體育指向核心素養的單元整體教學心得體會（精選29篇）

體育指向核心素養的單元整體教學心得體會 篇1

　　這學期，學校組織我們每個教師重點學習了新課程標準的正式版本。樹立“健康第一”的指導。遵循以學生為主體，教師為主導的教學原則。堅持面向全體學生，關注學生個體差異，激發學生的學習興趣，培養學生終身體育的意識。

　　學習新課標明確了課程教學目標和內容標準，但具體的教學內容需要我們體育教師根據《課程標準》進行自主選擇，這更加需要我們體育教師在內容的選擇上謹慎仔細，考慮周全，使必學內容成為體育教學中身體鍛煉、技能學習和身心教育的主要載體，結合自己的經驗扎扎實實的落實好教學內容，根據自己對教學理論、教材的理解重組教學內容，優化，把自己的教學和經驗滲透到教學中去，形成自己獨特的教學風格。

　　新課標的學習對我們在教學觀念的轉變上有一定影響。樹立“健康第一”的指導，這就要求我們在內容或方法等的選擇上都必須以促進學生健康發展為首要目標。在教學的過程中，改變以往傳統的教學形式，傳統的教學以教師、課堂、教材為重心，學生跟著教師轉。新課標要求以學生為主體教師為主導的教學原則，教師在課堂中起著引導的作用，不再是消極的扮演教學大綱和教材執行者的角色，而是把課堂還給學生，發揮學生的創造性思維，給與他們自由發揮、充分展示自我的舞臺。讓學生在樂中學，在學中樂，真正達到身心的全面發展。教師在體育課中要以鼓勵表揚為主，不僅僅是對學生技能上的，還包括學生的學習態度、情感意志等方面的，樹立平等、和諧的的師生關系，增強教師和學生的情感，激勵學生的自信心和活動的積極性。

　　在新課標的學習中，要求我們教師在課堂中要幫助學生樹立終身體育的意識和體育鍛煉的習慣。一節體育課的時間畢竟有限，我們需要的是通過我們的教學、我們的引導，讓學生培養體育鍛煉的習慣，對學生的一身造成深刻影響。

　　作為體育教師的我們，必須在實踐中學習，不斷研究、反思，讓學生在體育課中得到更好的發展，讓我們為自己和學生創造一個充滿生機活力的課堂。

　　總之在我教學實踐中，從教材方面，大膽改革，改革傳統教學中的各自獨立的目標內容，注重動作技術的訓練，學科知識本位，書本為中心。以新課程教材為準繩，以人的發展為宗旨，層次目標清晰，內容有較大的自主性和選擇性，五個學習領域互相聯系，呈現方式的多樣性，靈活性。把難、繁、窄、舊。唯大綱，唯課本，項目-訓練-成績，從教材中獲得結論性的知識技能，學生被動接受。變為淺、寬、活、新，形式為人-健康-鍛煉，-生活-經驗-適應-體驗。重視過程，強調體驗，自主學習、自主、自主發展，在實踐中獲得知識技能。對老師來說，改變傳統的以大綱和統編教材內容為準，以新課標為主導，充分挖掘課程資源，以三級目標為依據，以學生的實際需要和發展為基礎。在展現課上，改變傳統的以增強體質為指導，以競技為中心，以技能為追求目標，突出生物功能。新課程以健康第一為指導，強調身心多維健康觀，圍繞學生的發展的需要。把傳統課程中的一言堂，傳授者，管理者，體現權利，兵操式。新課程標準中教師是組織者，指導者，引導者，參與者，平等中的首席，生活式，親切，平等交流。作為體育教師，我們應繼續深入的進行探討，大膽創新，勇于實踐，經驗，為進一步提高體育課的教學質量而努力。

體育指向核心素養的單元整體教學心得體會 篇2

　　新的體育課標頒布以來，我還沒有仔細的研讀過，利用暑假的時間，我粗略的閱讀了一下。新課標已逐漸改變傳統體育教學中的教師的灌輸式、學生被動接受的教學方式，并向多樣化的教學方式發展，在體育課堂教學中廣泛采用了自主學習、探究學習和合作學習的新型學習方式，有利于確立學生的主體地位，提高學生的體育學習能力，培養學生堅持鍛煉的意識和習慣，增強學生學習效果，通過學生的探索活動，獲得運動知識和技能。

　　我覺得新課表更突出了，對學生主體地位的重視。學生是教育的主體，教學質量的好壞與學生主體發揮的程度有直接關系。《體育課程標準》關注的核心是滿足學生的需要和重視學生情感體驗，促進全面發展的社會主義信任的成長，始終把學生主動、全面的發展防在中心地位。在發揮教師主導作用的同時，特別強調學生學習主體地位的體現。因此，體育教學課時，學生在教學活動中主體發揮的程度是非常重要的標準之一。一是學生體育教學活動中是否具有目的性和計劃性，活動的內容和方法是否經過自身的肯定和選擇。簡單的觀察方法是看學生體育活動中熱情的程度。應該說，學生如是積極投入體育教學活動，那么該課便發揮了學生的能動性。其次是看體育教學活動中學生自主意識的表現，主要反應在學生對學習內容的把握情況，以及學生自主學習的行為和質量，學習的情感狀態和心理投入程度。如果學生對學習內容把握準確，以自己的自主學習為主，動機明確，活動興趣高，且有愉快的心理體驗，說明教師在該課堂中發揮了學生的自主性。應該說明的是，學生主體的發揮，是教師施以誘因條件的結果，而學生主體發揮的程度如何，關鍵看教師藝術性運用誘因方法的能力。

　　體育課堂教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，是教師教育教學理念的具體體現。

　　新的課標帶給我們新的體育課程標準教育理論，為如何教育、教學質量和水平了新的指南。

體育指向核心素養的單元整體教學心得體會 篇3

　　教學改革是課程改革系統工程中的一個組成部分。我國目前的中學體育教學有一個非常突出的問題，那就是：教師很辛苦，學生首先很痛苦，但學生卻沒有得到應有的發展。這是新一輪基礎教育課程改革必須面對的一個問題，而且還需要多種問題解決的。我認為，其中一種就是如何使體育教師擁有有效教學的理念，掌握有效教學的策略或技術。否則，我們即使有理想的課程計劃、課程標準和教科書，其結果也只能是紙上談兵。是我在進行基礎課程改革實踐與探索中的一些體會。

　　一、 轉變觀念、更新理念

　　新課程體育教材，應和了新世紀對學校體育教育的要求。美國哈佛大學心理學家加德納教授提出的：“多元智力理論”。它倡導學生主動參與、探究發現、交流合作的學習，引起教師角色、教與學的方式的變革，在教育理論與實踐領域產生了極大影響。新課程改革教育的預期目的就是培育學生的創新能力，也就是“多元智力理論”。它不僅是一切知識和技能所開出的鮮艷花朵，而且也是一切“教”與“學”所結出的最終果實。現在是信息時代，需要什么樣的人才呢？教育報的一文章中說，“需要通才，有創造能力，終展能力，身心協調的人”。

　　體育活動中充滿了可創造性的元素與機會。例如：教學比賽及游戲的規則就是如此。它本來是為了公平地、愉快地進行的，但在具體的情況下，進行一定的調整和修改，既為體育教育的目的服務，又為學生愉快地進行體育活動服務。在進行某種類型的體育技能教學時，我們可以把課本上列舉的部分學練手段對技能鍛煉的作用及原理向學生作簡要介紹就行了，學生可以據此選擇或創造新的適合自身的方法進行鍛煉，只要有效果，教師就應該給予鼓勵，這樣，可以最大程度地使各個層面的學生，都能從體育學習活動中得到樂趣。

　　因此，針對新課程教材編注欄中眾多的“自我測評”、“自我認識”、“自我閱讀”、“想一想”、“看一看”、“讀一讀”、“試一試”及“學一學”等等。作為教師首先應克服思維定勢，提倡發散性思維。讓老師和學生總是同處一個平等交流的氛圍之中，學做“孩子王”。學生可以隨時打斷老師提問，甚至于可以立刻進行課堂討論，把寶貴的課堂時間用在激發創造性思維、培養學生多角度看問題、分析問題的能力上，鼓勵引導學生根據當前條件和已有經驗，沿著不同的角度進行學習和思考，產生大量的設想，進而提出獨特見解，并通過教學實踐進行檢測。采用這種方式進行教學，可以使新課程教學落到實處。

　　二、新課標、新理念、新教學

　　新課程的教學法：

　　必須用“心”去作戰，其實，我們的教學也是如此要想獲得教學的成功，首先必須用“心”去進行教學。一切新的教學方法產生在教學觀念轉變之后。試觀幾十年來我國中小學走過的路，對課程標準新的理念逐漸接受和認可。只要將“心”用到教學上去，新的教學方法必然會層出不窮地涌現出來。

　　1、在學生經驗中吸取教學方法：

　　快速跑，傳統的教學中都是沿用競技運動教學模式，從一開始就采用了直線跑，記時跑的方法，而孩子恰恰不是直線跑，而是喜歡用扭動著軀干的直線跑，傳統的跑是單純地發展跑速度，是與提高速度素質緊密的結合在一起的，而生活中的快速跑正是一種娛樂性很強的，孩子的自我展示以及心理滿足的活動。

　　2、體驗著手改造教學方法：

　　球類：傳統的是從傳球學起而外國排球是用手心把球托起如：我在上課時，課一開始，在整齊的隊列練習后，打破了過去那種呆板、單一、成人化和公式化的定位徒手操，模仿操等活動的教學方式，而是設計了隨著優美的樂曲聲，教師帶領著學生以藝體的腳尖步做各種舞蹈的練習，使學生能在美的樂曲伴奏下，在優美的形體舞蹈練習中，感到新鮮，使學生積極活潑進行熱身運動。

　　學生在完成強度與密度較大的教學任務后，不采用單調人工的口令徒手操，進行放松運動，結束教學，而是讓學生跟隨教師在美的旋律聲中，做各種輕快的舞步動作和聽優美的配樂詩朗誦兩腳開立閉目，進入一種輕快的意境，使學生在生理和心理上充分得到松弛，心曠神怡，從而有的消除疲勞，恢復正常心率，輕松愉快地結束教學。

　　由于音樂舞蹈這一教學手段恰當的運用到體育各個環節之中，把“要我學”變成“我要學”把單調緊張的課堂變成動作優美，生動活潑的課堂，從而，充分調動了學生的學習積極性，活躍了課堂氣氛。

　　其次，增加體育游戲活動內容。體育游戲是一種特殊的課堂活動和運動練習方法，體育游戲是由一定的情節、形式、規則和結果等幾個部分組成的綜合性活動。在日常教學過程中，可先讓同層次的學生，在可行范圍內通過協商，制定出合理的游戲及規則，自己摸索或小組討論取勝對手的方法；充滿公平競爭、冒險獲勝的氣氛。同時也可讓學生自由組合，或分組創編體育游戲，由師生共同孰優孰劣。學生一旦參與積極性極高，可以有效地激發團隊、合作，有利于各層次學生在智力發展和創新能力方面得到各自相應的提高。

　　如：我在上課時就采用游戲內容來貫穿整個課堂。教師要創編出新奇的游戲方法。并增加難度來吸引他們，使他們在“樂中學”“玩中練”，教他們在這些活動中學習參與群體活動的方式和手段，在克服自身和自然障礙完成活動的過程中，既使身到承受外部環境的鍛煉，也使身到以向外釋放能量和情感，通過遵守游戲規則和服從裁判群體活動的各種規則，并學會自己克服困難和解決矛盾的方法。來發展學生身體的基本活動能力，激發學生參與體育健身活動的角度出發，挖掘青少年日常娛樂活動的內容，并將其融入體育教學中，力求使學生在樂中學、玩中練、玩中體驗體育課的情趣所在。得到校及縣的一致好評。這是一種在游戲中團體訓練、集思廣益的方式，使得個體在小組中充分發揮聰明才智和創新能力、在討論中達到知識的掌握和思維的開發。

　　古人常說：排陣無常法，運用之妙，存乎一心。在對學生進行各種能力培養的問題上，教師一定要認真研究教材，充分掌握學生的生理、心理特征，在教學思維上不要須因循定則，驀然回首間，定會多有收獲。

　　因此，在新課標、新理念、新教學下，要從教學方法、手段，發揮學生的主動性出發認識和對待學生的體育興趣，要“以育人為本”，以學生發展為中心，要面向全體學生，關注學生的個體差異.

