冷靜處理課堂突發(fā)事件
冷靜處理課堂突發(fā)事件——師德滲透在平日教學中
那天，我給同學們上《華南虎》，正當大家沉浸在對老虎深深的敬意中時，忽然從教室的某個角落傳來一陣盡量壓抑的笑聲。循聲望去，只見教室的最拐角，有一位學生正笑瞇瞇地向課桌底下看，而他的同桌—同學們公認的“搗蛋大王”—卻不知去向，在講臺上只能看到空空的座位。
“一定又鉆到桌底下去了。”我停下講課，眼朝拐角處看。其他同學從我的舉動中很快明白是有人在做與聽課無關(guān)的事，于是都跟著我的目光尋找“肇事者”。可能是班級的頓時安靜驚醒了那位“看客”，只見他迅速地轉(zhuǎn)過目光，一本正經(jīng)的看著我。與此同時底下的“搗蛋大王”也得到了信號，露出了他那頗具特色的大腦袋。為了不影響其他同學的，我壓住火氣，丟了一句“你們自己看著辦吧”便又繼續(xù)上課，但是我的眼睛總時不時的盯一盯那兩個“肇事者”。兩位在接下來的時間里異乎尋常的認真，回答問題的積極性也大大高于平時，也許是要以此將功補過吧。
為搞清事情的真相，下課時，我又將兩位“肇事者”請進了辦公室。經(jīng)過詢問得知；那個“搗蛋大王”被文中的老虎吸引，竟不自覺的鉆到桌底下扮演起了老虎，這當然會引起他同桌濃厚地興趣，于是便發(fā)生了課上的那一幕。聽完他們的敘述，我很驚訝于“搗蛋大王”的創(chuàng)舉，但又為他的不合時宜而生氣。“該怎么辦呢？”突然一種想法靈光一閃，“如果你是老師，你會怎樣處理這件事？”我盯著平時很有些點子的“看客”問到。他的反映倒是挺快，“就讓他在全班同學面前再演一次。”邊說邊手指“搗蛋大王”。“搗蛋大王”沒說話，只是看著我，似乎等我作決定。“這主意很好。那你干嘛呢？”我夸了“看客”后又追問了一句。“那——我——也表演吧。”“看客”有點無奈。“搗蛋大王”竟然很燦爛的笑了，也許這正是他所期待的吧。“你們打算怎樣表演？”這句話挑起了他們的興趣，開始你一言我一語的討論起來，不亦樂乎。沒過幾天，同學們欣賞了一出精彩的“籠中虎”表演。
還有件事值得一說。新來的英語李老師遇到了一件煩心事：英語課本上有“擁擠”和“不擁擠”兩個概念，為讓學生更好的理解，書中畫了兩幅圖，一幅表示“擁擠”，另一幅表示“不擁擠”。有一位同學對表示“擁擠”的那幅圖產(chǎn)生異議，一輛公共汽車，前面站著一排人，后面隱約幾個空座位，這怎能說是擁擠呢？該同學當堂提出了這個問題，而李老師則認為他用這樣的小事打亂教學進程實在不應(yīng)該，就沒有給他好的態(tài)度，恰巧這位同學又是個強脾氣，因而課上鬧的很不愉快，打亂了整個教學秩序。
下課時，氣鼓鼓的老師和滿臉不服氣的學生一同來到了辦公室。作為班主任，我跟李老師了解了事情的前因后果。在這一過程中，學生一直盯著我，期待著一個有利于他的“評判”。我仔細的看了看圖畫，然后轉(zhuǎn)向?qū)W生，“你看的真仔細！這些人的背后的確有一些空的座位，嚴格的說是不能代表擁擠，這應(yīng)該是作畫者的失誤。你能看到這個說明你是個善于觀察、勤于思考的學生，這一點非常好，希望你能繼續(xù)保持。”學生的臉上露出了笑容，“可是，”我接著說，“老師本節(jié)課不是在討論畫怎么樣，而是要學單詞，所以不能因為一幅畫而影響真正的學習目標，你說是這樣嗎？”學生聽的直點頭，英語老師也覺得是這樣。一場矛盾幾句話就化解了。
以上兩個事例的處理結(jié)果，我自己和學生都感到滿意。前者，我采用了冷處理的方法，課堂上不急于處理，只用一句話，把兩位“肇事者”拉回正常的聽課行為中來。課后，我盡量避免因老師的“話語霸權(quán)”和“思想霸權(quán)”而導致的不平等，而是給學生講話的機會，讓他們自己去解決問題，最大化的將壞事變成好事。后者，如果在課堂上就按以上方法處理，既能保護學生的質(zhì)疑意識，又有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，更不會引起紛爭。而在課后我的處理中，尊重了實際，尊重了雙方，效果顯而易見。
關(guān)心愛護學生，尊重學生的人格，平等公正的對待學生是熱愛學生的具體表現(xiàn)，教師應(yīng)將此作為師德的一個重要方面滲透到平日的教學中，給學生創(chuàng)建一個和諧、民主的學習氛圍，這樣的氛圍對學生的全面、主動、健康的發(fā)展具有重要作用。