英語新課改心得體會（通用3篇）

英語新課改心得體會 篇1

　　一.初上高中學英語的感覺

　　有的學生談到英語學習有一種共同的感覺，按照他們自己的話說：“高中英語難度相對增大，成績下降。”“考題靈活，很難找到規律。”“初三的學習方法和復習方法不很適應高中，初中時念念書就會有長進，而在高中多做題也未必帶來明顯效果。”總之，同學們在學習中或多或少存在著某種不適應。

　　二.初中和高中兩個學段之間普遍存在一個落差

　　初三升學考試的后遺癥

　　初三復習階段的學習表現出應試教育的典型特征：與考試相關的就學，不相關的就不學，而哪些考，哪些不考老師們心中都有一本賬，初中三年所學的內容完全可以濃縮為一張紙，這點東西不斷地反復，直到老師和學生對中考都胸中有數，即使有的學生兩年沒努力學，在最后一年只要拼點命，聽老師的話，成績也不致太差。老師在考試前都講一些應付考試的“拐棍”，有的學生英語能力不高，掌握的詞匯也有限，但只要懂得怎樣使用“拐棍”，拿70%到80%的基礎分對大多數學生而言是輕而易舉的事情。這就使學生在初中考試容易得高分。然而高分并不等于高能力，分數與能力這對被高分數掩蓋的假象在高中就被揭開了。

　　語言知識向語言能力的轉移

　　學生會注意到高中的試題結構較之初中試題而言變化很大。穩穩得分的題少了，題多了，而丟的分又非輕易可得回。這是因為高中的英語學習與測試重點從初中的基礎知識向語言能力轉移，更重視綜合的.語言知識與能力的運用。如；基礎語法題量相對減少，閱讀量及其分數比重增加，筆頭表達能力的測試力度加大。而這些絕不是單純靠“拐棍”所能應付得了的，高分必須建立在扎實的語言知識與能力的日積月累上。盲目學習的想法或初中時平日里懈怠的態度，考試前臨陣磨槍的做法都是不可取的，如果說初中像盆中摸鵝卵石的話，那么高中階段的學習則更像海里摸貝殼，需要投入更多更大的精力以及更巧妙的方法。

　　學習方法的不適應

　　體會初、高中英語學習的變化，也就自然懂得了為什么初中的學習方法不能完全適應高中的原因，由于高中學習環境的重新組合及多樣化，老師在課堂上的工作更富于指導性，學生的學習更趨于個體化，學習方法也就應該根據個人的實際情況不斷地加以調整。空懷一份抱負而無切實可行的計劃，只能使初、高中之間的落差越來越大。

　　三.高中英語的學習目標與要求

　　英語教學大綱明確說明：

　　全日制高級中學英語教學目標分為第一級目標和第二級目標。高中兩年要求達到第一級目標，高中三年（文、理科選修）要求達到第二級目標。

　　高中英語教學的第一級目標應完成下列教學要求：

　　（一）聽

　　1.能聽懂教學大綱詞匯表（1、2）中不帶*號的詞匯和短語。

　　2.能聽懂課堂用語和教師用學生所學過的簡單英語對新詞語意義的解釋。

　　3.能聽懂教師用所學過的英語簡要敘述已學課文內容，以及圍繞課文內容提出的問題。

　　4.能聽懂對方在學生所學過的語言范圍內，用略慢的語速談有關日常生活的內容，有時需要對方重復。

　　5.能基本聽懂沒有生詞、題材熟悉、內容簡單的語段，語速為每分鐘110個詞。聽三遍能了解其中主要的內容，理解正確率達到70%。

　　（二）說

　　1.能就課文的基本內容進行簡單的問答。

　　2.能夠用《日常交際用語》表中的教學內容，進行簡單的談話。

　　3.經過準備，能夠用簡單的語句介紹本人、家庭、班級和學校等基本情況。能基本表達主要意思。

　　（三）讀

　　1.除課文外，補充閱讀量應達到10萬字左右。

　　2.能借助詞典讀懂難度略低于所學語言的材料，生詞率不超過3%。

　　3.能以每分鐘40－50個詞的速度，閱讀生詞率不超過3%的有關人物傳記、故事、記敘文、社會文化、文史知識、科普小品等內容的材料，能夠基本把握中心思想和主要事實。理解正確率達到70%。