　　三、分層教學過程中教學方法應用示例：

　　在教學過程中，“教”和“學”是密不可分的，要想得到最佳的教學效果，就必須充分發揮教師的主導作用和學生的主體性，如果這兩者缺少任何一個方面，就不能收到最好的教學效果。教學方法就是在充分發揮教師的主導作用下，采用多種多樣的教學方法，將學生的積極性、創造性充分地調動起來，使學生掌握知識和技能，從而收到良好的教學效果。因此，教學方法也是教師的積極性、創造性和主導作用，通過形、聲、色的應用；，發揮了體育教學中愉快教育的功能；通過討論法、發現法、問題教學法、情景教學法、填空教學法、延伸教學法、立體教學法、啟發的方式使學生的自覺性、創造性和主動性密切配合，以收到最好的教學效果。如果在教學中能正確運用這些方法，對改進體育教學、提高教學質量具有重要意義。

　　比如，情境教學中運用已學知識和對未知知識的探求都會激發出學生的創造性思維。

　　在體育教學過程中要經常有意識引入或創設具有一定情緒色彩和形象生動的具體場面，以引起學生一定的態度體驗。通過各種教學手段，以生活展現情境，以實物演示情景，以圖畫、錄像、多媒體再現情境，以音樂渲染情境、以表演體會情境，以語言描述情境。例如各種體育節、單項運動會、球類比賽、廣播體操的多媒體教學、韻律體操的教學，從而激勵學生的情感，幫助學生理解體育教材，促進學生全面素質和創新能力提高。在學生了解了某一游戲的方法以后，要求學生針對游戲名稱對游戲的方法、規則適當加以變化和發展，然后再根據改編后的游戲進行活動。可作為準備活動的教學，注重學生的全身都得到充分的舒展，在積極的思維和活動中，學生不僅身體得到了鍛煉，同時也使頭腦得到了一次很好的鍛煉機會。

　　體育教學內容的新教材，通過教師生動有趣的講解和氣氛渲染，很容易將學生帶入想象的天地，非常有利于激發學生的創造性思維。在體育活動過程中，學生接觸的情境越多，發現問題的能力就越強，設想的也越具想象。“見多識廣”，不僅使學生積累了大量的經驗，同時也培養和增強了學生創新的信心和勇氣。

　　在體育教學中我還針對中學生的求知欲強、活潑好動、喜歡新奇善于表現自己的生理和心理特點，溶入了發揮了體育教學中愉快教育的功能。

　　如：我根據一堂課的教學內容，在開講時先設計了一個小謎語，然后由學生猜出謎底，從而導入課的主題.例如,一次上立定跳遠的課開始時我給學生出了一個小謎語兩手用力擺，雙腿迅速蹬，展體似雄鷹，落地如青蛙。迷一出，就把學生的注意力一下集中起來了，并很快就有許多同學一口同聲地回答出所要學習的動做名稱.通過這種猜謎式開講的方法，有利于吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，培養學生的思維力.

　　這堂課學生練得 很起勁，不時還聽到許多學生輕聲誦著那首謎語.經過教學實踐證明：我們把“七種活動”貫穿于平時體育教學的每個環節之中，創造了良好的課堂教學氣氛，同時也使學生產生了輕松愉快、樂觀的心境，從而調動了學、生學習、鍛煉的積極性和主動性，激發了學生的學習欲望。

　　總之在我教學實踐中，從教材方面，大膽改革，改革傳統教學中的各自獨立的目標內容，注重動作技術的訓練，學科知識本位，書本為中心。以新課程教材為準繩，以人的發展為宗旨，層次目標清晰，內容有較大的自主性和選擇性，五個學習領域互相聯系，呈現方式的多樣性，靈活性。把難、繁、窄、舊。唯大綱，唯課本，項目-訓練-成績，從教材中獲得結論性的知識技能，學生被動接受。變為淺、寬、活、新，形式為人-健康-鍛煉 ，-生活-經驗-適應-體驗。重視過程，強調體驗，自主學習、自主、自主發展，在實踐中獲得知識技能。對老師來說，改變傳統的以大綱和統編教材內容為準，以新課標為主導，充分挖掘課程資源，以三級目標為依據，以學生的實際需要和發展為基矗在展現課上，改變傳統的以增強體質為指導，以競技為中心，以技能為追求目標，突出生物功能。新課程以健康第一為指導，強調身心多維健康觀，圍繞學生的發展的需要。把傳統課程中的一言堂，傳授者，管理者，體現權利，兵操式。新課程標準中教師是組織者，指導者，引導者，參與者，平等中的首席，生活式，親切，平等交流。作為體育教師，我們應繼續深入的進行探討，大膽創新，勇于實踐，經驗，為進一步提高體育課的教學質量而努力。

體育指向核心素養的單元整體教學心得體會 篇4

　　體育是學校課程體系的重要組成部分，課程改革如春風吹綠了神州大地，帶來了令人鼓舞的變化：教育觀念發生了變化；課堂和學生生活出現了新的變化；參與、支持課程改革的氛圍逐步形成……讓人欣喜不已。體育與健康課程正從育體向育體與育人有機結合的方向轉變，新課程標準頒布以來，作為體育教師，我們一直在積極摸索、思考，自己應定位在一個什么樣的角色，怎樣讓學生學得更加快樂，一直是體育教學工作中的一個聚焦話題，通過對《體育新課標》的認真學習和積極實施，頗有些感悟和收獲。如果教師不能領會課程標準的真正含義的話，那么體育與健康課教學就會被老師誤認為“放羊式”教學了。如此看來，新課程對體育教師的要求是很高的，需要教師在深刻理解課程標準上，吃透教材，對教材進行改造、加工、整合，使之變成學生喜歡的可以親身體驗的、有興趣的對體育與健康知識和技能的學習。《新課程標準》充分體現了人性化教學活動，以健康、快樂教學為中心，講求學生化發展，始終把學生主動、全面的發展放在中心地位，體現個體差異以培養學生運動興趣為手段，培養終身體育為目的。對于《新課程標準》的態度是看得懂，能理解讀起來明白，說起來容易，但琢磨起來卻又有些模糊，干起來會覺得困難重重。也就是說：理論上是贊同的，實踐中是茫然的。如：一些學校的在長期教育實踐中忽視或輕視體育的行為、觀念、沒有得到根本轉變，以致于嚴重影響了體育教師的工作量太大，沒有多余的時間去學習探究存在的問題，只能從形式上去裝“象”。包括一些評優課，展示課等都帶有演戲的味道。再就教學內容是眾口難調。現在一個教學班有50至60人之多，有男生有女生，學生的興趣、愛好、體質運動能力各不相同。不論選擇什么教材，教師無論怎樣組織課堂教學，總有一部分學生是在被動接受，或應付差事，甚至擾亂正常教學秩序。如果教師硬行實施教育，就必然與《新課程標準》倡導的“以學生為主體”相矛盾。

　　針對以上的問題和實施面臨的問題。首先，體育教師必須從角色轉變，優化自身知識結構等方面提高自身的素質。不能再將自己禁錮在體育這一門學科的壁壘之中，而是要更多地加強體育與教育學、心理學、美學等其它學科的橫向聯系。不斷提高自身科研水平，善于。其次，教師要創建以人為本的體育教學氛圍，變課堂的主宰為學生的良師益友，變知識的容器為學生學習的引路人。再次，轉變以往的以教為中心的教學指導，切實從學生的需要出發，為學生的學習和發展創造一定的空間，使學生的身心健康發展與終身體育觀緊密結合起來。最后，要真正樹立健康第一的指導，做到“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”，促進學生身心的和諧發展。

　　《新課程標準》還要求教師注重方式的多樣化，注重的激勵作用。表揚是體育教師的一門教學藝術，體育教學過程也離不開表揚的教育方法，在整個教學中，會時刻注意課堂上的變化，細心觀察每個學生在活動中的表現，善于捕捉學生身上的“閃光點”，及時給予表揚、鼓勵、指導，對部分素質差的學生，不應過于苛責，不應使其喪失信心，及時進行激勵，幫助學生解決問題，特別是不安全因素要及時排除，促進學生健康的身心發展，更好地上好體育課。

體育指向核心素養的單元整體教學心得體會 篇5

　　學校體育是項復雜的系統式程，它涉及到諸多因素，其中體育教學方法的好壞，起著至關重要的制約作用，它是國民體育的基礎，在培養人才中占有重要的地位和作用。因此，改革學校體育工作是一個十分重要的問題，新課程改革，只有課程標準，沒有現成的教學內容與教學書，對于我們小學體育老師來說也是一個考驗，一個挑戰，是很好的一次嘗試。因此各校掀起課改熱潮，不同形式的探討課、研究課、紛紛展示出來，怎樣才算好，各人說法不一，但我想有一點大家都會認同，那就是好的體育課學生應當積極自主的參與到整個學練過程中并獲得良好的教學效果，如何才能做到這一點呢？從實踐中可以看出不同的教學方法會使學生產生不同的學習興趣，主要有以下幾點：

　　一、實現角色的變換

　　在體育教學中教師首先要轉變角色，改“一言堂”為“群言堂”，變主講為主導。讓學生充分參與課堂教學活動，充分表現自己的才能，充分發展自己的，真正成為課堂教學的主人。當然，以學生為主體的課堂教學能否實現，主動權還是掌握在老師手里，教師只有真正認識了當今時代自己所處的地位和角色，學生的主體地位才能實現，教師也才能比傳統教學發揮更大的作用。通過導趣，引導學生樂學；通過導思，引導學生活學；通過導做，引導學生善學；通過導法，引導學生會學。如此，建立教師與學生之間的雙邊教學活動關系，才能把課堂教學活動提高到一個新的水平，樹立健康第一的指導。

　　二、探究性問題

　　在教學中，用1-2分鐘的時間來激發學生對本節課的好奇心，從問題入手，引發學生的思考、熱情和探究。使學生帶著問題走進課堂，讓學生去思考探究本節課所要學習的內容。如，在上立定跳課時，為了讓學生更快更好地掌握立定跳遠的技巧，我們依次提出問題。小兔、袋鼠和青蛙跳它們是怎樣跳的呢？同學們可以試一試你們有什么感受呢？再比較分析哪一種動物跳得遠一些，為什么會跳得遠呢？手臂向前向上的擺動是不是可以幫助身體向前向上跳躍呢？等等。

　　三、激發學生的興趣

　　以問題帶動興趣，以興趣解決問題。“興趣是最好的老師”是一種方法、一種手段。針對不同的教材要采取不同的方式，也就是如何讓學生積極主動心情愉快地接受教育這一種手段，而不是強制性的、命令的方式，使學生必須去服從的形式。在教學中多采用游戲的形式來進一步激發學生的學習興趣。如在課堂上用2-3分鐘的時間讓學生布置場地擺放器材。事先把器材隨意散點放在操場上，用搶占陣地、尋寶等游戲方式主動讓學生去得到它并按規定路線擺放好。這樣一來學生既感到好玩又覺得刺激，遠比教師依個發器材的效果好。這既減輕了教師的負擔又激發了學生的興趣。再用5-6分鐘的時間，以游戲、比賽等活動為手段進一步來激發學生的學習興趣和欲望。使學生在體育課中常置于“高期望——高表現——高期望”的良性循環中，使學生的創造性思維得以激發，在積極的思維和活動中，讓學生身體得到了鍛煉，同時也使頭腦得到了一次很好的鍛煉機會。

　　四、掌握運動技能

　　在運動技能的學習中：

　　①用5-6分鐘的時間，讓學生充分發揮優化組合的自擇權，采用自發組合群體的分組自主學習。為滿足學生個人的心理需求，讓學生自己安排各種各樣的練習形式和方法。要求學生在完成練習的次數，距離，時間及質量上各顯神通。

　　②用1-2分鐘的時間老師針對學生的問題和出現的不規范動作進行講解示范。

　　③用6-7分鐘的時間讓學生自已去解決存在的問題和糾正不規范的動作。

　　④用2-3分鐘的時間對學生提出的問題進行解答。

　　⑤用10-12分鐘的時間讓學生鞏固學習成果。并盡可能地為各類學生的表現機會，讓學生運用基本的運動知識去掌握運動技能。

　　另外在實際教學中，我們可以從改變課堂結構入手，以形式多樣的游戲，情節豐富的故事激發調動學生參與的積極性，讓學生在游戲活動中潛移默化的接受掌握基礎知識、基本技能。通過運動技能的學習，絕大多數學生將學會多種基本運動技能，在此基礎上形成自己的興趣愛好，形成一定的運動特長，為終身體育奠定良好的基礎。作為教師也積極參與到學生中去，和學生一起玩耍并給予糾正指導動作。學生們在虛幻情境的活動中，不僅心情愉快，而且身體各部分都得到健康的發展。

　　五、體驗運動樂趣

　　學生通過對運動技能的學習與掌握達到一定要求后，就轉入讓學生體驗運動樂趣，用3-4分鐘的時間讓學生自由組合小群體互相交流，互相學習，互相糾錯，互相，感受參與運動帶來的成功與失敗、快樂與艱辛、競爭與合作、情緒的宣泄與情感的升華等豐富的內容。失敗是成功之母，成功更是成功之母。“成功感”也是激發學生興趣的催化劑。“成功感”的增強會對其興趣而產生和保持起到促進的作用。在教學過程中我總是不斷肯定學生的優點和成績，用欣賞的、肯定的目光對待學生。使學生的心理得到健康的發展。

　　六、自我

　　用1-2分鐘的時間來自己在學習的過程中所取得的成績。培養學生對自己的學習情況進行，引導學生互相。這種一方面可以使教師更好地了解學生的學習情況，同時，自我、相互還能加深學生對體育課程學習內容的更多把握，有助于學生對學習活動的自我期待，提高學生自學、自練、自評的能力，曾加學生之間交往的機會。初步形成良好的體育與健康觀，養成良好的鍛煉習慣。

