《凡卡》聽(tīng)課心得（通用5篇）

《凡卡》聽(tīng)課心得 篇1

　　20xx年4月13日，鎮(zhèn)教研室在石蓮子中小舉行了骨干教師公開(kāi)課活動(dòng)，為我們年輕教師提供了學(xué)習(xí)與交流的機(jī)會(huì)。這天我有幸旁聽(tīng)了聶其玲老師執(zhí)教的六年級(jí)語(yǔ)文《凡卡》這一課題，聽(tīng)后使我受益匪淺。

　　《凡卡》是俄國(guó)著名作家契訶夫的作品，它以小說(shuō)的形式，主要以凡卡給爺爺寫(xiě)信的過(guò)程為線索，敘述了寫(xiě)信前、寫(xiě)信時(shí)、寫(xiě)信后的故事內(nèi)容。

　　教學(xué)《凡卡》，如果通篇串講，不但使文章特色蕩然無(wú)存，學(xué)生感到索然無(wú)味，其效果也會(huì)事倍功半。因?yàn)槲恼缕�幅較長(zhǎng)，內(nèi)容縱橫交錯(cuò)，它交織著寫(xiě)信、回憶、側(cè)面烘托三條線索，多層次、多角度地突出文章的中心。如此錯(cuò)綜復(fù)雜的事件關(guān)系，便構(gòu)成了本文的教學(xué)難點(diǎn)。

　　“我們除了凡卡的語(yǔ)言敘述和城鄉(xiāng)生活的對(duì)比中感受到他悲慘的命運(yùn)外，你還能從文中哪些內(nèi)容體會(huì)到凡卡生活的悲慘，內(nèi)心的痛苦?”這一問(wèn)題使學(xué)生的思維自然導(dǎo)向第三板塊。而且稍微拔高了難度，讓學(xué)生“跳一跳，摘到桃子”，使他們獲得探求知識(shí)的樂(lè)趣。學(xué)習(xí)好的同學(xué)動(dòng)動(dòng)腦子可能會(huì)想到凡卡寫(xiě)信前后的心情，中下等同學(xué)可在老師的提示中得到啟示，進(jìn)而明白：原來(lái)文中細(xì)致入微地刻畫(huà)凡卡寫(xiě)信前擔(dān)心、害怕的神情;寫(xiě)信中多次嘆氣;寫(xiě)信后還做了一個(gè)好夢(mèng)，也充分地表現(xiàn)了凡卡悲慘的命運(yùn)。到此，教學(xué)第三板塊結(jié)束。

　　最后，把三大塊有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。 “ 同學(xué)們，聯(lián)系剛才所講的內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)作者是什么樣表達(dá)中心，突出凡卡悲慘命運(yùn)的? ” 此時(shí)，學(xué)生的腦海中已有清楚的三條線索：信中訴說(shuō)悲慘學(xué)徒生活，揭示了中心;回憶往事，對(duì)比現(xiàn)實(shí)，襯托出中心;結(jié)尾的美夢(mèng)，暗示了文章的中心。到此，教學(xué)任務(wù)全部完成。

　　這樣，抓住情感因素，以朗讀法為主，以問(wèn)題教學(xué)法和討論法為輔，交替使用，使學(xué)生不但理清了文章縱橫交錯(cuò)的三條線索，感悟到了相互之間的關(guān)系，而且提出的問(wèn)題，由淺入深，擊中要害，還使學(xué)生在朗讀、討論中深切感悟到語(yǔ)言的精髓，做到了教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，教學(xué)效果令人滿意。

《凡卡》聽(tīng)課心得 篇2

　　今天是涵水小學(xué)中心校年級(jí)教研組開(kāi)展的常規(guī)聽(tīng)課活動(dòng)，潘會(huì)光老師執(zhí)教的《凡卡》一課給我留校了深刻的印象。這節(jié)課使我們眼前一亮的是抓住課文的中心句，把握好閱讀的重點(diǎn)段落，理解課文內(nèi)容，從而體現(xiàn)多學(xué)少教的教學(xué)思想。

