英語有效教學心得體會（精選33篇）

英語有效教學心得體會 篇1

　　有位教育專家曾說過：“每個大腦發育的孩子都孕育著創造力，如同一粒沉睡在土壤中等待萌芽，盼望破土而出的種子。我們應將這顆珍貴的種子培育土壤并喚醒他們，催發他們。”而如今，在一些英語課堂教學過程中普遍存在著學生規矩地坐著，面無表情地看著，唯唯諾諾地舉手的局面。老師與學生之間大都是灌輸，而缺少交流.如何優化課堂教學，激發學生學習英語的興趣，培養學生良好的英語學習習慣，讓學生真正成為學習的主人，使其獲得成功的機會，取得成功的喜悅,一直是我教學以來反思的問題。通過這次理論學習和培訓,使我對課堂有效教學有了更深刻的認知。

　　什么是有效教學?

　　它包括了有效果(effectiveness)和有效率(efficientness)兩個層面。“有效教學”是一個以學生自主學習，合作學習的基礎，讓學生可持續發展的學習過程。它的最終衡量的標準就是學生的成長，學生活動的形式多樣、靈動，能讓學生充分的享受學習的過程，教師不再是知識唯一的傳授者，而是學生學習的高級合作伙伴，學生學習活動的設計者，也是學生學習效果的研究者。教師的主要責任就是誘導學生自主合作探究學習，培養學生自主學習習慣，提高學生自主學習的能力,以下是本人對英語課堂有效教學的淺見。

　　一、有效的興趣培養

　　愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”古人亦云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是求知的起點，是激發學生積極主動探索知識的內部動力，是學生積極認識事物，積極參與活動的一種心理傾向。興趣越濃，學生學習的積極性越高，掌握知識就越快。因此，要激發學生學習英語的興趣，增強學生變被動學習為主動學習的信心。只有激發興趣，才會集中學生的注意力，激發學生的主動參與意識，使學生產生一種內在學習動力。教師必須堅持從誘發學生的興趣入手，有目的、有計劃地培養學生學習英語的興趣，并使之能長久下去。首先，必須營造愉悅的學習氛圍，創設良好的語言情境，把英語知識融入生活實際中，使學生在情緒上引起共鳴，還要根據學生學習的年齡特征和認識規律，充分利用學生的好奇心，采用各種手段誘發他們的求知欲望，讓他們產生欲罷不能的激情。這就要求教師在課前要充分地準備，運用恰當有趣的例子，活躍課堂氣氛，擴大學生的知識面、增添學習興趣，使學生自覺地將注意集中到授課內容，以便更好地掌握這些內容。還有上課期間，教師應與每一位學生進行個人的、積極的交流，針對其作業內容、完成質量等說一些鼓勵話。布置練習后，教師應在教室內來回走動，察看學生的作業情況，一個點頭或微笑，一句贊賞的話，一聲親切、熱情的指導，都會引起學生的興趣。最后切記要讓學生學得好，學得生動有趣，作為教師，就必須充分挖掘教材的趣味因素，讓學生對課堂感興趣，學生一旦對英語感興趣，就會樂于接受它，變“苦學”為“樂學”。外語教學的成敗在很大程度上取決于教師是否能在課堂上保持一種生動活潑的教學氣氛。只有生動，才能吸引學生的注意力;只有活潑，才符合學生的心理特點，使他們感受到學習的樂趣。教無趣、必不樂學。教師應把激發學生學習興趣貫穿于整個教學過程中，使學生變被動學習為主動學習，從而提高課堂效益，提高學生學習成績。

　　二、有效的課前準備

　　要想搞好教學，認真備好課是基礎和前提。目標明確、重點突出、脈絡清晰、方法靈活、學法指導切合學生實際的教學設計是課堂有效性的首要條件，還應了解學生的差異性、學習基礎。教師更要認真深入鉆研教材，或活用教材，了解學生對學習內容的興趣和已有知識經驗。確定“三維”教學目標，使之處于學生的最近發展區。要優化教學組織形式，精心設計課堂教學，有效地克服教學過程中的隨意性和盲目性，加強英語教學的針對性。教學有法，教無定法。恰當地選擇靈活多樣的教學方法是促進與提高教學質量的關鍵之一。教師要根據不同的課程內容和課程類型，確定不同的教學方法，只有選擇好正確適當的教學方法，才能充分調動學生的學習興趣和積極性、主動性，從而提高課堂教學效率。教師還要創設學生參與探究的時空，讓學生動起來，主動參與，主動探究，要能發現、重組課堂自然生成的資源，讓生成走向有效。還要善于觀察教學手段與教學目標的關系來調節教學行為，增強教學目標的現實效果，才能取得良好的教學效果。

　　三、有效的課堂教學

　　這是有效教學的一個最重要的環節。課堂教學是教學的基本途徑，也是學生獲取信息，鍛煉提高多種能力和養成一定思想觀念的主要渠道。教師必須緊緊抓住“善導”、“激趣”、“引思”、“精講”這四項教學要素。例如，老師在上Unit

　　3，The international food festival第二課時warming up

　　階段首先通過口頭提問、回答問題來復習學生上一課時已學過的14頁課文要點，吸引學生的注意力，如：What are they going to

　　do?Why are they going to do it?Where are they going to do it?When are they

　　going to do it?How are they going to do it?Who is going to help them?

　　其次給出這些答案句子讓學生朗讀，旁邊標注相應的特殊疑問詞。最后讓學生根據給出的Poster用自己的語言描述出其中的內容，做什么?為什么?在哪里?什么時候?誰?老師有意識通過提問來喚起學生對已學知識的回憶。同時巧妙運用教材處理，讓學生盡可能多開口，在Poster旁邊打上特殊疑問詞。學生只要根據這些詞的提示，學生就會很容易的把上一課時所學課文的內容描述出來。在此基礎上導入新課文，因為有了知識背景的鋪墊也就順理成章了。

　　四、有效的課后反思

　　教學是一門藝術。在新的平臺上的課堂教學，教學任務的完成不在于教案是否講完，而在于學生是否學會了，會學了，喜歡學了。你定的知識目標學生學會了嗎?你定能力目標學生會學了嗎?你定的情感目標學生學得有情趣嗎?要是沒有完成相應的目標，那么我們在今后的教學中要怎樣去改進和提高呢?這些都值得我們去反思和總結!

英語有效教學心得體會 篇2

　　有效，就是有效益，有效果。現今社會，一切行業都得講求效益，效率。我們也同樣要求有效的課堂。那么，如何使得我們的課堂有效呢?我覺得應該從以下幾個方面入手：

　　一、 引人入勝的導入

　　在一堂課中導入這一階段往往是最重要的一部分，可以激發學生學習的欲望。“讓學生在生動具體的情境中學習”是新課標的一個重要理念。新教材最大的特點和優點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的。因此，精心創設情境是提高教學有效性的一項重要教學策略。我們的情境創設應目的明確，情境內容應從學生的生活和現實背景中提出，教學情境應具有時代性、新穎性，情境的形式要有所變化。只有這樣，學生學習的積極性才能被充分的調動起來。二、 注重實踐

　　以往的課堂總是老師講，學生記。新課標要求我們注重學生的實際應用能力。所以我們的課堂應有所改觀，讓學生成為課堂的主體，

　　老師只是一個引導者，輔助人。

　　三、 有效的作業

　　課堂是教學的中心，但是作業也是必不可少的一個環節。有效的教學應該包括有效的作業。那么，什么樣的作業叫做有效的作業呢?

　　作為一線教師，我們深有體會，有時布置作業，只是為了布置而布置，并沒有明確的目的性，學生做了也沒有多大意思。這樣的作業就是無效的。我們要布置的作業不一定要多，但一定要精。要針對學生當天學習中的重難點，要讓學生一下明白自己的不足之處。有效的作業，要求目標明確，難易搭配。如果所有題目都很難，學生會有挫敗感，從而失去學習、挑戰的興趣。但是如果太簡單，就有失去了做的意義。所以難易搭配很重要，我們在安排試題時可以由簡入難，由易入煩。甚至可以讓基礎較差的學生放棄一部分的難題，掌握基礎就可以了。 以上是我學習“有效課堂”的一些心得和體會。

　　教學是否有效，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。這就要求教師注重課堂這個沖鋒陷陣的主陣地，它不只是看你備課、上課的認真程度，更關注一個教師對課堂結構的把握，節奏的安排，時間的掌控以及對學生學習方法等等多方面的考

　　慮。下面我談談對課堂有效教學的幾點感悟：

　　一、新課程大力倡導教學互動，師生對話，但“滿堂問”雖說是達到了教學的互動，對話狀態，但這種狀態并不是有效的還鄉團動，說到底，他沒有真正理解有效提問。

　　(一)有效提問應遵循的標準：

　　1、清晰(學生一聽就知道問的是什么)

　　2、問題的價值(提出的問題必須有思考的價值，引起學生對所學內容有更深層的思考和

　　把握)

　　3、趣味性(引人入勝，深入淺出)

　　4、大眾性(引起大多數學生的思維共鳴)

　　5、廣度和開放性(好的提問能激發不同角度的思維，因而也有各不相同的回答)

　　6、教師反饋(對學生的回答哪怕是錯的也應該尊重鼓勵，維護學生的自尊心)

　　(二)有效提問的注意事項：

　　發問：準確把握提問時機，發問態度要自然，問題盡量只說一遍。

　　對象：向全體學生發問，然后指名回答，抽答面要廣，努力使全班學生回答問題的次數大

　　致相同。

　　等待：提問之后要停一會兒，讓學生有時間思考。

　　啟發：教師為不能回答問題或回答錯誤的學生提供線索，打開思路，啟發他們正確地回答

　　問題。

　　追問：當學生的回答正確卻不充分時，教師要給學生補充另外的信息，以便學生能得出更

　　完整的答案。或者回答正確后，引出一個更深層次的問題。

　　(三)有效提問十戒：

　　一戒提問專問優等生，省時省力省心。

　　二戒提問專找差生，哪壺不開提哪壺。

　　三戒以問代罰，為難學生。

　　四戒不給時間，突然發問。

　　五戒模棱兩可，節外生枝。

　　六戒越俎代庖，自問自答。

　　七戒不置可否，不作評價。

　　八戒大而無當，無從作答。

　　九戒多而瑣碎，串講串問。

　　十戒問如林，答發流，面上開花。

　　二、動態的生成是課堂互動的核心與靈魂，是課堂充滿生命活力的體現，教學所面對的是一個個鮮活的生命個體，教師充分發揮教育智慧，通過真實的教學情景激發學生的學習需求和動態生成，在互動中，往往有許多不可預見的、不可控制的新的問題在課堂中出現，我必須依靠教師的積極引導，保護和引導學生對知識的興趣和欲望。

　　闡述一個觀點：動態生成是有效互動的出發點和歸宿

　　教學需要預設，但預設不是教學的全部，教學的生命在于預設下的生成教學。教師要有足夠的耐心和智慧，把問題變成新的教學資源，轉化成教學的亮點。新的課堂是在有效互動中動態生成的，是開放的，互動的，真實的，多維的，是教師與學生，學生與學生，學生與文本的多元對話，是充滿生命活力，充滿智慧的課堂。

　　三、正確的評價是有效提問的重要組成部分，它起導向的作用。《新課程標準》指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學”。課堂教學中實施及時、適度、多樣的評價，既能激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展，同時教師也可以通過評價所提供的大量信息，適時調整教學過程。

　　1.教師充分發揮肢體語言的作用。在課堂中，教師的每一個眼神、每一個動作，每一句話語都會給學生傳遞一定的信息，或是贊賞，或是批評，或是認可，或是否定。純粹憑借語言作為評價的一種方式肯定不符合新課程的理念，要能夠多角度地評價、觀察和接納學生，尋找和發現學生身上的閃光點，發現學生的潛能;為學生提供展示自己的機會和平臺，使學生的個性得以充分的張揚。

　　2.關注結果更要關注過程。這也是新課程提出評價中很重要的一方面。我們不僅要關注問題的答案，還要關注在解決問題的過程中學生的思考過程，關注學生的參與度，關注學生的合作交流的意識與情感、態度的發展。

　　3.提倡自評和互評。通過自我評價，能夠提高學生參與的積極性和自信度，更重要的是能夠促進學生對學習進行自我反思，培養學生的自我發展、自我成長的能力。而對他人的評價過程也是學習和交流的過程，學生能從中取其精華，去其糟粕，更好地提升自己。

　　4.激勵性評價要注意“度”。目前仍有一些教師喜歡在學生回答對問題后有規律地進行鼓掌，我個人認為鼓掌應該是發自內心，一味地追求激勵的方式大可不必，它反而失去了鼓掌的價值和意義，削弱了激勵的作用，不利于學生的自我評價，長期下去學生也許會迷失了自我。

　　總之，在課堂教學中，教師要改變教學方法、更新教育觀念，充分發揮學生的主觀能動性。如何有效的提高語文課堂教學的質量，需要很多策略的相互滲透和相互使用，在不同的教學內容下需要教師智慧的、合理的采用相應的策略。因此，如何有效的提高語文課堂教學的質量需要我們不斷的探索，因人因時及時調整教學模式。

　　教學其實是一種很個性化的東西，甚至是一種不斷留下遺憾的藝術。有效的教學策略難以固化，更不能單一;教學策略永遠沒有最好，只有更好。

英語有效教學心得體會 篇3

　　近段時間我有幸拜讀了《有效教學和諧課堂》這本書，《有效教學和諧課堂》一書層層深入淺出的講解，精彩案例的剖析，使我們在如何進行有效教學方面有了一定的認識。我印象最深刻的是對有效教學真諦的解釋,下面我們就來一起分享和交流一下：

　　1、有效教學的涵義

　　有效教學的概念經歷了漫長的歷史演變，作為熱點理念始于20世紀上半葉，從產生至今，它就一直是教學研究的焦點之一，頻繁地出現在教育文獻和中小學教師的視野之中。

　　（1）教學。“教學”一詞中的“教”，在英語中有“給人示例”的意思，在古代漢語中是“上施下效”的含義，都是師生雙方的事情。而“學”，在漢語是“模仿”的意思，在英語中有“研究”的意思，還有是“練會”的意思，都可以由學生單獨完成。因此，沒有教師參與的'獨立學習退出了我們的視界。“教學”必須的“教”和“學”之和。是指教師引起維持或促進學生學習的所有行為。它的邏輯必要條件有三個方面：一是引起學生的意向，即教師首先要激發學生的學習動機，因為教學是在學生“想學”的心基礎上展開的：二是指明學生要達到目標所學習的內容，即教師要讓學生知道學到什么程度以及學到什么，學生只有知道了自己學什么或者學到什么程度，才會有意識地主動參與；三是采用易于學生理解的方式，即教學語言有自己的獨特性，讓學生聽清楚，聽明白，因此，需借助一些技巧，如重復、深入淺出、抑揚頓挫等。如果教師在講課時不具備這些條件，即使教師教的十分辛苦，那么也不能稱之為真正的教學。

　　（2）有效，它是教學活動的“質量”與“價值”進行的判定。對活動的有效性進行判斷和作出結論，反映的是對活動的有效性進行判斷和作出結論，反映的是活動對預期結果的實現程度。也就是說，“有效”主要是指通過在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展；學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是教師有沒有教完內容或教的認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好。如果學生不想學或學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學；同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效的教學。

　　2、有效教學的內涵

　　有效的課堂教學主要體現在課堂教學的效率、效益和體驗三個重要的指標上。學習效率指學習、掌握特定內容所花費的時間。學習、掌握特定內容所花費的時間越少，效率就越高。學習效率是指學生經過學習產生的變化、獲得的進步和取得的成績，主要體現在每節課學生是否實實在在的收獲，是否從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會，從不能到能的變化上；學習效益不僅表現在雙基上，而且也表現在智能上，特別是學習方法的掌握以及思維方式的發展上。學習體驗主要是指學生學習的感受，即伴隨學習活動生發的心理體驗；教學過程應該成為學生的一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，這是有效課堂教學的靈魂，學生越來越愛學是學習有效性的內在保證。

英語有效教學心得體會 篇4

　　在此次的繼續教育學習中，我收獲頗深。這本書理論與實踐相結合，從學生的眼光、學生的發展需求來看待和剖析識字寫字教學、閱讀教學、作文教學、口語交際教學四個方面存在的問題，并提供教師解決問題的策略。

　　教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。那么，教師教學行為的有效性即是有效教學得以實現的關鍵因素之一。

