因材施教心得體會（精選5篇）
因材施教心得體會 篇1
在音樂課改的背景下，每一個學(xué)生都有權(quán)力以自己的興趣和愛好及獨(dú)特的方式學(xué)習(xí)音樂，并從中享受音樂的樂趣，都有同等的權(quán)利參與各種音樂學(xué)習(xí)活動并表達(dá)個人的情智。“面向全體學(xué)生，注重個性發(fā)展”是音樂新課標(biāo)的基本理念之一。因此全體學(xué)生的普遍參與，共同提高的同時，滿足不同學(xué)生個性發(fā)展的需求，有效地與因材施教的教學(xué)原則相結(jié)合是音樂課程改革的重要課題。
“因材施教”要“針對學(xué)習(xí)的人和施教的'人的能力、性格、志趣以及教材的特點、教學(xué)時的情景的不同去施行不同的教育。”我覺得從以下幾個方面著手。
1、全面深入地了解學(xué)生，并對其個別差異與可變因素作科學(xué)分析
十九世紀(jì)的俄國教育思想家烏申斯基曾說過：“如果教育學(xué)要在一切的關(guān)系上培養(yǎng)一個人，它就該首先了解人的一切關(guān)系。”可見了解學(xué)生之重要，它是“因材施教”的基礎(chǔ)，要全面深入地了解學(xué)生，就應(yīng)堅持全面和發(fā)展的觀點，科學(xué)地分析其個別差異與可變因素，引導(dǎo)其向好的方向發(fā)展。
2、有針對性地把“因材施教”真正地落實到每個學(xué)生身上
在教學(xué)中，既要從絕大多數(shù)學(xué)生的需要出發(fā)，又要考慮到個別需要。無論什么樣的學(xué)生，肯定有其特殊的一面，所以我們要“對癥下藥”。我們要充滿熱情地對待學(xué)生，對后進(jìn)生更應(yīng)關(guān)懷備至，以情動人，以理服人。實踐已經(jīng)證明：經(jīng)過教和學(xué)的雙方努力之后，根據(jù)不同的學(xué)生不同的施教，學(xué)生都能很好地掌握自己所要學(xué)的東西，針對性地因材施教也落實到每個學(xué)生的身上了。
3、采取有效措施發(fā)揮學(xué)生的特長，使其得到充分發(fā)展
無論優(yōu)等生還是后進(jìn)生，那都是人為劃分的，應(yīng)該認(rèn)識到每個學(xué)生都有自己特有的長處，教師要長所有學(xué)生的善揚(yáng)所有學(xué)生的優(yōu)。可以組織學(xué)生參加課外興趣小組活動，讓學(xué)生參加校內(nèi)外的各種音樂競賽，并在學(xué)校開設(shè)一些第二課堂，如舞蹈課、音樂表演課、器樂課等等，真正地做到讓學(xué)生自愿選修，同時加強(qiáng)教師和家長的聯(lián)系，共同發(fā)揮學(xué)生的特長。
4、采用不同的教學(xué)設(shè)計
正如金亞文老師所說的那樣，要針對不同條件的學(xué)生，不同程度的班級，都要采用不同的教學(xué)手段和教學(xué)方法，才有可能取得較好的效果。我在課堂上也曾用過多次，效果很好，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性也增加了不少。
這是我學(xué)習(xí)后的一點體會。
因材施教心得體會 篇2
著名教育家朱熹曾說過：“圣賢施教，各因其材，小以小成，大以大成，無棄人也。”蘇霍姆林斯基也說過：“每個學(xué)生的個性都是不同的，而我們的任務(wù)，首先是要開發(fā)每個學(xué)生的這種差異性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。”可見，因材施教，根據(jù)孩子的個性特點，發(fā)揮孩子的個性優(yōu)勢，進(jìn)行個性化教育是非常重要的。
