自己的教學。我喜歡第四篇教學設計本篇設計共四個板塊，板塊一讀故事，講故事，整體感知。板塊二讀故事，交流感悟，多元理解。

　　1、 默讀故事，勾畫、反復讀讓自己感動的內容，想想：為什么感動了？

　　2、 全班交流：學生朗讀讓自己感動的內容，交流自己的感受。

　　3、學生結合“鳥兒尋找樹”的相關內容填寫“交流卡”，多元理解。

　　4、 結合故事結尾，學生換位體驗，感情朗讀。板塊三拓讀童話，口頭編故事。

　　1  閱讀童話《白蝴蝶》（PPT 出示前半部分）。

　　2  對《白蝴蝶》的后半部進行想象，口頭編童話。

　　3  發現《白蝴蝶》和《去年的樹》的相似之處。板塊四簡介作者并推薦童話，激發閱讀興趣。從板塊設置看，簡潔明了。一二板塊重視了讀，強調了閱讀是學生個性化的行為，重視了學生的閱讀體驗;第三板塊拓展了閱讀的空間，學生的閱讀不僅僅局限在課文，教師適時的進行了引領。提高了學生閱讀其他讀物的興趣。

　　小學閱讀教學重點是培養感受、理解、積累和初步運用的能力。各年段要有所側重。需要注意的是，各年級都要重視朗讀、默讀訓練，都要重視詞和句的教學;再者，感受理解、積累、運用的能力，不能割裂開來逐一培養，而應既有側重，又要整體推進，螺旋上升。作為一名語文教師要找準閱讀教學的點。

閱讀教學教什么心得體會 篇22

　　我們學校實施課堂教學改革已有兩年的時間了，想想這兩年來自己的課堂教學改革實施，整體上講：課堂面貌比起以往發生了很大的變化。我的語文課堂充滿了生機，煥發出一些活力，學生學習的興趣很濃厚，他們的參與度幾乎達到90% 。盡管如此，從中也有一些讓我感到迷茫和困惑，從這幾個月的課改教學實踐中來看，我有以下幾個方面的體會。

　　一、任務單的設置

　　原來的預習單項目設置很詳盡，內容很豐富，無疑加大了學生的課業負擔，而且眉毛胡子一把抓導致學生搞不清重點。運用任務單以來我又犯了老毛病，設置太詳細，學生對于任務單是叫苦連天。后來我仔細思考，全面把握課文，把大多數學生都能簡單理解的問題盡量少出現，讓學生把重點放在比較難理解的問題上，比如說我教第六課《爬山虎的腳》我重點讓學生理解爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的，《長城》中重點理解文中是如何寫長城的高大堅固。《去年的樹》這篇童話故事中鳥兒與其它事物的對話體現了鳥兒怎樣的心理活動。等等。這樣一來，學生的任務減輕了，也使得課堂更順利，學生的積極性也更高了。

　　二、小組合作

　　小組合作的開展很不容易，但是經過我和學生的實踐、研究倒也開展的很好，但是小組的評價是小組合作學習中不容忽視的一個重要環節，評價的好壞決定了孩子們的積極性和基本素質的提高，要想公平合理的評價確實很難。一開始我按成績的高低，上課回答問題積極與否來給學生評分，結果讓我很苦惱，優等生幾乎把分都得了，他們的積極性越來越高，可是學困生怎么辦？尤其是一些性格內向的孩子上課幾乎不參與這些活動，他們不但沒了積極性，甚至還遭到同組人員的職責批評，我所期望的效果適得其反。通過這些我明白了，學優生與學困生所需要的尺度是不一樣的，雖然說起來容易，可是一直苦于無法實施。

　　后來學習了《積分評價法促進互幫互助的團隊建設》這篇文章后，又為我的課堂指明了新的方向。這篇文章給了我們明確的方法，那就是基礎分的指定，三次考試成績的平均分作為學生的基礎分，這樣的基礎分每個學生都是不一樣的，而且都是適合學生自身的。在不斷提高的過程中，基礎分也不斷的改變，這樣優等生更進一步，也能調動學困生的積極性，這樣老師對于學生是否努力了也一目了然。文中對學生的評分利用了基礎分的“提高分”，教師可以根據提高分的分值來對學生個別談話、個別指導或鼓勵，最終能使他們都得到很大的提高。

　　以上之談就是我這段時間以來進行課堂教學改革新的體會和困惑，雖然還沒能夠達到課堂教學改革真正的“改”，但這也是為了日后的課堂教學改革工作做了一個很好的鋪墊。

閱讀教學教什么心得體會 篇23

　　有利于學生發散性思維的培養，有利于學生從多角度理解課文，學生在課堂上各抒己見，發言具有很大的開放性，因此教師要善于應對學生的開放性發言，使課堂教學發揮更大的效果。教師在課堂上運用開放性問題來進行教學，學生的發言具有不確定性，這就需要我們老師善于從學生的發言中進行篩選。這里的“雜”是指學生發言具有不確定性，多角度理解課文所獲得的信息。由于開放題具有寬松的解題環境