　　一、制定教學目標的有效性

　　教學目標是課堂教學的核心和靈魂，在教學活動中有定向的作用，對保證課堂教學有效開展至關重要。有效的教學目標的設計首先要求準確和明確。教學目標的準確應定位于學生素質的全面發展，即不僅重視學生對語文知識的適度掌握，更要重視培養學生的語文運用能力以及創新思維能力；不僅重視發展學生的智力因素，而且注重發展學生的非智力因素。當然，目標眾多，并非時時處處都要一應俱全，面面俱到。具體到一篇課文、一節課，可以適當增刪，有所側重。

　　二、激發學習興趣的有效性

　　“興趣是的老師”。傳統的學習方式過分強調接受和掌握，從而使學習成了純粹被動地接受記憶的過程，學生體驗不到學習的樂趣，所以，在教學的過程中首先注重學生的情感體驗，注重激發與培養學生語文學習的興趣，引起師生情感的共鳴。

　　三、注重學習講授的有效性

　　講授是課堂中最直接體現教師素養和功底的一種教學方法，始終是課堂教學活動中不可缺少的一部分。有效講授要注意少而精，唯其少，才重點突出，引發聽者的重視；唯其精，才可能在師生互動中起到強化、畫龍點睛的作用。反之，若講授面面俱到，講的太多太泛，學生聽課時的思維則會處于“休眠”狀態。此外，有效講授還應遵循可接受性原則，若講的太深奧，學生聽課時的思維則會處于“茫然”狀態。因此，因材施教，因“生”施教，才能充分發揮學生的潛能，進而在教師的引導下，學生才能漸入課文的佳境，漸入學習的佳境。

　　四、注重學習指導的有效性

　　當學生的話題方向偏離課堂主題時，教師的課堂指導應體現出適時合理的引導性，將學生的思維引回到課堂主線上來；當學生的思路阻塞，處于瓶頸狀態時，教師應本著“不憤不啟、不悱不發”的原則，體現指導的啟發性，推動學生思維向前行進；當學生的理解出現不足或錯誤時，教師的指導應注意體現激勵性，積極努力地發現學生的可取處、閃光點，即時反饋，程度地保護學生參與課堂的熱情，努力讓學生看到自己的成功處和改進、發展的途徑和方向。

　　五、實現學習評價的有效性

　　現代心理學研究證明：內部動機比外部刺激更具持久作用，人的成長進步關鍵在于自我心智的發展。因此，在語文課堂教學中，應發揮激勵性評價的真正作用，實現多元激勵性評價，以促進學生自主發展，提高課堂教學效率。如在作文教學中，可進行習作互評、互改、組內評議、集體點評等活動，以學生激勵為評價主體，通過學生互評互議，構建各抒己見、張揚個性的和諧、民主的課堂氛圍，以達到激發學習的積極性和提高學生自信心的作用。

　　實施有效教學，要求教師更多地關注學生的進步和發展，關注單位時間內學生的學習結果與學習過程，關注教學反思，不斷地改變和調整自己的教學策略——單調的、缺乏情趣的教學要剔除；灌輸式的、不能體現學生主體地位的教學要剔除；同樣的做秀式的、華而不實的教法也必須剔除。

　　有效的教學要求教師能有效地講授、有效地提問、有效地激勵，自己“教”得不苦，學生“學”得不累，卻能得到真實的進步和成長。這實乃是教師教學藝術的體現，是我們一線教師孜孜以求的教學之崇高境界。

英語有效教學心得體會 篇5

　　在教學中，我認真執行物理規定的教學工作計劃，努力轉變思想，積極探索，改革教學，把新課程標準的新思想、新理念和物理課堂教學的新思路、新設想結合起來，在物理學習方法教學上取得了一定的成績。

　　一、新課程改革要特別重視實驗教學，而物理實驗教學最常用的方法是控制變量法。

　　所謂控制變量法，就是指研究一個物理與一個物理量之間的關系時，要保持影響這個物理量的其它物理量不變，從而研究變化的這個物理量與要研究的物理量之間的變化關系，這種研究方法稱為控制變量法。我們在需要用控制變量法解題時，要注重理解“控制什么？改變什么”，“如何控制？如何改變？”這是研究問題的關鍵。例如：在研究導體中的電流與電壓、電阻的關系實驗中，如果探究導體的電流與電壓的關系，那么就要控制保持電阻不變，而要改變導體兩端的電壓，觀察電流隨電壓的變化關系。在該實驗中，如何改變導體兩端的電壓呢？方法就是：調節滑動變阻器，改變導體兩端的電壓。如果探究導體中的電流與電阻的關系，那么就是控制導體兩端的電壓不變，而要換用不同大小的電阻（即改變電阻），觀察電流隨電阻的變化關系。在該實驗中，如何保持導體兩端的電壓不變呢？方法就是：調節滑動變阻器，使導體兩端的電壓保持不變。

　　總之，控制變量法在初中物理科學探究的實驗過程中經常用到，除了上面舉例之外，還有許多。例如，研究液體蒸發的快慢與哪些因素有關；研究壓力作用的效果（壓強）與哪些因素有關，研究決定電阻大小的因素，研究電功、焦耳定律、電磁鐵磁性強變等等的影響因素都用這種方法。

　　二、新課程改革要重視類比法在物理學習中的應用。

　　所謂物理類比法是指：在物理研究中，將將研究的物理對象與熟悉的物理對象相比較，找出它們的某些共同點、相似點或有聯系的特征，從而據此推測出待研究的對象還可能具有熟知對象的另一些特征。這一邏輯推理方法就叫做物理類比法，它實際上是一種從特殊到特殊或從一般到一般的推理。初中學生運用類比法可以把陌生的對象和熟知的`對象進行對比，把未知的東西與已知的東西對比，能以舊帶新，啟發思路，可以引導學生的思維從形象思維上升到抽象思維，幫助我們有效地把握物理知識、發展智力、培養能力，提高物理新課程的學習效率。類比法在物理學習中的應用很多的，例如：在電壓一節的教學時，把電路模型類比水路模型從而引入電壓的概念。在教學中，通過引導學生觀察課本中提供的水路模型和電路中形成電流的原因。然后將兩幅圖進行類比分析，找出一一對應關系，比如閥門對開關、水輪對燈泡、水泵對電源、水路對電路、水流對電流等等，進而理解水流的形成是因為有水壓，那么電流的形成是因為有電壓。所以學生很容易通過類比法的學習，理解電壓是形成電流的原因，而電源是提供電壓的裝置。

　　再例如：初中物理新課程學習中，我們可以把聲波跟水波類比，把學習電磁感應中“作切割磁感線的運動”和農民用鐮刀垂直地去割水稻這樣一個動作相類比……

　　三，新課程改革還要重視其它學習方法的研究和運用。

　　例如運用等效替代法在解決長度特殊測量“化曲為直法”的應用以及用替代法使用電阻箱間接地測量電器的電阻等等。例如運用推理法解決牛頓第一定律、推理真空不能傳聲的實驗結論等等。再例如運用推導法，根據串、并聯電路電流、電壓特點及歐姆定律推導串、并聯電路中電阻特點等等。

　　總之，我認為初中物理學習必須在新課程改革理念的引領下，重視學習方法的研究，特別注重探究實驗的教學，新課程標準指出，探究式學習方法是學習科學的一個強有力的工具，能夠在課堂上保持學生強烈的好奇心和旺盛的求知欲，讓學生學會學習、學會探究，養成良好的、正確的價值觀。教與學是對立統一的兩個方面，牽涉的面廣，影響的因素不定，作為教師我認為應不斷的探索和總結教學方法，把自己在教學過程想到的、看到的好的方法，經驗及時寫下來，用于改進今后的教學，提高教學質量，運用靈活多變的教學方法引導學生在探究中學習，努力達到物理新課程改革的要求。

英語有效教學心得體會 篇6

　　今年是我工作的第二十六個年頭，但我對于教學和育人工作還是存有不少疑惑，于是我利用空余時間認真拜讀了余老師的著作《有效教學十講》，令我印象比較深刻的是其中的《第五講教學關系》，這一主題包含了四個問題：學生有哪些特點？教師的態度是如何影響學生的成長的？如何建立師生共同發展的教學關系？為什么要提倡和強調對話？讀完之后我陷入了深深的思考。

　　我們班有這樣一個學生，排隊講話、上課插嘴、課間打鬧，作業字跡潦草、愛打小報告、種種不良的行為習慣都集中在他的身上，他就像我們班男生的“領頭羊”，只不過都是帶領著同學們調皮搗蛋。在我心里，其實已經把他定義為我們班的“壞孩子”了。

　　就在我手足無措的時候，一個偶發事件徹底改變了我的想法。那次我上校級公開課，我精心準備了教案和課件，提前預設了學生的回答，甚至連哪個問題要叫哪個孩子我都設計好了，力求展現一節完美的課堂。然而，現實總是會超出預期。那個孩子在這節課上頻頻舉手，放在平時的課堂中我大概率會忽略他，但是或許是因為緊張，我神差鬼使地請他起來回答，果不其然，他當真是給我當頭一棒，“老師，我有一個問題”當我聽到這句話時，我的心里就咚咚咚地敲起了鼓，果然他提出了一個在我預設之外的問題，徹底把我的流程打亂了，我的大腦飛速運轉著，想著接下來的對策。我先對他這種勤思考善提問的精神表示了贊賞，然后又把問題拋給其他的學生，請其他孩子來幫助他。在這轉瞬的光景間我想到我的課件中有一張圖片恰好能完美地回答他的問題，之后是有驚無險地上完了這節課。

　　讀了這本書結合在我公開課上的那次意外，讓我對教學和育人有了新的思考。

　　在教學上，我本以為照著教案走，把設計的流程都上完就是一節完美的課，但是這一次的意外讓我真正明白什么是“以學生為本”“師生對話”，我才發現這些先進的教學理念在我平時的課堂中只是幾句響亮的口號，并沒有真正落到實處。平時在我語文課上的師生之間的一問一答并非真正的語文教學對話，但恰恰是公開課上的那次意外，我后來反思，這不就是“師生對話”的好體現嗎？學生通過思考提出了自己的問題，老師并沒有因為被學生打斷流程而忽視或責備他，而是對他表達了贊許和肯定，并對他提出的問題在全班范圍內進行討論幫他解答，這不也正是“協同學習”的體現嗎？這件事讓我明白了原來在語文教學中的師生對話，是師生心靈的互相溝通，它不僅表現為提問與回答，還表現為交流和探討，獨白與傾聽，欣賞與評價。

　　在育人上，作為班主任的我也意識到一直以來的一個錯誤，我對這個孩子帶著深深的偏見，教育學上有一個詞叫“暈輪效應”，他的種種不良的行為習慣讓我產生了這種以偏概全的主觀判斷，忽視了他在其他方面的閃光點。《有效教學十講》中也說“教師對學生不良的態度，是對學生的一種‘心靈施暴’。”，我反思之前我對這個孩子漠視的態度不就是一種心靈的施暴嗎？但正是因為這次小小的意外，讓我發現他其實是個愛思考勤于提問的孩子。于是我在平時的學習生活中對他多了一分關注，少了一分偏見。我會在暗中默默觀察，漸漸地我發現他在行為習慣上有了令人驚喜的改變，下課幾乎很少看到他調皮搗蛋的身影，大部分時間他都在非常投入地看課外書，有時候還會來和我分享他看到的新鮮事兒。他現在還擔任了餐桌小組長，井井有條地管理組員吃飯時的紀律，清理餐桌他也是一把手呢！

　　有人說：“老師不經意的一句話，可能會創造一個奇跡；老師不經意的一個眼神，也許會扼殺一個人才。”我希望是那個創造奇跡的老師！

英語有效教學心得體會 篇7

　　有效教學一直以來都是我們每個從教者努力追求的目標，自參加工作擔任語文教師以來，回想起來發現問題挺多的，比如，學生基礎好壞不一，參差不齊;語文學習背誦的東西較多，學生大多都不喜歡背誦;幾乎每班都有幾個學生甚至喪失了進一步學習語文的興趣和愿望„„作為語文教師的我也感到很困惑：教師教得這么累，學生學得這么苦，為什么效果卻不盡人意呢?經過幾翻思考我從中得出，我們在教學中很多是無效的或低效的教學行為。為此，我開始有意識地反思自己的教學行為，去實現有效的教學效果，并十分關注學生的知識水平以及興趣的培養。

　　現在的教學要求我們，以學生的發展為本，尊重學生，關注學生，全面發展學生的個性，培養具有創新精神和實踐能力的人才，而實現這一目標，就需要努力提高教學效率，減輕學生的負擔。那么如何才能做到這一點，我有以下幾點淺見：

　　一.課前準備是有效教學的前提。

　　正如有些老師所說的那樣，有效課堂是要建立在有效備課的基礎上的。學校給我們青年教師提供了一個很好的交流和提升自己的平臺，就是集體備課。集體備課是集眾人之長，加強集體備課可以提高教學效益，實現資源共享，顯著提高教學效果。所以每次集體備課之前我都認真準備，不僅備課本，也備學生，把每節課的教學目標都明確，把難懂難講的問題和學生有可能想到的問題都記錄下來，在集體備課時拿出來向同事請教，跟同事討論，俗話說的好：三個臭皮匠，賽過一個諸葛亮。在這里可以有不同的觀點的論辯，在論辯中我們有智慧的火花的碰撞，也能讓自身不斷進步。所以每節課的上課內容我們都是把眾多老師的意見和觀點糅合后，作進一步的知識整合，把內容精益求精，最終把知識傳授給學生。通過集體備課，我們對學生傳授的知識點更多也更深刻了。

　　二、課堂教學是有效教學的根本。

　　要提高教學效果，課堂教學是一個不容忽視的最重要的環節。課堂教學的有效性體現在學生學習的有效和教師教學的有效。這兩方面如果有一方失衡，那教和學就談不上有效了。記得初登講臺時，我如履薄冰，怕自己教不好，所以課下花很多時間備課，去粗取精，將最精華的部分傳授給學生。但是剃頭擔子一頭熱是沒有用的。因為學生由于種種原因成績上不來，以至于在月考中成績不理想。此刻我認真反思了自己的教學行為，發現主要原因在學生。因為有些學生方法不對，不注重預習，復習，短短的40分鐘課堂聽講就更是敷衍了。所以我經常告誡學生，一定要重視每一節課，每節課雖然只有短短的40分鐘，但這也許是老師花了四個小時甚至更多時間準備的，都是精華，如果你們漏掉了哪怕一分鐘，課下也許要花上一個小時才能補償。經過我們長期的溝通和調整，學生的學習方法和態度有了很大轉變，對課堂重視了，開小差的沒有了，課堂氣氛活躍了，學習效率也提高了,也取得了不錯的成績。所以我覺得要想提高課堂效率，發揮師生雙方的積極主動性是必不可少的，這樣可以以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。

　　三.課后練習是有效教學的保證。

　　有效的教學，不僅在于成功的講解，而且更取決于科學、高效率的練習。好的練習能主動地把學生學習的疑難問題、困惑之處誘發出來，及時予以糾正。所以在教學工作中我布置練習遵循兩個原則：一是盡量少而且精;二是能當堂完成的，決不留到課下去做。剛開始，我每個周末都會布置一些作業讓學生帶回家做，因為我總希望學生能夠每天拿筆寫寫作業，回憶一下所學的內容，沒想到好心辦壞事。學生不僅不接受，還對周末作業很排斥，自然作業質量不高，這樣經過幾周后，我決定充分利用好學生的在校時間，要求他們在學校或者在課堂把該做的作業保質保量的完成，這樣既能把堂課的內容進行鞏固，也充分利用了學生的時間，一舉兩得，實現教學的有效性。

　　四.提高興趣是有效教學的動力。

　　愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，興趣是激發學生積極主動探索知識的內部動力，是學生積極認識事物，積極參與活動的一種心理傾向，興趣越濃厚，學生學習的積極性越高，掌握知識就越快。這里我所說的興趣包含兩個方面，一是指學生對知識學習的興趣。學生只有以主動熱情的心態，帶著興趣學習，才能更好更快地掌握所學內容。為了讓學生學得好，學得生動有趣，我充分挖掘教材的趣味因素，運用多媒體等設備，讓課堂變得生動活潑，讓學生對課堂感興趣，因為只有生動，才能吸引學生的注意力;只有活潑，才符合學生的心理特點，使他們感受到學習的樂趣。學生一旦對學習感興趣，就會樂于接受它，變“苦學”為“樂學”。在這樣的教學方式中，學生能愉快的接受，并且也取得了很好的效果。另外一點，興趣還包括學生對老師的興趣，也就是說要想讓學生學好你教的科目，就必須讓學生喜歡你，喜歡你講的課。曾經有個學生對我說過一句話，他說：“我知道如果我不喜歡哪個老師的話，那么我一定學不好他所教的這門課，所以我總是努力去喜歡每一個老師。”既然學生都能意識到這一點，我想作為老師就更應該很好地利用這一點來幫助我們提高教學效果。所以我與學生交朋友，與他們親近，努力讓他們都喜歡我。課堂上我是嚴師，盡量運用恰當有趣輕松適宜的教學方法，活躍課堂氣氛，提高學生學習興趣，調動學生學習的積極性，使學生自覺地將注意力集中到授課內容。課下我又是他們值得信任的朋友，師生關系相處融洽，因此學生的學習效果也很不錯。由此可見，提高興趣，能夠使學生保持有效的主動學習，提高學習效率。