　　七、思考與練習

　　讓學生課后加強對本次課的思考與反思，結合現實生活去感受體育對學習和生活有多大的幫助。并通過每天的課外活動對所學動作、內容進生動活潑復習，以加強學生記憶、提高動作質量。教師加強監督檢查。同時在練習的過程中也能了解到安全地進行體育活動的知識和方法，并獲得在野外環境中的基本活動技能。在教學中，我們首先提出探究性問題，激起學生對所學內容的好奇心，引發他們的思考和學習熱情。然后，從教材的特點出發，運用一些有趣的、游戲化的比賽活動，激發學生的學習興趣，引起學生對所學內容的參與。當學生的參與熱情被調動起來后，就轉入正常的教學活動，從學生簡單的動作到動作的形成，讓學生整體地自主地接受和學習，在游戲和比賽化的練習活動中掌握技術。在學生技術掌握到要求的水平后，再開展各種形式的練習，讓學生充分體育運動的樂趣，體驗失敗與成功、身體疲勞與心理快樂等不同的情感變化。再后，幫助學生了解體育運動的健身價值，指導學生利用體育運動健身的基本方法。最后引導學生通過對體育項目的學習和體驗，逐步形成對《體育與健康》課的認識，懂得終身體育與自己人生幸福的關系。

體育指向核心素養的單元整體教學心得體會 篇6

　　受到疫情的影響，各地開學時間被迫一延再延。不過，學校可以不去，學習不能落下，所以我校開啟了“停課不停學”空中課堂授課計劃。此次授課已順利進行了三周，我也有幸加入其中。在此，我把自己在空中課堂教學后的一點想法寫出來，與大家共同分享。

　　一、作為教師應提高自身的素質，不斷充實自己

　　現在信息技術日新月異，我們的教育模式也不再拘泥于傳統教學，線上教學將會成為常態。作為一名教師，我們應該不斷充電，不斷用新的知識來武裝自己,從而適應未來教育的需要。

　　二、利用線上教學，提高學生的學習興趣

　　線上教學可以豐富課堂的教育資源，創設動靜結合的教學圖像，生動活潑的教學氣氛，使學生在教學中的各個環節都能保持高度的興奮，從而調動了學生的學習興趣。

　　三、利用網絡教學，構建師生學習共同體

　　線上教學模式一方面為教師提供高質量的靜態資源，另一方面堅持以教師為主導，學生為主體，利用討論區在線答疑，問題探索，交流研討，從而促進學生自主學習，最終形成師生學習共同體。

　　四、巧妙設計教學任務，讓學生體驗學習樂趣

　　如果擔心學生在無人監督下學習溜號，在教學過程中，我們可以給學生制定學習任務，讓學生在完成相應的任務后，也能掌握需要接受的知識。讓學生帶著真實的任務學習，讓學生擁有學習真正主動權。從而保證教學目標順利完成，讓他們嘗到學習的樂趣,滿足他們的成就感,讓每一個學生都能體驗到成功的喜悅。

　　總之，線上教學為我們的教育教學開拓了一條嶄新的路，但我們也不能否認傳統教學的重要作用。我相信：只要我們把線上教學和傳統教學合理利用好，我們的教育教學水平一定會邁上一個新的臺階。

體育指向核心素養的單元整體教學心得體會 篇7

　　20xx年9月14日，我校幾位數學教師隨同縣教研室侯老師來到縣第二實驗學校參加大單元教學設計遠程培訓，使我收獲頗多。

　　大單元設計教學是一種有效的教學設計，它通過一段時間的教學設計后，教師幫助學生完成了學習任務，獲得了預期的進步和發展，實現了教學目標和促進了學生內在的發展與全面發展，包括知識、智力、情感、創造力、思維與實踐能力等方面的發展。

　　通過學習，我覺得大單元教學設計具有以下幾個特征：

　　一、面向全體學生、關注“全人”的發展

　　每位教師都要樹立“雙全”意識，既要確立“一切為了學生的發展、為了一切學生的發展”的思想，又要樹立“全人”的理念。所以教師千萬不要過高地估計自己所教學科的價值，更不要僅把學科價值定位在本學科上，而應當定位在對一個完整的人的全面發展和終身發展上。

　　二、注重教學效益的取得

　　教學效益不同于生產效益，它不是取決于教師“花最少的時間教了最多的內容”，也不是取決于教師事先計劃的教學任務完成了沒有，而是取決于在單位時間內學生的學習效果與學習過程的進展情況，學生的智力與創新思維能力以及社會實踐能力的發展狀況。

　　三、注重目標的落實與測量

　　每節課的教學目標要盡可能地明確與具體，應當科學地將目標、過程與結果有機地結合起來，全面地評價學生的學生成績和老師的工作實績。

　　四、啟迪老師實施反思性教學

　　大單元教學迫切地需要老師自覺養成經常反思與總結的好習慣，做到天天反思、堂堂反思，不斷地追問“自己的教學設計有效嗎”？“有沒有比更有效的教學設計”？今天的教學是成功了還是失敗了，成功在何處，失敗在哪里？原因是什么等等。因此，沒有反思性教學，就談不上是大單元教學。

　　五、注重學生參與學習過程

　　學生參與包括行為參與、認知參與和情感參與三個方面。學生的情感參與和認知參與是成正比例的，而且二者對高層次思維有著極其顯著的影響，學生的廣泛參與，將在學習過程中不斷地得到啟發、激勵，從而提高自身的認識水平。

體育指向核心素養的單元整體教學心得體會 篇8

　　語言能力

　　語言能力是在社會情境中借助語言，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力。通過本課程的學習，學生能進一步發展語言意識和英語語感；掌握英語語言知識并在語境中整合性運用所學知識；理解口、筆語語篇所傳遞的意義，識別并賞析其恰當表達意義的手段；有效使用口、筆語傳遞意義和進行人際交流。

　　文化品格

　　文化品格指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的知識素質、人文修養和行為取向。通過本課程的學習，學生能獲得文化知識，理解文化內涵，比較文化異同，吸收文化精華，形成正確的價值觀念和道德情感，自信、自尊、自強，具備一定的`跨文化溝通和傳播中華優秀文化的能力。

　　思維品質

　　思維品質指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的水平和特點。通過本課程的學習，學生能辨析語言和文化中的各種現象；分類、概括信息，建構新概念；分析、推斷信息的邏輯關系；正確評判各種思想觀點，理性表達自己的觀點，具備初步用英語進行多元思維的能力。

　　學習能力

　　學習能力指學生積極運用和主動調適英語學習策略、拓寬英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力。通過本課程的學習，學生保持對英語學習的興趣，具有明確的目標意識，能夠多渠道獲取學習資源，有效規劃學習時間和學習任務，選擇恰當的策略與方法，監控、反思、調整和評價自己的學習。

體育指向核心素養的單元整體教學心得體會 篇9

　　通過共讀《核心素養導向的課堂教學》這本書，我對核心素養有了一些認識，素養滲透于人的整個心靈，也讓我在教學上有了新的體會和探索。

　　1、關注點的轉變

　　聚焦核心素養下的課堂教學，其關注點應該有所轉變。在之前的課堂教學模式，中我基本上是確定了教學目標，然后把任務完成，再在學生演唱展示時檢驗教學效果。至于學生怎么學的，關注不多，只要他學會了會唱會說就行。讀了這本書，才發現自己的關注點出現問題了。

　　在課堂上，應該要時刻關注學生的學習狀態。關注他們的情緒狀態：是興奮的還是有氣無力的，是積極的還是消極的；關注學生的參與狀態：是少數精英參與了，還是大多數孩子參與了；關注學生的交往狀態：是否真的在討論，討論之中是否陳述了自己的想法，；關注學生的思維狀態：有沒有問題提出來，是怎樣解決的；關注學生的生成狀態：他們從這一課時學到了什么解決音樂難點的方法。

　　2、轉換教學策略

　　在這本書里，我還了解到一種情境化的具體策略。如何能夠讓學生參與進來呢？在歌唱課之中不能只采用學生學唱的方式進行，發揮學生的主體性，在教學過程中讓學生做“小老師”，“小演員”，大家在學習過程中進行評價，學生的學習就是在活動中發生的，他們在做中學，也在學中做，這是符合學生的學習規律的。

　　創設情境，對于小學生來說很重要，許多名師都提出情境化教學策略，但具體怎么操作，還似是而非。在欣賞課教學過程中，我懂得了創設情境，通過學習情境化教學策略，我明白了有以下幾種方式：聯系生活實際、音樂、圖像、動作等等都可以使學生更快的投入進來，對音樂的感知會有更豐富的收獲。

　　總之，余老師這本書不僅讓我知道了核心素養是什么，還知道了為什么要培養核心素養，也知道在培養學生的核心素養的過程中指明了方向。

體育指向核心素養的單元整體教學心得體會 篇10

　　20xx年9月14日下午，在葉縣第二實驗學校，我參加了張玉琴老師的《大單元教學設計實踐與實施》的講座。通過張老師的講座，讓我對單元教學設計有了全新的認識和新的思考。

　　一、對大單元教學設計的認識

　　大單元教學設計就是站在系統的高度，根據課標、教材和學情，從整體出發，承前啟后、瞻前顧后、左顧右盼、左右逢源的長遠教學規劃。“大單元”中的“大”就是“遠大”“長遠”“多而廣”，既可以理解成站得高、看得遠，又可以理解成包含的內容多、課時多、任務多、關聯多、街接多、對學生的數學素養提升多。“單元”就是系統規劃、統籌兼顧、關聯街接、整合重組得到的“整體”。“大單元”就是“多個”有某種共同基因的內容科學有效地關聯銜接在一起的富有生命力和繁殖能力的有機組織。“大單元”理念指導下，對于每一個“單元”包括知識點都要回答：本節知識是什么？從哪里來？要到哪里去？和哪些知識有聯系？只有弄清楚了這些，才能從單元整體、甚至是學科整體的思路去規劃整個單元的知識體系，才能有清晰的整個單元的科學合理的教學設計。

　　二、如何規劃大單元教學設計

　　1、認真閱讀數學教材，明確教學內容的地位；

　　2、結合教學內容，仔細斟酌咀嚼課程標準要求，參考當年《河南省初中學業水平考試解析與檢測（數學)》中的考查內容與目標即雙向細目表，明確教學目標，清楚教師到底要教什么、怎么教、教到什么程庭，學生要學什么、怎么學、學得怎么樣；

　　3、要全面如實地分析學情，確立教學重點難點，正確敘寫教學目標；

　　4、根據目標和學情精準選擇恰切的教學策略，明確教師怎么教，學生怎么學；

　　5、合理安排教學程序；

　　6、設計評價任務，正確評價教師教得怎么樣，學生學得怎么樣，最終形成內容—目標一學習一評價一致化的整體教學方案設計。

　　三、教材決定重點，學情決定難點

　　在講座的過程中，張老師的一句話讓我恍然大悟——教材決定重點，學情決定難點。雖然在寫教案的時候“教材重難點”這幾個字醒目的出現在每篇教案的第一頁，但是我似乎從來都沒有深入的去思考過重點和難點有什么區別，甚至吐槽過“重點不就是難點嗎？”聽了張玉琴老師的講座，似乎茅塞頓開，重點是由教材、有知識本身決定的，而難點卻是由學生對知識的認知接受難易程度決定的。不同版本的教材，盡管編排順序不同，導入不同，例題不同，但是只要知識確定了，那么重點就確定了。但是對于學生來說，盡管在同一個教室，面對的是同一個老師，學習的是同一個知識點，但是由于學生的基礎知識、思維方式、學習風格的不同，難點也因人而異。所以作為老師，我們想要突出重點，突破難點，就需要認真備教材、備學生，調動學生的學習能動性，知道學生學習的起點在哪里，并采取補救或復習措施，才能讓盡可能多的學生真正地投入到學習中去，真正達到掌握重點，突破難點。

　　最后，感謝教研室和侯老師給我們安排這種如及時雨般的學習機會，站在巨人的肩膀上能看的更遠，而借鑒前輩的寶貴經驗能讓我們的職業生涯走的更寬。

體育指向核心素養的單元整體教學心得體會 篇11

　　非常榮幸今天參加了德州市小學數學名師及其團隊專業能力培養。會議分三個內容：上午曹培英老師關于小學數學學科核心素養的演變、架構及其培育研究做了報告；下午德州優秀青年教師郝芳禾和孫超老師進行了精彩授課；隨后曹老師根據據授課內容做了精準而具意義的講評。

　　上午，曹老師從理論解剖及其案例分析對小學數學核心素養做了精彩報告。通過聆聽，我了解到什么是核心素養，即適應個人終身發展和社會發展的必備品格和關鍵能力。以及核心素養的特征，基本架構，主要功能。

　　隨后，曹老師引申出小學數學學科核心素養的演變及其反思。曹老師從課標對對數學的基本定義及其要求入手，逐步推導出數學不再是清末時“熟習日用計算”那么簡單的基本工具，而是具備6+3+1的豐富多彩的具有其繼續學習和終身學習的新的價值體現。不能單純的只考慮“解決實際問題，計算能力”這樣簡單機械的要求，而應該加入“數學思維”。

　　隨后曹老師從小學數學課本中拿出一些典型案例剖析出小學數學核心素養的精髓。從具體到抽象，從個案到統一，并進一步對“推理驗證”做了細致工作。

　　最后曹老師總結：我們姓“小”名“學”。

　　下午，德州優秀青年教師郝芳禾老師就《平行四邊形的面積》做了精彩授課。課上，學生思維活躍，方法多樣，老師富有親和力。青年優秀教師孫超則用優美動聽的嗓音給我們上了一節“會說話的百分數”，課堂氣氛風趣幽默，老師富有感染力，課程內容富有當地特色，十分成功。

　　隨后，曹老師根據兩位老師的精彩授課給了中肯的點評，同時也提出了新的要求，如果學生這樣問，如果讓學生自學，如果我們這樣講等一系列的寶貴意見，受益匪淺。

　　會后，我要時刻要求自己學會從小學數學學科的特點出發考慮問題，站在孩子的角度思考問題，升華問題，做到具體抽象相結合。同時，從日常工作中慢慢體會小學數學學科的核心素養的具體內涵并應用要生活和工作中去。