　　4.能讀懂簡單的應用文，如信件、請柬、通知、便條和常見標志等。

　　5.能把握所讀材料的主要邏輯線索、時間和空間的順序。

　　（四）寫

　　1.具有良好的書寫習慣。能用書寫體熟練而清楚地書寫，要求書寫格式、連筆、詞距、標點正確。

　　2.能就已學課文的內容，筆頭回答簡單的問題。

　　3.能聽寫沒有生詞的句子和內容簡單的語段，語速為每分鐘100－110個詞。第一遍只聽不寫，第二遍邊聽邊寫，第三遍檢查。書寫速度為每分鐘12個詞。

　　4.能運用所學過的詞匯、習慣用語和句型造簡單的句子，無嚴重的拼寫和語法錯誤。

　　5.能根據提示，仿照所學過的題材在30分鐘內寫60－80個詞的簡單書信和短文等。意思表達清楚，基本語法和常用句型無嚴重錯誤。

　　（五）語音

　　1.能較熟練地運用基本的拼讀規則和音標讀生詞。

　　2.能較連貫地朗讀課文，語音、語調基本正確。

　　3.在各種口頭練習和口頭表達中，語音、語調基本正確。

　　（六）詞匯

　　1.在初中掌握600個詞的基礎上，再掌握500個詞和一定數量的習慣用語及固定搭配，要求能在口語及書寫中運用。此外，還要學習500個左右單詞和一定數量的習慣用語及固定搭配，只要求在語段或語篇中理解其意義。

　　2.能結合單詞的發音和基本的拼讀規則拼寫和記憶單詞。

　　3.能根據所學的構詞法在上下文中理解派生詞和合成詞的詞義。

　　（七）語法

英語新課改心得體會 篇2

　　面對課改，我們教師該學習新的教育理念并不停地進行終身學習;注重知識的更新與多元文化素養的培養;運用多媒體知識;恰當地選擇和調整教育教學策略，設計恰當的盡量真實的語言情景和豐富多樣的語言實踐活動，吸引學生主動參與語言實踐活動;提高口語水平;盡可能變換教學方式;聯系課堂內容，開展小組活動;要具備對自己的教學行為進行及時的反思和改進的能力，不斷研究、創造、發展、豐富英語教學方法;給予特殊學生以特殊關心;更新老師與學生，老師與家長的關系的定位。 通過聽課和學習，現在特寫一下自己的心得體會：

　　在新課改中(一)我認為需要轉變的就是觀念，教學目的上要轉變觀念。在傳統的教學過程中，把系統的傳授知識作為重點，目的在于讓學生系統地掌握大量的知識，強調知識的系統性和條理性。教師在教學中把知識范疇、重點、難點反復掂量估計，圍繞它來展開自己的教學過程，通常會忽略掉學生能力的培養，以及情感、態度價值觀念的培養。但是如今社會的知識更新很快，教學的主要目的不是讓學生掌握系統的知識，而且使學生具備終生獲取知識的能力，因此在設計教學過程中，首先要考慮如何使學生在探究性學習的過程中達到這一目的。

　　(二)在教學內容上要轉變觀念，打破學科之間的局限，要重視知識之間的遷移。英語科學教學是整體教學教育的一個組成部分，在能力以及情感態度、價值觀等方面，教學目的常常是跨學科的，各科教學目的都在于培養具有全面素質的人才。因此，在教學中首先要打破學科局限，立足于英語學科，通過生物學科的教學培養全面發展的新人。所以不光是教書而且要育人，要成才更要成人。這就是新課改精髓所在。