　　總之，在今后的教學中，我要牢固樹立有效教學的理念，強化有效教學的意識，不斷學習，在學習中反思，在反思中進步，主動把有效教學理念、有效教學策略落實到教育教學工作中去。

英語有效教學心得體會 篇8

　　近日，我懷著激動的心情，在線收看了第xx屆英語教學與測評學術研討會的系列講座。該研討會以“教、學、評：核心素養與多元評價”為主題，圍繞教育監測、課程標準、語言能力標準、教材設計、考試設計、教學設計和課堂評價等議題展開。其中，我重點學習了初中分會場的相關內容，在歷時四個多小時的講座中，我收獲良多。

　　首先，我聆聽了北京師范大學孫教授題為“基于教學評一體化的初中英語閱讀教學設計理念與實踐探究”的講座。孫教授首先闡釋了教學評價的概念，即教、學、評是教學活動的三個方面，一體化是這三者的融合統一，目的在于改善教師教學和促進學生學習。接著，孫教授闡釋了基于教學評一體化的英語閱讀教學設計理念：文本分析要深入、教學目標要明確、評價指令要清晰、互動評價要扎實、學習效果有證據、評價活動有學生、教師反饋有內容。

　　當我看到這里時，腦海當中浮現了很多曾經教學中的疑惑。比如：如何在教學中，尤其是在閱讀教學中落實結構化的思想？具體的實施路徑是什么？如何檢驗學生建立起來的結構化是否合理？我的這些疑問突然得到了有效的解答。尤其是在閱讀教學教師課堂理答的過程中，要注意不能只有鼓勵性的話語，也需要有建設性內容的反饋。通過給予關于內容的反饋，也鞏固了文本，更好地形成結構化的知識。思索到這里，我又聯想到了平時的聽說教學，其實亦是如此。只有把握好結構化，才能將學生的深度學習落到實處，即運用所學來解決實際生活中遇到的問題。

　　緊接著，馬老師帶領團隊老師們做了題為“英語學科能力的測試與教學啟示：以20__年英語中考試題為例”的主題系列講座。馬老師以20__年10套全國中考英語試卷為研究對象，在英語學科能力框架下，重點探討評價對教學的反撥作用。研究發現：1.側重對學習理解能力的考查；2.學習理解能力側重于記憶檢索和提取概括能力的考查，感知注意能力的考查設計較少；3.應用實踐能力側重對分析判斷和整合運用能力的考查，對描述闡釋能力的考查偏弱；4.遷移創新能力側重對推理論證能力的考查，對創造想象、批判評價能力的考查偏弱。從而得出了以下啟示：聚焦教學重點，突出學科價值的積極取向；規劃教學結構，強化教學內容的結構整合；實施分層遞進，注重教學活動的分層設計；重視教學情境，促進學科能力的全面發展；改進作業設計，提升應用實踐和遷移創新。

　　聽完馬老師的講座，我的腦海中第一時間浮現了之前參加命題培訓的場景。當時的我彷徨不已，在列雙向細目表時就遇到了不小的困難，命制試題時誠惶誠恐，并且似乎眼中只有知識點，卻忽視了重要的框架引領，即英語學科能力的框架（學習理解能力+應用實踐能力+遷移創新能力）。只有合理的統籌，才能確保一份試題的信度、效度與區分度，進而才能發揮更大的反撥作用。

　　學習是為了指引教學，希望自己能在未來的教學中帶著這滿滿的干貨科學前進！

英語有效教學心得體會 篇9

　　為迎接9月23日全區生物教師觀摩在我校進行的課題組青年教師張顯俞老師與巷口中學房莎莎老師的“全區同課異構活動”，我們全體生物教研組成員在活動之前，針對張老師的課堂進行課前的“磨課”，作為實驗課題“課堂觀察”的課題組老師，我和涂云彥運用課堂觀察的“專業觀課”的四個維度量表帶領生物組全體成員進行觀課議課過程中，我們在觀察點“教師教學維度”中教師“提問”，從課堂觀察專業的角度觀察到張老師：課堂提問方法這一環節上，在課堂教學過程當中重復多次出現很多“口頭禪”，以及許多無效提問。例如：“懂沒懂、聽沒聽、看沒看”等等（這也是部分老師課堂中比較容易出現的共同問題）——課堂中沒有價值的提問。于是，針對這一問題，我們查找了相關資料，并進行了相應的'調查研究，發現情況如下：

　　課堂教學中師生互動是教學的一個重要環節，而“課堂提問”是一種有效的教學組織形式，從提問的效率上來看：可以分為高效提問、有效提問和無效提問三個層次，根據觀察教師的“無效提問”表現在以下幾個方面：

　　（1）提問過于簡單，沒有思考價值。“口頭禪”：“懂沒懂、聽沒聽”

　　（2）提出的問題空泛、難度大，讓學生不易理解。

　　（3）提問過于急于求成，未給學生足夠的思考時間，就要求立刻作答。（年輕老師或趕課時）。

　　（4）提問沒有新意，每節課、每章都是雷同的提問：上節課“學習那些內容”“介紹了什么問題”等引入。

　　（5）提問對象過于集中，只顧優生，忽略差生，很容易挫傷差生的積極性。

　　于是我們課題實驗組就以“如何有效提問”這個點，針對如何“改進提問技巧，設置有效問題，減少無效提問”等“問題”進行分析研究，并運用每一堂觀察課，細致的在教師課堂教學中觀察教師是否在教學設計中進行了的“有效性提問”、“有效性提問”是否由“問題”驅動，后面的教學內容、問題鏈與學生認知水平，知識結構等是否關聯，學生針對問題的不同反應是什么等等，進行詳細觀察和記錄，課后議課每位老師小結列舉出自己所觀察到的：任課教師課中提出的高效提問、有效提問、及無效提問，并反思自己的課堂教學的提問方式和內容。

　　在這一學期中我們每一堂課都認真觀察分析，進行了一學期專門觀察和訓練后，在本學期期末結束時實驗教師進行了認真總結反思，提出如下改進意見：我們在課堂教學過程中的提問應遵循如下原理：

　　（1）課堂教學中提問設計具有目的性，抓住本節課重點、難點，開展提問，注意提問的有的放矢。

　　（2）課堂提問注意啟發性原則，應該對教材知識的深入理解和運用，利用提問來引導啟迪學生的思維。

　　（3）課堂提問注意全體性原則，我們要了解和尊重學生的個體差異，在教學活動中設計提問問題時，應讓全體學生參與思考，把回答問題的機會讓給每一個同學。

　　（4）科學性原則，課堂上提問必須準確、清楚、符合學生認知特點。并提出具體改進措施：

　　1、精簡提問、精心準備；

　　2、對問題提出后，教師盡量做到心中有數；

　　3、注意新舊知識銜接過渡處提問；

　　4、盡量激發學生“自主提問”。

　　我相信我們每一位老師經過有效的關注和訓練后，課堂的提問會變得精練而高效！

英語有效教學心得體會 篇10

　　數學課堂教學的有效性，是指通過課堂教學使學生在知識技能、數學思考、解決問題、情感與態度方面獲得協調發展，有效地實現預期的教學結果。“有效的課堂”是我們教育實踐者的不懈追求。蘇霍姆林斯基曾說過“如果學生在掌握知識的道理上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險。”通俗地說，數學課堂教學有效性，是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲、有提高、有進步，具體表現在學生的認識上，從不懂到懂、從不知到多知、從不會到會；在情感上從不喜歡到喜歡、從不熱愛到熱愛、從不感興趣到感興趣。如何以最少的時間和精力，獲得最佳的數學課堂教學效果。結合自己的教育實踐，在數學課堂教學中提高課程教學的有效性有以下幾方面。

　　一、精心創設問題情境，引發主動探究欲望

　　所謂問題情境是指一種具有一定難度，而經過自身努力又能夠解決的問題。恰當的問題情境具有兩個特點：一是處在學生思維發展水平的最近發展區，學生對其可望又可及，能刺激學生的學習欲望；二是有一定的情趣，能引起學生的興趣和好奇心。學生在學習時，往往接觸到的不是現實的條件，而是一種情境。創設恰當的問題情境，能充分激發學生的求知欲，創造愉快學習的樂學氣氛，促進學生主動積極地探求知識。在此情況下，提問作為課堂教學的重要形式，它的內容應設計科學。必須能引發學生進行層層深入，津津有味的認真思考，能促進學生進行有價值的思維活動，引起廣泛的聯想，從而得出規律性認識。例如：在學習《圓的面積》時，我出示一個圓，然后以圓半徑作為正方形的邊長，以圓心為頂點畫一個小正方形，讓學生猜測一下，圓的面積大概是小正方形面積的幾倍？有的猜2倍多一些，有的猜3倍多一些學生眾說紛紜。然后組織學生討論：你能不能想個辦法來說明你的猜想是合理的，有的學生把這個小正方形來量已知圓，得不到結果失敗了。有的學生把圓平均剪成4塊，再拼成近似平行四邊形，還是不行，有的學生想出剪的份數多一些，拼成的平行四邊形就更接近，減少了重合與空隙部分。教師給學生用足夠的時間和空間進行小組合作討論，創設這樣一個質疑猜想的教學情景，可使學生獲得探究的樂趣、認知的樂趣、創新的樂趣。

　　二、從學生的學習方式談有效

　　記得在教一年級的時候，很多孩子已經熟練掌握了10以內的加減法甚至20以內的進退位的加減，有的還能做100以內的呢。剛開學的時候遇到有些家長他們會很自豪的告訴我他的孩子學數學應該沒問題的，因為孩子算題目很快。可是一段時間下來發現不是這么回事的，那些以為算的很快的孩子完成老師布置的作業總是出現錯誤，考試成績也不怎么理想的。家長覺得很不能理解的，其實原因很簡單，是他們誤解了數學。數學并不是能做幾道加減法就可以的，通過數學學習目的是要培養孩子的邏輯思維能力，最后能運用數學解決生活中的實際問題。因此，作為老師我們課堂中更應注重

英語有效教學心得體會 篇11

　　課堂教學的有效性首先取決于課堂教學目標制定的有效性，課堂教學目標制約著課堂的進程與發展。新課程理念的核心是促進全體學生全面發展，因此新課程下的教學目標應該是多元的，它不僅要關注學生基礎知識、基本技能的掌握，同時要關注學生的學習過程和方法，關注影響學生終身發展的情感、態度、價值觀。我認為課堂教學有效性的實質即學生獲得發展。因此，要把知識技能、過程方法與情感態度價值觀三者有機地整合于教學之中，這正是促進學生全面發展的真正內涵。

　　如何整體落實三維目標，我認為，教師在備課前，應當認真閱讀教材、教師用書，對所教授內容的三維目標、教材編寫特點等要了然于胸，并結合學生的實際制定切實可行的課堂教學目標。所擬定的教學目標要具體、可操作，如果目標過高或過低，都容易使學生失去興趣，而應當處于學生的“最近發展區”，即“跳一跳能摘到果子”。

　　備課是上好課的前提，那么備課“備”什么？教師備課的重要指導思想不是備教師怎樣“教”，而是備學生怎樣“學”。教師要關注學生的學習基礎、學習狀態，精心設計學生學習的過程。要充分預設學生對哪部分內容學習困難大，應該如何實施，對哪部分內容學生容易產生分歧或獨特見解，如何應對等。

　　其次，從教材內容入手：靈活使用教材。

　　現行教材經過多次改革其知識內容系統、科學且較貼近學生生活實際。但是，教材只是教學的依據之一，同樣的教材會因為學生具體情況不同而出現不同的教學效果，所以我們經常說要樹立“用教材教”的新觀念，而不是機械地“教教材”，可以對教材做出合理、適度的加工與改造，創造性地使用教材。教師要創造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學生動而有效。而創造性地使用教材是提高課堂教學有效性的關鍵之一。教師要創造性地使用教材，首先應當在認真鉆研教材的基礎上，能根據學情和教學需要對教材進行改進和補充，使之更好地為教學、為學生服務。其次是教師要勇于創新，大膽對教材進行“再加工”、“再創造”，使教材更加切合學生的實際，提高課堂教學的有效性。例如學習了“酸堿鹽”的內容后，組織學生開展“我看酸堿鹽”的數學綜合實踐活動。同學們小組合作利用課余時間了解生活中的酸堿鹽；并對了解到的生活中酸堿鹽信息進行整理、對比、分析，能將部分知識運用到實際生活中，例如廚房中的洗潔精、廁所中的潔廁凈、生活中的.醋等應用。這樣的學習活動，讓學生在實踐活動中體驗到研究之趣、實踐之意，體會到成功之樂。不僅加深了學生對化學知識的理解，更重要的是讓學生所學知識得以應用，化學應用意識有了明顯的提高，這為學生未來走上社會大舞臺、為學生這一生命主體的終身發展奠定了堅實的基礎。

　　第三，重視課中教學行為的有效性

　　課堂教學行為是教師的“教”和學生的“學”雙邊互動的過程。課改思想倡導學生自主、合作、探究的學習方式，而學生的這些學習方式都是在教師組織、指導等“教”的行為下發生的。要提高課堂教學的效益，重在提高教師“教”的行為的有效性。因此，教師在課堂教學中的每一個具體行為都應當精心地思考、精巧地設計。如何提高教師課堂教學行為的有效性呢？我認為：（1）教師要著力打造平等、和諧的師生關系。教師要放下傳統觀念中“師道尊嚴”的架子，要“俯下身子”與學生交流。只有在和諧、平等、其樂融融的師生關系中，才有師生全身心的投入，教者神采飛揚，學者興致高漲。這就需要教師樹立以發展學生為本的觀點，堅持教學為學生服務的思想。教師更要明確自己的角色定位，即自己是教學活動的組織者、合作者、參與者。此外，教師還要時刻銘記學生是有血有肉、活生生的人，而不是知識的容器，他們不是被動地接受知識，而是主動、積極地建構知識。

　　（2）教師要創設學習情境，激發學生學習興趣。興趣是最好的老師。教學中教師要盡可能地聯系學生的實際，從生活或具體情境中引入數學新知，讓學生在有效的情境中產生學習和探索的興趣。教師要善于了解學生的學情，結合教學內容，努力創設各種生動形象的教學情境，激發學生的學習興趣，引導他們積極、主動參與到學習中去。教師通過創設情境使學生產生學習新知的動機，積極投入到探索新知的活動中。

　　（3）教師在課堂中要善于傾聽。我們經常要求學生上課專心聽講，致力培養學生傾聽的良好習慣。其實，我們教師更需要有一雙善于傾聽的耳朵。李政濤先生在《傾聽著的教育——論教師對學生的傾聽》一文中寫道：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程。傾聽受教育者的敘說是教師的道德責任。”要提高課堂教學行為的有效性，教師更應成為學生的忠實聽眾，在課堂中善于傾聽。教師在課堂教學中組織學生討論、交流問題時，要善于傾聽、關注學生涌現出來的各種各類信息，對信息進行篩選和組合，不斷引導和激發學生去發現，去思考，推進教學過程。有了教師的傾聽，才有師生、生生間有效的互動，才有學生新知識的建構、能力的提高。

英語有效教學心得體會 篇12

　　隨著《音樂課程標準》的頒布和實施，中小學音樂的課程改革已成為廣大音樂教育工作者的一項必修課，新課程實施以來，音樂課堂教學已經轉變成以審美為核心，以學生為主體，營造全面和諧發展、創新、自主、合作的音樂教學模式，因此在新課程理念下如何營造和諧有效教學就顯得非常重要和必要，通過這次培訓我受益匪淺，在此我談談自己的幾點體會。