　　和答案的多樣性，所以學生可以根據自己的經驗、知識水平、認知能力，按自己的意愿選擇思維方式解決問題。如果面對學生的發言教師不做出自己的'選擇，那么課堂將進入無法調控的局面，教師的教學任務便無法完成。

　　面對學生的解讀，老師并沒有逐一的解決，而是作了一定地選擇，老師對學生的發言作了引導，把課堂教學內容引向了更深的境地。

　　這課中，為了滿足學生多樣化的學習需求，激發了學生學習的興趣，樹立了學生學習的自信心，培養了學生群體意識和合作精神，培養了學生探索意識和創新意識。

　　總之，應對學生在課堂上的開放性發言，一方面體現了教師的教學機智，另一方面也體現了對學生的關注。這些課為我們的語文教學提供了一面鏡子，它改變了我們一味地贊同學生的錯誤觀念，也為我們今后教學中如何應對學生關于文本解讀的發言提供了策略。

閱讀教學教什么心得體會 篇24

　　美國教育家杜威先生曾說過一句話:“給孩子一個什么樣的教育,就意味著給孩子一個什么樣的生活!”是啊,孩子的童年生活大部分都是在學校中度過的!給孩子一個什么樣的語文課堂,就是給了孩子什么樣的生活。一念及此,我不由感到了肩上擔子的沉重。為了每一位學生的發展是新課程理念的核心,也結結實實成了我課堂教學的惟一標準。

　　一、創設情境,披文入情

　　“感人心者,莫乎于情”,課堂上激動學生的是情,打動學生的是情,震撼學生的仍然是情!每節課上,調整好自己的心緒,深挖教材、教學環節、教學過程當中的每一個情感因素,把對于課文內容、對于生活、對于人生的每一份感悟、每一種情感,用語言、眼睛、動作……激發起孩子們的情感渴望,點燃起孩子們的心靈火花,展現給學生一個“充滿激情的我”,讓語文成為學生們人生成長的心靈雞湯,讓學生在瑯瑯書聲中,用心靈去擁抱語言,用情感去融化語言。

　　在教學實踐中,努力從日常生活入手,創設生動有趣的問題情境,吸引學生的注意力,激發學生的學習興趣,使學生從生活經驗和客觀事實出發,在研究現實問題的過程中學習語言、理解語言,同時把學習到的知識應用到生活實際,使學生親近語文,感受到學習的快樂。

　　二、創造“開放的課堂”

　　1、讓孩子盡情地去“展示自己”。

　　“教學不僅僅是一種告訴,更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。”課堂上,千萬別讓我們的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切!讓他們去體驗,去探索,去感悟,去盡情地展示自己吧!

　　在課堂上,有許許多多與課文內容有關的資料都是學生自己通過課外書、網絡、家長等多種途徑搜集來的。他們往往期待著能將自己的成果展現給大家,這樣,無論是在課內還是課外,他們都表現得十分積極,而且極大的豐富了知識的儲備量。

　　2、在生活中學語文 環顧周圍,在我們的教學中還存在許多這樣的現象:一些學生在生活中早已熟悉的東西,我們還在不厭其煩地從頭講起;一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題,教師卻將知識點分化,忽視了學生自主探究和知識的綜合運用能力的培養;一些本該讓學生自己去動手操作、試驗、討論、歸納、總結的內容卻被老師取而代之;一些學生經過自己的深思熟慮形成的獨特見解和疑問,往往因為老師的就照我教的來而扼殺。在新課程下,教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者,激發學生的學習積極性、創造性,為學生提供從事活動的機會,構建開展研究的平臺,讓學生成為學習的主人。

　　“讓語文走進生活,在生活中學習語文。”要有意識地引導學生在生活中學習語文,使孩子們深切地感受到:語文離他們很近很近。這樣,孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。

　　靈活使用挖掘教材,在教學過程中根據學生的認知規律和現有水平,在認真領會教材編寫意圖的同時,學會靈活、能動地運用教材,根據學生實際進行必要的增刪、調整,這樣才能從有限的教材中無限延伸。抓住生活的點點滴滴,眼里有資源,心里有教育,課程資源就無處不在。

　　三、多一些感悟

　　要使學生的思維活躍起來,讓課堂充滿思維的張力。既要有個人的靜思默想,又要有同學之間的思維的碰撞;既要發展形象思維(讀文章,想畫面),培養想象力,又要發展創新思維(在不誤讀的前提下,鼓勵個性化乃至創造性解讀),培養創造力,要讓學生在課堂上充分地讀、思、議,不僅要展開師生之間的對話,而且要組織好、引導好師生之間的對話。要圍繞有價值的問題,抓住交流中的閃光點、稍縱即逝的思維火花,進行思維碰撞,展開真實的對話、交流,使課堂真正成為學生學語習文的舞臺,成為老師培育和綻放創新思維之花的沃土。

　　“學會求知、學會做事、學會共處、學會發展”為21世紀教育的“四大支柱”,是未來人才的培養目標。面對這個大課題,面對新課改,讓我們大膽地去實踐,留下我們共同探索的足跡。