做為一名剛踏上講臺的新教師，工作伊始，我懷揣著滿腔熱情，認(rèn)真精心地備著課，懷揣著滿腔熱情上著每一節(jié)課，可幾堂課下來，我的熱情打了折扣，即便課上得多富有激情，可總有好些個孩子完全游離于課堂之外，或懶洋洋的，或心不在焉，或沉浸在自己的小世界里玩樂。這些狀況是我課前并未預(yù)設(shè)到的，它深深地困擾著我，怎么辦？真的就如個別老師所說的這幾位孩子學(xué)習(xí)基礎(chǔ)太差，是扶不起的阿斗，只要不影響課堂秩序，就由著他們?nèi)グ桑坎唬 拔覀兊慕虒W(xué)惠及每一位學(xué)生，不讓一個孩子掉隊！”后來，我通過虛心地向經(jīng)驗豐富的前輩請教，大量閱讀有關(guān)書籍，重新審視了自己的教學(xué)理念并調(diào)整了教學(xué)策略。于是，課前，我總會充分考慮到學(xué)生的個體差異來進(jìn)行備課，預(yù)設(shè)教學(xué)活動，課堂中，我會特別關(guān)注學(xué)困的孩子，一旦發(fā)現(xiàn)不在狀態(tài)，我會立即用眼神示意或默默地走到他身邊以示提醒。為激發(fā)他們參與課堂的興趣，幫助他們樹立起信心，我會細(xì)心挖掘這些孩子的閃光點，有意識地為他們創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會，比如，有位孩子雖然成績很不理想，但普通話說得很標(biāo)準(zhǔn)，在進(jìn)行課文片段朗讀時，我特意請他與我合作進(jìn)行分角色朗讀對話，果不其然，他讀得字正腔圓，我當(dāng)即熱情地表揚(yáng)了他，并提出新的期望，如果能用心讀書，抓住某些詞句，把讀出人物的特點來那就更好了，他立馬躍躍欲試地投入到課文中去，再次讀，盡管讀得不算聲情并茂，但他讀出了自己的情感體會，我?guī)е嗤瑢W(xué)為他鼓掌喝彩。以后的課堂中，我欣喜地發(fā)現(xiàn)了他挺直的腰板，朗讀環(huán)節(jié)中也總能看到他高高舉起的小手。我就是這樣通過積極的關(guān)注，不斷地創(chuàng)設(shè)機(jī)會，在鼓勵與表揚(yáng)聲中激起學(xué)困的孩子們主動參與學(xué)習(xí)的欲望，從而使自己的語文課堂更加有效。
此外，在課后的作業(yè)布置中，我發(fā)現(xiàn)如果給全班學(xué)生布置完全相同的作業(yè)，就出現(xiàn)有的“吃不飽”，有的“吃不了”的現(xiàn)象。“吃不飽”的覺得這樣的作業(yè)沒什么意思，而“吃不了”的又覺得是種負(fù)擔(dān)，甚至為了應(yīng)付而去抄襲別人的作業(yè)。這時，我根據(jù)全班學(xué)生的知識基礎(chǔ)、能力、水平的差異，嘗試設(shè)計多梯級的“超市型”的作業(yè)，讓學(xué)生像逛超市一樣，根據(jù)自己的需要和能力自主選擇作業(yè)的數(shù)量、內(nèi)容和形式。這樣的作業(yè)，由易到難，層層遞進(jìn)，給了學(xué)生一個選擇的范圍，能力強(qiáng)的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。但是，學(xué)生又具有好強(qiáng)的心理，有的學(xué)生往往會知難而進(jìn)，他們會在自己的“最近發(fā)展區(qū)”去“跳一跳，摘果子”。這樣的話，每一個學(xué)生都能取得某一層次上的成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗，從而提高了他們的學(xué)習(xí)積極性。
做為一名新手，在因材施教方面我并沒有特別好的見地，但我會樹立起正確的教育觀，承認(rèn)與尊重學(xué)生的個性差異，不斷摸索教學(xué)方法，對學(xué)生進(jìn)行有的放矢的教育，努力使每一個孩子都能健康和諧地成長。
因材施教心得體會 篇3
著名教育家陶行知先生說：“松樹和牡丹所需要的肥料是不同的，區(qū)別不同情況給予施肥澆水和培養(yǎng)教育這叫因材施教”。在我的教育教學(xué)中也根據(jù)學(xué)生的個人不同情況，給予不同的處理方式。
，男，喜歡動，上課隨意性非常強(qiáng)，很多時候，上課總是給你惹出一堆麻煩，在這種情況下，我采用以靜制動，不說不講直視他，總是及時的給他以提醒，我覺得這樣總比通著全班學(xué)生的面狠狠的批評一番強(qiáng)得多。
，女，不愛說話，即便說上一兩句聲音也小的幾乎聽不到。這樣的孩子在課上多叫她發(fā)言，讓她多次到講臺上當(dāng)小老師，給她鍛煉膽量的機(jī)會，久而久之，孩子自信了，聲音也比以前洪亮了。
，男，個性極強(qiáng)，很霸氣下課總是第一個沖出教室，站排總是站在最前面，好打架。針對這樣的學(xué)生我才去冷處理的辦法，讓他自己先想，給他一定的自省時間，擱擱放放不是件壞事，第二天再去處理，這樣學(xué)生也對自己的行為有所感悟，在談話教育效果不錯。