體育指向核心素養的單元整體教學心得體會 篇12

　　20__年9月14日，在二實驗觀看了“基于數學素養提升的大單元教學設計與實施”專題講座，專家講解的大單元教學讓我們收獲滿滿。

　　大單元教學設計與施中的“大”有三層合義：

　　1、要求教師擁有大格局；

　　2、堅持培育核心素養這個大原則；

　　3、要服務大社會。

　　九個“要點”：

　　1、大單元教學主題名稱；

　　2、大單元教學知識結構體系；

　　3、大單元教學研究的方法即“一般套路”；

　　4、大單元教學目標設置；

　　5、大單元教學內容解析；

　　6、大單元教學學情分析；

　　7、大單元教學的課時按排，專項訓練等；

　　8、大單元課時教學設計與實施；

　　9、大單元教學目標達成評價反思。

　　在新課程背景下，以整體性的視野來整合資源、設計教學，進行教學過程的實踐與研究是非常重要，也是很有必要的。數學學科的特性決定了數學知識之間的銜接性，可以是一個單元的跨課時銜接，也可以是跨單元的銜接，甚至跨學科之間都能以一個切入點為中心，把知識串成一個串，所以數學文化引領下的數學教學更適合于”大單元”教學。下面就來談一下自己的思考：

　　一、大單元教學追求整體性、一致性，單元整體視覺的“大單元教學”具有“大主題”統領、“系統化”分析、“整體性、一致性”編排、“結構化”關聯的內涵特征。所以要進行大單元整合教學，首先必須把初中數學穿成串，也就是把這些凌亂的知識揉碎了再重新組合。

　　二、大單元教學有利于學生構建系統化、結構化的知識結構，在傳統的教學模式中，老師們都是以零散的知識點為載體，以課時為單位，視角孤立地進行“課時教學”的，這樣在一定程度上割裂了知識之間的聯系。如果老師們以學生的深度學習為出發點，以大單元主題教學為新的教學模式，整合教學目標，就能讓知識間的聯系更清晰，進一步促進學生構建系統化、結構化的知識結構。

　　三、大單元教學讓數學思想方法得以培養，《新課程標準》對數學文化的定義是指數學的思想、精神、語言、方法、觀點，以及它們的形成和發展還包括數學在人類生活、科學技術、社會發展中的貢獻和意義，以及與數學相關的人文活動。張老師指出：”數學文化引領下的教學就是要清楚數學的形成和發展過程，掌握內容的邏輯結構，聚焦知識的'核心價值，彰顯數學的思想方法，增強數學的應用體驗。”可見在初中數學教學中數學思想方法的培養是非常重要的。

　　大單元教學能夠讓知識之間的聯系更加清晰，能夠讓學習方式的溝通更加有效，能夠讓數學思想方法得到培養。在數學文化引領下，整合教學內容，加強知識間的內在聯系和溝通，可以培養學生思維的廣度和深度，使課堂教學更加高效。

體育指向核心素養的單元整體教學心得體會 篇13

　　寒假期間，我已經把余文森的《核心素養導向的課堂教學》讀過一遍，這幾日又重讀了其中第一篇第一章的內容《素養與核心素養》。

　　這一章作為全書的開篇，高屋建瓴，分為四節向我們闡述了素養、核心素養、學科核心素養、核心素養與三維目標的關系。其中，前三者是層層遞進，漸漸細化的關系。第四節則是論述了核心素養與三維目標的關系：核心素養之于三維目標既有傳承更有超越。

　　作為一名美術老師，我嘗試從以下幾個方面來解讀學科核心素養。

　　首先，我們要進一步明確美術學科核心素養的內涵：圖像識讀，美術表現，審美判斷，創意實踐，文化理解。這五個方面在我的另外一篇隨筆《從核心素養到教學內容：我們的美術課堂應當傳遞給學生什么》中已經談到過，在這里不再贅述。

　　在20__年4月21日發布的《義務教育課程方案和課程標準（20__年版）》中，美術、音樂、舞蹈、戲劇、影視等統稱為藝術學科，并制定了《義務教育藝術課程標準（20__版）》。其中對藝術學科核心素養的界定是：審美感知、藝術表現、創意實踐、文化理解。這里將圖像識讀與審美判斷統稱為審美感知，將美術表現改為藝術表現，創意實踐和文化理解則沒有改變。

　　其次，從“雙基”到“三維目標”，再到“核心素養”，我們對教育的探索經歷了一個漫長的過程。在這個過程中，我們不斷實踐，反復思考，逐步改進，但我們的目的是不變的——促進學生的全面發展，推動社會的持續進步。正如書中所言：“其中的變遷基本上體現了從學科本位到人本位的轉變”。在當今社會，學會知識不再是學習的目的，我們應當追求的是培養學生在學習的過程中形成滿足個人和社會發展的能力和品格。在這樣的大環境下，核心素養應運而生。

　　再次，學科核心素養必須體現鮮明的學科性。以美術學科為例，藝術表現和審美判斷是最具有美術學科特色的，是其它學科所沒有的。怎樣把美術課上得更像美術課？就是要將美術的學科特點、美術的核心素養淋漓盡致地體現出來。當然無需也做不到每節美術課都將所有的方面體現出來，根據每節課的課型適當選用即可。

　　最后，學科核心素養是為人生奠基、為社會服務的。我經常跟學生說的一句話是：當你畢業以后，站在美術館或博物館欣賞一件美術作品時，我希望你能夠從材質、造型、色彩、肌理等方面進行評述，而不是只會用單調的語言來形容——這真是一幅不錯的畫作。從社會角度講，只有每個人都學會發現美、欣賞美、表現美、創造美，我們的社會、我們的國家的整體的審美水平和審美能力才能再上一個新的臺階。

　　費孝通先生有言：各美其美，美人之美，美美與共，天下大同。這句16字箴言放在這里，與美術學科核心素養放在一起，愈加彰顯了美術學科的育人價值。愿我們美術教師能一道努力，以藝術學科核心素養為依托，致力于培養具有“大美術觀”的學生，為實現“美美與共”而不懈奮斗。

體育指向核心素養的單元整體教學心得體會 篇14

　　“不破不立，破而后立”，隨著時代的不斷發展和教育改革的不斷深入，廣大一線教師唯有打破慣性思維，突破固有“套路”，才能真正適應新課標、新高考的需要，全面培養學生的學科核心素養，推動立德樹人根本任務落地見效。

　　如何在變革中求生存、得發展，福建師范大學余文森教授所著的《核心素養導向的課堂教學》給了我們一些有益的啟示。

　　一是在教學觀念上，要從課堂意識轉向課程意識，從基于教師教學的學習轉向基于學生學習的教學。

　　對于學科教學，不能僅僅理解為課堂教學，拘泥于狹隘的課堂，而要對課程具有宏觀的、整體的理解、看法、觀點和態度，“要有課程的高度、課程的視野，即課程意識”，這樣才能從“學科表層”進入“學科深層”。這要求教師在教學中要“注重學生可持續發展”，要“強調課程資源利用與開發”，要關注“生成性的活動”。

　　在過去的“輸入型”教學中，多是以教師講授為主，學生被動接受知識。事實上，要提高學生的學習效率和學習效果，需要變革和重建教學關系，從過去的以教為重心轉變為以學位重心，讓教學能夠“圍繞學來組織、設計、展開”。這需要教師“把學習的權力和責任還給學生”，“建立讓學生的潛能得以充分發揮出來的教學文化和教學方式”，“構建以學為主線、以學為本的課堂教學體系和結構”。

　　二是在教學策略上，要從學科知識導向轉向學科素養導向，從傳統式教學轉向議題式教學。

　　《普通高中思想政治課程標準》（20__年版20__年修訂）指出，高中思想政治課程是一門“綜合性、活動型學科課程”，所以，需要教師從關注學科知識轉變為關注學科核心素養的培育，在尊重學生身心發展規律的基礎上改進教學方式，“采取思維活動和社會實踐活動等方式”，“通過一系列活動及其結構化設計”，“讓學生在社會實踐活動的歷練中、在自主辨析的思考中感悟真理的力量，自覺踐行社會主義核心價值觀”。

　　在書中，余教授重點介紹了核心素養導向的六種教學策略，即整體化策略、情境化策略、深度化策略、活動化策略、自主化策略、意義化策略。每一種策略，既有深刻的理論剖析，也有生動的案例呈現，突出了活動的內容與形式的結合，突出了學生在活動中的參與性和體驗性，符合新課標的具體教學與評價建議，即“活動型學科課程的教學設計，辨析式學習過程的價值引領，綜合性教學形式的有效倡導，系列化社會實踐活動的廣泛開展”，具有較強的可操作性。

體育指向核心素養的單元整體教學心得體會 篇15

　　追求課堂教學藝術，提高課堂教學效率是每一個教師永恒的追求。民主、和諧、高效的課堂教學是每一位教師夢寐以求的期待。教學有法，教無定法。我認為構建高效課堂就應該，從激發學生的學習熱情，調動學生思考，營造有利的學習氛圍，選擇恰當的教學方法，以期追求高效的生物課堂教學。

　　所謂“高效課堂”就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動，而教學效益應取決于課程目標的達成度，即學生在知識與技能、過程與方法、態度情感和價值觀的培養方面，收益愈大，則課堂效率愈好。高效課堂，它是對課堂不斷優化的一個過程，也是一個讓所有教師永遠追求的目標。我認為“高效課堂”是一種教學理想，即教師要從學生的發展需要出發，從本學科的教學特點和規律入手，努力上好每堂課，使學生從中學到更多的東西，至于用何種方法和手段，則需要教師充分運用自己的教育智慧，創造性地開展工作。

　　下面我結合自己多年的教學實踐體會，談談對高效課堂教學的幾點見解。

　　一、高效的生物教學要體現“教學價值”

　　生物教學必須體現教師、學生、教學存在的真正價值，即“教學的價值”。

　　對于教學的“價值”，如果不站在“教學”的必要性上來考慮，而單純從是否教了知識來考慮，教學也是低效的。我們的教學就要考慮是否有必要再花很多時間課程改革中的一些教學，搞所謂自主、合作、探究的學習方式，搞所謂對話教學等，而效果不佳的原因，不在于這些理念、理論本身有問題，而是教師忽視了課堂的“教學”價值，把理論簡單、片面，甚至極端地拿到了課堂上，使得學習方式與學習內容、學習目標不協調，因而學生主體的學習能力、思想認識停留于原有的水平。

　　二、高效的教學必須按學生的實際情況設計與實施

　　在教學之前，我們必須依據課程標準、年段要求，深入、認真研究學生實際，只有這樣我們才能真正做到教師為學生的發展服務，才能真正體現以學定教。脫離學生的實際，一味追求“時髦式”教學，不是新課改追求的課堂教學。當研究清楚了學生的實際后，我們就要研究教學內容與目標。不要認為有教學目標就行，只有教學目標適宜于學生，教學才可能有效。教學目標的制定必須依據學生的年齡實際和課程標準的要求，無論是目標的數量還是目標的難度都要仔細斟酌。根據教師個人的偏好任意地制定教學目標，那樣是缺乏課程意識、“生本”意識的表現。制定的教學目標一定要反映出“學生”的特點，適合學生的實際，這樣才能落到學生的發展上去。

　　目標適宜了，我們再選擇教學方法。方法是為目標服務的。那么，我們要選擇怎樣的教學方法呢?我想應是按照學生的學習起點、學生的學習需求和教學的內容與目標進行選擇。需要特別注意選擇能引發學生思維或情感的學習情境，并且把組織形式、學習方式、學習內容、學習目標、學習主體整合起來，促進學生的學習向縱深發展的教學方法。教學方法是否有效，就要看能否使學生進行深層的學習活動。

　　在實施教學設計過程中，教師要根據課堂的生成實際，不斷調整教學方法展開教學。特別是當學生學習遇到困難時，我們教師必須進行教學診斷，敢于調整，敢于引導，敢于追問，敢于講解。只有這樣才能把學生的思維與情感引向深入。

　　三、高效課堂需要情感增色

　　關注學生情感態度的發展是近年基礎教育課程改革的一個重要方面。我國著名學者朱小蔓教授認為：“情緒、情感是人類精神生活最重要的組成部分，是人類經驗中最親近的體驗。”因此，教學需要激情澎湃，課堂需要真情涌動，有激情才有活力，才能生動，才會創造。

　　教師必須樹立以人為本的教育觀，進行激情而詩意的教學。教師要打動學生、感染學生，首先要打動和感動自己。只有一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂，才能產生情感與思想的共鳴。當前，我們的課堂盡管用上了最先進的教學設備，進行了最優化的教學設計，但熱鬧背后卻是師生表情淡漠，情感缺乏，思維缺失，能夠給學生留下多少值得銘心的痕跡則不甚了了。這不能不說是課堂缺乏人本的失敗。而成功的課堂，不僅要讓學生獲得一種知識，還要讓學生擁有一種精神，它對學生是受益一生的。

　　在課堂教學中，教師慈祥的笑容、親切的提問和期待，猶如涓涓細流，注入學生的心靈，自然而然就會產生良好的師生情感，創造出一種開放、民主、自由、多元的英語課堂氛圍，既給學生提供主動合作交流探究的時間，又給學生提供愉快的自主發展的空間。關注學生身上的閃光點，并恰當地給予表揚鼓勵，使學生對教師良好的情感態度轉移到學習的課程上。教師的微笑不僅可以表現不同的情感，而且能給學生以信心，從而提高課堂實效。