　　一、合理、科學的教學設計是實現有效和諧課堂的導航

　　教學設計是音樂教學活動的重要組成部分，教學設計的質量是課堂教學的基礎，一節成功的音樂課的功夫在課外，只有備好課，掌握一節課的框架，合理科學地設計課堂教學的每一個環節，更能吸引學生，因此教學設計是有效教學課堂的導航，引導著學生在課堂中遨游音樂知識的海洋。音樂新標準要求音樂教學要以審美為中心，以培養學生興趣愛好為動力，重視音樂實踐活動，培養學生終生學習的能力健全。我們教師在設計教學上要緊緊圍繞音樂新標準為中心，以學生為主體，因此，在教學設計中充分發揮學生的主體作用，才使課堂達到一定的效果

　　二、善于創設課堂情境是實現有效和諧課堂的關鍵

　　課程標準在課程實施建議中指出

　　“教學情境要緊密聯系學生的實際中從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種情境為學生提供從事學習活動的機會，激發學生對所學學科的興趣，以及學好知識的愿望。”

　　那么我們在音樂課中該怎么創設音樂課堂情境呢?音樂課中創設情境的內容要貼近學生日常生活，讓學生身臨其境，如此一來，學生在學習的過程中體驗到學習音樂的快樂，學習效果則不言而喻了。一節課的成功之處，不需要太多的語言和形式教學，主要是通過情境的創設貫穿整個課堂的教學，使師生在課堂中能夠和諧的發展，作為音樂教師的我們除了要備好課，還要善于了解學生的心理，搞清楚學生想什么，愿意做什么?所以，積極創設處合適學生年齡和心理特征的學習環境，使學生能被一種愉快、和諧的氛圍所陶冶，讓所有的學生都擁有積極地心理參與各種音樂學習，從而提高音樂課堂教學的實效。

　　三、做好教學反思，從反思中反思有效教學

　　細節決定的教學成敗，在課堂教學中，既有成功的教學細節，也有失敗的教學細節。教師在教學過程要時刻關注學生和自己預設的教學是否達到和諧了呢?這就需要教師關注學生在上課中時常會流露處出不同的信息和課后學生的反應。這時候，我們應該站在學生的角度，搜集學生信息，了解學生的心理需求;如果教師不進行記錄和反思，那么所有的教學細節和學生反饋出來的細節都將了無蹤影，因此，作為教師一定要積極認真地做好課后反思，

　　努力提升自己，只有在不斷反思中才能才能不斷調整教學設計，不斷積累經驗，從而不斷提高自己的思想素質、教學水平和教學效率。

　　相信只有按照新課程理念要求，從關注學生終身發展的高度，不斷優化課堂教學結構，積極地營造民主、平等、和諧的教學氛圍，才能達到事半功倍的教學效果，

　　同時要加強教育教學理論的系統學習，把我們的教學過程用科學的理論作為指導，要不斷加強學習，特別教育教學理論上的學習，爭取在學科教研方面有所發展，在備課、上課、課后反思等各個環節上下功夫，在專業發展上下工夫，真正提高教育的教學水平和專業素質。

英語有效教學心得體會 篇13

　　《數學課程標準》要求學生學有價值的知識，有實用性的知識，促使學生的發展，提高課堂教學的有效性。高效課堂就是老師教學理念必須高效；學生所獲必須高效；教學投入產出必須高效。高效課堂可以歸納為高效果、高效率、高效益。那么在小學數學課堂教學中應當注意哪些問題呢？下面我談談自己的觀點。

　　一、為學生營造有利于自主學習的課堂環境

　　著名教育家陶行知先生談到兒童教育時，提出“六個解放”：

　　（1）解放兒童的頭腦使他們能想；

　　（2）解放兒童的雙手使他們能干；

　　（3）解放兒童的眼睛使他們能看；

　　（4）解放兒童的嘴使他們能說；

　　（5）解放兒童的空間使他們能擴大認識的眼界；

　　（6）解放兒童的時間，使他們有空閑消化學習，干一點他們高興的干的事情。陶行知先生的深刻見解，為我們的課堂教學指明了方向，那就是要構建民主、寬松、和諧的課堂，尊重學生的.人格，信任學生的能力，傾聽學生的心聲，讓學生敢想、敢說，為學生營造有利于他們學習、發展的課堂環境

　　二、為學生創設真實具體、生動有趣的問題情景

　　新的數學課程標準強調在課堂教學中為學生創設問題情境，其目的就是讓學生從自己熟悉的現實生活中學習數學，理解數學，增強學生對數學學習的興趣，培養學生的思維能力及數學素養。在為學生創設問題情境時，問題的選擇非常重要，首先要做到有趣。因為創設問題情境目的就是培養學生的數學學習的情趣，若問題不能引起學生對數學產生興趣，這樣的問題不可取。其次是問題有數學味。若問題中數學含量很少或根本不含數學問題，這樣的問題也不可取。最后還要注意問題有挑戰性。

英語有效教學心得體會 篇14

　　特殊的假期學習有感：病魔無情人有情，教室空空課未停。家國民族駐心中，只爭朝夕砥礪行。在這非常特殊的疫情時刻，上級主管部門分層給我們一線教師進行了及時的充電。隨著英語教師培訓的結束，十多萬的參與者，實乃我人生之幸事。下面簡單的談一下我學習中的感悟。

　　眾所周知，在英語教學中師生互動特別重要，提問就是互動中非常重要的一環。提問就是通過巧妙的激疑設問，使學生心中產生疑惑，引起積極的思考，我們要不斷優化課堂提問的方法、過程、內容、途徑、角度，通過科學的課堂提問，多角度、多層次地調動學生學習的內動力，加強教與學的和諧互動，充分發揮提問的有效價值，從而極大地提高教學的有效性，真正激發學生的英語思維。

　　一、有效提問的教學策略

　　所謂“有效”，就是：“能實現預期目的；有效果。”“有效提問”，意味著教師提出的問題能夠引起學生的回應，且這種回應或回答讓學生更積極地參與學習，由此獲得具體的進步和發展。

　　1、 提問要適時。提問該作鋪墊時就鋪墊，該作歸納時歸納，要把握最佳時機提問，使之能化解難點、深化認識，要在學生“心求通而未得，口欲言而不能”的狀態提出相應的問題。

　　2、 提問要明確、清晰。教師要把問題交代清楚，必要時將一些問題口語化，讓學生聽清楚教師在問什么。設計提問時要充分顧及學生的年齡特點，我們針對的學生是高中生，問題要引起他們的興趣。優化課堂提問首先教師要從教材中選擇能引起學生興趣的熱點構成提問序列，力求提問過程新穎別致，使學生喜聞樂答。

　　3、 提問不宜太多。一堂課如果有太多的問題，讓學生長時間地處在思考中，學生就會厭倦、懈怠、生成的質量就會明顯下降。課堂提問要有明確的出發點和針對性，問題精要恰當，避免繁雜瑣碎，做到精益求精，教師提出的每一個問題不僅本身要經得起推敲，同時還得強調組合的最優化，就是問題與問題之間有聯系、有層次，力爭使教師設計的每一個問題組成一個有機的嚴密的整體。讓學生解答這些問題時，既理解和掌握知識，又得到嚴格的思維訓練。

　　4、 提問涉及面要廣。有些教師的課堂提問往往面向優等生，很少叫中等生，后進的學生更加受到冷落。這樣做教師比較省力，提問也一帆風順，但是這與因材施教相違背。

　　5、 要學會傾聽。喜歡打斷學生回答的教師，表面上似乎時時在關注學生，提問學生，但教師并沒有“領會”學生，沒有領會是因為沒有很好傾聽。教師往往并不愿意追究：學生為什么會這么回答？是否應該從學生的思維、學生的回答出發，引導學生獲得正確的結論？

　　6、 要學會有效評價。有效提問總是和有效評價緊密相連的。有效提問離不開有效評價，少使用或不用good或者very good等等這種最常見的、毫無意義的評價，真正有效的評價應該是用具體的`英語詞匯，真正激發學生的英語思維。

　　二、對課堂提問現狀的反思

　　1、課堂中過多的一問一答，常常使學生缺少思維的空間和思考時間，表面上很熱鬧，但是實際上學生處于較低的認知和思維水平。

　　2、答案被老師完全控制。我們在不知不覺中，即使給了學生回答問題的機會，但是仍然會很不放心地打斷學生的回答，或者草率地加入個人的評價，左右學生個人想法的表達。 3、候答時間過短。學生回答問題需要醞釀和思考的時間，教師在極短的時間就叫停，學生的思維無法進入真正的思考狀態。

　　4、粗放提問實效不高，要細化提問的具體問題。

　　5、不會傾聽學生正在回答的問題。當學生的回答與教師預定答案不太符合甚至相左時，教師應學會有效傾聽，千萬不要打斷學生的回答，叫另外一位學生回答或教師代為說出正確的答案，會挫傷學生的積極性。

　　上述問題的存在，嚴重制約著課堂提問的有效性，使其低效甚至無效。

　　三、培養學生自身提問能力

　　如何培養學生英語提問的能力，讓他們敢于、樂于、善于提出問題呢？

　　1、 養成提問的習慣。教師要依據學生的年齡特征，抓住英語思維問題的特殊性進行有效教學，促使學生養成提問的習慣。興趣是最好的老師，是習慣的開始。在英語教學中，要根據學生的學習規律和心理特點，對教材靈活應用，使學生在好奇心和求知欲的促使下，激發問題興趣，從而養成提問的習慣；增強質疑意識，促習慣提問。良好的提問習慣是在日積月累的不斷質疑中形成的。在英語教學時要抓住學生好奇好問的心理，鼓勵學生凡事多問幾個為什么，增強學生質疑意識，從而形成提問習慣。

　　2、 訓練提問的膽識。學生天生好奇，對任何事物都會產生興趣和許多問題，英語也不例外。可是我們學生為什么提不出問題呢？很大程度上是我們的學生不敢提問。因此，在平時的英語教學中要致力于創設一種和諧的問題環境，使學生有提問的膽識和勇氣。在英語教學過程中，要根據自信心的形成特點，打破學生自卑心理和疑問狀態，激發“I can do it well”等自信心的意識，從而樹立學生的自信心。

　　3、培養提問的技巧。英語教學過程中，滲透提問的方法與技巧的培養尤為必要，這樣才能“領悟之源廣開，純熟之功彌漫”。①聯想提問。在英語教學中，教師要努力創設一種情景，讓學生在思考中就某一事物而聯想到與其有關的其他事物。②觀察提問。觀察是學生認識事物和獲得知識的基本途徑，借助觀察學生能從英語學習中發現問題。③猜測提問。猜測提問，顧名思義就是憑借自己的知識、估計、推測出來的問題。 ④歸納提問。英語教學中要根據教學內容的特點和規律，讓學生在歸納中提出問題。

　　總之，在英語教學實踐中，我們要聯系實際情況，優化提問內容，把握提問時機從而提高教學質量。

英語有效教學心得體會 篇15

　　在本次學習中，我認真學習了陳大偉老師的《有效教學的理念與實踐》這本書，受益匪淺。掩卷深思，不僅為陳老師的先進的學生觀而感動，而且知道了有效教學的含義，也同時意識到有效教學對于教師來講在新課程教學當中有著很多的實際的意義。下面談談我學習這本書后的心得體會：

　　有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的?是高效、低效還是無效?所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。

　　我認為有效教學中的“效”字不僅局限在課堂中的體現，還應體現在教師的課前準備工作中、課后的反思中及長期的關注中。只有這四方面都做到了有效，才能算是真正的有效教學。

　　要實施有效教學，我任為教師要努力做到以下幾個方面：第一、對學生進行有效教學，教師就要走進學生，了解學生在學習過程中存在的困難和問題，找準教學的切入點，準確的把握教學的量和度。教師要發揮主導作用，找到學生感興趣的切入點，激發學生學習的動力。教師要做到4點：

　　1、備課深入細致。平時認真研究教材，多方參閱各種資料，力求深入理解教材，準確把握難重點。在制定教學目的時，非常注意學生的實際情況。教案編寫認真，并不斷歸納總結經驗教訓。

　　2、注重課堂教學效果。針對中年級學生特點，以愉快式教學為主，不搞滿堂灌，堅持學生為主體，教師為主導、教學為主線，注重講練結合。在教學中注意抓住重點，突破難點。

　　3、堅持參加校內外教學研討活動，不斷汲取他人的寶貴經驗，提高自己的教學水平。經常向經驗豐富的教師請教并經常在一起討論教學問題。

　　4、在作業批改上，認真及時，力求做到全批全改，重在訂正，及時了解學生的學習情況，以便在輔導中做到有的放矢。第二、教師要注意教學內容和形式的開放，改變單純依賴課本的陳規陋習。選擇一些難易適度、形式活潑、具有趣味性、挑戰性和研究性的學習材料與學習輔導作業，同時要改變教師講，學生聽的單調、枯燥的形式，組織小組討論、多媒體演示，學生上講臺等教學形式，使教師的'主導作用和學生的主題作用得到充分發揮;師生配合默契、熱烈和諧融洽、心理呼應，讓課堂活而不空，實而不死，生機勃勃、趣意盎然。

　　第三、教師在教學中要注意學生的層次性，注意他們在知識水平、認識能力等方面存在的客觀差異，所以教師在設計課堂教學時要以“人人會學”為宗旨。調動全體學生的積極性，讓每個學生都能參與教學活動。在教學中尊重孩子的不同興趣愛好，不同的生活感受和不同的表現形式，使他們形成自己不同的風格，不強求一律。有意識地以學生為主體，教師為主導，充分調動他們的學習興趣及學習積極性。讓他們的天性和個性得以自由健康的發揮。讓學生在視、聽、觸覺中

　　培養了創造性思維方式，變“要我學”為“我要學”，極大地活躍了課堂氣氛，相應提高了課堂教學效率。同時，作為教師，應該明白任何學生都會同時存在優點和缺點兩方面，對優生的優點是顯而易見的，對后進生則易于發現其缺點，尤其是在學習上后進的學生，往往得不到老師的肯定，而后進生轉化成功與否，直接影響著全班學生的整體成績。首先教師要用發展的觀點看學生。應當縱向地看到：后進生的今天比他的昨天好，即使不然，也應相信他的明天會比今天好。其次，教師應因勢利導，化消極因素為積極因素。幫助后進生找到優、缺點，以發揚優點，克服缺點。以平常的心態對待：后進生也是孩子，厭惡、責罵只能適得其反，他們應該享有同其它學生同樣的平等和民主，也應該在稍有一點進步時得到老師的肯定。

　　第四、教師真誠地賞識、激勵學生，就是尊重每位學生，關愛每一位學生，讓每一位學生快樂、健康地成長。通過這本書的學習，我理解了教師的微笑是學生最大的快樂。教師的微笑恰似一縷春風拂過學生的心田，教師的微笑猶如一束和煦的陽光灑向學生心靈的每一個角落。讓我們帶著微笑走近學生，給學生真誠的鼓勵和欣賞，讓教師的微笑給每一個孩子力量，讓每一個孩子充滿自信、快樂地去學習。

　　讀完全書，我不禁對陳大偉老師的學生觀和先進的教學理念所折服，對他能這樣全面的思考肅然起敬。使我更加理解了教學不僅要激勵、喚醒和鼓舞，還要講究高超的藝術。懂得了，教學的有效性是教師課堂教學的思想性、科學性、藝術性與文化背景價值取向，內在素質的綜合體現，是教師不斷探索、研究的永恒課題。

英語有效教學心得體會 篇16

　　學生是科學學習的主人，是學習和發展的主體。科學教學應在師生平等對話中的過程中進行，教師是學習活動中的組織者和引導者。靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。即要求學生從“學會”到“會學”。在學習活動中，學生不是被動的、消極的，不是被灌輸的器皿，更不是書本的奴隸，教師的“應聲蟲”，而是要體現出“個性的、生動活潑的、充滿生命活力”的學生。而教師就不再是課堂的“主角”，其主要任務是如何調動學生的積極性，讓學生在課堂教學中充當語文學習的“主人”。這也就決定了教師這個既是“主體”又是“客體”的工作的復雜性與艱巨性。在科學課堂教學中，長期固定的教學模式，使學生產生了厭煩情緒，存在這種心理現象比比皆是，學科學簡直一點味道都沒有。那如何促使學生重建學科學的興趣呢？這可要看教師的本領了——即如何運用教學藝術，創設良好教學情境，靈活運用，巧于點撥。從而產生巨大的吸引力，使情景交融的科學教學在課堂上能愉快地完成。鑒于此，我認為：優化課堂教學，構建和諧課堂，對于培養學生的興趣，發揮其學習的主體精神。提高教學質量有很大的幫助。小學科學是一門實用而多彩的試驗學科，其特點是以學生的觀察為里，動手實驗為表，含蓄地、直覺地、多角度地加以理解闡述問題的。因此，科學課堂教學中，如果簡單片面地用所謂具有“科學性”的定量定性的“手術刀”搞一些繁瑣的理解剖析，玩一點文字游戲，以此去開啟科學教學的“迷宮”，就等于泯滅了科學學科的感性特質，漠視了科學潛移默化、春風化雨的內在優勢，掐斷了兒童情感的幼芽，扼殺了學生的主體人格，葬送了素質教育的前途。