因此，教師在教育教學(xué)的過程中，總會遇到這樣那樣的問題學(xué)生，我覺得這些并不是工作上的阻力和麻煩，反而感到這樣會更好地進(jìn)行“因材施教”，不但鍛煉了自己，而且還幫助教育了學(xué)生。
因材施教心得體會 篇4
教育心理學(xué)的思想源遠(yuǎn)流長。在中國，古代的教育家和思想家，如：孔子論及教育問題，都飽蘊(yùn)著教育心理學(xué)的觀點。“思而不學(xué)則罔，學(xué)而不思則殆”意思是：學(xué)而不思，不深辨其真意所在，必致迷惘無所得。思而不學(xué)，則事無驗證，疑不能解，將危殆不安。故『學(xué)與思』當(dāng)齊修并進(jìn)，不可偏廢，僅學(xué)不思，容易迷失自己。僅思不學(xué)，亦是把自己封閉孤立了。）還有“求也退，故進(jìn)之；由也兼人，故退之”。這是孔子把中庸思想貫穿于教育實踐中的一個具體事例。在這里，他要自己的學(xué)生不要退縮，也不要過頭冒進(jìn)，要進(jìn)退適中。同時也生動地反映了孔子教育方法的一個特點，即因材施教。
我在讀《數(shù)學(xué)教育心理學(xué)》的時候，一邊讀一邊聯(lián)系到自己所研究的學(xué)困生曹海，從而更加的深入的研究曹海產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的原因，有哪些學(xué)習(xí)困難的內(nèi)容，曹海解決問題的心理特點等等現(xiàn)象。又把曹海在上一個學(xué)期每個單元里出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題，學(xué)習(xí)困惑，對他有那些應(yīng)對的策略，都一一寫了下來（在課題博客上），做了系統(tǒng)的分析。這樣使我自己對三年級教材、三年級學(xué)生的特點有了深入研究，也改變了一些自己的教學(xué)方法，教學(xué)策略，會讓下一步教學(xué)更加的優(yōu)化。
因材施教心得體會 篇5
在今后我們的教育教學(xué)過程中，要面對各種各樣的學(xué)生，“有多少個學(xué)生就有多少個獨(dú)特的世界”，每個學(xué)生都具有自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域，有其獨(dú)特的創(chuàng)造潛力，有自己的學(xué)習(xí)類型和方法。學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，決定了他們?yōu)槿颂幨路椒ǖ牟煌瑢?dǎo)致了他們的個體差異。面對這些差異，任何整齊劃一的做法都是注定要失敗的。傳統(tǒng)的教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)“同一性”，忽視了個性的培養(yǎng)。用同一標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生，用統(tǒng)一目標(biāo)規(guī)范學(xué)生，用統(tǒng)一進(jìn)度要求學(xué)生，用同樣的方法教育學(xué)生，用統(tǒng)一的試卷操練學(xué)生，這是一種不公平，也不公正的教學(xué)，忽視了對學(xué)生個性的培養(yǎng)，抑制了學(xué)生個性的健康發(fā)展，使學(xué)生的潛力得不到充分的釋放，個性得不到充分施展。
正確的選擇應(yīng)該是尊重差異，正確對待差異，把差異當(dāng)作一種資源來開發(fā)。如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并幫助他們提高學(xué)業(yè)成績呢？正確的做法應(yīng)該是尊重學(xué)生的差異，正確對待學(xué)生的差異，把差異當(dāng)作一種資源來開發(fā)。學(xué)校里不存在差生，全體學(xué)生都是具有自己的智力特點、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向的可造就人才。教育工作者應(yīng)該做的，就是為具有不同智力潛能的學(xué)生提供適合他們發(fā)展的不同的教育，把他們培養(yǎng)成為不同類型的人才。