閱讀教學教什么心得體會 篇25

　　有位教育家說過：“人類有兩種語言，一種是聽覺語言，一種是視覺語言。”根據教育家們長期的科學早教證明，兒童期不僅是人學習聽覺語言的最佳期，也是學習視覺語言的黃金期。如果兒童在學習發音說話的同時，早期學習識字、朗誦、閱讀，使視聽語言能夠與之并駕齊驅，那么幼兒的智力發展水平就會突飛猛進的提高。

　　本學期的小班閱讀班以《寶寶的字樂園》幼兒聽讀游戲識字配套教材為主教學，“大范例”、“大字卡”的使用，把“玩”與“學”科學的聯系結合起來，化“機械記憶”為“感官記憶”，適應了兒童的生理特點，讓孩子在游戲中學習語言和識字。

　　為避免幼兒學習的單一性和重復性、使教學形式豐富多樣，也為了讓幼兒在升入大班后有良好的語言表述能力，本學期在閱讀班教學中加入了看圖講述、故事表演、兒歌誦讀、聽說游戲等內容，這些結合小班幼兒年齡特點的教學方法和手段的應用極大的豐富了孩子的視聽覺，使孩子學習的興趣大增，閱讀班37位幼兒通過一學期的學習，變得愛說、愛唱、也愛大膽表現了。

　　在早期閱讀班教學中，教師在教學過程中也特別注重為幼兒營造一種寬松和愉悅的教學氛圍，堅持“教即為不教”的教學理念，結合每位幼兒的特點，在教學中潛移默化的讓孩子學習語言和識字。為了使孩子對早期閱讀識字產生興趣，我們也特別注重與家長的交流，使家長明白幼兒期是培養興趣的關鍵期，要注意方式方法。

閱讀教學教什么心得體會 篇26

　　《語文課程標準》指出：“閱讀是收集信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”這段話科學而又簡明地說明了閱讀在九年義務教育中、在人的發展過程中的地位。針對當今的考試制度來說，每一位學過初中語文的人都知道，一份語文試卷一般是由語基、閱讀、作文三部分組成。而在閱讀中積淀著語文的基礎知識，廣泛地閱讀又促進寫作水平的提高，故言閱讀教學在語文能力的培養中是一場絕對的重頭戲。再說古往今來有無數關于閱讀、關于讀書的至理名言，告訴我們說不盡的好處。就《語文課程標準》也大力閱讀的重要作用：

　　閱讀能夠溝通人與外部世界的聯系，獲取外部的信息和知識，認識豐富多彩的世界，拓展人的視野，幫助人融入廣闊的社會空間。

　　閱讀能夠溝通人與人類的心靈，使人得以與高尚的心靈對話，吸取人類精神文明的營養，豐富文化的積累，發展思維和智慧，接受美的陶冶，豐富精神世界，提高人的修養和品位。

　　閱讀能夠發展人的語言，發展人的感受、理解、欣賞、評價等閱讀能力，表達與交流的能力，收集和處理信息的能力，思維能力和審美能力。

　　其實，閱讀也是生命活動，是一種生活，是一種自由的生活、精神的生活、智慧的生活。正如薩特說的那樣：“閱讀就是自由的夢。”人們正是在自由愉快的閱讀中享受著精神的生活。

　　這樣的閱讀教學就不能靠灌輸和機械訓練來實現。學生必須成為真正的閱讀主體，教師是學生閱讀的組織者和引導者，師生之間是平等的對話關系。

　　閱讀的人文性和功利性定位，決定學生的閱讀不能局限于教科書的范圍，只有以其為源，漫游書海，開拓學生的閱讀面，縱覽課內外健康書籍，才能全面提高學生的語文修養。

　　如何讓大部分學生通過閱讀感受生活的美？如何讓學生讓學生享受閱讀的喜悅？如何讓學生通過閱讀深諳走進語文的快樂？我在自己的教學實踐中總結了以下幾點淺見。

　　一、興趣是最好的老師——課堂激趣

　　美國心理學家斯奇卡列說：“好奇是兒童的原始本性，感知會使兒童心靈升華，為其為了探究事物藏下本源。同樣的，面對農村的孩子，教師在閱讀教學中承擔著積極引導的重要責任。從教幾年的我，明白其中道理。立足于課堂，應用自己的學識、思想和人格魅力影響學生，重視學生的感情和思考，在積極引導中，化抽象為形象，化平淡為神奇，化枯燥為活潑，使學生入“迷”。不知不覺中把徘徊在門外的學生帶入藝術殿堂，潛移默化中給學生以心靈的感染和藝術的熏陶，增強學生對閱讀的渴望。幫助學生領悟作品的情操美，品味語言美。體會作品中的意境美，讓學生不斷地發現美、領悟美、欣賞美。以課文為切入點，以點帶面、旁征博引使學生進入更廣闊的閱讀領域，激發他們閱讀課外書籍的濃厚興趣。如在教授語文出版社七年級上冊的《憶讀書》一文時，課文中大量涉及到古今中外的名著。我趁機把其中出現的《三國演義》、《聊齋志異》、《茶花女》等作品的精彩之處略作敘述，吊足學生的胃口，勾起他們迫切閱讀這些書籍的欲望。在這樣一個從課內到課外的過程中，學生的閱讀興趣被激發了出來。