　　綜觀小學科學課堂教學的現狀，雖然多數教師觀念有所更新，認識有所提高，方法有所轉變，但仍有不少老師“穿新鞋走老路”。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”一個學生，如果真正嘗到了試驗之樂趣，就能讓課堂迸發出靈感和朝氣。所以，教師在課堂上應用自己智慧的火種去點燃學生智慧的火把，讓每一個學生“小手直舉、小嘴常開”，讓他們充分說出所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑，學生才會享受到學習的樂趣，獲得成功的喜悅。要取得這一理想效果，就必須創輕松和諧的課堂氛圍，構建開放式的科學課堂。教學中，學生要成為學習的主體，最主要的條件是促使學生具備學習的興趣。“興趣”能使學生產生強烈的求知欲，從而培養學生多向思維，激發其想像力和創造力。從心靈深處感染學生，激發學生學習的欲望，從而推動學生積極參與課堂教學。那么，教師應如何激起學生濃烈的學習興趣呢？因此，在科學教學中，我認為有以下幾種方法營造和諧課堂：

　　1.把鼓勵帶進課堂。

　　一個輕松愉快的課堂離不開學生的積極投入，而學生的積極投入又離不開教師熱切的鼓勵。因此，對于學生的任何回答，都要細心處理。正確的回答給予積極肯定，不完整的甚至錯誤的答案，都要因勢利導，循循善誘，直至得出正確結論，即使一時答不出來，也給予學生思考的時間，并鼓勵學生善思多問。時間久了，學生就有信心上好語科學，愛上科學課，想上科學課。多年的教學使我深深體會到，在聲聲鼓勵中，課堂教學是高效的。

　　2.把民主帶進課堂。

　　學生在民主和諧的課堂氛圍中學習，心情舒暢，才能敢想、敢說、敢問、敢做、敢于創新、敢于創造，正如陶行知先生所說的“只有民主，才能解放大多數人的創造力，而且使大多數人的創造力發揮到最高峰”。在課堂上，只有充分發揮學生的主體作用，還民主于學生，杜絕“一言堂”、“滿堂灌”的教學方法，才能使課堂激情四溢，才能使學生智慧的火花不斷綻放。

　　3.把競爭帶進課堂。

　　根據小學生好勝心強的心理特點，我經常在課堂教學中，積極引入競爭機制，充分調動學生學習的積極性。如課堂上創設問題搶答、正反方辯論，課前可允許學生帶好試驗器材，教師再運用適當的激勵語言，“看誰表達得最清楚”，“誰的語言最優美、聲音最宏亮”，“哪個小組合作的既快又好”，最大限度的給學生創造表現自我的機會，展示學生的個性。實踐證明，把競爭帶進課堂，會使課堂更加和諧。而一堂和諧生動的課，無論是對于學生還是老師都是一種享受。關鍵在于營造輕松愉快的課堂氣氛。每節課都需要根據各自不同的重點，精心設置，創設一個引人入勝的氣氛。哪怕一幅畫，一個小故事只要有的放矢，創設情境，就能激發學生強烈的求知欲了。反思。

　　⑴反思課前備課。備課是教學工作全過程中的一個重要環節，備好課是上好課的重要保證.，教師在備課是不僅要備教材，還要備學生，了解學生的已有知識，心理特點，從而設計出符合學生思維習慣和認知規律的“教學設計”，進行相應的教學。課后還要對該課進行反思和總結，對教案進行再設計，為進一步改進教學作好準，李老師的備課準備充分。 ⑵反思教學過程。教學過程通常包括“教學環節”、“教學步驟”、“教學程序”，傳統的教學過程往往是單調的、呆板的，它排斥了學生的情感態度與價值取向，忽視了學生的個性發展，本課題研究的著眼點是把教學過程看成一個開放的、鮮活的人的成長過程，注重開啟學生的智慧、豐富學生的情感、培養學生的創造潛能。具體研究方向：如何進行新課的導入、如何進行教學情境的創設、如何實現師生積極、有效和高質量的多向互動、如何營造和諧的課堂氛圍、如何激發學生的學習興趣等方面進行深入的研究。達到了預期目標和實際教學效果。教學目標是教學活動預期達到的結果，是進行教學設計的依據，是教學的起始和歸宿，是教學的方向和指標。但是實際在教學時很難達到預設的標準，對其中的原因加以研究可以幫助我們有效的提升教學水平，李老師的像火車那樣驅動小車的試驗達到了預期目標和實際教學效果。

　　⑶反思學生的學習困難及需求。每個學生都有不同的特點、生活閱歷和學習方式，一節課下來每個學生不會試驗的內容也有很大的差異，教師要培養學生學會并敢于和老師進行溝通交流，了解哪些學生會了、哪些還有問題，從而不斷調整自己的教學設計。

英語有效教學心得體會 篇17

　　20xx年4月13日，學校組織全體老師在實驗室進行了有效教學的培訓。在學校伊主任的帶領下，我認真聆聽了他的講座并做好了學習筆記。對有效教學有了更深刻的認識。如何使得我們的課堂有效呢？我覺得應該從以下幾個方面入手：

　　一、課前有效的準備

　　課前認真備課精心設計是教學工作的一個重要環節，也是有效教學的基礎和前提。教師在備課前，應當認真閱讀教材、教師用書，對所教授內容的三維目標、教材編寫特點等要了然于胸，并結合學生的實際制定切實可行的課堂教學目標。所擬定的教學目標要具體、可操作，如果目標過高或過低，都容易使學生失去興趣，教師備課的重要指導思想不是備教師怎樣“教”，而是備學生怎樣“學” 。

　　二、制造寬松融洽的課堂氛圍

　　數學教學要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，使學生通過觀察、操作、歸納等活動，掌握基本的數學知識和技能，發展他們的能力，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望。而數學同時又源于生活，高于生活并最終服務于生活。可以說生活中到處都充滿著數學，所以，我們所創設的情境要貼近實際生活、結合實際生活進行教學，即數學生活化，學以致用，那樣學生學習數學時就會倍感親切，學習數學的積極性就會迅速高漲，學習氣氛也自然輕松、活躍。因此，教師在教學中要勇于創新，大膽對教材進行“再加工”、“再創造”，使教材更加切合學生的實際，提高課堂教學的有效性。

　　三、有效的作業

　　課堂是教學的中心，但是作業也是必不可少的一個環節。有效的教學應該包括有效的作業。那么，什么樣的作業叫做有效的作業呢？作為一線教師，我們深有體會，有時布置作業，只是為了布置而布置，并沒有明確的目的性，學生做了也沒有多大意思。這樣的作業就是無效的。我們要布置的作業不一定要多，但一定要精。要針對學生當天學習中的重難點，要讓學生一下明白自己的不足之處。有效的作業，要求目標明確，難易搭配。如果所有題目都很難，學生會有挫敗感，從而失去學習、挑戰的興趣。但是如果太簡單，就有失去了做的意義。所以難易搭配很重要，我們在安排試題時可以由簡入難，由易入煩。甚至可以讓基礎較差的學生放棄一部分的難題，掌握基礎就可以了。

　　總之，有效教學的關鍵在于教師，尤其是教師的課堂教學行為。及時的課堂觀察與反映能力是教師駕馭課堂的必要條件。教師只有進行充分的課堂觀察，才會知道學生的學習狀況，及時調整教學策略，及時回應學生的學習需求，有效教學才有可能得到實現。教學是藝術，是無止境的，教師要把課上得如同藝術創造的精品，并非是一朝一夕之功，需要我們有意識地長期追求和不斷的探索。

英語有效教學心得體會 篇18

　　近日，我們全校教師聽取了四川省特級教師肖成全教授關于《有效教學的實踐研究》專題報告。肖教授的“有效教學”報告分三部分：有效教學的研究定位，有效教學的內涵詮釋，有效教學的策略案例。其中對于有效教學的研究定位中，肖教授說：教學是做良心的事兒。是呀，我們天天在教書育人，要想做到對學生的一生負責，難！學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。

　　我們皆知“有效教學”是我們每一位教師每一天，每一節課所追求的目標。然而當我每一次拿著課本走進教室時，便會想這堂課我要教什么？學生要學會什么？帶著這個不變的問題嘗試了一堂堂不同的教學。如今，聽了肖教授的報告后，這種想法愈加強烈了，我們一再強調課堂上必須落實“三要義”，如果我們的課堂要真正關注學生的發展，關注自身的發展，那么就必須實施有效教學。

　　從肖教授的報告中，我感悟到有效的課堂應該是培養靈性的課堂。有效的課堂重視過程的探索性，重視師生的交往與對話。記得有一次，我在課堂上處理一道練習題時，由于我在所教的兩個班級中實施了不同的課堂交流方式，因而導致了截然不同的兩種教學效果：第一次的教學產生了熱鬧的交流過程和出乎意料的教學效果；第二次的教學則是巧妙的引導交流和高質量的教學效果。學生有效的交流，大大提高了課堂教學效率，也給了我很多啟發。課堂上學生交流的目的是什么？僅僅是讓每個學生將自己的思維過程展示給老師聽嗎？僅僅是為了體現課改“轉變學生的學習方式”這一理念嗎？當然，有效的交流過程應該是學生的思維在交流中相互碰撞、相互溝通的過程，是學生思維成果共享的過程。

　　肖教授的報告指出，有效的備課是進行有效教學的重要前提，凡事預則立，不預則廢。精心的備課能夠提高教學效益，使“輔差”的工作量減少。現在我們學校各個教研組采取的都是集體備課的方式，我們通過一年的嘗試，感覺到集體備課有利于發揮集體的智慧，彌補各位教師備課中的不足，取長補短，資源共享，共同提高；集體備課還有助于我們更深刻的領會教材及新課標的基本要求，更準確地把握教學的重點難點，更科學地設計教學環節，更靈活地實施教學方法，更有效地解決教學中遇到的疑難問題。

　　肖教授的報告讓我懂得，作為一名青年教師，不僅要會教學，還要會反思，只有進行有效的反思，才能不斷改進自己的教學，本學期我會朝著這方面努力，力爭讓自己成為反思性的教師。

　　有效的課堂教學由許多微小的教學細節組成，在構筑理想課堂時，我們不妨從細節入手，逐步完善自己的課堂，涓涓細流匯集到一起便可成為湖泊，成為大海。就像肖教授說的用教育發現———點亮孩子的自信；用教育道德———震感孩子的心靈；用教育精神———影響孩子的生命；用教育技藝———改變孩子的命運。

英語有效教學心得體會 篇19

　　近年來，隨著教育的改革與發展，越來越多的課程設計和教學模式開始注重學生的主動參與和實際操作。作為一名教師，我深刻地認識到有效的教學課程對于學生的學習和成長起到重要的推動作用。在過去的一段時間里，我參與了一門有效教學課程的研究和實踐，并從中獲得了一些寶貴的心得體會。

　　在實施一門有效教學課程的過程中，我深刻體會到了激發學生主動學習的重要性。在課堂上，我通過設計精心策劃的任務和問題，鼓勵學生積極參與討論和思考。用趣味的例子和生動的故事激發學生的好奇心和興趣，使之能夠主動地深入了解和探究知識。同時，我也注重培養學生的學習自主性和合作精神，在小組合作或者集體討論中，讓學生相互幫助和學習，激發他們的主動性和創造性。這種有效的教學方式可以讓學生更加自主地學習和掌握知識，提高他們的學習興趣和學習效果。

　　除了激發學生主動學習，有效教學課程還需要注重培養學生的動手能力和實踐能力。在課堂上，我注重開展各種實踐活動和實驗實訓，讓學生親自動手操作。通過實踐環節，學生能夠將理論知識與實際應用相結合，更加深入地理解和記憶所學內容。同時，實踐能夠培養學生的動手能力和解決問題的能力，提高他們的實際操作能力和解決實際問題的能力。在我的教學實踐中，我發現學生通過實踐獲得的知識更加牢固，同時也更加能夠在實際生活中應用所學知識。

　　在一門有效教學課程的實施中，我還意識到了與學生之間的互動和建立良好的師生關系的重要性。在課堂上，我注重與學生的互動交流，鼓勵他們發表自己的觀點和想法。通過與學生的互動，我了解到他們的學習情況和需求，可以根據不同學生的`差異制定個性化的教學計劃和教學策略。同時，我也尊重學生的不同意見和思維方式，鼓勵他們勇敢地提問和挑戰。這樣的互動和建立良好師生關系能夠激發學生的學習興趣和學習動力，提高他們的學習積極性和滿意度。

　　最后，我深刻認識到有效教學課程的設計需要注重情感教育和價值觀培養。在課堂教學中，我注重培養學生的情商和道德素質，通過案例分析和角色扮演等活動引導學生正確的價值觀和道德觀。我還注重引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，培養他們正確的人生目標和積極的人生態度。這樣的情感教育和價值觀培養可以提高學生的情緒管理能力和人際交往能力，使他們更加健康快樂地成長。

　　通過實施一門有效教學課程，我深刻意識到激發學生主動學習、培養學生動手能力、互動交流和情感教育的重要性。這些心得體會對我的教學實踐有著重要的啟示和指導作用。同時，我也將繼續追求更高水平的教育教學，不斷提升自己的教學理論和實踐技能，為學生提供更加優質的教育資源和教學環境。因為只有通過有效的教學課程，我們才能夠更好地幫助學生實現自己的夢想和人生目標。

英語有效教學心得體會 篇20

　　很榮幸學校安排了這次教學骨干教師的示范課，以往的科組聽課評課對象都是年輕教師。而這次能有機會聽林海老師的示范課，并參加課后全科組的評課活動，讓我受益匪淺。無論是林海老師的精彩教學設計和課堂控制能力，還是聶勇，王賓，李善劍，李星國等老師的犀利點評和探討都讓我收獲良多。及時總結和歸納收獲是我輩年輕教師成長路上很必要也和重要的工作，為此特撰本文作為記錄。

　　一， 先進的教育教學思想

　　觀念是改革的先導，不同的教育理念，會帶來不同的教學設計，取得不同的學習效果。教師的教育理念決定著教師的行為，教師教育理念的轉變是有效地進行課堂教學的關鍵。新課程理念下的知識觀：學生不僅要掌握陳述性知識，更要掌握陳序性知識和策略性知識。新課程理念下對學生的物理學習活動我們應該形成以下基本認識：

　　⒈每一個學生都可以學習物理。我們的教育應該是適合學生的教育，而不是選拔適合教育的學生。雖然學生的智力水平、生活背景和學習習慣等存在差異，但每一個智力正常的學生都有條件按照要求學好物理。布魯納有一句名言：任何一個知識點都能夠以一種合適的方式教給任何一個年齡的學生。

　　⒉不同的學生學習不同水平的物理。學生不是一張白紙，他們有著豐富的生活體驗和知識積累。由于不同的生活背景和家庭環境導致不同的學生有著不同的思維方式和解決問題的策略。學生之間的差異是客觀存在的，我們允許學生以不同的速度學習物理，也允許不同的學生所達到的物理水平有所差別。

　　⒊學生可以用自己的方法學習物理。教師可以引導學生用適當的方式理解物理問題，同時教師也要允許學生用自己的方法去理解、探索和解決問題。有的方法從教師的角度看是好的，而不同的學生可以有不同的理解和選擇。

　　⒋物理學習是一個主動建構的過程，不是一個被動吸取知識、反復練習、強化儲存的過程。一個有意義的學習過程是學生以一種積極的心態、調動原有的知識和經驗嘗試解決新問題，同化新知識并構建他們自己的過程。

　　二， 充實教學內容

　　⒈合理地確定教學內容的廣度和深度

　　教學內容的廣度，指知識的范圍或知識量。一節課的信息量過大，知識點過多，學生難以接受，而一節課信息量過小，知識點過少，則浪費時間，不利于調動學生的積極性。

　　⒉ 明確重點、難點和關鍵

　　當一節課的教學內容有幾個知識點時，就需要明確哪些是重點，哪些是難點，以免在教學時抓不住主要的內容，而在次要的或者學生容易接受的內容上多花時間，或面面俱到平均使用力量，影響重點、難點的理解和掌握，而達不到預定的教學效果。