　　教學(xué)是實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)依賴于教師對(duì)教材的處理，而對(duì)教材的處理又依賴于對(duì)教材文本的細(xì)讀。對(duì)教材的處理看出教師對(duì)教材的把握的功底，也就是教師打算教什么，教哪些內(nèi)容。看一個(gè)教師的教學(xué)就是看教師如何巧妙根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)好教學(xué)的流程。

　　潘老師在引入課文的時(shí)候，第一個(gè)問(wèn)題是：你預(yù)習(xí)的時(shí)候覺(jué)得凡卡的生活怎么樣?

　　學(xué)生回答，凡卡覺(jué)得生活沒(méi)指望了，連狗都不如。這是引用課文中凡卡所寫(xiě)的信中的內(nèi)容。看來(lái)學(xué)生已經(jīng)通過(guò)預(yù)習(xí)了解了課文，但此時(shí)的理解，是比較抽象的也是比較膚淺的。只有通過(guò)整體把握重點(diǎn)突破，才能真正理解凡卡的悲慘生活。因而潘老師作進(jìn)一步地引導(dǎo)，問(wèn)學(xué)生：課文是按怎樣的線索來(lái)寫(xiě)凡卡生活沒(méi)有指望了連狗都不如的呢?課文是以凡卡給爺爺寫(xiě)信的內(nèi)容和凡卡給爺爺寫(xiě)信時(shí)的回憶以及作者對(duì)凡卡寫(xiě)信時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)。通過(guò)理清線索，既檢查了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，又使學(xué)生從整體上初步把握了課文的主要內(nèi)容，這為抓住重點(diǎn)句、段突破重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。從作者對(duì)凡卡寫(xiě)信時(shí)神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě)敘述中，凡卡的感情變化非常大。凡卡寫(xiě)完信這封信后以為爺爺收到信就會(huì)來(lái)接他回到鄉(xiāng)下去，所以非常高興，那么凡卡寫(xiě)給爺爺?shù)氖且环庠鯓拥男拍?這樣的過(guò)渡非常巧妙。

　　學(xué)生思考后，教師讓全班學(xué)生進(jìn)行閱讀交流。

　　第一位學(xué)生讀：昨天晚上我挨了一頓打，因?yàn)槲医o他們的小崽子搖搖籃的時(shí)候，不知不覺(jué)睡著了。老板揪著我的頭發(fā)，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓。學(xué)生談自己的體會(huì)是，凡卡受盡了折磨。

　　師:這“揪”的是手，是背，是頭發(fā)，還拖、揍，一起讀這段。

　　學(xué)生朗讀課文。

　　師：此時(shí)此刻，我們看到的凡卡是怎樣的?

　　生：遍體鱗傷。

　　教師讓一學(xué)生朗讀找到的句子。

　　師：難怪凡卡會(huì)說(shuō)——

　　生：我的生活沒(méi)指望，連狗都不如。

　　師：這個(gè)禮拜，老板娘叫我收拾一條青魚(yú)，我從尾巴上弄起，她就撈起那條青魚(yú)，拿魚(yú)嘴直戳我的臉。戳是一下嗎?你看到凡卡的臉上是怎樣的?

　　生：滿臉是血。

　　師：讀到這，難怪凡卡會(huì)發(fā)出這樣的感嘆——

　　生：我的生活沒(méi)指望了，連狗都不如。

　　師：吃的呢，簡(jiǎn)直沒(méi)有。早晨吃一點(diǎn)兒面包，午飯是稀粥，晚上又是一點(diǎn)兒面包;至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。稀粥與稀飯有區(qū)別嗎?

　　生：稀粥沒(méi)有什么飯，都是水。

　　師：從這段可以看到凡卡怎樣?

　　生：餓。

　　師：餓得怎樣?

　　生：沒(méi)有力氣。

　　師：誰(shuí)來(lái)讀這句?