　　四、高效課堂需要思考增香

　　課堂上經常聽到“對不對““同意嗎”“聽懂了嗎”等簡單機械的問題，看上去師生互動，熱熱鬧鬧，其實學生并沒有深入思考。這些問題難以激發學生的思考欲望和生成新的認知。教師應大膽發揮學生好奇、好問、好表現的特點，多創設質疑的時間與空間，提高生物認知的質量。如：“你們還有什么疑問？”“你還有什么新的想法”“你有不同意見嗎？”，這樣的提問能促進課堂有效生成，培養學生不盲從、深層次思考的品質。

　　真正的高效課堂必須是師生思考爭鳴的課堂。教學需要思考感悟，課堂需要思維爭鳴，是因為只有思考才有發現，才能升華，才會踐行。教師要真正創造性地用教材教，而非教教材。為此，教師只有深刻感悟生活、課標和教材，善于整合生活、教材和學生等教學資源，創設豐富多彩的情境，有效地調動學生，釋放學生的情感和思維，才能讓學生在教學的各個環節充滿激情，思維真實地參與和投入，使其如沐春風，如臨其境，與老師共享苦樂，愛其所愛，憎其所憎，陶醉其中，乃至達到忘我境界。如果我們的課堂僅僅追求形式上的“師生互動”和表面上的熱熱鬧鬧，那么，學生看似“動”了起來，但其實缺乏的恰恰是珍貴的思考。

　　五、高效課堂需要生活增味

　　生物是前沿的自然科學。生物教學必須適應經濟全球化和社會信息化對高科技人才的需求，必須滿足社會發展和學生終身發展的需要。因此，學生的綜合能力要能滿足其今后學習、工作和生活基本需求，要讓學生的生物變成學生生活的組成部分。

　　生物學科課程的內容和編排往往緊密圍繞學生的生活展開，與學生的生活有著千絲萬縷的聯系，生活中有豐富的案例和素材。教師可以多方面采集發生在學生身邊的事例，深入淺出，讓事實說話，這樣就可以使枯燥的問題趣味化，抽象的問題具體化，復雜的問題簡明化，深刻的問題通俗化。因此，我們在課堂教學中應關注學生的生活經驗，學習經驗，更要注意創設現實生活情境，啟發引導學生，并讓學生關注身邊的人、身邊的事。趁熱打鐵。學生非常踴躍地各抒己見，很順利地學習生物知識，因此在教學中我力求自然而貼近生活。

　　六、高效課堂需要幽默增趣

　　前蘇聯教育家斯維特洛夫認為：“教育最主要的也是第一位的助手就是幽默。”從心理學上講，人們大都喜歡幽默的故事，欣賞富有幽默感的人。因此，一位教師擁有一份幽默，在教學中恰當運用幽默，能活躍課堂氣氛，和諧師生關系，激發學生的求知欲，開啟學生心智，優化學生個性，從而激發學生的學習興趣和學習主動性，幫助學生加深對知識的理解和記憶，提高課堂教學效率。這樣教師的教學就有了個性魅力和智慧的光彩，就能把一些抽象的、復雜的教學內容，以一種生動而饒有興味的形式表現出來，強烈地吸引學生的注意力，降低教學難度，進而達到良好的教學效果。

　　通過生動、幽默的語言營造出輕松、自然的語言學習環境，使學生在這種氛圍中感受學習生物的無限樂趣。一句話逗得大家哈哈大笑，課堂氣氛頓時活躍，同學們開始七嘴八舌地議論起來。想要獲得高效課堂，教師要在宏觀上把握好課堂的整體結構，優化教學過程，充分發揮學生的主觀能動性，把時間留給學生，把空間還給學生，使學生真正成為課堂的主人，讓課堂充滿激情和思考、貼近生活、詼諧幽默，從而激發學生的學習興趣。

　　總之，在以后的教學實踐中，我會大膽探索，不斷體會、不斷反思、不斷感悟，讓自己的課堂充滿“自主、互助、優質、高效”的旋律，努力提高我們的'業務水平。

體育指向核心素養的單元整體教學心得體會 篇16

　　在新課程教育的感召下，我看了很多有關教學素養方面的書。也有很多收獲和感想，下面是我的一點體會。

　　一、教育要以人為本

　　從以人為本的角度看，傳統的教育觀念是忽視人的存在的，封建社會培養的人才，其實只有兩個標準：一個是聽話，就是服從封建統治者的統治；另一個是分高，就是在封建統治者的科舉考試中能拿高分。封建統治者用科舉考試籠絡知識分子，為維護自己的統治服務。我們今天的應試教育就繼承了封建社會的教育觀念。學校的一切工作都是為了升學，學生只要聽話，學習成績好就是好學生。學校不會關心學生自己的感受，學生的學習生活是否幸福，個性是否得到充分的發展等等。這樣的教育觀念培養的是死記硬背的知識儲存器，而不是充滿生氣的有創造性的學生。難怪我們的中小學學生的知識比美國的高，而到大學，創造力就不如美國學生了，因此，教師必須關注人的存在，修煉人本精神。

　　要做到以人為本應該從兩個方面來修煉，一個是強調對學生的尊重、理解、關愛與信任，另一個是教師要具有人本精神。

　　（一）人本精神的修煉，首先要強調對學生的尊重、理解、關愛與信任

　　只有這樣才能發現學生的價值，開發學生的潛能，關注學生的個性發展。

　　第一，尊重學生。在人格上，不分年齡、性別、種族、膚色、文化程度和社會經濟地位，都應該是平等的，因此，應該互相尊重。否則，就會產生矛盾、對抗。美國著名心理學家馬斯洛的需要層次理論把尊重的需要放到了重要的位置。可以說，尊重是人的基本需要。所以，尊重是我們進行教育教學工作的一條重要的原則。當然，尊重是互相的，但是，從師生關系的角度看，互相尊重的關鍵在于教師要首先尊重學生。因為教師是領導者、管理者、組織者。教師尊重學生，學生才會尊重教師，教師關系才能融恰，課堂氣氛才會好，教學效果才會好。

　　第二，理解學生。理解是建立在了解學生的基礎上的，著名教育家蘇霍姆林斯基說：“不了解學生，教師就像在黑夜里走路。”學生的性格、習慣和學習成績不同，家庭的社會地位、教育、環境等背景不同，這就要求教師因人施教，采取不同的方法，有針對性的教育學生。教師了解了這些，才能理解學生，理解了學生，學生也會理解教師。如此師生關系才能融恰，課堂氛圍才能融恰。

　　第三，關愛學生。美國著名心理學家馬斯洛的需要層次理論把歸屬與愛的需要放到了僅次于生理與安全需要的位置，說明了人多么需要關愛。犯罪心理學研究表明，有過罪錯的青少年，大多數是早年沒有得到家庭和社會的關愛。由于他們沒有得到過關愛，所以他們也不知道關愛別人和社會，走上犯罪的道路，成為反社會群體也就不難理解了，這就是青少年犯罪的心理學的解釋。因此，關愛對人的成長是非常重要的。作為教師，關愛學生是起碼的職業道德。有的國家選擇教師有這樣的要求，也可以說是其中的一個標準，那就是看這個人有沒有愛心，一個沒有愛心的人是不配做教師的。課堂上沒有愛，就沒有教育。

　　第四，信任學生。每個人都需要獲得周圍人的信任，尤其是父母、教師、上司及同學、同事等。這是人的基本精神需求。你信任別人，別人在會信任你。從教育的角度講，每個學生都是可以信任的，盡管他們的思想道德、學習成績、身心狀況不同，但是他們都是學生，他們每個人都有自己的優點、長處，尤其是所謂學習比較差的學生，他們學習比較差，但是他們可能其他地方比學習成績優異的學生強。金無足赤，人無完人。更何況是學生，因此，我們教師要信任他們。信任是可以產生力量的。蘇聯教育家馬卡連柯就是因為對學生的信任，才教育好了以前失過足的學生。

　　尊重、理解、關愛、與信任學生才能發現學生的價值，開發學生的潛能，促進學生的個性發展。

　　（二）人本精神是教師課堂的基本精神

　　人本精神就是一人為本的精神。其主要內容就是一人為中心，一切為了人，一切依靠人。科學技術必須為了人，因為它的目的是為了人的生存和發展；科學技術必須依靠人，因為它是由人所創造和發明的。人本精神又稱為人本思想或人本主義。人本主義的基本意識指以人為萬物的尺度，強調人的價值尊嚴和自由，是“一人為中心和準則的哲學”。以人為本的思想是人文精神的最高境界尊重人的自由、平等，發展人的個性、促進人的全面協調進步，確立以人為核心的價值理念和意識形態是人本主義，也是人本精神的實質內涵。

　　教育上的人本精神就是以學生為本，一切為了學生的思想，具體來說，即一切為學生，為一切學生，為學生的一切。

體育指向核心素養的單元整體教學心得體會 篇17

　　“英語學科新課標學習體會”——對英語核心素養的理解

　　1.英語核心素養的四個維度

　　英語核心素養的四個維度：語言能力、思維品質、文化品格、學心能力。語言能力是還有一點是要讓學生在社會情境中理解與表達，就是在真實的情況下理解與表達。現在教材學習是讓學生對話，但是對話只是在書面上的，其實現實環境不這么說話，所以不能這樣去培養學生。還有一個方式就是 retell，我們傳統的方式就是 retell，以后去公司工作了，老板會讓你retell 嗎？不可能。所以就必須要開發教學方式，打開視野，讓學生接觸更多更新的東西，不然我們還是按照傳統的方式來教學的話，學生是參加不了應試的，在應試中只能處于被動的、低分的狀態，現在的考試都是考察能力了，再天天聽寫、默寫、刷題，不讓學生讀新聞，不談論生活中的話題，學生是根本沒辦法應試的，在應試中也就只有低分。教師應帶領學生堅持讀報讀新聞，世界在發生什么事情，我們就讀什么事情，是不是遠遠比只教那本教材、那幾個語法要好呢。而且可以看看我們現用教材出版的時間，是 20xx 年出版的，都已經隔了多少年了，教學還停留在只教教材的話是教不下去的，這樣的老師也一定不會是學生喜歡的老師。英語教學應加入了很多實時的內容，學生就會很喜歡來讀這些東西。有些老師可能會說自己的學生不出國，他們學英語就是用來考試的，但是老師們想一想，現在考試都變了，學生都沒法應對了，他也是學不好的。所以英語教學必須要改革，如果按照傳統的方式教下去，自己辛苦，學生也辛苦，也會覺得無趣，達不到好的效果。

　　2.對未來教學的啟示

　　（1）英語是語言的課堂、真實的課堂

　　英語和語文一樣，是語言的課堂，是比較真實的課堂，真實的課堂里面就不要一味地講教材講語法、講那些和學生不切合的東西。英語的課堂必須教會他、學生說話、教會學生交流，讓學生說出他的感受，老師和同學交流出自己的感受。我們應該在這樣的課堂里去真實地培養人。

　　（2）打開視野、改變英語教學方式

　　英語教學必須改變一成不變、刀耕火種的傳統教學方式。英語考試在變，比如說聽力，以后出題的方向就會是，試卷上是 Where is the woman going forholiday? A Canada B Italy C Tokyo 如果以前考試的話是只轉一個彎，出現哪一個就填哪一個。但是現在的聽力考試會是

　　Where are you going for holiday? –Last year I went to Canada, and my sister is coming back from Tokyo.I gue we will go to Italy.這就是說在做英語聽力的時候必須要轉很多個彎，要考學生很強的信息加工再次處理的能力。再比如閱讀理解，以后閱讀理解就是給出一篇短文，然后提問這段中的某兩個單詞體現了作者想表達出的意思，就不會再是給一道題然后再選 ABCD 這種模式。這說明以后出題的方向都是要檢測學生的綜合能力，因此我們的教學就要定于綜合能力素養的培養。所以這是為什么我們要在這個年級把必修這個課本壓縮到三節課甚至更少，然后增加補充閱讀。現在最重要的能力是詞匯和閱讀能力，就是說只要把這兩個能力培養好了，就不會害怕題型的變化了。

　　（3）高三會完全進入應考模式

　　高一高二會采用核心素養培養模式，但是高三會完全進入應考模式比如高三時會回歸到傳統的教學，那時候沒有現在的 TED 演講和報刊閱讀，重點都會是在書上。在高三的時候會給學生增應試能力的培養，到那個時候的每一個部分，我們都將給應試讓路。一定是一步一步領著大家領著學生扎扎實實的對應試能力、策略、技巧進行訓練。高三的復習可以不按照傳統的'一個單元一個單元的復習，而是按話題復習：英語書一共有 8 冊，48 個模塊，七中英語組把它們全部按照話題重新分類整理后，總結出了考試最常考的大概有 24 個話題，我們最常考的是 10 個話題，到高三的時候會以這 10 個話題為基礎，將話題相關的詞匯、短語、閱讀、完型和寫作全部結合在一起，進行一個詞塊分類，用這種方法進行復習。比如：學習這個話題在川卷作文中，過去 10 多年里面有 5 年都考過這個話題。我們就可以把它和教材的第一本書的第一模塊，第七本書的第二模塊，第五本書的第一模塊，第八本書的第四模塊融合在一起，一起復習，就很方便也很高效。