我國古代教育家、思想家孔子曾提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”，從現(xiàn)在角度來看，其意就是承認(rèn)差異、進(jìn)行有差別有層次的教學(xué)，目的是通過學(xué)習(xí)，使每個人都有所得，每個人都有所提高和發(fā)展。學(xué)生的差異是客觀存在的，不以人的意志為轉(zhuǎn)移。
在課堂上，經(jīng)常會遇到這樣的情況：一部分學(xué)生表現(xiàn)活躍，發(fā)言爭先恐后；而另一部分學(xué)生則絲毫沒有進(jìn)入思考狀態(tài)，或者沒有優(yōu)等生那樣反應(yīng)快，還沒等他們舉手，別人早就說出了答案。其實，學(xué)生不積極發(fā)言，是一個普遍性的問題，我相信所有的老師都遇到過，這是學(xué)生的差異造成的結(jié)果。
學(xué)生的個體差異大，歸結(jié)起來，原因是多方面的：學(xué)生的智力差異大；教師上課為完成任務(wù)趕進(jìn)度，顧不上關(guān)照全體學(xué)生，尤其是后進(jìn)生；備課時忽略了學(xué)生個體差異？？課堂教學(xué)中如何關(guān)注學(xué)生的個體差異，是教師一直關(guān)心并探索的問題。
一、關(guān)注個性、照顧差異
不同的學(xué)生有不同的思維方式、不同的興趣愛好以及不同的發(fā)展?jié)撃堋ＵZ文教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的這些個性差異，允許學(xué)生思維方式的多樣化和思維水平的不同層次。教學(xué)中要鼓勵與提倡解決問題策略的多樣化，尊重學(xué)生在解決問題過程中所表現(xiàn)出的不同水平。針對學(xué)生差異性，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、練習(xí)設(shè)計、特長培養(yǎng)均應(yīng)作適當(dāng)調(diào)整。
二、注重評價、及時反饋
傳統(tǒng)的評價用單一的量化、標(biāo)準(zhǔn)化測試來評定每一個學(xué)生，這種評價方法不能真實地反映每一個學(xué)生的真實情況，不利于學(xué)生的個性發(fā)展。因此，我們對學(xué)生的評價應(yīng)該是動態(tài)的、靈活的、具體的，力求做到：口頭與書面相結(jié)合；單項與綜合相結(jié)合；集中與分散相結(jié)合。要重視學(xué)生在評定中的個性化反應(yīng)，尊重學(xué)生的個性特點。在教學(xué)評價上，可采用多種的評價方式：自我評價、互相評價等。例如，對作文的評價，可采用多種形式，自評、互評、師生一起評等方式。教師寫評語，不應(yīng)只停留在對主題、結(jié)構(gòu)、方法、字詞句的評價上，也應(yīng)關(guān)注到學(xué)生的個性差異。對不同性格、不同程度的學(xué)生要給不同的評語：對性格較內(nèi)向的、感情較脆弱的、寫作能力較低的學(xué)生，要及時捕捉他們在文中的閃光點，給予鼓勵、肯定，讓他們樹立起信心，看到今天比昨天好，相信明天比今天一定會更好；對進(jìn)取心較強(qiáng)的，但又較容易滿足于現(xiàn)狀的學(xué)生，在肯定成績的同時，要多指出其存在的問題，給他們以壓力，提出更高的要求。
三、加強(qiáng)總結(jié)、改進(jìn)優(yōu)化
除了在課堂教學(xué)中要積極關(guān)注學(xué)生、了解學(xué)生，及時做出正確判斷，合理調(diào)整自己的教學(xué)策略，還應(yīng)在教學(xué)活動中及時記錄學(xué)生的各個閃光點和出現(xiàn)的一系列問題，在課后經(jīng)常性的進(jìn)行思考、整理。師生共同分析成敗原因，及時調(diào)整教學(xué)策略，以使其更加完善、合理化。