　　二、備有香米打造巧婦——設置圖書角

　　常言道“巧婦難為無米之炊”，如果僅僅激起學生的閱讀興趣，卻沒有考慮到閱讀的物質前提，即是有的無矢，閱讀也就成了空談了。面對農村中學文化氛圍相對較薄弱，家庭經濟整體水平較落后的實際情況，我們不能奢望每一位學生都能通過自己的能力去找到自己想看的書，且如覓書過程艱難，很多學生的興趣也會隨之殆盡。為此，應集眾人之力量，設置一個班級圖書角，從教師到學生每學期一人捐出最少一本的書籍。讓閱讀教學成為有源之水，讓學生的閱讀強烈愿望有地方沖浪實現，也掀起了班級廣泛閱讀的高潮。多樣的社會，要求多樣的人才，在圖書角的內部也必須多樣化，不能局限學生的閱讀面，不能束縛學生活躍的思維。另所備之米應香氣逼人，所集書籍應健康向上。我們知道并非所有的書都“開卷有益”，況且中學生本身還缺乏明辨是非，特別是抵制誘惑的能力，因此，設置圖書角時要堅持“兩手抓、兩手都要硬”的方針，既要熱情地保護學生的閱讀積極性，又要幫助學生凈化閱讀內容、規范閱讀行為、提高閱讀品味，教育學生遠離黃色（色中學語文閱讀教學心得情人灰色（反動X黑色（暴力）的讀物，拒絕的誘惑，培養健康的閱讀情趣，確保閱讀大課堂在光明的快車道上健康平穩地運行。

　　三、授之以魚不如授之以漁——指導正確閱讀方法

　　教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。——葉圣陶

　　在閱讀教學中的“漁”也就是指導學生掌握基本的閱讀技能和閱讀方法。閱讀，作為一種基本的智力技能，包涵一定的能力層級，教師應避免教學中閱讀指導的隨意性和零散現象，力求有一定的指導體系，能系統地對學生的閱讀能力和閱讀方法進行點撥。

　　①感受性閱讀是閱讀能力和方法的基礎。讀書、讀書，關鍵要去“讀”。“讀”了人才知道課文中的人物事情理趣，“讀”了才能感覺到文章作者那顆心為什么會如此歌唱，“讀”了才能品嘗到文章的深透與空靈，將文章讀上兩三遍，或快讀全文，或細讀有關段落，或跳讀掃描，或吟誦你喜愛的句子……總之，要用“心”鉆進去，去感受文章的精華。

　　②理解性閱讀是培養閱讀良好品質、提高品位和閱讀能力的必經途徑。在感性閱讀的基礎上，聯系作者或文章主人公的時代前景，分析作者的寫作意圖及主人公的形象也就是文學性作品理解性閱讀的方法之一。理解性閱讀著力強調知識的遷移，理論與實踐的結合，是學以致用的閱讀途徑。

　　③鑒賞性閱讀是語文教學中一種高層次的閱讀境界。要真正進人語文的天地，進人“語文”的勝境，需要鑒賞閱讀。鑒賞優美的文學作品，能夠從中獲得身心的愉悅，更重要的是能夠借鑒作者觀察社會的角度、認識事物的方法以及謀篇布局的思路，從而找到運用語言準確表達思想的門徑，形成自己的寫作個性。正因為如此，就要求閱讀者將思維的觸角深入到文章的內涵中去，將“讀”的思維與作者“寫”的思維契合在一起，然后字正腔圓、抑揚頓挫地誦讀全文，聲情并茂地美讀一番，你定會頓覺熱血沸騰起來，你的思維飄逸起來，你會感悟和深思。

　　④比較性閱讀是在理解的基礎上對作品作較為深人的帶有創造性成分的閱讀。即便是同類文章，其文體或構思或題材的差異依舊明顯，從指導學生不斷地分析、咀嚼、鑒賞以文章中“求同存異”，在“異中求同”中歸納出某些共性，找出規律性的認識，使學生在辨識中學會整體性比較，形成自己的文學欣賞能力。

　　四、知之者不如好知者——開展多樣化的語文活動

　　每一個人都渴望有一個屬于自己的舞臺，盡情地表現自我，完善自我；每一個人都或強或弱地好勝心理，心底里總不甘落后于人；很多人都喜歡跟著潮流走，快樂地融入團隊共奏的主旋律。當學生們已走近閱讀，參差不齊地喜歡閱讀時，教師應該再次扮演好導演的角色，給學生提供一個個與閱讀相關的大舞臺。開展多樣化的語文活動，如“好書推薦”的演講，讓學生初涉鑒賞性閱讀形式，充分秀出自己的好學與博學，一堂交際課下來，幾石擊水，閱讀的浪聲即時可聞。豐富而多彩的語文活動還如有課前三分鐘演講，詩歌朗誦比賽，時文名段品評，講故事，語文知識競賽等讓學生在講述、競賽、品評、交流等活動中發現不足，尋找差距。進而納他人之長，補己之短，以優秀者促動后進生，形成“多讀書，好讀書，讀好書”的班級氣氛。