　　⒊ 合理地安排教學順序

　　教學順序，一般教材中已經有所安排。但教材中設計的教學順序，是最基本的，不可能太細，教學中往往還需要根據教材的內在聯系和學生的具體情況做更細致的安排。有時一部分知識可能有不同的教學順序，這時教師就要考慮哪種順序更便于學生理解和掌握，哪種順序更可以節省教學時間，哪種教學順序教學效果更好。

　　⒋注意教學與生活的聯系

　　物理課程的基本理念之一是：從生活走向物理，從物理走向社會。這要求教師要有意識地把物理教學和生活實際聯系起來，講來源，講用處。讓學生感覺到生活中處處有物理，學起來有親切感、真實感，靠物理知識本身的力量來吸引學生。

　　⒌教學過程中注意三個“延伸”

　　①由知識傳授向傳導方法“延伸”。 由知識傳受向傳導方法延伸，是教學過程中的第一個延伸，也是課堂教學中確立的第一個教育觀—學習觀。“延伸”是指在傳輸知識的過程中，重視對學習方法的指導，讓學生學會學習。它的實質在于變重教為重學，變獲得為獲取，便被動為主動。

　　②由知識傳授向滲透情感“延伸”。 由知識傳受向滲透情感延伸，是教學過程中的第二個延伸，也是課堂教學中確立的第二個教育觀— 人文觀。實施素質教育，究其本質是對完整的、健全的人格的追求和培養，即強調教育的人文精神，突顯教育主體的人格特征。對學生的尊重和熱愛，是現代教育的第一原則，亦既第二延伸的內涵所在。

　　③由知識傳授向發展智能“延伸”。 由知識傳受向發展智能延伸，是教學過程中的第三個延伸，也是課堂教學中確立的第三個教育觀— 發展觀。現代教育論認為：課堂教學既包含著由教材的知識結構向學生的認知結構的轉變，同時也包含著學生的認知結構向能力結構的轉化。而且這種質的轉化需要在教師的積極指導與學生的主動作用的雙向活動中來完成。

　　三， 為學生創造和諧的學習環境

　　一個人只有在寬松的氛圍中，才會展現自己的內心世界，才會勇于展現自我，個人的主觀能動性才能得到充分發揮。學生只有在民主、和諧的氣氛中學習，才能心情舒暢，才能使思維始終處于積極的、活躍的思維狀態，才能敢想、敢說、敢于質疑問難。教學過程是師生相互交流的雙邊活動過程。學生以什么樣的心境進入教學過程，是學生主動參與學習并取得教學效果的前提。民主、和諧、寬松、自由的教學氛圍，能夠最大限度地發揮學生的主題性。因此，課堂教學中應積極提倡六個“允許”：答錯了允許重答；答得不完整允許補充；不清楚的允許發問；不同意見的允許爭論；教師錯了允許補充。課堂教學中減少對學生自主學習時間的占領，為學生提供積極思考、主動探索與合作交流的空間，使學生多一些自由的體驗。教師要為學生創造個性化、人性化的學習氛圍和空間，使學生的個性特長和學習優勢得到充分發揮。

　　四，組織好有效的課堂練習

　　練習是使學生掌握知識、形成技能、發展智力的重要手段，是教學過程中一個至關重要的環節。學生每學習一種新知識，必須當堂進行鞏固。有效的課堂練習應具備以下幾點要求：

　　①練習的內容要有針對性、典型性；

　　②練習的安排要有坡度、有層次；

　　③練習的形式要多樣化；

　　④練習的對象要面向全體、因材施教。

　　為了提高課堂教學的有效性，在進行課堂練習時，還應注意以下幾點策略的使用：

　　①作題不能只重視結果和結論，更要重視過程，要知來龍去脈，知其然還要知其所以然。學生不會做題，很多情況是對概念、規律的建立過程沒有實際的體驗。因此，教師的教學重點應放在如何通過實驗、課件、圖畫等多種手段幫助學生理解物理知識上；

　　②要求學生獨立思考，平時做練習應多進行自測、自評，把學習的主動權始終交給學生，通過學生自己的思考質疑，獨立地提出問題—分析問題—解決問題；

　　課堂教學不僅是學生學習知識的過程，而且是師生共同建構知識的過程；不止是對學生進行思維訓練的過程，而且是學生得到發展、形成健康人格的過程。因此，提高物理課堂教學的有效性，教師必須具備先進的教育理念，一切從學生的實際出發，順應學情、講究實效，正確處理好教、學、練的關系，靈活運用各種教學策略和手段，采用科學的教育方法，全面有效的提高課堂效率。

英語有效教學心得體會 篇21

　　時光似流水，轉眼參加效課堂教學實踐活動已有一年有了，雖然沒有名師名家的指導，實踐過程中有很多困惑，但在上級領導的高度重視與大力推廣下也有所耳聞，在實踐中不斷嘗試與體驗，現將我對高效課堂的所聞所見與大家分享，望多指教。

　　一、科學編制導學案，是課堂高效的前提。編制導學案是教師導學的前提。教師要從傳統的教學中解放出來，引導學生自主學習，就必須精心設計導學案。導學案應分為兩部分：一是學案，形象的說就是劇本，只有劇本編的好，演員才能演的好。由教師設計學生學習過程，引導學生學什么和怎么學。學案的主要內容包括：學習目標、學習重難點、學習過程、時間分配及反饋練習等。課堂上分發給學生使用；二是導案，在學案的基礎上，教師增加自己如何導的內容。如：導入語、過渡語、追問語、評價語、疑難援助、任務分配、教學反思等內容。導案和學案相輔相成，以學案為主。只有教師導的好，學生才能學得好。

　　二、師生平等，是課堂高效的基石。我根據班級學生學習情況劃分了學習小組，以六人為一組，并根據小組調整了學生的座位。實施小組合作學習,進行捆綁式的評價。根據每一節課的表現,做好周總結、月評比。在課堂上積極營造平等、互助、合作、競爭的生生關系,引導學生通過小組互助學習和小老師的形式引導學生合作、討論交流、互幫互學、取長補短,求得生生間的和諧。在我所任教的班級里,沒有優生的孤傲和差生的自卑,更多的是優生的謙和有禮、熱心助人和差生的樂觀向上、不恥下問。整個班級內形成了興趣濃厚、友愛互助的學習氛圍,全面提高了整個班級的學習能力。教師與學生平等的參與課堂學習活動，不是一言堂，而是參與其中去討論、去探究，給學生以啟示，以援助。這樣師生雙方以誠相待，平等協商，大大增強了學習信心和主人翁意識。

　　三、探究高效導學方法，是高效課堂保證。導學方法包括導與學兩個方面的方法，從導學過程說主要有三類方法：一是進行認知活動的方法。二是進行技能活動的方法。三是進行情感活動的方法。教學活動的最終目標是有效促進學生的發展。那么，我們就不能按照自己“教”的思路進行導學，而應按照學生“學”的規律進行教學。即：學生“應該怎樣學”，我們就“應該怎樣教”。所以，我們在教學設計時，要以充分尊重學生已有知識經驗為前提，教師設計的教案要符合學生的實際情況，周密地考慮到學生存在“已有知識經驗和思想方法基礎”的事實。學生的這個基礎與教材的編排順序有關，但與學生自身的學習水平與生活環境關系更大。并根據這一特點來確定教法，力爭達到教與學的統一。例如，怎樣引出新知識、新句型，怎樣用同學生們熟悉的生活現象去解釋一個概念，怎樣創造情景，怎樣歸納學過的知識點等，都要切合學生的實際，才能起到高的作用。

　　四、強化反饋測評，“練”出學生的真水平。許多知識的掌握和能力的培養不是靠教師“教”出來的，而是靠學生“練”出來的。組織課堂小組活動的目的是要讓全體學生在小組中積極、充分地進行“談、說、評、議”等言語表達活動，從而達到學生體能力的全面發展。

　　總之，高效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。在今后的課堂教學中，將會引起我們更多的思考、更多的關注，我們要踏踏實實地研究“高效課堂教學”，從學生實際出發，從素質教育的目標出發，合理運用控制論的原理，使我們的課堂教學建立在更加有效，并且落到實處。

英語有效教學心得體會 篇22

　　作為一名音樂教師，雖然音樂課并不涉及到升學考試，但作為素質教育的一個必不可少的因素，音樂課的質量，也是極為重要的。因此，音樂教師也應該學會反思、善于反思。那么，音樂教學反思該從哪些方面著手，又在那些方面來提高自己的教學能力呢?

　　下面就談一談自己的一些認識。

　　一、改變教學思想理念

　　在音樂課程改革的意義及其背景中指出："音樂課程作為基礎教育的組成部分和必修學科，多年來在取得長足發展的同時，也存在著諸多不適應時代發展的問題。音樂課程是整個基礎教育中的薄弱環節，其沒有得到根本性的改變，離素質教育的要求還有一段距離，難以跟上二十一世紀社會經濟和教育發展的步伐。因此，在音樂教育面臨發展機遇和嚴峻挑戰的今天，如何加強音樂教育自身的建設，完善音樂教學體系，推進美育的發展，已成為擺在音樂教育工作者面前的一個十分緊迫的課題。"這段話確實道出了長期以來音樂教學所面臨的問題。記得蘇霍姆林斯基曾說過："音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育。"我們必須切實轉變觀念，樹立全新的教學觀點。

　　二、正確理解課堂紀律

　　以往的課堂教學中，教師都非常注重課堂紀律，忽視學生的積極參與，始終不忘把學生的安分守紀放在第一位，學生稍有"活動"，教師便嚴加管制。這樣的課壓制了學生學習的主動性、積極性和創造性，學生難以對音樂進行有效的感知，難以在音樂學習中營造一個和諧的內心世界。也不利于學生的個性發展和自信心的形成。這顯然不符合課改精神，我們必須正確理解課堂紀律，解放學生，千方百計創造條件，讓學生處于一個平等、輕松、愉快的學習氛圍中，積極主動的參與教學活動，做到在玩中學，在學中玩。

　　三、淡化技能訓練 、

　　舊的課程標準過于重視知識傳授，在以往的教學中，我教唱一首歌曲首先從歌譜入手,給同學們分析節拍、節奏、視唱、旋律，本來一首優美動聽的歌曲，采用這種單純、強迫性知識技能的傳授方法，使學生邊學邊厭，久而久之，形成惡性循環。使學生對音樂課形成厭惡情緒。為此，本學期我抱著嘗試的心態對教學內容的重點進行調整。把重點放在音樂的感受上，讓學生變成演員，給他們表達情感的機會。實驗的結果非常成功。通過實踐使我從中感悟到，以前總抱怨學生不重視音樂課，卻沒有從教學方法和手段上去考慮存在的問題，忽視學習者的情感態度、學習方式和學習過程，偏重知識和技能的傳授。而新課程目標 強調學習者的情感態度，讓學習者變被動為主動接受知識。

　　四、注重個性發展

　　眾所周知，由于先天遺傳與后天教育環境的差異，學生的音樂興趣、潛能也有很大的差異。因而，不同的學生在掌握知識和技能上是不一樣的，對音樂的感受、理解與表現也不一樣。作為音樂教師，我們不能以同一標準去對待學生，因此，尊重學生 個性差異和潛能的差異，要以學生的個性特點為基礎，把全體學生的參與和發展不同的個性因材施教結合起來，讓每個學生都有權利以自己獨特的方式學習音樂，參與音樂活動，表達個人情感，充分肯定每一位同學，讓他們享受音樂的樂趣。五、明確了情感的激發.體驗是音樂教學成功的催化劑。

　　在音樂教學中，牢牢把握情感這條主線，通過音樂情緒.情感的這種特質，不斷豐富學生的情感體驗，提升學生的情感強度，使人的情緒情感與音樂的情緒情感和諧的溝通與交流，這是我們追求的目標，但要注意的是音樂情緒與情感體驗不能僅停留在外化的層面上，更需要內心深處的體驗，尋求那種動人心魄使人忘我的境界。所以在教學方式上應運用美術.音樂.舞蹈等綜合手段創設特定的音樂情境，喚起學生的審美注意，并且多讓音樂本身面對學生，用音樂來呼喚學生的情感，在這個過程中教師首先要投入，以自己對音樂.對學生的真情感染學生，以自己嫻熟的技巧和對作品的激情演繹激發學生的情感共鳴。

　　五、課堂教學“活”的把握

　　要讓學生喜歡上音樂課，就必須想辦法讓一首歌曲教學變得形式多樣，生動活潑.節奏緊湊.容量充實，做到歌活、情活、動作活、心活，讓學生有唱.有跳.有聽.有看.有創作，有感情的宣泄。課堂教學才真正煥發活力。但同時要注意活而不亂，收放自如。根椐教學內容的設計動靜結合，有張有弛，層次分明。蹦蹦跳跳這種活動要但不能太多，師生間的問答.交流互動是中層次的活，它能充分調動全體學生多種感官參與.保持注意力和學習積極性，最好的活是教師的語言.情境的創設.情感體驗引發學生心潮起伏，浮想聯翩的心動，它是創造力最好的源泉和動力。各種層次的活動在課堂上結合起來，運用得當，教學就會如魚得水，收放自如。

　　六、創作教學為學生音樂表現服務

　　創作教學包括探索音響與音樂，即興創作，音樂創作，但這些方式不應硬搬到每節課中去，教師要創造性的使用教材，然后根據每節課實際.，學生的能力水平以及學生課堂上的反應來設計創作活動，例如：《明日》這節課中設計即興創編旋律短句這種方式，是預設到學生情感表達的即興性，當他們的情感體驗達到一定深度，就有一種情到深處自成曲的氛圍，這時讓他們憑著對音樂詩歌的理解，即興編唱旋律，難度大大降低，不但讓他們感受到創作活動的輕松愉快，體驗到創作成功的喜悅和滿足，還可以引導他們將所學的知識運用到創作中去，把培養創造力真正落到實處。

　　課堂教學蘊含者巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效的發展，才真正有助于新人的培養和教師的成長，要獲得進步，總要經歷一定的磨練，新課程實踐為這種磨練提供舞臺，新課程視教師的實踐為資源。新課程課堂教學實踐的磨練，促成我觀念上的更新，改變了我認識自己，看待學生和看待教學活動的思維方式。形成了新的教師觀、學生觀、教育活動觀。更促成了我教學行為的更新，從教學的設計階段，教學過程的動態生成階段和教學方式與重建階段，力求超越每一節的限制，從學科的本質.整體，促進學生發展方向的潛在價值有一個較明確的認識。

　　在音樂課程改革大形式下，對于我們音樂教育工作者，既是挑戰也是機遇，必須全身心投入到音樂教育改革的浪潮中，開拓思想，大膽創新。在教學過程中，我們在不斷探索如何營造歡樂、和諧、輕松的課堂氣氛，來發展學生的非智力因素，提高課堂教學效益。

英語有效教學心得體會 篇23

　　讀了《有效教學》一書，真的讓我從中領會了許多知識，讓我獲得了許多感悟。讀完后，我發現自己的心靈得到了凈化；人格得到了完善；理念實現了飛躍。

　　一、博大而熾熱的愛心

　　名言說：“熱愛是最好的老師。”是的，對于教師來說，愛是不可須臾或缺的，只有以摯愛奠基，教師才會傾盡精力，激活智慧，把自己的全部熱情，甚至生命獻給它所熱愛的事業和學生。名師魏書生，李吉林都向教育、向學生獻上了最寶貴，最有價值的愛。這也是他們實現人生價值，人生追求的原動力。我也要像他們一樣，把我全部的愛與熱情獻給我的學生，我所從事的教育教學工作。

　　二、樂學善學的智者

　　現代社會是需要終身學習的社會。教師更是需要不斷學習的職業。陶行知先生說過：“教師必須天天學習，天天進行再教育，才能有教學之樂而無教學之苦。”讀了這本書之后，我深深地感受到了作為一名教師必須成為學生的源頭活水，必須通過不斷的學習，向書本、向實踐、向各種信息渠道學，引千道清泉、聚萬座富礦、集百家之長，豐富自己，充實自己，才能用自己淵博的學識激發學生的求知欲，發展學生的興趣。成為學生的“活字典”和“百科書庫”將是我今后努力的方向。

　　三、永不未泯的童心

　　書中的每一位教師都具有一顆未泯的童心，斯霞老師直到七八十高齡還在與小學生親密接觸，他們與學生一起活動，一起游戲，一同歡笑，一同煩惱，試問他們又怎么不會成為學生的良師益友？學生又怎么會不親其師信其道呢？他們是我學習的榜樣，使我認識到了自己的不足，我將放下老師的架子走進學生當中去，融入他們的學習與生活當中去，讓那顆未泯的童心生根發芽。