　　課程標準中語文素養的內涵是非常豐富的。它絕不是一種純粹的語言技能，而是一種綜合的文明素養，是個體融入社會、自我發展不可或缺的基本修養。語文素養概念的提出，使語文教學在弘揚科學理性精神，注重語言的準確、簡明、實用，與防止把人工具化，注重創新思維的培養、人文精神的熏陶、完美人格的塑造這兩者的矛盾張力中尋求一種平衡，這是對歷次語文教學大綱的歷史性超越。

　　核心素養，與素養不同。在內涵上都是談素養，可是加上“核心”，就保留了最重要的東西。語文科的核心素養是什么？過去做過很多總結，在知識教學時代，提出過“字、詞、句、語、修、邏、文”的說法，把語文知識素養用這七個維度的內容進行了概括。現在看，有一點狹隘了。之后，大家普遍接受行為

體育指向核心素養的單元整體教學心得體會 篇18

　　今天，在讀余森老師的《核心素養導向的課堂教學》時，看到《學科核心素養形成的主要保障——學科考評》一節的內容時，產生了些許關于中招美術學業評價的想法，現將其梳理如下。

　　濟源作為美術中招考試的先行者，走在了全省乃至全國的前列。我自20xx年畢業參加工作，20xx年第一年帶九年級學生參加美術中考，至今已有六年。在此期間美術中招考試的形式和內容也是幾經演變。

　　考試內容與形式從技能十評價或設計十說明，到必考（生活或學習用品）十選考（繪畫、國畫、書法三選一），再到今年的鑒賞知識十技能，分值也從10分變為330分，所有的這些改變都是為了探尋更適合的核心素養下美育的評價模式。從中，我們也可以窺見中招美術學業評價的發展趨勢。

　　首先，落實核心素養。這也是最重要的發展趨勢。202年4月頒布的《義務教育藝術課程標準（20__年版）》將藝術學科的核心素養設定為審美感知、藝術表現、創意實踐、文化理解等。這是對藝術課程著力培養的必備品格和關鍵能力的高度概括，對我們課堂具有提綱挈領的作用，是我們必須要貫徹和落實的。

　　其次，強調文化自信。在20__年版的課程標準中，明確提出“增強文化自信”。中華文化源遠流長，有太多值得我們繼承和發揚的優秀傳統文化。從顧愷之的《洛神賦圖》到仇英的《漢宮春曉圖》，無數杰出的畫家為我們留下了難以估量的優秀美術作品，值得我們在歷史的長河中細細品味。今年中招美術對鑒賞知識的考案即是承載歷史文化的一種形式。

　　再次，貼近生活情境。《核心素養導向的課堂教學》中對“情境”的解讀中提出：“情境要實現生活問題與學科問題、原始問題與課本問題的統一”。我們的中招美術學業評價對技能考察的內容為學習或生活用品，這與學生的生活情境緊密貼合，不僅可以降低“難度”，讓學生能夠大膽地去表現自己的觀察和思考，同時也可以促使學生在日常生活中用審美的眼光去觀察周圍的事物，提升學生的審美能力。

　　最后，促進全面發展。培養全面發展的人是我們教育教學的最重要的目標。就美術教育而言，只是單純地培養學生的繪畫技能或美術鑒賞能力都不能稱之為“全面”，只有我們兼顧審美能力、表現能力、創新能力等諸多能力之后，才能培養出具有“大美術觀”的學生。

　　所謂具有“大美術觀”的學生，即有發現美、欣賞美、表現美、創造美的能力的學生，這也是我一直以來努力的方向、追求的目標。

　　我相信，隨著觀念的持續更新，我們的美術學業評價將會以更完善、更從容、更豐富的姿態呈現在我們的面前。

體育指向核心素養的單元整體教學心得體會 篇19

　　7月中旬，作為省張黎輝名師工作室的成員，我有幸參加了在北戴河舉辦的為期5天的"指向學科核心素養骨干教師教學創新研討會",在此非常感謝工作室主持人張黎輝老師給我提供了本次學習的機會。

　　與劉德武、錢守旺、王君等幾位名師大咖零距離靠近，使我漸學漸長，在一天天的學習中，使我深深地認識到在以往的教育教學工作中太缺少"思考"、缺少"研究"了。

　　一、讓"愛與尊重"成為教育的核心

　　"賽課專業戶"王君老師，從西部偏遠的鄉村一步步走來，先被北京清華附中聘用為語文特級教師，又成為廣東清瀾山學校首席語文老師，這正是她多年來能"靜下心來思考、抬起頭來走路"經歷的詮釋，聽她的講座使我感觸頗深。

　　1. 經營課堂 王君老師主張"得課堂者得天下",教師不單是要把教學任務放到課堂教學中，更要把育人工作貫穿到課堂教學中；教師不要讓教材牽著自己的鼻子走，教學的過程不是用教材引導教學、引導教師自身的過程，而應該換個角度，是教師指導教材、用教材為各種教育教學工作服務的過程，這是"愛"與"尊重"的體現，寓"育人"、"智學"為一體，不是只教教材，而是以"發展"為理念、以"影響"為目的。

　　2. 經營管理 王君老師還指出"教孩子的過程，就是一個放手的過程，也是自我成長的過程",教育的目的不是為了管住學生，而是為了幫助學生管住自己；"理"即是尊重、愛、認同、接納、相信；讓學生時刻體會到"你是吃飯長大的，讀書長大的，也是在愛中長大的",教師與學生之間是平等相處的關系，教育不存在"強制"、"管制".

　　二、讓"多向思考"成為教學的精髓

　　德高望重的劉德武老師，今年都是七十多歲高齡了，但還在教學的第一線孜孜不倦的耕耘著，他對所聽、所講的課都用心記錄、用心分析，他的這種對工作持之以恒、認真負責的精神，無時無刻不感召著我。

　　1. 分層設計 劉德武老師從他的教學實例和年輕教師的課堂實錄中，提煉和總結出，無論什么題型在設計時，都不要單一化，要避免固定了學生的思考，形成思維定勢。比如"選擇題選項"出示時，要有4個層面，一是答案肯定的，二是具體結果雖不確定、但歸類是確定的，三是答案不確定、需要分析與推理，四是答案在指定條件之外的，特別是這第四種答案選項一定要呈現出來，不然會給學生造成認知誤區；另外在"解決問題"訓練時，千萬不要只出一道題，而是要出一組題，進行分層題組式練習，這樣可以打破學生順理成章的思維模式。

　　2. 三步教學 劉德武老師特別強調，在一個新知學習探究過程中，一定要分成三步來完成。首先"要思考",讓學生通過摳字眼、閱讀等審題方式，把握知識學習的方向，實際上思考的過程就是思維上升的過程；其次"再交流",讓學生在自主需要的過程中，主動與同伴互動、討論，培養合作學習精神，也鍛煉學生表達能力，同時也梳理了知識；最后"要驗證",有了先前的思考、交流，學生會產生迫切的驗證欲望，這樣，知識的理解、運用會水到渠成，于無形中自然天成，既鍛煉了大腦，也發散了思維。

　　三、讓"課堂革命"成為行動的旋律

　　高瞻遠矚的錢守旺校長，雖然頭頂上有了那么多的光環，取得了那么多的成就，但在教育教學中從不故步自封，而是不分城鄉，深入學校傳經送寶；同時發揮群體意識，在祖國的大江南北創建了很多的"動感課堂"實驗校、實驗基地，他的這種"心系教育"的情懷，使我備受鼓舞。

　　1. 終身學習 錢守旺校長提出"生命中最值得投資的是自己，給自己最佳的投資就是學習，做有理想信念、有道德情操、有抓實學識、有仁愛之心的好老師，時代的不斷變遷，知識也在不斷的更新，過去的"給學生一碗水，老師要有一桶水"說法已經早就落伍，當今的社會在飛速發展，物質的沖擊、理念的刺激，要求"給學生一碗水，老師必須是抽水機",這讓我深深的認識到，從古至今，作為一個教師首先要有與時俱進的理念，其次要有渴求知識的欲望，最后要有堅決的學習力、執行力，養成終身學習的好習慣。

　　2. 創新行動 錢守旺校長對核心素養有他精妙闡述，"主要指學生應具備能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力",要"成為能夠健康發展、幸福生活、成功應對未來挑戰的人".而未來的課改走向是"立德樹人，少教多學",這是"為了中華民族的復興，為了每位學生的發展".那作為一線的老師，就要深刻領會先進的教學理念，同時付諸到實踐教學中，并要具備開拓創新的精神，不斷自我總結、自我成長，努力做個錢校長提出的"德行品格——有正氣，理想信念——有志氣，膽識魄力——有勇氣，人格節操——有骨氣，文化修養——有底氣，思維品質——有靈氣，學習能力——有才氣，氣質情懷——有人氣"的人。

　　5天的學習時間雖然轉瞬即逝，但幾位教育大咖獨到的教育思想和教學理念卻在時刻沖擊著我的大腦，這是給予了我"一場知識盛宴"、"一場理念大餐",在今后的工作和學習中，我要在省名師工作室主持人張黎輝老師的帶領下，始終以這些教育大咖為榜樣，不忘初心、牢記使命，把自己的教育教學進行沉淀，精心思考，完善提高自身業務修為，努力成為一個"有思想的人".

體育指向核心素養的單元整體教學心得體會 篇20

　　全市中小學美術教師暨美術學學科區域地區培訓教育活動暨《關于美術核心素養解讀》的基地培訓于16年10月21日在二十五小（海甸島分校）開講，主講人是藍燕萍老師。

　　藍老師主要圍繞九大核心素養來開展對于美術核心素養的解讀。

　　一、九大核心素養具體為：

　　1、社會責任；

　　2、國家認同；

　　3、國際理解；

　　4、人文底蘊；

　　5、科學精神；

　　6、審美情趣；

　　7、身心健康；

　　8、學會學習；

　　9、實踐創新。

　　二、三維目標到核心素養：

　　在學科教學中，實現育德功能、育美功能、國際理解教育功能、科學精神培育功能等，是學科本身的價值指向，是學生核心素養發展中不可缺少的基礎工程。

　　三、五個學科素養：

　　1、圖像識讀能力；

　　2、美術表現；

　　3、審美；

　　4、創意實踐；

　　5、文化理解。

　　通過講座，我深刻認識到：構建學生發展核心素養體系是素質教育出發的起點與落腳點，也是提高人才培養質量、增強國家核心競爭力與國際教育發展、變革的必然趨勢。同時教師專業化發展的強弱，也是影響學生自身發展與品格的關鍵。而藍老師舉的教學實例，讓我深刻認識到，老師的責任，不僅僅是教，更重要的是引導學生如何去運用所學知識到生活中，發現生活，體驗生活，并從中感悟。

　　在教學中，老師更要靈活授課，充分調動學生的主觀能動性與積極性，把握課堂，將素養與能力貫穿到知識與技能當中，潛移默化中培養學生感受美、欣賞美、發現美。

體育指向核心素養的單元整體教學心得體會 篇21

　　團隊共讀《核心素養導向的課堂教學》一書接近尾聲。在未讀這本書之前，只知道核心素養是培養學生應具備的終身發展和社會發展的能力和品格，具體在課堂中如何滲透、挖掘、運用還不清楚。

　　這本書不僅有核心素養的意義，核心素養導向的教育觀重建，還有核心素養導向的教學基本策略。作者余文森教授闡述的深入淺出，條理清晰，理論與實踐相結合，使讀者讀了豁然開朗，收益頗多。

　　讀了這本書，使我倍感壓力，想到教育為孩子一生打基礎，責任重大。在今后的教學中，我要抓牢學生核心素養，助力學生成長。為此，我想到了三個關鍵詞：關鍵、共同、個性。

　　一、關鍵

　　1、關鍵能力和關鍵品格

　　教育部在《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，明確把核心素養內涵界定為學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。其中，關鍵能力包括閱讀、思考、表達的能力；必備品格包括自律、尊重、責任。這些關鍵能力和關鍵品格，要求教師在課堂和教學過程中要不斷地為孩子們創設能力環境和品格形成環境，并對能力和品格進行有效地指導和幫助。

　　2、關鍵期

　　中小學是孩子素養形成的關鍵期，錯過了這個時間，這些素養就很難形成。正如有學者說，人們在基礎教育階段讀的書會進入血液和神經，會成為精神的一部分。錯過了這一時段，就難以達到這樣的效果。因此，我們更應該注重核心素養的培養，使孩子們在關鍵期掌握關鍵能力和品格。

　　二、共同

　　1、核心素養框架相同

　　中國學生發展核心素養，以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。

　　2、學科核心素養與核心素養兩者方向和性質上是統一的。

　　兩者是上位與下位、整體與部分、抽象與具體的關系。兩者是目的方向與手段途徑的關系，兩者是相互包容，包含融合和有機轉化相互促進的關系。

　　書中還呈現了高中課程標準修訂所提煉的各學科核心素養。學科核心素養是一個有機體，其各個要素不是孤立存在的，彼此在內容上相互交融，在邏輯上相互依存。

　　三、個性

　　在培養孩子們共同的核心素養同時，還應該通過不同的教學策略，培養不同個性的孩子發展，例如創新精神、批判精神、思辨能力等。有的孩子就是有某一方面特別突出，我們就要多鼓勵他勇敢的開發自己的某些方面的天賦和能力。