　　五、積水成淵，蛟龍生焉——積累與實踐

　　閱讀是一個積累的過程，在閱讀中自然而然地增厚語文功底，發展語感，加深體驗與感悟形成一種無形的積累。這種無形積累是閱讀經歷的初級階段，能對學生的人格、各方面修養起著良好的熏陶作用。但這種隨意性、消遣性的積累，較難快速地深入學生的大腦，并通過大腦分析理解吸引力，化為自己的知識。這就迫切需要閱讀的主體在無形積累的基礎上加強有形的積累。俗話說，好記性不如爛筆頭，這世上真正能過目不忘的人畢竟少之又少，所以進入閱讀的精讀階段就要學會摘抄，記錄，點評，質疑。我并不贊同對待每本書都持“不動筆墨不讀書”的態度，因為書海無涯，開卷即興筆墨對于大部分的中學生都有些嚴謹過頭了，反而阻礙了閱讀的開拓性，降低了學習的效率。不過，閱讀主體在博覽群書之時，也要精讀與略讀相結合，動筆摘抄自己所欣賞的，所需要的語段，學習領悟作者的思想與審美情趣；歸類收集文字信息，充實自己的寫作資源；積累古今中外的經典故事，拓寬自己的文化涵養和儲備自己的口語交際材料。

　　“讀書破萬卷，下筆如有神”“勞于讀書，逸于寫作”，這些名言說明了閱讀與寫作之間的關系。許多初中生對作文，懷有極大的畏懼心理，面對題目往往是無事可寫、無話可說，即使寫出來也是平淡干澀無文采。在這種情況下，閉門造車，冥思苦想是徒勞無獲的，此時學生迫切地想寫好作文卻無從下手。“需要是了原始的動力”教師就可以順水推舟，抓住這要求與水平之間的矛盾正確引導。一方面，教師讓學生清楚：寫也好文章必須善于運用變化的句式和豐富多彩的詞語，必須恰當地運用修辭。進一步說，要有深厚的文化底蘊和飽滿的思想感情。而這一切來自廣泛的閱讀和對文學作品獨特體驗。另一方面，學生在寫作實踐與閱讀結合過程中，因為閱讀有形與無形的積累，培養了良好的語感，儲存著較豐富的寫作素材，往往會收到“立竿見影”的效果。比如有許多學生在讀書筆記中，記下了一則小故事或者一句名言，而在作文中恰好得到運用，這樣便于工極大地提高了學生的閱讀積極性。

　　閱讀與寫作相輔相成，與語文基礎知識的關系更是密不可分。語文基礎知識是閱讀體驗的基石，而大量的、多種方式的閱讀又全面地扎實積累扎實語文基礎知識。阿基米德說“給我一個支點，我就能撬動整個地球”，我對我的學生說“以閱讀為支點，就能撬動雄峻的語文泰山”。

　　從功利性的角度看，閱讀教學的開展決定了學生語文素養的提高，拉動語文基礎知識的掌握，促進學生的寫作水平。也有利于語文教學成績的突出。從人文性的角度出發，閱讀教學的成功，在于豐富學生的間接社會經歷，陶冶學生的情操，培養學生健康高雅的審美情趣。總之，在閱讀教學的根本目的是逐步建構起學生在學習過程中的主體地位。使學生成為一個個思維活躍，富有創造性的讀者，成為語文學習的主人，真正做到“我閱讀，我思考，我體驗，我提高”。

閱讀教學教什么心得體會 篇27

　　我在長期的教學實踐中，有如下三點較為成功的體會。

　　一、閱讀課教學必須以學生實實在在的閱讀為基礎。需要注意的是，學生要進行實實在在的閱讀，而且不僅僅是停留在表面上的閱讀。也就是說，學生在進行閱讀過程中，應該始終伴隨著大腦的深入思考。為了達到這一要求，在進行閱讀課教學時，如面對的是還未養成一定閱讀習慣的學生，就給出問題，讓其帶著問題進行閱讀；如面對的是已形成閱讀習慣的學生，就要求他（她）們在閱讀過程中自己提出問題；如面對的是有相當閱讀能力的學生，就要求其閱讀之后，談談對課文的理解、看法、認識等。

　　二、學生對數學課文進行閱讀，既要理解數學知識和理清它們之間的邏輯關系等，更要理清文章的結構。中心、段落大意等。實質上，一篇數學課文，就是一篇規范的說明文。要很好地閱讀理解數學課文，這二者就是互為基礎，緊密聯系，缺一不可的。

　　例如，上面所舉的一堂閱讀教學課中，有的學生在對第一自然段進行閱讀時，不能準確地理解

　　第二層的含義，也不能準確地劃分第三層，除定的數學方面的原因外，更重要的還是語文閱讀能立不高。

　　三、對數學教材的閱讀不應該只停留在數等課文上面，而應該是對包括例題、練習、習題在內的全方位閱讀。從對例題的閱讀過程中，可以提煉出數學知識、數學思想方法、解題技巧等；而有自練習、習題本是一些優美的結論，是對課文的補充或延續。總之，對數學教材的閱讀需要逐章逐節，反復揣摩，有些甚至還可揣測編者的意圖。