　　總之，做一個“有效的”教師，實施有效的教學，是所有教師應有的追求。

英語有效教學心得體會 篇24

　　一直以為憑良心，多教給學生一些知識，就是盡到了做教師的責任。在新課改中，才發現這一思想是錯誤的。在符合時代和個體積極價值建構的前提下，在一定的時空內，其效率不低于平均水準的教學，就叫做有效教學。

　　教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。

　　鑒于此，在新課程背景下實施有效教學，教師首先要在以下方面不斷提升自己的專業素質：

　　1.樹立先進的教學理念。理念是靈魂。教學理念是指導教學行為的思想觀念和精神追求。對于教師來說，具有明確的先進的教學理念，應該是基本的素質要求。在推行新課程中，教師必須以新觀念來實施新課程。

　　2.豐富個人知識儲備。課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那么教學就會膚淺，學生學習就無法深入。可見，作為新課程直接實施者的教師，一定要不斷學習和探索，不斷拓展自己的知識內涵。知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。

　　3.做一個有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就可能成為名師。教師應在實踐——反思——再實踐——再反思螺旋式上升中，實現專業成長。

　　4. 目標要有效：學生為行為主體;行為是可測量、可評價、具體而明確的;行為條件是指影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍;為評價提供參照的依據表現程度指學生學習之后預期達到的最低表現水準; 教師再經過對學生原有認知條件、情感態度以及對課程標準、教材編寫者意圖和學生需要意圖的深入研究之后，確定的教學目標應該在教學過任務導向作用。

　　課堂的有效組織。這一環節，教師要做到：語言組織準確、簡練;時間組織恰到好處;教學組織面向全體學生。

　　課后的有效練習。量不在多，貴在精。現在有的教師在應試教育思想的影響下，大搞題海戰，使學生的大部分時間都用在反復的抄得不到有效提升。提高練習的有效性就是要充分了解學情，因課設計練習，讓學生在訓練中思考問題、解決問題。

　　總之教學的藝術在于激勵、喚醒和鼓舞。課堂上靈活的應變能力，熟練的駕馭能力，爐火純青的教育藝術，都有賴于教學各方面持之以恒的鍛練。

英語有效教學心得體會 篇25

　　建立培訓內容備案與監督制度，制定出臺校外培訓機構培訓材料管理辦法。嚴禁超標超前培訓，嚴禁非學科類培訓機構從事學科類培訓，嚴禁提供境外教育課程。依法依規堅決查處超范圍培訓、培訓質量良莠不齊、內容低俗違法、盜版侵權等突出問題。嚴格執行未成年人保護法有關規定，校外培訓機構不得占用國家法定節假日、休息日及寒暑假期組織學科類培訓。培訓機構不得高薪挖搶學校教師；從事學科類培訓的'人員必須具備相應教師資格，并將教師資格信息在培訓機構場所及網站顯著位置公布；不得泄露家長和學生個人信息。根據市場需求、培訓成本等因素確定培訓機構收費項目和標準，向社會公示、接受監督。全面使用《中小學生校外培訓服務合同（示范文本）》。進一步健全常態化排查機制，及時掌握校外培訓機構情況及信息，完善“黑白名單”制度。

　　深化高中招生改革。各地要積極完善基于初中學業水平考試成績、結合綜合素質評價的高中階段學校招生錄取模式，依據不同科目特點，完善考試方式和成績呈現方式。堅持以學定考，進一步提升中考命題質量，防止偏題、怪題、超過課程標準的難題。逐步提高科類校外培訓機構。對面向普通高中學生的學科類培訓機構的管理，參照本意見有關規定執行。

英語有效教學心得體會 篇26

　　教學有效性指我們的課堂教學是否遵循教學規律，優化了老師、學生、教學環境、教學內容等教學要素，保證了教學內容、教學活動組織、教學方法等的合理性;是否有效果，促進了學生的學習，特別是促進了學生的進步和發展;是否有效益，學生的進步和發展符合社會和學生個人的教育需求;是否有效率，相對于教學投入，師生的進步和發展是盡可能大的和理想的。所以我們把有效教學理解為有效促進學生的發展的教學。這里的“發展”不僅僅是學生新的知識和技能的獲得，還包括思維能力的發展以及情感、態度和價值觀的形成。

　　1. 明確教學目標的有效性

　　考察一個課堂教學是否有效，需要明確在教學實施前，教師和學生期待達到怎樣的教學目標，否則所有的考察就沒有意義了。所以明確的教學目標是教學有效的前提。教學目標是教師專業活動的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學是否有效的直接依據。吳勝東老師在《實施有效教學實現教學有效》中提出規范的教學目標四個要求：學生為行為主體;行為是可測量、可評價、具體而明確的;行為條件是指影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍;為評價提供參照的依據表現程度指學生學習之后預期達到的最低表現水準; 教師再經過對學生原有認知條件、情感態度以及對課程標準、教材編寫者意圖和學生需要意圖的深入研究之后，確定的教學目標應該在教學過程中起明確的任務導向作用。

　　2. 提高課堂教學過程的有效性

　　“教學過程是教師向學生傳遞教養內容，并使學生掌握的過程，但并不是教師將教養內容“奉送”給學生，學生予以接受的關系。”教學過程是一個互動的過程，不是一個單向傳遞的過程。單向傳遞看起來非常省力而且有很大的容量。但是由于學習的過程是一個主動建構的過程，根據信息加工理論和社會認知理論的研究表明：單向接受的知識是不牢固的知識，不能轉入長時記憶和有效內化。社會認知理論認為：人只有在與他人合作過程中，主動加工那些對個人有意義的信息，才能取得最佳效果。大量的研究也表明了合作學習的價值。所以讓學生的學習成為有意義的學習，合作是必不可少的。但合作學習不僅僅是小組學習，也不僅僅是一種課堂活動形式。米爾斯把合作學習定義為“成員各負其責，為實現小組的共同目標而合作的有組織的小組活動”。 互動、合作不僅是一種形式，更重要的反映了課堂教學的本質。描述了教學中師生、生生以及與自身的認識、思維、思想情感的流動情況。沒有這些內容的流動，甚至是碰撞就不可能形成有意義的學習。

　　3. 提高課堂優化教學策略實施的有效性

　　選擇最有效的教學策略使教學具有最大的效益，是有效教學的重要特征。有效教學追求的就是讓學生在最短時間內獲得最佳的學習效果。所以在教學目標的落實和達成的過程中，選擇怎樣的教學策略非常重要。現代教學方法論的研究為我們提供了許多具體的教學策略，但任何策略都是有針對性地，所以選擇怎樣的教學策略，并如何在實施過程體現出其最大的效益是我們教師特別需要關注的。在教學評價中，考察教師所選擇的教學策略是否符合學生獲得該知識與技能的認知規律，在實施過程中是否把握了該教學策略的本質，發揮出最大功效是評價者需要關注的。

　　4. 提高訓練的有效性

　　實施有效性教學，必須提高訓練的有效性。要科學安排時間，適時、適量、適度，練習要有效度。做到有練習教師要先做;有練必選;有練必收;有收必批;有批必評;有錯必改。

　　總之教學的藝術在于激勵、喚醒和鼓舞。課堂上靈活的應變能力，熟練的駕馭能力，爐火純青的教育藝術，都有賴于教師在各方面持之以恒的鍛練。

英語有效教學心得體會 篇27

　　這段時間我通過學習《有效教學》，深有感觸。課堂教學是一個雙邊活動過程，應營造一個寬松和諧、興趣盎然的學習氛圍。教與學必須有一個和諧課堂步驟，形成一個完整的教學步驟來實施素質教育，使學生學得積極主動，真正成為課堂學習的主人。達到有效教學，創設情境，形成問題，使學生愿學。情境的創設關鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導入新課，形成問題。提出的問題要擊中思維的燃點，這樣不但能對全體學生的認知系統迅速喚醒，從而提高單位時間里的學習效率。學生因情境的巧妙刺激，學習熱情激發起來，萌芽學習興趣，認知系統開始運轉。

　　我覺得教師在課堂教學過程中要切實作到有效兩個字應該至少要做好以下幾個方面：

　　1、認真研究教材。吃透教材是教師進行有效課堂教學的立足點。除了教學的重點，難點的把握，教師還應該考慮到教材的重組與延伸

　　2、仔細推敲教學方法。隨著網絡的的普及，教師可以利用的資源是越來越多了，教師交流教學方法的渠道也是越來越廣，我們可以發現相同的教學內容往往有多種不同的教學方法，如何選擇適合自己班級學生的教學方式在教學中有著舉足輕重的地位。

　　3、有針對性的設計課堂練習。學生吸收知識第一印象往往十分重要，而教師在課堂上設計的聽說讀寫各式練習情況往往往直接影響著學生課后練習的正確率。

　　4、制造寬松融洽的課堂氛圍，良好的心態更加有利于學生投入的學習，提高學習的效率。

　　我覺得教師在課堂教學過程中要切實作到有效兩個字應該至少要做好以下幾個方面：

　　1、認真研究教材。吃透教材是教師進行有效課堂教學的立足點。除了教學的重點，難點的把握，教師還應該考慮到教材的重組與延伸

　　2、仔細推敲教學方法。隨著網絡的的普及，教師可以利用的資源是越來越多了，教師交流教學方法的渠道也是越來越廣，我們可以發現相同的教學內容往往有多種不同的教學方法，如何選擇適合自己班級學生的教學方式在教學中有著舉足輕重的地位。

　　3、有針對性的設計課堂練習。學生吸收知識第一印象往往十分重要，而教師在課堂上設計的聽說讀寫各式練習情況往往往直接影響著學生課后練習的正確率。

　　4、制造寬松融洽的課堂氛圍，良好的心態更加有利于學生投入的學習，提高學習的效率。

　　具體還應從一下幾個方面開始抓：

　　1、不要傷害孩子的自尊心。

　　有的學生是由于自尊心受到了傷害，比如遭到諷刺，挖苦;受到不應有的干涉，與家長、同學、教師發生矛盾，尤其是當和教師發生矛盾時，他就更不可能把精力專注與學習。

　　2、對學生的期望值不要太高

　　有的學生是因為教師、家長對學生的期望太高，孩子因為沒有達到預期目標而產生了負罪感和內疚感，因此也就產生了厭學的情緒，這樣也就不能去聽教師所教的課程了。

　　3、真正的走進學生的心靈世界

　　有的學生是因為我們教師沒有適應人本教育，沒有改正自己的教育觀念和習以為常的教學方式和教學行為。同時自己不能做到以身作則，對學生的愛心不夠，不能真正的走進學生的心靈世界，與學生建立和諧融洽的師生關系。

　　4、教師要幽默

　　有的課堂過于死板，氣氛過于沉悶，激發不了學生學習的興趣，這樣他更不會去學了。學生很喜歡幽默的教師

　　5、教師要講究對學生評價的方法

　　評價很重要，無論是課堂評價還是學生的自評、互評都要準確。課堂上要多鼓勵，及時鼓勵，肯定評價要多于否定評價;學生之間的評價要把握好，不要使學生的自評、互評變成自我夸耀、自我貶低，或互相進行攻擊、互相挑刺，評價要中肯，要切合實際。只有這樣，學生才能更專注地投入到學習中來。

　　6、教師做學生學習活動的組織者、合作者、引導者和鼓勵者

　　學生是學習活動的主題，教師只是學習活動的組織者、合作者、引導者和鼓勵者。教學中要盡可能地根據教學內容和學生實際，準備好充足的學習材料，為學生發揮主觀能動性、創造性提供廣闊的時間和空間，讓學生在自主、自覺、自由的活動中積極、主動、探索式學習。

　　所以為了做一個好教師，一個能被學生認同的好教師真是太不容易了，首先要把教室布置在教學環境中，這樣學生才能進入專心的學習狀態;在課堂上要建立民主與規范，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀律。但是課堂的學習行為規范必須要明確，要說到做到，然后還要對學生付出真誠的關愛，哪怕是一個動作，一個眼神，都不要去傷害學生。

　　我們既要承認激勵賞識教育的正面作用，也要承認它存在著一定的局限性，這才是科學的發展觀。當然懲戒要以尊重學生的人格為前提，批評時在方式上要含蓄、委婉、注意語氣，講究“度”。我們教師只有做到了這些，才能被學生認可、接受，那么就不會再有教不好的學生了。，教師只是學習活動的組織者、合作者、引導者和鼓勵者。教學中要盡可能地根據教學內容和學生實際，準備好充足的學習材料，為學生發揮主觀能動性、創造性提供廣闊的時間和空間，讓學生在自主、自覺、自由的活動中積極、主動、探索式學習。

　　所以為了做一個好教師，一個能被學生認同的好教師真是太不容易了，首先要把教室布置在教學環境中，這樣學生才能進入專心的學習狀態;在課堂上要建立民主與規范，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀律。但是課堂的學習行為規范必須要明確，要說到做到，然后還要對學生付出真誠的關愛，哪怕是一個動作，一個眼神，都不要去傷害學生。

　　我們既要承認激勵賞識教育的正面作用，也要承認它存在著一定的局限性，這才是科學的發展觀。當然懲戒要以尊重學生的人格為前提，批評時在方式上要含蓄、委婉、注意語氣，講究“度”。我們教師只有做到了這些，才能被學生認可、接受，那么就不會再有教不好的學生了。

英語有效教學心得體會 篇28

　　最近，本人有幸參加了從化市教育局開展的第二期小學骨干教師培訓班，根據培訓課程要求，我認真學習了湖南大學教授、碩士研究生導師姚利民先生的《有效教學論》。姚老師這本書，站在當代教育教學改革的最前沿，高屋建瓴，詳細論述了國內外新的教育理念和教學模式，對于新課程教學改革與實踐具有切實的指導意義。本書在對國內外關于有效教學的理論研究和實證研究述評的基礎上，論述有效教學的理論，闡述有效教學的發展，分析中小學有效教學的現狀，全面深入地探討了有效教學的策略。通過閱讀這本書，讓我認識到教學是否有效，并不是在于教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是在于學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。這就要求教師特別注重課堂這個主陣地，它不只是看你備課、上課的認真程度，更關注一個教師對課堂結構的把握，節奏的安排，時間的掌控以及對學生學習方法等等多方面的考慮。下面我主要談談對本人任教學科，英語課堂有效教學的一些感悟：

　　一、要進行有效教學，教師必須提高自身素質與專業知識水平。

　　有效教學要求英語教師具有精深的專業知識，較強的語言表達能力和交際能力，具有較廣博的世界人文地理知識;同時，教師須具有較強的教育教學能力，能夠自如地駕馭教材和課堂教學過程，了解新教材特點，恰當地制定教學計劃，合理地安排教學內容，有效地組織課堂教學活動。所以，我們必須不斷地學習以更新自己的專業知識，并深入研究教材，研究學生，絕不能閉關自守、滿足于現有的成績而寸步不前，要多接觸名師，學習新的教育教學方法和理念，并付諸實施。在提高自己業務水平的同時，必須加強自身修養，對待學生必須循循善誘，樹立“一切為了學生、一切服務于學生”的意識，努力創建平等、民主、和諧、教學相長的新型師生關系，實現人的個性的充分自由發展。

　　二、要進行有效教學，課堂教學中必須多信息、高密度、快節奏。

　　所謂多信息，指的是課堂教學要增加學生接觸外語語言材料和信息量。在教學過程中，讓學生多聽些生動、有趣、幽默的對話和短文，讓學生在愉悅中潛移默化地獲得信息，積累素材，豐富知識，激發興趣。隨著教材的加深，逐步提高聽和閱讀外語語言材料的質和量。通過長時間的積累，學生的視野拓寬，信息量加大，聽、說、讀、寫的能力大大提高。

　　三、要進行有效教學，必須巧用智慧。

　　隨著時代的發展，只會埋頭苦干的教師已經不能適應改革的步伐，他們古板的教學方式也會受到現代學生的厭惡，所以他們的教學大部分是無效教學。新時代的教師應在先進的教育思想和教育理念指導下，學會工作，學會學習，并學會有智慧地“偷懶”。

　　首先，教師要培養學生有自主學習的意愿，激發學生的學習動機，培養他們的學習興趣，要創造良好的學習習慣，掌握相關的學習策略。其次，要創造良好的學習氛圍，采用各種適當的方式，給學生以心理上的安全和精神上的鼓舞，并注意培養學生的自律能力，注意教育學生遵守紀律，與他人友好相處。最后，教師要把著力點放在引導轉化上。

　　在課堂上，由教師主導的課堂應逐漸讓學生來替代。教師只負責把當堂課的新授知識教授給學生，讓學生主動去把握重點與難點，并發揮優生的作用，讓他們當小老師，帶動那些接受能力差的學生，使他們互幫互學、互相合作。這樣，教師“懶”了，課堂活了，學生樂了，學習效果明顯了，這才是真正的有效教學。