　　在今后的教學過程中，要時刻關注學生的學生的學習狀態，包括精神狀態、參與狀態、交往狀態、思維狀態、生成狀態。要培養學生有價值感，對知識充滿好奇、為未來充滿信心、成為快樂的人。

體育指向核心素養的單元整體教學心得體會 篇22

　　上學期末，名師工作室的前輩推薦我們閱讀《核心素養導向的課堂教學》這本書，當我看到余文森博士的這本書時，心中便有了急切地想要閱讀地想法。暑假里，我開始靜心閱讀，讓我真正認識了：什么是核心素養？什么是學科核心素養？核心素養究竟如何落地？課堂教學怎樣培育學生的核心素養？等一系列的問題，收獲頗多、受益匪淺。

　　所謂學科核心素養，指的是核心素養在特定學科（或學習領域）的具體化，是學生學習一門學科之后所形成的、具有學科特點的成就（包括必備品格和關鍵能力），是學科育人價值的集中體現。那么學科核心素養究竟是怎么形成的？學科核心素養不可能憑空形成，學科知識是學科核心素養形成的載體，而學科活動則是核心素養形成的`主要路徑。能力只有在需要能力的活動中才能得到培養，素養只有在需要素養的活動中才能形成。這就首先要有合格的學科老師，合格的學科老師是學科核心素養形成的主要條件，要從知識教學走向素養教學，教師必須從知識型教師轉變成素養型教師。

　　我靜下心來反思自己多年來的教學，我認為要做一名優秀的教師，不僅應掌握一定的專業知識，具有良好的教學和教育的能力，而且必須有較高的職業道德修養。這些素養需要我們教師在自身的學習和工作中不斷得到拓展，今后應該從以下幾方面努力：

　　1.教學必須以生為本，服從和服務于學生的健康、幸福、尊嚴和個性的發展以及內心的自由。受應試教育作祟，我們常把分數的高低作為衡量教學質量的標準。于是，很多人陷入圍繞“分數”而教的怪圈，忽視了人的本性發展。通過學習，我更加堅信：讓學生自己去探索興趣，通過學習使之發展為自己的特長的做法是對的，學生從小就應該去學會規劃自己的人生。

　　2.學生才是學習和發展的真正主人。通過學習，我意識到要著重在優化課堂教學結構上下功夫，改革課堂教學設計，根據學生的心理、年齡、生理特點，設計學生樂于接受的趣教，在課堂中做到少講精練，著力體現訓練過程，提問問在重點上，問在難點上。教師“少講”、“少問”從而節約出時間讓學生把學過的知識“內化于心、外化于做”，訓練學生的觀察、思考能力。

　　3.經常反思，不斷提高。反思是教師得以成長和不斷進步的必備條件。在教育教學過程中，每天寫“工作日記”，反思自身一日之不足，并積極改進。通過自己的努力將良好道德作用于學生的心靈，塑造有創造力的學生，并能在新教育的路上不斷成長。

　　培養學生核心素養是一項長期的過程，而且還有待于我們去實踐和研究。借助互聯網資源等在內的多種手段調動學生的學習，培養學生各方面的素養。我將不斷學習新理念，并付諸于教育教學實踐中，在學習中進步，在進步中學習。

體育指向核心素養的單元整體教學心得體會 篇23

　　小學數學核心素養是針對當前新課程理念下小學數學教育教學良好開展的課程教學基本理念，同樣也是當前我國義務教育階段的本質要求。培養小學生的核心素養過程中，能夠有效提升小學生的數學素養，充分反映數學的價值和本質，充分體現小學數學課程基本的理念和總體的目標。基于此，本文針對核心素養視角下如何開展小學數學教學的方法和途徑展開分析和研究。

　　一、為學生構建真實的問題教學情境

　　在實際的小學數學課堂教學中，教師應該為學生構建正式的問題教學情境，培養小學生的數學核心素養。在核心素養的教學當中，不能僅僅通過教師的講授進行培養，還應該讓學生置身于不同的問題教學情景當中進行核心素養培養。真實的問題教學情境就需要將現實生活和數學問題有效的結合起來。教師應該多多留意當前數學教學中能夠與社會生活相關聯的問題，并且能夠在實際的課堂教學的那個匯總設置這樣真實的問題教學情境。因為只有這樣才能夠讓學生充分感受到學習數學的真正價值和意義。并且，學習知識的目的就是為了能夠將學習到的知識充分應用到生活當中解決實際的問題。

　　二、提倡運用多元化的課堂學習方式

　　在小學數學課堂教學當中，教師應該貫徹小學數學新課程的重要要求，運用多元化的課堂教學方式，幫助學生掌握正確的學習方式。在培養小學生各方面能力提升的過程中都不能夠使用灌輸式的教學方法，同樣在小學生的核心素養培養當中也是這樣。教師教授知識是小學生獲取知識非常重要的途徑，當時并不是唯一的獲取途徑，學生也可以通過與其他學生之間的互動進行合作學習，倡導構建個人的知識結構。在小學數學教學當中應用合作學習能夠提升學生的認知水平，幫助學生構建更高的知識體系。同時，合作學習還能夠培養小學生學習數學的能力和思想，并且能夠加深小學生對數學問題的解決能力。

　　三、整合小學數學的課堂教學內容

　　基于核心素養下的小學數學課堂教學不能僅依靠教材當中的內容進行教學，教師還應該充分利用各種有效的教學資源，與教材當中的內容進行整合。傳統的教學模式當中將教材當成是一種權威，在教學過程中一定要按照教材的內容進行教學，這樣就將學生的學習面縮小了，限制小學生在學習過程中思維的拓展，不利于學生核心素養的提升。因此，在實際的教學當中，小學數學教師應該轉變這種教學模式，利用有效的資源，融入到教材當中進行有效的教學。小學數學核心素養是一項具有較強綜合性的素養，因此，小學數學教學內容當中應該與小學生的實際生活以及其他學科進行有效的聯系。

　　小學數學核心素養是針對當前新課程理念下小學數學教育教學良好開展的課程教學基本理念，同樣也是當前我國義務教育階段的本質要求。因此，在實際的小學數學課堂教學當中，教師應該為學生構建真實的問題教學情境，提倡運用多元化的課堂學習方式，整合小學數學的課堂教學內容，促進小學生數學核心素養的不斷提升和發展。

體育指向核心素養的單元整體教學心得體會 篇24

　　參加江門市實驗小學優質課觀摩活動，期間我聆聽了兩位骨干教師精彩的課堂教學，收獲很多。置身于課堂教學中，看到兩位老師氣定神閑、信手拈來，不僅讓我連聲贊嘆，這樣的功底豈能一日為之?課堂上老師們先進的教學風格、變化多端的教學形式，這些都給我留下了深刻的印象和啟迪。贊嘆之余，更多的是深深地沉思，從中讓我更深刻地體會到了學習的重要性與緊迫感。下面談談自己的聽課體會：

　　一、課堂形式的多樣化

　　對于兒童來說，一本書是枯燥無味，教師需要采用不同的方式去刺激學生、培養學生的興趣，激發學生的求知欲，引導學生熱愛學習。針對這低年級的兒童的心理和身理特征，實驗小學低年級開展繪本課程，通過講故事，演故事形式進行。從3分鐘《小鼴鼠找新家》，兩個低年級學生聲情并茂，動作大方，校本課程不但讓學生在聽故事中學到了知識，同時還培養了學生的表達能力、語言組織能力和自己動手的能力，也給學生鍛煉口才的機會。

　　實驗小學還選用經典誦讀、你問我猜等多種形式來上好國學棵，保持學生的對國學好奇心和新鮮勁。再比如單單誦讀這一項來說，實驗小學也采用多種形式，像分小組讀、男女讀，詩句接龍讀、問答式讀……盡量做到課堂實現形式的多樣化，不斷的刺激學生，以達到我們國學課的要求。

　　二、快樂的課堂氣氛

　　羅曼羅蘭曾經說過：“要播撒陽光到別人心里，先要自己心里有陽光。”任何人只有在輕松、愉悅的心情下學習才是豐富生動的，也只有在保持快樂心情的時候，學習才是有效的。在王林老師《臨死前的嚴監生》一課中，我感受到學生們學習的快樂。

　　王林老師給予不同程度的學生都提供了展示的機會，學生們有的展示有感情朗讀課文，有的說自己的想法，有的展示擴詞，有的展示課文朗讀，還有的交流自己的讀書感受。因為人人都有機會，因此人人都為能夠展示自己而激動萬分，爭先恐后地發言，學習興趣非常濃厚。

　　三、教師深厚的知識素養，讓人嘆服

　　小學學生以具體形象思維為主，他們主要通過模仿來獲取知識。小學學生心理、智力、知識等方面發展尚不成熟、獨立性差，尚不能辨別知識的真偽。這一階段的學生對教師有一種特殊的信任、崇拜，認為教師說的一切都是對的，甚至不相信父母的話以教師的話惟命是從。實驗小學的王林老師以深厚的知識素養影響著學生，押韻的白話文朗朗上口，使學生產生“我們老師懂得可真多”的感想，從而激起他們向老師學習、向老師看齊的愿望，讓我由衷地敬佩。學生洋洋灑灑的說上幾句白話文，讓我感嘆，還讓我懺愧。

體育指向核心素養的單元整體教學心得體會 篇25

　　利用暑假，拜讀了余文森教授的《核心素養導向的課堂教學》一書，在閱讀中讓我對核心素養下的教學有了進一步的認識，不斷提升自己的思考。

　　余教授從理論與實踐相結合的角度入手，從一線教師最為關注的內容出發，深入淺出的回答了“核心素養導向的課堂教學是什么樣的”這一問題，重點對核心素養導向的課堂教學進行了深入闡述。其中提出核心素養導向的六大教學基本策略：整體化策略、情境化策略、深度化策略、活動化策略、自主化策略、意義化策略。書中特別注重理論聯系實際，既有詳盡的論述，又有課堂教學的具體案例，讀起來通俗易懂。

　　在書中，余文森教授有一章提到了“基于學生學習的教學”，這不僅是教學本質的體現，也是學生形成學科核心素養的必然要求。“基于學生學習的教學”是“從學生的經驗、生活和常識開始的學習”，是“學生原生態思維自由參與的學習”，是“學生情感、興趣、愛好、精神、生命參與的學習”，作為教師我們每天都與學生打交道，在日復一日，年復一年的課堂上，我們是否真的了解我們的學生需要的是什么？或者我們給予了他們什么？我們是否靜下心來問過自己，當我們的學生遇到問題時，我們有沒有認真研究過學生的想法？當一個知識點在自己眼里顯得十分簡單，而在學生腦中還是不懂時，自己有沒有急躁過……

　　在數學教學中，基于數學本質的教學絕不只是要求學生掌握系統的數學知識，更重要的是讓學生形成數學思想和數學思維，達到會用數學的眼光觀察現實世界、會用數學的思維思考現實世界、會用數學的語言表達現實世界的學習目的。只有以生為本的課堂，教師真正讀懂學生，才能使40分鐘的課堂落實有效，才能真正的做到“素養為重”。也只有真正地“讀懂學生”，落實學生作為“人”的核心素養的教學，知識才會在學生的身上扎根。

體育指向核心素養的單元整體教學心得體會 篇26

　　一、引言

　　隨著生產力水平的不斷提升，知識產出的效率也不斷提升，以“書山有路勤為徑”為指導思想的知識灌輸教學已經無法滿足學生未來發展的實際需求。因為，即使學生窮畢生之力都無法將現階段已有的知識學完，而在未來知識產出的數量也必然明顯增多，同時隨著互聯網技術的發展，學生獲得知識的渠道不斷增多，知識儲備已經不再是影響個人發展的關鍵因素，但是學生的學習能力、情感態度、價值觀念等會對學生的知識獲得效率產生明顯的影響。基于此種情況，我國教育部20__年在《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中首次提出了核心素養的概念。現階段將學生的核心素養培養融入到小學語文教學當中已經成為促進學生發展的重要措施。

　　二、核心素養的具體內涵分析

　　在傳統教育階段，提升學生知識與技能是教學的重點內容，但是隨著教育的不斷發展，人們逐漸認識到單純以知識與技能為教育目的的教學方式對于學生未來的發展存在著一定的不利影響。許多學者對于教學究竟應該教什么這一問題進行了全面的分析與研究，最終認為教育階段必須要引導學生形成能夠支撐學生情感、心理以及終生學習發展的素養才能有效促進學生的進一步發展。具體來說核心素養包含多個層面的內涵，例如健康生活、主動學習、科學精神、人文底蘊、社會責任意識等。核心素養的概念也是最近幾年才被提出來了，現階段大多數教師對于核心素養的認識存在著較大的缺陷，而對于落實核心素養的具體策略認識也不夠深入。

　　三、基于學生核心素養培養的小學語文教學策略研究

　　（一）轉變傳統的教學理念

　　長期以來在小學語文教育當中知識教育一直占據著主導地位，這主要是由于能力的發展需要建立在一定的基礎知識之上，而小學階段學生的思想理念與認知能力發展還不夠成熟，因此，大部分教師認為基礎知識教育是語文教學的重點，在進行語文教學時往往以提升學生的知識量為教？W的主要目的。為了實現學生核心素養的有效培養教師必須要轉變傳統的語文教學理念，認識到核心素養培養的重要性，并積極主動的將學生的核心素養納入到教學的全過程當中，促進學生核心素養的進一步發展。