面向全體個別差異，教學(xué)必須面向全體學(xué)生，使他們都能掌握一定的基礎(chǔ)知識和基本技能，為提高全民族素質(zhì)，培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的各級各類人才打下良好的基礎(chǔ)。所以在教學(xué)中必須面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到最大可能的發(fā)展，從而實現(xiàn)全體學(xué)生素質(zhì)的提高。同時又必須正視學(xué)生的個別差異，因材施教，使每個學(xué)生的才能都得到充分的發(fā)展。這樣一看來，似乎顯得有一些矛盾，但仔細(xì)一分析，兩者是有密切關(guān)系的，他們符合一般的客觀規(guī)律。
第一，面向全體與注重個別差異符合學(xué)生的實際情況。由于每個學(xué)生的先天素質(zhì)和后天影響在事實上存在著一定的差別，這種差別的結(jié)果必然要反映為他們在學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)、學(xué)習(xí)氣質(zhì)和能力、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣等方面的個別差異。這包括兩方面的原因，一方面是先天的，其中主要有：學(xué)生智力水平存在個體差異，智力是影響學(xué)生學(xué)習(xí)快慢的最主要因素；學(xué)生人格特質(zhì)存在個體差異，不同的人格特質(zhì)會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；學(xué)生習(xí)得素質(zhì)存在個體差異，學(xué)生發(fā)展中形成的素質(zhì)對學(xué)習(xí)起加速或減速作用。另一方面是后天的，包括家庭的影響，生活學(xué)習(xí)中意外事情的影響。
第二，面向全體與注重個別差異符合一般的教學(xué)原則。教師要從大多數(shù)學(xué)生的實際出發(fā)，確定教學(xué)的進(jìn)程，認(rèn)真落實課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。教師在課堂教學(xué)中，要面向全班學(xué)生，把主要精力放在集體教學(xué)上，使教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度適合大多數(shù)學(xué)生的知識水平和接受能力，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。同時還要在面向多數(shù)的集體教學(xué)中兼顧兩頭，重視學(xué)生的個別差異，注意因材施教。針對學(xué)生的“個別差異”，我們要了解不同發(fā)展水平的學(xué)生理解運(yùn)用知識的情況，及時注入不同的信息，有計劃地設(shè)計一些后進(jìn)生能回答的問題，保護(hù)他們的自尊心，激發(fā)他們的求知欲和學(xué)習(xí)熱情，以達(dá)到大面積豐收。
對于學(xué)習(xí)成績差、學(xué)習(xí)過程中有困難的學(xué)生，不能放任不管，更不能歧視他們。教師對他們要熱情關(guān)懷，循循善誘，加強(qiáng)個別輔導(dǎo)，幫助他們克服學(xué)習(xí)上的困難，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，逐步達(dá)到教學(xué)的基本要求。例如在教學(xué)應(yīng)用題的時候，練習(xí)中可以要求差生完成基本的練習(xí)題和稍有變化的題目，學(xué)習(xí)好的學(xué)生在做完后，再做一些較難的題目，或者讓他們用不同的方法解答，滿足他們的求知欲。總之，我們在教學(xué)中應(yīng)該極為關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個體差異，以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主題地位；關(guān)注個體差異與不同需求，確保每個學(xué)生受益。只要我們在教育教學(xué)的實踐中，努力去探索，一定能發(fā)現(xiàn)學(xué)生個性發(fā)展的規(guī)律。只要我們確實關(guān)注學(xué)生的個體差異，因材施教，關(guān)愛學(xué)生，尊重學(xué)生，那么，學(xué)生的個性就能得到和諧、全面、健康的最優(yōu)發(fā)展。