　　(三)在教學策略和方法上要轉變自己的觀念，把“金子”變成“點金術”，也就是常說的授之于魚不如授之于漁。新課改理念要求學生的英語科學素養是不可能單純地依靠知識的傳承、講授、灌輸來形成的，必須改變教學策略和改進教學方法，改變學生的學習方式，把學什么變成怎么學，把被動地學轉為主動地去學。新教材將探究性學習貫穿于全書的各個欄目中，因此，在教學過程的組織和實施中不忘探究，在教學策略上要確保探究性學習活動的數量和質量，改變過去重結果輕過程的做法，重視探究過程，不拘泥于某一種形式，從而達到預期目的。然而中考這個指揮棒依然牽掛著每個人的心，所以老師們都認為探究并不是每節課都要去做的，一是受到課堂時間的影響，二是受到一些教學設備的制約，所以只能合適的時間合適的場地進行，在講課時一些注意點還是要好好把握的，把知識點貫穿到自己的課堂中去，教給學生的知識讓他們學會用自己的知識去解決實際生活中的問題，所以上課時要激發學生的學習興趣，讓他們愿意去學、感興趣去學。

　　中學生年齡的特點是：愛說愛動，自我約束、自我控制能力不強，如果教學中忽視這些特點，填鴨式地問他們灌輸在他們眼中枯燥無味，冷冰冰的語法、詞匯，他們便不感興趣，因而也就談不上學習的積極性和主動性。學習需要興趣。就某種意義上講，學英語就更需要興趣，因而教師把握良機，渲染英語課堂氣氛，創造一個輕松愉快的學習環境，引發學生的興趣和求知欲。教學中要注重“以人為本”，發揮學生主體作用。在教育過程中，以學生為中心，充分發揮學生的主體性已成為新課標中大力推廣的教學方法。外語教學中的重點不再應該是 “我們該教些什么”，而應是“我們如何在課堂教學中創造這些條件” 。新課程標準強調的是學生“能干什么”，因此，我們在教學過程中應充分重視學生的主體地位，體現學生的主動性和創造性，增強學生使用英語的能力。

　　培養學生學習興趣還要建立新型師生關系，重視師生情感交流。師生關系是以基本的人性觀為前提的。教師的工作是解決學生不同程度上的問題，其中除了教學上的，還有心靈上的。對待形形色色的問題，對待不計其數的學生，都要用一顆熱情的心耐心地去做。大多數學生，特別是“差生”，學習英語的毅力和耐心都較差，聽課時的心情也常處于一種抑制狀態，覺得學習無聊。因此，在課堂上除了多給他們參與活動和發言的機會外，特別是對他們提出的問題和質疑，哪怕再淺顯也應耐心回答，并予以支持和表揚，這樣對消除他們心頭的恐懼感和失落感十分有利。

英語新課改心得體會 篇3

　　學習和掌握一門外語已成為21世紀公民的基本要求之一。英語教育成為公民素質教育的重要組成部分。目前，在我國小學英語教學受到了高度的重視，進入了快速發展的時期。小學生學習和掌握英語成為現在很熱門的話題。那么，怎樣教學農村小學生學習英語呢?畢竟，農村孩子接觸面窄，英語基礎幾乎為零，怎樣去教育好學生學習、使用英語，是我們教師的任務。

　　一、語言學習的基本條件：

　　1、 語言環境。要有大量真實的語言輸入。2、使用語言的機會。3、使用語言的動機。4、教學條件。教學條件是我們教者要把握的基本條件之一，從四個方面去把握：(1)學生需要有足夠接觸語言的機會。首先是每周應至少安排3課時的英語課。課上教師與學生活動時間要充足，還要利用其他教學資源(如視聽、聽、讀、校園環境)。(2)學生需要有在不同環境中接觸同一語言結構和詞匯的機會：不要孤立地記憶單詞，應是詞組和短語。如restroom衛生間，go ahead前進，干吧，走吧;同一結構和詞語在語境中運用，如guy家伙，人，口語常用，但有時在特定語境中理解為伙計們;文化的內涵不一樣，good morning早上好，上午好。(3)學生需要在有意義的語境中使用語言的機會：[1]真實的語境;[2]為了達到一個結果或做成一件事情;[3]表達個人的想法和喜好。如，Do you like apples /…?(4)學生需要有多種不同感官接觸語言的機會。通過視聽、聽、圖片、讀、寫、唱、畫、游戲、TPR等活動，讓學生多方面去接觸學習英語的機會。