　　學(xué)生朗讀課文。

　　師：凡卡一點(diǎn)兒力氣都沒(méi)了。可見(jiàn)——

　　生：凡卡的生活沒(méi)指望了，連狗都不如。

　　師：莫斯科最冷的時(shí)候零下30度到40度，此時(shí)凡卡凍得怎樣?

　　生：他們叫我睡在過(guò)道里，他們的小崽子一哭，我就別想睡覺(jué)，只好搖那個(gè)搖籃。

　　師：凡卡凍僵了，你聽(tīng)到他的哀求了嗎?

　　生：親愛(ài)的爺爺，發(fā)發(fā)慈悲吧，帶我離開(kāi)這兒回家，回到我們村子里去吧!我再也受不住了!……我給您跪下了，我會(huì)永遠(yuǎn)為您禱告上帝。帶我離開(kāi)這兒吧，要不，我就要死了!……”

　　師：凡卡還這樣哀求——

　　生：快來(lái)吧，親愛(ài)的爺爺，我的生活沒(méi)指望了，連狗都不如。

　　……

　　從這段教學(xué)片斷，可以看出教師極力地讓學(xué)生理解作者是怎樣通過(guò)凡卡的信，來(lái)敘說(shuō)凡卡的悲慘命運(yùn)的。潘老師緊緊抓住的就是“生活沒(méi)指望了，連狗都不如。”這一句來(lái)理解課文，是通過(guò)反復(fù)的朗讀課文，想象課文留下的空白內(nèi)容而得到的。

　　《凡卡》雖然是篇短篇小說(shuō)，但作為課文卻是比較長(zhǎng)的，因而如何尋找切入點(diǎn)，實(shí)施長(zhǎng)文短教的策略，教學(xué)生理解課文中的人物形象，正是潘老師這一課的最閃光的亮點(diǎn)。

　　總之，這一節(jié)課，對(duì)教材的處理得當(dāng)，盡量地騰出時(shí)間讓學(xué)生思考、想像，通過(guò)帶著對(duì)課文的理解去朗讀課文，以讀帶講，突出重點(diǎn)，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。

《凡卡》聽(tīng)課心得 篇3

　　這篇課文是一篇傳統(tǒng)課文。通過(guò)凡卡給爺爺寫(xiě)信這件事，反映沙皇統(tǒng)治下俄國(guó)社會(huì)中窮苦兒童的悲慘命運(yùn)，揭露了社會(huì)制度的黑暗。

　　文章篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容縱橫交錯(cuò)，它交織著寫(xiě)信、回憶、側(cè)面烘托三條線索，多層次、多角度地突出文章的中心。聶老師引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，初步理解課文內(nèi)容;巧設(shè)疑問(wèn)理清文章思路。然后以朗讀指導(dǎo)為主，按文章中信的內(nèi)容、插敘的回憶內(nèi)容、作者的敘述內(nèi)容三部分品讀課文。首先讀凡卡信的內(nèi)容──走進(jìn)凡卡的現(xiàn)實(shí)生活，了解一個(gè)九歲孤兒小小的、并不過(guò)分的愿望，從中體會(huì)凡卡為什么撕心裂肺地反復(fù)請(qǐng)求爺爺帶他回鄉(xiāng)村里去。再讀插敘的內(nèi)容──走進(jìn)凡卡的夢(mèng)幻世界，了解凡卡的內(nèi)心情感，向往鄉(xiāng)村快樂(lè)的生活，激發(fā)學(xué)生對(duì)凡卡更加強(qiáng)烈的同情心。體會(huì)文章采用的對(duì)比、反襯、暗示的表達(dá)方法。從而深入體會(huì)文章蘊(yùn)含的深刻思想感情。同時(shí)讓學(xué)生把自己的童年，與凡卡對(duì)比，襯托凡卡的悲慘童年，激起對(duì)凡卡的同情，進(jìn)而珍惜自己的童年。聯(lián)系前文理解在冰天雪地中砍圣誕樹(shù)既冷又累，但在凡卡的回憶中卻是那么美好、快樂(lè)、有趣，這正更說(shuō)明了凡卡在莫斯科生活的孤獨(dú)和痛苦。通過(guò)讀和同學(xué)們自己的分析，已經(jīng)清楚地認(rèn)識(shí)到凡卡無(wú)論在鄉(xiāng)村還是在城里他都沒(méi)有好日子過(guò);無(wú)論到了哪里他的命是運(yùn)都悲慘的。既而讓學(xué)生感受到作者采用的這種把鄉(xiāng)村的貧窮、無(wú)奈和城里的悲慘、孤獨(dú)放在一起寫(xiě)，讓人讀完之后更加同情、一目了然凡卡的悲慘命運(yùn)，這樣的寫(xiě)法叫對(duì)比;同時(shí)還能夠從凡卡含淚帶血呼喊中看到作者有意識(shí)地用農(nóng)村生活來(lái)襯托城市生活的悲慘。領(lǐng)悟本課在表達(dá)方法上又兩個(gè)重要特點(diǎn)。