　　成功的閱讀就要做到從現象深入本質，從少許見多許。因此，成功的閱讀必然伴隨著深入的思考。所以，一堂有效的數學閱讀教學課，也就是使學生進行積極而深刻的思考的數學課。

閱讀教學教什么心得體會 篇28

　　一、培養閱讀能力，首先要加強詞句訓練

　　讀課文要理解其中的詞語和句子，才能更好地了解文章的主要內容和基本思想；要會自覺地使用學過的詞語和組織出所需要的句子，才能更好地準確地表達出真情實感。掌握一定的詞語知識和句子知識，是發展閱讀和寫作的重要基礎。

　　因此，引導學生理解詞語、積累詞語和引導學生運用詞語十分重要，是培養閱讀能力的重要內容。詞語訓練要注意兩點：一是既要重視理解又要重視運用，把學和用結合起來；二是要與閱讀課文與理解文章結合起來。一些常用的詞語，要引導學生在說話和作文中學習使用。一些基本句子形式，要引導學生加深認識，并讓他們口頭或書面造句子，學會使用。在引導學生理解詞語時應讓學生了解這些詞語和句子在具體語言環境中的意思和用法。有的詞語一讀就懂，不需要講解。有的詞語稍作比較；學生就理解了。教學的重點應放在哪里？重點應引導學生說，也就口頭運用。為了是學生更好地理解運用祖國豐富的語言，有時教師可以讓學生把課文中詞語、句式變換說法。

　　二、教給閱讀方法，培養閱讀能力

　　（一）指導預習，教方法

　　預習是培養學生自學能力的一個重要方法，是提高課堂教學質量的重要一環。學生剛上三年級，不會預習，我就把預習拿入課堂，集中上好預習指導課，教給學生預習方法：

　　①讀熟課文，要求達到正確、流利地朗讀課文；

　　②邊讀邊想，讀后能比較準確地回答出課文的主要內容；

　　③要借助字典認字，理解詞語。

　　如在教學《孔子拜師》一課時，讓學生按上述預習方法學習課文，當學生熟讀課文，說出 課文主要內容，并借助字典認字，理解詞語，把不理解的句子劃上記號以后，再讓學生回顧剛才的學習過程，讓學生自己歸納出預習的方法和步驟。這樣，在課堂上指導三、四篇課文，學生就基本掌握了預習方法和步驟。

　　隨著閱讀訓練項目的進行，預習要求也相應提高，在上述訓練的基礎上，再給學生布置方向性預習提綱，讓學生有所遵循，使預習由扶向放過渡。學生課前做了充分預習，不僅提高了教效果，為大量閱讀創造了條件，而且學生通過預習，掌握了預習方法和步驟，提高了自學能力，使閱讀起步訓練有了一個很好的開端。

　　（二）上好精讀課，教學法。

　　集中識字后的閱讀教材是按單元分組的形式編寫的。教學時，要抓住本單元本組的訓練重點，以精讀帶略讀，以課內帶課外，以一篇帶多篇，有重點地、有計劃地訓練學生，逐步提高獨立閱讀能力。因此，要用主要精力上好精讀課，教給學生讀書方法，提高學生的閱讀能力。

　　三、培養閱讀能力要善于啟發學生質疑，充分調動學生的主動性和積極性

　　在閱讀教學中，只是教師提出問題，學生回答，學生總是處于被動的局面。我們要通過篇一篇課文教學使學生學到閱讀知識的方法，形成閱讀能力。逐步培養學生的學習習慣。要培養學生的閱讀能力，教師就要想辦法讓學生提出不懂的問題，這樣學生就學得比較主動了。

　　教師可以讓學生預習課文，有不認識的字，讀讀拼音，詞義不懂的，查查字典。真正不能解決的，老師幫助解決。教學中，教師引導、啟發學生把不能理解的地方（如句子、某一自然段、某些內容等）提出來。有的時候，學生確實提不出來，教師就問他們某句話，某個意思懂不懂。這樣讓學生逐步養成閱讀課文時去找出自己不懂的地方并且提出問題來的良好習慣。學生提出的問題，教師盡可能啟發他們互相解答。他們確實解決不了的，才由教師講解。

　　四、營造良好閱讀氣氛

　　營造良好的閱讀氛圍 眾所周知，良好的環境是促進學生全面發展的前提，可以起到“潤物無聲”的作用因此，教師要充分利用一切可用的條件，為學生的閱讀創造良好的硬環境和軟環境。其中，硬環境就是創設良好的外在閱讀條件，如提供圖書閱覽室，內藏足夠的圖書，配置較大容納量的書桌，教室四壁張貼有關讀書的標語，以激發學生的閱讀興趣。軟環境則是指教師在與學生的閱讀交流中建立的一種美好的情感氛圍，如對學生閱讀成果的贊同和肯定等。這樣，就能使他們在閱讀中產生成就感，從而更加積極地擴充自己的閱讀量。

　　五、大膽想象，展開創新的翅膀

　　想象是思維的體操，是創新的翅膀，是拓展思維空間的內驅力，是人們對頭腦記憶表象進行加工改造而建立新形象的心理過程。由此可見，表象越豐富，想象就越開闊、越深刻。愛因斯坦說過：一切創造性勞動都是從創造性的想象開始的。想象是一種立足現實而又跨越時空的思維，它能結合以住的知識與經驗，在頭腦中形成創造性的新形象，把觀念的東西形象化，把形象的東西豐富化，從而使創造活動順利展開。