　　其實，任何語言的學習，都離不開特定的場景，脫離了社會情境，語言就難以恰當地表達，生硬的語法解釋，機械的朗讀會使豐富而生動的語言黯然失色。而將教學目標外化為學生容易接受的情境，讓學生身臨其境，有直觀的形象可把握，有濃厚的情緒氛圍可以感受的情境教學，能活躍小學英語課堂氣氛，激發學生的語言學習興趣，也能更好地幫助學生理解具體情境中所傳遞的信息和語言材料，觸景生情，激發表達思想的欲望，從而促進運用英語理解和表達思維的能力。

　　三、四年級為基礎階段，其A、B、C板塊設計Let’s learn /talk /make等和語言活動主要采用的是符合小學生認知特點的TPR活動和大量生動活潑的語言游戲，其目的是為達到能聽、說、唱、演、玩。讓他們在做中學，在唱中學，在表演中學語言，(Learning English by doing / singing / acting…),為培養他們運用英語進行交流打下堅實的基礎。任務型活動和評價貫穿教學中，通過給學生布置簡單的小任務加強語言的運用，使他們的語言交際活動空間更大，更具有真實性、生活性。

　　小學英語課堂教學重點教學方案評價，教師要抓住幾個重要方面：1、教學目標，把握是否準確，重難點是否突出，是否實現?2、教學過程，是否體現了學習的過程?3、各步驟(活動)目標是否明確，層次是否合理，難度是否合適?

　　教師把握準這幾方面的問題，則一節生動、有趣的英語課就會給學生帶來知識和快樂。

　　二、確立新教學觀、教材觀、教學方式。

　　我們的教學改革首先提出了改革原有的教育觀念，要求教師確立與新課程相適應的體

　　現素質教育精神的教育觀念。提倡教師“活用教材”、“用活教材”。教師可以根據自己學生的實際，對教材內容有所選擇，科學地進行加工，合理地組織教學過程。

　　(一)以豐富的活動設計調動學生英語的興趣。

　　在教學中教師不斷探尋恰當的教學方法，引導學生學習，幫助學生建構起相應的知識結構。在新課導入部分，為了讓學生主體得到充分展示，以發展個性，體現英語交際的特性，教師通過Let’s sing, Let’s chant ,Let’s act ,Let’s play ,Listen and do 等多種活動方式達到培養興趣、形成語感和提高交際能力的目的。例如，適時安排Guessing game ，不僅可以達到復習舊知的目的，教師與學生的互動也可以得到充分體現;演唱英文歌曲，一首節奏明快、旋律優美的英語歌曲可以吸引學生的注意力，激發并保持學習興趣，提高學習效率;朗誦英文小詩短小精悍，讀起來極易上口，節奏感強，既能增強學生的語感，形成良好的的語音語調，又能培養積極情緒，擴大語言信息的輸入，深受他們的喜歡。尤其是那些動作性強的歌曲和小詩，是小學生學習英語極好的入門學習內容。再如，一位教師通過折紙游戲呈現新課內容。十分別具一格。她用一張彩色紙折出了三樣東西：shirt ,pants ，又由小褲子折了幾下，疊出了小紙船，紙在教師手中的變化過程極大地吸引了學生，激發了學生的興趣，渴望學習本課的教學內容，并給學生留下了深刻的印象。