　　聶老師的這堂課非常好，讓我們真正體會(huì)到了凡卡的悲慘生活。

《凡卡》聽(tīng)課心得 篇4

　　今天，我有幸在電腦上聽(tīng)了 林莘老師執(zhí)教的《凡卡》這篇課文。這堂課抓住了兩條線：一條是凡卡學(xué)徒生活的悲慘的明線，另一條則是凡卡回憶與爺爺在一起時(shí)的鄉(xiāng)下愉快的生活場(chǎng)景的暗線，林老師先是從凡卡悲慘的學(xué)徒生活入手，抓住凡卡被打的動(dòng)詞體會(huì)凡卡所受的肉體折磨與伙計(jì)對(duì)他的捉弄的精神折磨，讓生深刻地體會(huì)了凡卡學(xué)徒生活的悲慘。這時(shí)她的朗讀是很低沉的，非常地到位。到教凡卡回憶與爺爺在一起的鄉(xiāng)下生活時(shí)又是另一種基調(diào)，那就是愉快輕松的，此時(shí)林老師朗讀的基調(diào)就是非常愉快的。最后林老師又為這篇文章作了拓展，配樂(lè)朗讀了凡卡的結(jié)局，書(shū)上沒(méi)有的文字。就這樣，在明線與暗線的交錯(cuò)反襯下，更能體會(huì)到凡卡此時(shí)學(xué)徒生活的悲慘與無(wú)奈。在解讀文本的同時(shí)，林老師還向?qū)W生滲透了文本寫(xiě)作的特點(diǎn)與方法，林老師的課真的是有情，有趣、有法、有效。有情體現(xiàn)在她那到位的朗讀指導(dǎo)，與情境的創(chuàng)設(shè)，有趣體現(xiàn)在她那生動(dòng)的引領(lǐng)，有法就是閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合，有效就是學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力一定會(huì)有提高，不管是語(yǔ)言的習(xí)得，還是寫(xiě)作方法的習(xí)得，是我們這些聽(tīng)課的教師有目共睹的。

　　課后，林老師就課文朗讀談了幾點(diǎn)體會(huì)。倡導(dǎo)所有語(yǔ)文教師讓朗讀成為語(yǔ)文課堂的熱點(diǎn)、亮點(diǎn)。并張弛有度的做了示范。毫無(wú)保留的指導(dǎo)我們讀書(shū)的方法：角色體驗(yàn)，在表演中讀;對(duì)比反差，在震撼中讀;合理想象，在情境中讀;比較品評(píng)，在體悟中讀;一唱三嘆，在激情中讀。

　　在閱讀教學(xué)中，林老師強(qiáng)調(diào)“閱讀”與“閱讀教學(xué)”的區(qū)別在于：閱讀只注重文本的“人文性”，而閱讀教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)文本的“人文性”和“工具性”，因此，一個(gè)語(yǔ)文老師在課堂上既要把自己當(dāng)作“讀者”，又要把自己當(dāng)作“作者”，每一課的講讀應(yīng)該完成三重任務(wù)：學(xué)習(xí)閱讀、文化熏陶、學(xué)習(xí)作文。我們的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該具有濃濃的語(yǔ)文味，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。