　　今后，我將樹立有效教學的理念，強化有效教學的意識，在學習、自查、反思中提高自己的育人能力和教學水平。主動反思課堂上哪一個環節啟發了學生?那一部分是教學的亮點?什么樣的問題學生喜歡答?那一部分教學效率高?下節課如何改進……實實在在的把有效教學策略落實到教育教學工作中去。

英語有效教學心得體會 篇29

　　x年5月31日，縣組織我們全體小學英語教師進行了為期一天的培訓，培訓中我們聽取了xx省中小學英語學科教研員吳曉老師的報告：《關于小學英語教學有效的思考》，受益匪淺。下面，談談我個人的一些體會：

　　一、小學英語教學應遵循的原則。

　　1、在教學總體目標上要重興趣、重成就感、重自信心。

　　2、在課堂實施上要重語言環境、重頻率、重效率。

　　3、在教學模式與方法上要重體驗、重實踐、重參與、重創造。

　　4、在語言教學目標上要重語感、重語音語調基礎、重交流能力。

　　5、在教學評價上要重態度、重參與、重努力程度、重交流能力。

　　6、在課堂教學上重教師角色的轉變，重學生主體地位。

　　二、加強小學英語教學方案設計的探索研究。

　　小學英語教學方案設計應遵循以學生為主體的原則，還要體現學生學習過程的原則。

　　三、實施任務型教學，構建“啟智高效、交際運用”的課堂教學模式。

　　任務型活動應遵循目的性、趣味性、靈活性、參與性、層次性、激勵性、可操作性的原則。

　　四、樹立并實踐有效教學理念，全面提高課堂教學效益。

　　我們應該關注學生，做到全人教育，也應關注學生的學習過程。

　　基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。而綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上。所以，我們應該從各個方面、各個層次努力去發展學生的語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識。

英語有效教學心得體會 篇30

　　在新形勢下，要積極探索課堂教學改革，建設高效課堂。學習了“有效教學的運用技巧與實踐方法”，聆聽了余文森教授的“有效教學的三條鐵律”，感受頗深，我在教學實踐中，針對學生的個性特征，尊重學生的主體地位，因材施教，把課堂還給學生，讓學生做課堂的主人，自主學習，不斷提高課堂教學實效。現在我談談如何運用這三條鐵律進行《樹立正確的消費觀》教學的。

　　一、鐵律之一：先學后教----以學定教

　　高一的學生，有能力自己閱讀教材和自己思考，所以要根據學情，進行教學設計，根據學生的認知能力，確立學習目標，先讓學生去閱讀和思考，僅靠學生自己讀書和思考不能解決全部問題，教師一定要有針對性地對學生自主學習中提出的和存在的問題進行教學。《樹立正確的消費觀》，貼近學生的實際生活，針對其特點，我首先出示教學目標，讓學生圍繞教學目標閱讀課文，精讀大字，快讀小字，時間6分鐘，教師行間巡視，指導學生自學，然后通過創設情景、小組討論等形式讓學生自己得出答案。通過自主學習，學生知道了影響消費心理的四種因素以及對這四種消費行為的評價，并明確了要做一個消費者應堅持的四條原則。這就充分發揮了學生的主體作用，提高了課堂教學的效率。及時進行檢測，發現有的學生對某些問題的認識往往不夠深刻，這就需要教師在學生討論的基礎上進行點撥。比如對各種消費行為的評價和態度，我例舉學生熟悉的身邊事例，讓學生對從眾心理引發的消費、求異心理引發的消費、攀比心理引發的消費、求是心理主導的消費進行討論，請同學們用課本的語言概括一下。最后，進行當堂訓練。通過教師的引導，學生的參與，既能解惑，又能提高學生分析問題的能力，改變了傳統政治課堂教學中教師講，學生記的灌輸式的教學方式，將課堂還給學生，從而提高教學教學實效。

　　二、鐵律之二：先教后學——以教導學

　　學生圍繞自學目標自主閱讀時，教師要進行必要的自學指導，本課內容淺顯易懂，與學生的認識水平也是相適應的，教師要發揮主導作用，巧設情境，引導學生發現知識。譬如，利用草根文化，讓學生討論、總結，“你有我有全都有”、“與眾不同”、“不買對的只買貴的”、“不買貴的只買對的.”，是什么樣的消費？應各持什么態度？我們在消費時應如何做理性的消費者。讓學生充分討論，暢所欲言，各抒己見，教師最后點撥、歸納、總結。

　　三、鐵律之三：溫故知新---學會了才有興趣

　　溫故知新是教師一定要引導學生在鞏固舊知識的基礎上接受新知識，從而形成對某一問題的完整認識，這也有利于提高學生解決問題的能力。教學中，我回顧前面的內容，讓學生回答“影響消費水平的因素有哪些？”，談談如何提高居民的消費水平？先讓學生分組討論，然后每組請一個代表向大家講解其解題思路并列出答點，最后教師加以點評并歸納。這樣就把前一框題的知識與本框題的內容聯結起來，把零散的知識片斷變成了完整的知識體系，做到了學以致用。以舊的知識為依托，從學生實際出發，從學生原有的知識出發，循序漸進，學會了前進，蘇霍姆林斯基說的好：“教給學生能借助已有的知識去獲取新的知識，這是最高的教學技巧所在”。

　　總之，三條鐵律相互滲透，教師要靈活運用，對課堂教學會有很大幫助。

　　查一查：人事安排，如教師招聘選調、干部提拔、職稱評聘；綠化、工程建設；公車使用；招待費；食堂招標；教師和學生校服征訂、書本征訂；教學、電子設備采購如實驗、體育器材、電腦、監控；辦公用品及耗材的采購；實驗器材的采購；跨片招生、不夠分數的調劑費；學區房的認定；計劃外招生費用的用途；崗位設置。

英語有效教學心得體會 篇31

　　《有效教學》極好地體現了《教師教育課程標準》所倡導的“實踐取向”。她高度關注實踐，但又不陷于實踐——她在引導我們對實踐的反思。

　　教得有效，進而高效，是一名教師的職業理想。然后，教學是什么?怎樣的教學是有效的?如何做到高效?卻是大多數一線教師窮盡一生也未必能破解的命題。所幸《有效教學》對這些困擾廣大教師的問題進行了深入有效的探討。在她散發出來的油墨清香里，感覺她就像是一名導師，引領著我一起思考，讓我時時能在實踐與理論間穿梭;還像是一名導游，引導我一起探索，讓我能在反思與批判中行進。我只想說，在浩如煙海的書的世界里，發現了你，真好!在我職業生涯的高原期，理解了你，真棒!

　　這本書一反過去教學論課程以概論的方式介紹教學規律、教學原則或教學方法等所謂的諸多定論，不需要去背去記條條框框的內容，但卻能引發我們對很多教學問題的思考，同時為我們提供了一個怎么教得有效、教得更好的思考框架。

　　如何提高課堂45分鐘的效率，這是貫穿古今的教學問題。學校、教師昨天在追問，今天在追問，明天還要追問。《有效教學》提供了追問的框架，尋索的地圖，它對于教師的價值就在于此。

　　有效教學，是教學的“天問”。問天，需要天文技術和工具，問教學是否有效，需要《有效教學》這樣的書。

　　《有效教學》一書為教學提供了“星空圖”。它用望遠鏡為我們清晰地勾勒了教學的星座，又用顯微鏡放大習以為常的課堂事件，為我們提供思考的方向、改進的路徑。《有效教學》，使混沌的教學，有了清晰的面貌。

　　比起傳統的教學論著作，《有效教學》具有操作性，它可使你明白哪些“應知”，哪些“能會”。又具有開放性，你可以用自己的經歷經驗、思維思想去豐富它。

　　親切又平和，而不居高臨下;深入又淺出，而不故作高深。《有效教學》的對話姿態，讓它成為既是專家的書，也是普遍中小學教師的書。

　　成為專家型教師，是中小學教師的最高追求。《有效教學》是一本師范生讀本，同時又適合在職教師的繼續教育，其關鍵在于能讓學習者“像專家一樣思考”。

　　讀者對書的最高禮遇是放在案頭，常常翻翻。《有效教學》能享受到這樣的禮遇。

　　身為一名師范生，我卻對將來如何站上講臺始終惴惴不安。如何教，如何幫助學生學，如何促進自己的專業發展，這些問題都是我將來職業生涯中關乎“立身之本”的問題。我試圖在課堂、書本、實踐中試圖尋找這些問題的答案，卻收獲零星。《有效教學》一書從理論與實踐回答了如何教、如何教得有效，不僅激起了我身為一名準教師的勇氣與熱情，也傳授了我成為一名教師的技能與知識，更賦予了我成為一名好教師的智慧與信念。

　　《有效教學》正如其所倡導的有效教學理念那樣，改變了傳統的教材編排方式，不再是簡單地梳理知識要點，冗長地說教，而是恰如其分地安排了教師教育者如何教的許多教學信息，令人耳目一新。

　　《有效教學》不像其他教材那樣居高臨下地告訴我們許多知識，讓我們記住，而是充滿感情地與我們對話，激勵我們去探究教學的奧秘，學會教學。

　　閱讀《有效教學》，有一種身臨其境的感覺，講述著我們身邊的教學故事，引領我們去反思自己的實踐。

　　對于我這個從教多年的教師來說，這本書所論述的教學問題，正是我每天必須面對的，其中很多甚至是長時間“懸而未決”的，例如怎樣基于國家的課程標準分解和撰寫課堂教學目標?如何實施有效的課堂管理和評價等。針對這些真實的教學問題，本書做了新穎深刻的思考和具體的案例解析，給出了一個個問題解決的路線圖，表述生動親切，內容新穎實用，是一本不可多得的案頭書

英語有效教學心得體會 篇32

　　最近一段時間讀了《有效教學》這本書的前幾部分，在讀的過程中思考著我校的翻轉課堂。感覺很有指導意義。

　　結合者翻轉課堂的教學設計這一環節，在這本書里提到了一些怎么樣備課才實用的一些意見和做法，在我看來很有道理，比如說在怎樣解決“備課”“上課”兩張皮的問題上，孫劍榮老師的闡述就很有道理：她說備課的方式并不重要，重要的是教師的鉆研、思考，詞語合適的教學方式及手段以達到好的效果。

　　在翻轉課堂背景下，教學設計要充分備好學生與備好課堂，依據課標找準重難點，同時再結合學生的實際，真正找準學生的難點。

　　另外在教學方法的預設上，我們如果能從目標、核心環節、練習、板書、變化等多方面考慮備起，并且多參與有效的集體備課，那么對于我們自身教育教學水平來說將是一個很大的提升。

　　認真做好教學設計是提高教學效益的最佳前提：進行教學設計時教師要善于調整和修正教學參考資料的相關內容，不要完全依賴于教學參考書及教材所約束的內容及進度安排。對于不適于學生的學習實情的內容，要及時調整自己的教學設計及進度。讓學生的學習符合學生的整體認知規律和學生其它學科關聯知識。

　　教學設計的科學性也是提高課堂教學效益的關鍵，在進行教學設計時，教師要注意教學設計的科學性，力爭設計科學合理，時間分配及安排盡最大可能在學生的有意注意的時間段落。對于重點和難點的突破時間要放在課堂時間的黃金時間，并要留下學生自主思考的時間，來回顧當堂課的知識，做到即時消化。

　　教學設計的作業布置方面應體現出及時性和有效性，針對重難點設計，針對學生難理解的知識設計。這一點我校的翻轉課堂在兩段環節里體現得非常好。

英語有效教學心得體會 篇33

　　讀了《有效教學》這本書后，從這本書中我獲益匪淺，不僅知道了有效教學的含義，也同時意識到有效教學對于教師來講在新課程教學當中它有著很多實際的意義。閱讀《有效教學》一書后，我受到了很大啟發，我覺得老師若想把認真準備的課付諸實施，把教學原則成功地運用到課堂教學中去，還必須達到上好課的一些基本要求。

　　書中有關促成有效教學的幾種關鍵行為之后，我深有感觸，有種豁然開朗的感覺。課堂是教師教和學生學的時空場所，是有效提升教學質量的重要舞臺。課堂教學效果的優劣關涉到教師生命價值的展現，對教師自身的發展也有著重要影響。有效的課堂教學應當是師生能夠平等交往、高質互動的真實的課堂，是師生能夠充分展現個性魅力與智慧、演繹生命價值并最終實現共同發展的課堂;有效的課堂教學是師生能夠感受幸福，共享智慧，充滿詩意，成為師生共同的精神家園的課堂。

　　“備學生，才能備活課堂”。因此在備課中，多獲取學生信息，準確診斷和預測學生在學習中可能出現的情況和可能會遇到的內容，是“備學生”的重要原則。教師備課如果單單憑借對學生的片面了解，而忽略學生的經歷水平和反應水平，一堂課成功的幾率是非常低的。

　　教師應該試著從以下六方面著手：學生可能想到的內容;學生難懂的內容;學生疑慮的內容;學生易錯的內容;學生激動的內容;學生易忘的內容。教師通過備學生，加強備課的目的性、針對性和實效性，進而優化教學過程，發展學生潛能，促進學生人格的健全發展。從而達到更好地駕馭課堂，有效教學。總之，要“備”好學生，我們就要與學生為伍，做學生的朋友，和他們同甘共苦;我們就要放得下老師的架子，虛心向學生請教、向學生學習。

　　引導學生投入學習過程。書中引用維果茨基一句話“學生的學習是在教師有效指導下逐步發展的過程，教學的本質特征不是行為注意者所認為的刺激——反應，而是激發學習者尚未成熟的心理機能。課堂教學的中心應該在于學生而不在于教師，教師在課堂教學中應該是組織者、指導者和促進者。”

　　這句話指出了教師在教學中應起的作用，也明確了學生在課堂中的主要地位，還有指出了課堂必須是在教師有效指導之下的。主要有兩個方面的內容，一是把握指導時機，在實際教學中教師要做到“五不”，即學生能理解的'不講解，學生能敘述的不替代，學生能操作的不示范，學生能發現的不暗示，學生能提問的不先問，保證學生充足的思考空間和時間;二是指導適當，就是教師話語不重復，意思表達清楚，指導內容針對性強，即學生想了解的內容、難以解決的問題給予指導，教學指導的有效性，往往表現在教師給予學生的指導與學生期望得到的指導的一致性上。

　　有效管理，課堂教學中教師有效的管理有助于營造一個良好的教學環境，使教師能夠有效地組織教學，師生之間的溝通則變得順暢，教學效果就高。反之再充分的教學準備都將只是事倍功半，甚至徒勞無功，故而教學的有效性依賴于教九月開學季，老師你們準備好了嗎?有效管理它要求教師具備特有的專業素養，要求教師在單位時間內采用有效的教學手段和方法調動學生積極參與的態度和情感，使教學內容、教學信息的傳達達到最佳的效果。

　　有效的監控，給學生個人或全體學生布置作業后，如筆頭練習、口語操練等，就意味著監控開始了。并非所有學生都能立即按教師要求去做，此時有效監控非常重要。如果布置完作業，教師就站在講臺上，根本不去接觸下面的學生，或偶爾遇到學生有違紀現象，只朝學生指指點點，這便會加大師生之間的心理距離，自然也無法保證有良好的教學效果。深入到學生中間，及時幫助他們完成作業，或個別制止某位學生的不良舉動，就會變師生間的心理距離為心理合作，也使大多數學生的練習作業順利進行。

　　另外，部分性格內向或膽小的學生，有問題也不會當眾舉手提問，而對走到身邊的教師則敢于大膽求教。走到學生間還有一個好處，教師能從幾個學生出現相同錯誤的情況中了解學生理解上、運用上存在的帶有普遍性的問題，有的放矢地引導學生注意某一知識點的理解或交際中可能遇到的問題。

　　本書秉承課程改革目標要求為宗旨，緊緊圍繞“有效課堂教學”這一主題，充分體現課堂教學要“優化課堂環節，活化教學資源，綻放師生智慧”的特點。書中滲透了教學實踐、部分課型實施流程、實施的關鍵等內容，對課堂教學中涉及的步驟和環節加以詳盡闡述，以求實現將現代教育理念融于有效課堂教學中的旨意，解決課堂教學瓶頸。

　　《有效教學》這本書，我的感悟頗多，讀書，使我明白了很多道理。更使我懂得了教育的高尚，教育的純潔。在以后的教學生涯中，我會不斷地讀書，用讀書來充實我的人生。