　　（二）轉變傳統的教學模式，增加實踐教學

　　從核心素養的具體內涵來看，涉及到學生多方面的能力發展，其中大多數能力的培養都必須要建立在實踐的基礎之上才能實現。但是一直以來在小學語文教學當中課堂理論教學占據了主導地位，雖然部分教師也會為學生安排實踐教學，但是實踐教學的“質”與“量”往往都存在著較大的問題，從而無法實現核心素養的有效培養。基于此種情況，當前階段小學語文教學必須要轉變傳統的教學模式，對課堂理論教學的內容進行縮減，并增加實踐教學。在進行實踐教學之前，教師還需要通過精心的教學設計提升實踐教學的質量，將核心素養培養融入到實踐教學當中，促進學生多方面能力的提升。

　　（三）轉變傳統的教學評價方式

　　在傳統小學語文教學當中，學生的考試成績幾乎已經成為教師對學生進行評價的唯一指標，這種評價模式對于學生的心理發育存在著一定的不利影響，最終會嚴重影響學生核心素養的進一步發展。基于此種情況，現階段小學語文教學必須要轉變傳統的教學評價機制，即基于學生的核心素養發展實現對學生的全面評價，而不僅僅針對學生的考試成績對其進行評價。例如，在對學生進行期末評價時需要綜合考慮學生在本學期的考試成績、課堂表現、記錄遵守情況等全方位的信息，并針對不同核心素養的重要性，對不同評價指標的權重進行調整。

　　四、結語

　　核心素養是影響學生發展的重要因素，必須要貫徹到教學的全過程當中。在本文當中筆者結合自己的實際工作經驗對小學語文教學中落實學生核心素養的具體策略進行了分析與研究，旨在通過小學語文教育促進學生的進一步發展。

體育指向核心素養的單元整體教學心得體會 篇27

　　我參加了中心校組織的教師核心素養培訓。通過學習收獲非常大，結合多年的教學工作：我認為教師有愛心是師德之本，作為一名人民教師，肩負著神圣而偉大的責任，所以教師要熱愛學生同時，思想品質、學識、能力要不斷提高。

　　一、教師要熱愛學生，建立和諧的師生關系。

　　作為一個國家公民，要遵守一個共同的道德基準，教師要具備公民所具有的道德要求；除此之外，教師還要有師德，敬業愛生。敬業，就是要有教育理想、教師信念；愛生，不只是愛好學生，還要愛每一個學生。不將學生分成三六九等，不搞什么“三好學生”評選，人人都是一樣的，人人都能成才。

　　在教學工作中，教師與學生之間要進行多方面的互動，會產生很多問題，若教師沒有尊重、關心和熱愛學生，可能會產生學生對教師好心的誤解，因此建立良好的師生關系是每一位教師必須做到的。

　　二、教師要有較高的思想素質。

　　新時代的教師要具有良好的思想道德素養。教師首先要以德育人，教育思想，教育觀念，對教育事業的發展起著至關重要的作用，正確的教育觀念可以造就人才，錯誤的教育思想會摧殘人才，教師的政治取向、道德素養、教育觀、世界觀、人生觀起著直接影響作用。所以教師要引導學生樹立各種正確的觀念，教育學生求知，學會做人，學會創造，培養學生成為社會新型人才.

　　可編輯

　　三、教師要有專業知識。

　　知識就是力量，知識就是財富，要給學生一滴水，自己必須有一桶水。我們從小就接受教育，學校教育使我們獲得知識無疑會讓我們終生受益。但不能完全適應于現代化教育的需要。人在大學獲得的知識只是人生所需知識很少部分，很多知識要在學校后的教育中獲得。我們不能固守原有的知識希望它能管用一生。當今社會，科學突飛猛進，信息與日俱增，知識不斷地由單一化走向多元化。新時代的教師要用發展的眼光看待學習，迎接知識挑戰，不懂就學，沒有就補，學習是由當代教師補充，更新專業知識的最好途徑。教師擔當著教育下一代的重任，唯有高尚的師德修養，業務能力強的老師才能振興教育，也才能實現中華民族的偉大復興。愛是教育美麗的語言，我們教師應有那顆與學生溝通的法寶—博愛之心。用愛去對待學生，影響學生，關心他們的成長。

　　培訓結束了，留給我的思考還沒結束。我知道要學的東西有很多很多，所以我還要不斷學習、不斷進取。

體育指向核心素養的單元整體教學心得體會 篇28

　　隨著教學改革的深入，我們的數學課堂教學開始變得更自由、更靈活，學生也始終在愉快的狀態下積極地學習數學，這的確是我們數學教學改革的一個可喜變化。著名數學家華羅庚曾說：“就數學本身來說，是壯麗多彩、千姿百態、引人入勝的……”入迷才能叩開思維的大門，智力和能力才能得到發展。教師要善于誘發學生的學習興趣，要充分利用數學課堂，把它創設成充滿活力、魅力無窮的空間，從而激發學生的思維，讓他們積極地感受數學美，去追求數學美。如何上好數學課，使數學課靈動起來呢？

　　一、從生活經驗入手，創設情境調動課堂氣氛

　　數學知識與現實生活是有密切聯系的，新教材中也給出了許多例子，教師要盡量用學生熟悉的生活情境或生活經驗入手引出學習內容，這樣學生樂于接受。也可以讓學生例舉數學知識在生活中的應用。小學生有著好奇心、疑問心、愛美心強和活潑好動的特點。數學教師要從這些方面多去思考，充分地發揮小學生非智力因素在學習中的作用，在課堂中創設出學與“玩”融為一體的教學方法，學生在“玩”中學，在學中“玩”。例如在教學《軸對稱圖形》一課時，我運用事先準備好的漂亮的圖片創設情境，講故事引入：夏季的一天，一只小蜻蜓在草地上飛來飛去捉蚊子，忽然飛來了一只美麗的小蝴蝶，繞著小蜻蜓飛來飛去，小蜻蜓生氣了，小蝴蝶卻笑著說它們是一家人，小蜻蜓不相信，小蝴蝶帶著小蜻蜓去找它們家族的成員，它們找到了樹葉，小蝴蝶說在圖形王國里它們三個是一家人。同學們，為什么小蝴蝶要這樣說呢？這樣引入新課，激發了學生的學習興趣，使學生興趣濃厚，注意力集中，主動去探究對稱圖形的共同特征。

　　二、動手實踐讓學生的感性認識上升到理性認識

　　根據費賴登塔爾的觀點，教師在數學教學中應注意培養學生動手實踐、自主探索的精神。小學生年齡小，抽象思維能力弱，教師應引導學生充分利用和創造各種圖形或物體，調動各種感觀參與實踐，同時教給學生操作方法，讓學生通過觀察、測量、拼擺、畫圖、實驗等操作實踐，激發思維去思考，從中自己發現數學知識，掌握數學知識。讓學生動手實踐，能激發學生的學習興趣。例如：“三角形的認識”是一節比較枯燥的概念課，我讓學生用彩色塑料條圍成三角形，并投影到銀幕上。通過觀察，學生很快發現圖1和圖2是用三條線段圍成的圖形，叫三角形。圖3雖用了三條線段，但首尾不相交，所以不是三角形。定義從直觀的觀察之中升華出來了：“用三條線段圍成的圖形叫三角形。”學生由感性認識上升到了理性認識。加強操作活動，讓學生多種感官參與學習，不僅能激發他們的學習興趣，順應他們好奇、好動的特點，而且能豐富他們的感性認識，幫助他們學習數學知識，從而培養他們的創造精神。

　　三、實行民主教學，構建輕松和諧的師生雙邊活動

　　在課堂上，師生的雙邊活動輕松和諧，師生們展示的是真實的自己。課堂上針對老師提出的問題，同學們時而竊竊私語，時而小聲討論，時而高聲辯論。同學們爭相發言，有的居高臨下，提綱挈領；有的引經據典，細致縝密。針對同學們獨具個性的發言，老師不時點頭贊許，對表達能力較差的學生，老師則以信任鼓勵的目光和話語激活學生的思維。學生自然敢于講真話、講實話，個性得到充分地張揚。如教學一年級數學上冊分類一課時，在教學生明確什么是分類知識之后，我有意識地放手讓學生主動實踐，尋找解決問題的方法：將30多支不同顏色、不同長短、帶有或者不帶有橡皮頭的鉛筆打亂放在一起，讓學生去分類，看誰分得合理。同學們爭先恐后搶著去分類：有按顏色分類的；有按長短分類的；有按帶有或者不帶有橡皮頭分類的；也有胡亂分的。再找學生說明這樣分的理由，對講不清理由的學生予以指導，讓學生在自主活動中，自主學習、主動實踐。教師還注意學生的學法指導，培養學生的綜合能力，養成良好的學習習慣，使學生對于數學的學習抱有一種想學、樂學、會學的態度。

　　四、幫學生建立學習數學的自信心

　　如我班一位女生，數學基礎差，學習態度不明確，很要面子，別人幫助她學習她還不愿意，認為很沒面子。問她懂了嗎，都是說懂的，作業往往又是錯的，看得出做作業時很急躁。我從寫字開始，要求她把字寫端正，允許作業少做，要求做一題對一題，不會做的重新做，做對了繼續，讓她認識到她也能做對，慢慢地樹立學習的信心，發現優點及時大力地表揚，使她嘗到成功的喜悅，并且認識到學習需要腳踏實地一步一步來，不能有任何虛假的行為。漸漸地，她對數學有些信心了，字寫端正了，成績也提高了。

　　五、適當的表揚獎勵是上好數學課堂的添加劑

　　教師要給每一位學生成功的機會，尤其是應“偏愛”學習困難的學生。教師要善于設法消除學生的緊張畏懼心理，對學生在課堂上的表現，采用激勵性的評價、補以適當的表揚。激勵性的評價、表揚能讓學生如沐春風、敢想敢問、敢講敢做。只有這樣，課堂教學才能充滿生命的活力，學生的個性才能得到充分的展現，學生的創造、創新火花才能迸發。如在練習時，學生在規定的時間內完成老師布置的作業，老師獎勵“小紅旗”給學困生，有時還主動與他們說上幾句悄悄話。學生得到老師的獎勵，參與學習的積極性就高了，就會更進一步地去發現問題，發揮前所未有的想象力，從而擺脫苦學的煩惱，進入樂學的境界，極大地發展創新能力。

　　總之，我們在小學數學教學中，應從生活經驗入手，通過多種形式，創設有意義的、富有挑戰性的、激勵性的問題情景，最大限度地激發學生學習的內在動力。在動手實踐中，學生能體驗到“學數學”的樂趣。在民主教學中，學生們不僅能獲得知識、形成技能、掌握數學的方法，而且能獲得積極的情感體驗，樹立學好數學的信心。

體育指向核心素養的單元整體教學心得體會 篇29

　　20xx年9月28日上午，我有幸參加了《濟南市小學英語踐行學科核心素養教學研討培訓會》。這是一次精彩紛呈的試聽盛宴，它為我們搭建了一個高層次的學習的平臺，借助這個平臺，我們能與專家教授，優秀教師零距離接觸，親眼目睹了名師的引領和示范，再加上專家們的精彩講座和論壇，使我思想受到了強烈的沖擊，我被名師們嫻熟的教學技能，鮮明的教學特色，精湛的教學藝術深深感染，被他們基于核心素養下的教研之路深深吸引。

　　一、核心素養是什么？

　　英語學科的核心素養包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個方面。語言能力就是用語言做事的能力，涉及語言知識、語言意識和語感、語言技能、交際策略等等;思維品質是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達、用英語進行多元思維等活動。文化意識重點在于理解各國文化內涵，能理解并尊重文化差異。學習能力主要包括元認知策略、認知策略、交際策略和情感策略。

　　二、核心素養的培養方向及方法

　　1.尊重語言的雙向性，鼓勵學生進行交流。

　　語言最基本的功能就是交流，因此老師特別要注意輸出的過程。區老師實用恰當的課堂用語無形之中就給學生創設了一種語言學習的環境，讓學生真實感受如何用語言進行交際、體會語言交際的趣味性和意義性，對語言的學習有著非常重要的影響。多鼓勵學生開口交流，消除他們學習英語口語學習的膽怯情緒，幫助形成敢說、愛說的英語學習局面。

　　創設有利于口語交流的情境，延伸課堂教學。曲老師根據內容提供場景，鼓勵學生創造性的交流活動。

　　2.文化滲透到課堂教學

　　從細節出發，幫助學生逐步理解文化的差異；對比國內外的節假日學習不同的國外文化；利用好教學內容，設計國內外文化差異。 3.培養學生的英語思維能力，即在使用英語進行理解和表達時，第一思維是用英語，而并非先用母語理解再進行思維的轉化。

　　（1）利用所學內容圖片，創設語言情境，引發學生思維積極性。曲老師增加看圖說話的環節，鼓勵學生用英語描繪自己看到的圖片，有利于培養學生思維的靈活性。

　　（2）培養學生的英語語感，強化英語思維。單元學習結束之后，教師可以根據本單元學習內容對學生進行聽、讀能力的訓練，輸入越多，越有利于培養良好的語感，從而對語言掌握就越全面，運用也會自然而然順暢很多。

　　（3）激發學生的求知欲，讓思維的創造性充分展現。抓住小學生的好奇心理、比賽心理，充分挖掘我們的英語教材，擴展教材內容，細化活動步驟，在不同階段拋出不同層次的問題，引導學生多方位思考，聽取他們的思維成果。

　　帶著沉甸甸的收獲，走近學生，走上核心素養的教學之路，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。