　　在想象的天空中自由翱翔，學生可以打開思維的閘門，由一人一事想到多人多事，由花草樹木想到飛禽走獸；從一個思路跳到另一個思路，從一種意境跳到另一種意境；使狹小單薄的擴大充盈，使互不相連的聚合粘結%%它滲透在小學生活的一切方面，是學生完成學習任務必須具備的心理品質，特別是在發展思維、培養學生的創新素質中，想象更是具有重要作用。

　　平時，教師要注意適當地介紹符合學生接受水平的讀物讓他們閱讀。教師還要啟發學生運用教學中學到的閱讀方法進行閱讀。學生廣泛閱讀，必能豐富知識，開拓思路。無疑是朋友小學生閱讀能力的好方法。

閱讀教學教什么心得體會 篇29

　　為了提高課堂教學效率，讓學生人人擁有會學習的方法，校領導高瞻遠矚，打破常規，要求我們主課老師率先實行“先學后教”的課堂改革，打造“活力課堂”。起初我們語文教師倍感迷茫，總認為這個模式對沒有多少語文基礎且自主學習能力較弱的小學生來說無從下手，無法實施。后來學校組織我們學習這方面的相關理論，安排我們學習杜郎口教學模式，理論結合實踐，才從真正意義上理解了“先學后教、當堂訓練”的根本宗旨和意義所在。我便開始逐步在自己的教學中嘗試運用，倒也有些許收獲，現將我的感受與大家分享。

　　一、導導學案的出現讓我”輕松”又“倍感壓力”

　　導學案作為課堂學生自學，教師導學的主要憑借，既有助于學生自學能力的培養，又有助于教師了解學生在預習過程中所存在的共性問題及個別問題。這便對我們所有的教師提出了更嚴峻的挑戰。為了能更好的解決這個問題，我們成立了“導學案制訂研討小組”。首先我們對本單元進行課時結構的整合，打破了四課時的常規課時結構，將其改為三課時，然后來設計每課時的教學目標、學習任務。每單元導學案的生成都是經全組教師討論而制定的。簡單的一張導學案不僅是單元備課人的教學構想，更是全組人智慧的結晶。每周三放學后我們都準時坐在一起來討論下個單元的導導學案，每次與大家研討時聽到更多的新設想，好方法時總讓我覺得“學無止境”，不用在課堂上“滔滔不絕“的講解，也使我輕松了許多，但備教材、備學生卻讓我“倍感壓力”。

　　二、角色的轉變讓我“快樂”并“ 緊張”著

　　“先學后教”使師生角色發生了變化，學生成為了學習的主人，而教師則在課堂上變成了一個組織者、參與者、引導者。在必要的時候才起到“答疑解惑”的作用，每個學生都發揮了它主人翁的精神，在每一個問題上能夠用心的去尋找、去探索、去發現。與此同時，學生們也會動腦去思考與其相關的問題，這便要求我們每個學生和教師都要有充分的準備。例如我們在學習每一單元的“日積月累”部分時，我在先學卡上設計了這樣一個問題：對于“日積月累”上呈現的詞句，除了書本上的你還知道哪些？第二天在呈現學習成果時發現，孩子們將初中甚至高中才能學到的詞句搬上了課堂，在我們共同分享學習成果的那幾分鐘里，孩子們越說興致越高，大家都關注著彼此的表現，此時學生的注意力是雙倍集中的。在每個人與大家分享的同時，孩子們也找到了自信，充分調動了學習的積極性。在這樣高漲的課堂氣氛中孩子們學到了知識，提高了自己，增進了友誼。我和我的學生們就在這樣的課堂里快樂地學習著。但我在高興之余卻有一種危機感，如果我的學生提出了我不知道的問題我該這么辦？我想，除了加強自己的專業素養別無他法。也罷，那就讓孩子們來鞭策我學習，我也就不會成為他們口中的落伍者了。

　　導學是一種理念、是一種策略，更是一種態度，只有植入心中才會真正的領悟到這種“磨刀不誤砍柴工”的真諦。我相信：隨著“先學后教”這種教學方法在語文教學中的不斷深入和完善，一定會很好的激發學生自主的發揮主觀能動性，挖掘其潛在的能力，誘導學生學習的積極性，養成良好的學習態度和習慣，為學生自身發展終身奠基。作為一名年輕的教師，我更有信心在這條教育教學方法的改革之路上走好、走穩，讓我的語文課堂更具生命力！

閱讀教學教什么心得體會 篇30

　　20xx年4月22日，我認真觀看了曾老師關于“小學生整本書閱讀教學方法和實操指南”的講座。老師主要從以下三個方面進行講解：第一，閱讀素養；第二，閱讀目標；第三，閱讀的樂趣，來自討論和分享。其中，如何對學生進行指導閱讀——細，是一個關鍵的角度。