　　這堂課讓我受益匪淺。

《凡卡》聽(tīng)課心得 篇5

　　我校于11月組織全校語(yǔ)文教師各出一節(jié)優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)，讓我從中受到了很多啟示。現(xiàn)在聯(lián)系我自己平時(shí)教學(xué)中的一些問(wèn)題。

　　第一、在新課改這個(gè)環(huán)境下，如何理解新課標(biāo)，我對(duì)新課標(biāo)的理解是含混、模糊的，但是要如何運(yùn)用新課標(biāo)的理念去指導(dǎo)自己平時(shí)的教學(xué)，使學(xué)生得到更好的發(fā)展，卻還沒(méi)有融會(huì)貫通。這十幾節(jié)課都對(duì)此進(jìn)行了不同程度的嘗試，如：絕大多數(shù)老師讓學(xué)生通過(guò)自讀課文，從文中找出相關(guān)詞句，再通過(guò)讀自己喜歡的自然段，匯報(bào)運(yùn)用。特別是三四年級(jí)老師運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)法，四人以小組，并按學(xué)習(xí)優(yōu)劣排出1、2、3、4號(hào)來(lái)，各組之間同等程度的同學(xué)進(jìn)行比賽，然后，讓該生指出評(píng)論對(duì)象……整節(jié)課的設(shè)計(jì)上都以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

　　第二、如何深度挖掘教材。課程提出：語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)該緊密聯(lián)系生活。作為教師，我們要在課前充分備課、認(rèn)真鉆研教材，這是保證學(xué)生得到充分發(fā)展的重要前提。有些時(shí)候我對(duì)教材的把握還不夠，知識(shí)還沒(méi)有真正的落到實(shí)處。在這點(diǎn)上，本次聽(tīng)課給了我很多啟發(fā)。在復(fù)習(xí)舊知的基礎(chǔ)上有意設(shè)立了一個(gè)障礙，然后再用小組討論的形式來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生既學(xué)習(xí)了新知，培養(yǎng)了學(xué)生與人合作的能力，還讓學(xué)生從中獲得了成功的體驗(yàn)。可見(jiàn)，各位老師在備課時(shí)對(duì)各環(huán)節(jié)都是經(jīng)過(guò)再三推敲的。只有對(duì)教材相當(dāng)熟悉，對(duì)所教的知識(shí)做到了然于心，才能在課堂上達(dá)到應(yīng)有的目標(biāo)，只有認(rèn)真鉆研教材，深入挖掘教材，才能不斷提高自己的教學(xué)質(zhì)量。鉆研教材，那么就要理解課文上的每段文字、每個(gè)詞語(yǔ)，根據(jù)學(xué)生的情況確定符合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，確立教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。正因?yàn)檫@樣，我備課時(shí)應(yīng)多問(wèn)問(wèn)自己：教材編排的意圖是什么?需要達(dá)到哪些目的?學(xué)生會(huì)出現(xiàn)哪些情況?這樣提問(wèn)，學(xué)生會(huì)有什么樣的反應(yīng)?這樣講解，學(xué)生容易理解嗎?

　　第三、不斷改進(jìn)教態(tài)、錘煉語(yǔ)言。我所面對(duì)的是一年級(jí)的學(xué)生，讓他們聽(tīng)講，那么我的教態(tài)、我的語(yǔ)言就要要吸引他們，這就要求我要不斷改進(jìn)教態(tài)、錘煉語(yǔ)言，用簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、清晰的話語(yǔ)把問(wèn)題講清楚。

　　以人為鏡，能夠體察自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。聽(tīng)課已經(jīng)結(jié)束了，但是我的工作還在繼續(xù)，我的努力不能停止，通過(guò)聽(tīng)課，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，通過(guò)聽(tīng)課，反思自己，才能不斷進(jìn)步。