　　(二)以真實的情景設計激發學生學習英語的積極性。

　　新課程理念指導下的英語教學方式更多樣，形式更豐富，學生的活動性、參與性更強。在呈現新知的教學環節中，教師往往會采用實物或圖片、肢體語言、多媒體、游戲、簡筆畫等多種手段來創設真實的情景。

　　例如，在“I can ……”一課的教學中，一位教師的導語和設計十分精彩：T：“Ok , children .Do you like magic ? I can perform magic .Look.”教師設計了小魔術的游戲，為學生創設了一個真實的語言情景。當教師表演完魔術后，問學生：“Can you do this ?”引出了本課的重點句型，在學生充滿好奇、情緒興奮之時轉入新課的學習中。

　　這樣的設計，可使學生通過動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達來學會語言，充分調動起學生的自覺性、積極性、創造性，使他們在興趣盎然的心理氛圍里同教師一起進入新知的探索學習過程，從而達到事半功倍的學習效果。

　　(三)以多樣的評價方式培養學生學習的進取心，使他們獲得成功的體驗。

　　1、讓學生參與評價。 課堂上教師往往根據自己學生學習的反饋情況做出言語的評價。但是我認為課堂評價不但只由教師來當裁判。在一節三年級的英語課例中，我看到，每當學生或小組完成一項任務時，教師總要問大家：“What do you think of them ?”學生能馬上用英語給予比較準確的評價和評價等級：Just so-so ! Good ! Very good ! Support ! Great ! Excellent ! Cool ! Wonderful ! 教師再進一步鼓勵學生說出原因。這樣學生在參與評價的過程中，逐漸培養了客觀評價自己和他人的能力。

　　2、課堂評價能激勵學生學習。 在一節四年級的英語課上，一位老師在教服裝一課，每當學生有出色的表現時就獎勵一件紙的服裝，例如，jacket , shirt , skirt , vest , dress , jeans 等學生對拿到這樣的獎勵感到十分新奇，更獨特的是教師在最后的教學環節，讓學生用拿到的小服裝在小組內共同完成一個裝飾“模特”的任務。可見教師巧妙地把紙服裝既當作評價工具又當作學生的學習工具。教師的設計增強了學生的學習興趣，同時也使學生的創意和想象力得到提升和張揚，收到了較明顯的效果。

　　3、課堂評價能培養學生的進取心。 有的教師將游戲引進課堂，這不僅是一種能引起學生學習興趣的好方法，同時也可以成為一種評價手段，為學生平時的學習提供競爭的機會，在給他們建立期望值的同時，通過勝敗的評比，激發他們取得成功的動機，從而培養他們的競爭意識和競爭能力。

　　(四)探究“合作學習”的教學模式，提高學生綜合語言運用能力。

　　合作是當今社會發展的要求，培養學生在活動中參與、合作是教學活動中改變學生學習方式的又一重要內容。在合作學習的培養中，我們教師應做好以下幾方面的工作：1、使學生明確“合作學習”的目的是什么：2、對學生進行“合作學習”技能的培訓與指導;3、科學組建合作小組，讓不同層次的學生在組內有事可做;4、設計出可供學生“合作學習”的內容，讓每個學生都參與到組內的活動中來，體現出學生參與、體驗、實踐、經歷學習的過程。

　　下面課例就是通過體現人人參與原則的合作學習活動設計的。四年級Unit 5 A部分Let’s Learn ，教師設計購物超市，讓學生們都能參與到活動中來。給學生們一份飲食表，到小售貨員跟購買自己喜歡吃的東西，如rice , noodles , fish ,hot-dog , vegetable , milk ,……生生之間交談：“Can I have some …,please ?” “Sure , Here you are .”這樣的設計有利于促進學生動腦思考，有利于集體研究，有利于促進學生學習活動中的實質性合作。學生在合作的過程中必須有分工，并從不同實踐經歷、不同結論的展示過程中發現和優化學習方法，在特定的情境中進行生生互動，通過相互協作、配合來達成既定的教學目標。