　　一、關注文本的細節，引導學生去感受整本書閱讀。

　　通過書中的細節，可以了解作者的寫作意圖；通過文章的事例，可以感知作者所要表達的細節；通過使用文本的核心細節，可以讓學生感受文章所要表達的主題......因為精彩的文學作品，是會隱藏細節的。引導學生品讀這些細節，才能深刻理解文章的主題。

　　二、關注閱讀目標的細分，促進學生去整本書閱讀的策略。

　　閱讀策略是為學生達成閱讀目標服務的。閱讀的目標分為學段閱讀目標、學期閱讀目標、單本閱讀目標、閱讀任務目標等。文本的閱讀細分要有目標，否則文章就會顯得無力。閱讀目標要細分，要結合每個年齡階段，進行具體安排，要想讓學生的閱讀技能呈現螺旋上升，就需要有一系列細分的目標。

　　三、慢慢地讀，從中去建立推理策略。

　　曾老師建議老師們一個文本至少要讀3遍，崔老師也提到講《草房子》的老師讀了20多遍。通過慢慢地讀文本，教師才能夠去關注到導語、情節、人物、主題、寫作等閱讀教學的策略。我也深刻地認識到自己在這方面的欠缺，許多書是多少年前讀過的，僅憑記憶中的那個輪廓，是難以做到細讀的。

　　假期，我自己慢慢地讀《紅樓夢》，結合《蔣勛說紅樓夢》這個系列的書，幫助我對這本書才有了新的認識。慢慢地讀，教師需要，孩子也是需要的。曾老師的講座中，提到了閱讀既是孩子靈光乍現，也是教師自身的感染成長。結合自己讀書過程，我很認可這個觀點，而且也陶醉在實踐的路上。

　　通過觀看這次講座，希望通過自己的學習，可以在復學之后，引導學生進行整本書閱讀。假期，我布置了學生閱讀四大名著，孩子們選擇《西游記》的最多，男孩子也有很多選擇《三國演義》、《水滸傳》，但是女生極少選擇讀《紅樓夢》。

　　我希望孩子們在家的日子里多讀名著，我希望通過我的“細”讀，可以讓學生在整本書的閱讀中，收獲滿滿......

閱讀教學教什么心得體會 篇31

　　早期閱讀活動作為兒童獲得書面語言的重要活動，近年來在幼兒園越來越受到重視。我們的研究發現，3~8歲是漢語兒童閱讀行為和能力發展的關鍵期。在這個時期，兒童需要養成常閱讀的習慣，形成自主閱讀的能力。只有成為自主的閱讀者，才會對通過閱讀獲取信息具有持續的興趣和熱情，才能享受終身學習的樂趣。

　　經過了一年的閱讀學習，不僅我的收獲良多，幼兒在早期的前閱讀、前識字、前書寫等方面也取得了很大的進步。

　　首先，在早期閱讀方面，他們對書本和閱讀表現出興趣，能回答針對故事內容提出的預期和假說的提問，按照一定的順序閱讀并理解閱讀。一些小朋友們還能逐字地背誦整本圖畫書，例如李俊彥小朋友，他剛接觸閱讀時，回答問題只是幾個字，且咬字也不很準確，而現在呢?不僅能熟練且能完整地回答問題，同時，在閱讀方面表現出了極大的興趣，能夠自主地進行閱讀并對感興趣的事向老師進行提問了。 其次，在早期的識字方面。幼兒開始了解文字是一種有意義的符號。能區分畫畫和寫字，知道文字與圖畫是不同的，也愿意念書給別人聽。 最后，在早期書寫方面，他們能用畫圖來代表寫字，喜歡拿筆在紙上涂寫，能將所寫的內容說給他人聽。

　　在閱讀的教學過程中，我們教師不僅看到了幼兒的種種進步，同時也收獲了一份份的感動!例如在《沒有不方便》這一課中，孩子會在自己的生活中遇到一些殘障兒童。比如故事中的阿明，由于外形的特異，許多幼稚的孩子會對殘障兒童產生本能的排斥與恐懼。教育環境中有一個重要的課題，就是讓孩子們以健康的心態接受“不一樣”的人、事、物。對每一個孩子不說，要懂得：“友愛”，應該一視同仁，沒有任何的選擇。每一個孩子都應當有建立在尊重基礎上的同情心，主動地幫助弱者。同時，殘障小朋友也要學習用健康的心態來和他人相處。本書的作者溫馨地講述了這樣一個可能發生在任何人身邊一故事，用這樣一個樸素的故事觸動我們和孩子的心，去深層次地感悟友誼的互動、平等、尊重，還有愛的表達。

　　記得上完這節課時，要求小朋友們設計一些特別的東西為身邊有殘疾的小朋友帶來方便。小朋友都能參與其中。過了一會兒，王一川小朋友拿著他畫的畫過來對我說：“老師，我給他們設計了一把電掃把。”我問：“那有什么作用呀?”他說“一按開關就能自動地幫別人掃地了，對手不方便的人來說最好了。”聽了他的話，真為他有這份愛心而感動啊!

　　總之，在幼兒園早期閱讀教育活動中，我們教師應有鼓勵幼兒創造表現的策略。引導幼兒在閱讀學習過程中大膽想象創造，并用自已的語言和其他方式來表達自已的創新內容，幫助他們成為一個可以獨立自主閱讀的人。