《做一流的教學(xué)能手》讀后感錦集（精選3篇）
《做一流的教學(xué)能手》讀后感錦集 篇1
我常常希望能不斷提高自己的教學(xué)水平，所以經(jīng)常上網(wǎng)找一些名師的書買來看。當(dāng)看到這本書時(shí)，我就下手了，書名叫《做一流的教學(xué)能手》。這本書是特級(jí)教師林華民教所寫，雖然他是一個(gè)中學(xué)教師，但書中提到的108個(gè)教學(xué)主張卻是每一個(gè)層次的教師都適用的。這本書共分“清新實(shí)用的教學(xué)理念”“獨(dú)特高效的教學(xué)方略”“容易操作的教學(xué)技巧”“真實(shí)動(dòng)人的教學(xué)案例”“與眾不同的教育主張”等五個(gè)部分，針對(duì)新課程改革的三大核心任務(wù)“更新觀念、轉(zhuǎn)變方式、改革制度”進(jìn)行了生動(dòng)形象的闡述，特別是對(duì)新課程追求的課堂教學(xué)方式“自主、合作、探究”提出了眾多易操作的課堂實(shí)戰(zhàn)技藝。通過生動(dòng)的語言，簡(jiǎn)明的提法，易操作的建議，為引導(dǎo)廣大教師尤其是新教師更快更好地掌握課堂教學(xué)的實(shí)戰(zhàn)技法，走愉快的教學(xué)之路，提供了有益的借鑒。
書中的每一個(gè)主張都讓我受益匪淺。例如他認(rèn)為“簡(jiǎn)單的才是美麗的”。一節(jié)好課、一節(jié)高效的課、一節(jié)給人以美的享受的課，一定是一節(jié)簡(jiǎn)約的課。可以說，判斷一位教師教學(xué)前途的大小，可以用一個(gè)字來衡量，那就是“簡(jiǎn)”。如果一節(jié)課需要教師講的內(nèi)容越來越少，教師在課堂上需要說的話越來越少，需要教師“教”的學(xué)生越來越少，那么這樣的課就是簡(jiǎn)約的課，就是好課，這樣的教師離“教學(xué)能手”就只有一步之遙了。如果一位教師的教學(xué)不是越來越簡(jiǎn)單而是越來越復(fù)雜，那這位教師離變成“庸師”就不會(huì)太遠(yuǎn)了。
看完這本書，我深深感悟到?jīng)Q定一位教師工作成就的不僅是他的兩基素質(zhì)，更重要的是他的教育理念，決定一位教師教學(xué)生活幸福與否，不僅在于其所在學(xué)校的教育環(huán)境，更重要的是教師個(gè)人的工作觀、人生觀與教育觀，即幸福決定于觀念。
《做一流的教學(xué)能手》讀后感錦集 篇2
“在現(xiàn)階段，我國中小學(xué)尤其是農(nóng)村中小學(xué)教師，必須擁有一種特殊的能力，那就是在課堂上的”快速指導(dǎo)“能力。這里提供一個(gè)高效課堂公式：
高效課堂=精練的講授+恰當(dāng)?shù)木毩?xí)+有效的指導(dǎo)
這里所說的”講授“”練習(xí)“與”指導(dǎo)“應(yīng)相得益彰、缺一不可，可稱之為”課堂教學(xué)三要素“。如何正確應(yīng)用以上這一”高效課堂公式“，是教師能否有效貫徹”個(gè)性教學(xué)原則“的關(guān)鍵所在。
貫徹個(gè)性教學(xué)原則，并非提倡把教師的主要課堂時(shí)間與精力用于指導(dǎo)個(gè)別學(xué)生，而是要求教師正確處理”面向全體、關(guān)注個(gè)體“的關(guān)系，正確處理”講解與指導(dǎo)“的關(guān)系。”
(《做一流的教學(xué)能手》“個(gè)性教學(xué)”原則)
讀了《做一流的教學(xué)能手》一書，我受到了強(qiáng)烈的震感，書中作者給出了他所研究的“課堂教學(xué)三要素”并進(jìn)行了精辟的闡釋，并在結(jié)尾處強(qiáng)調(diào)貫徹個(gè)性教學(xué)原則是正確處理兩個(gè)關(guān)系——“面向全體、關(guān)注個(gè)體”和“講解與指導(dǎo)”的關(guān)系。
回顧自己的課堂，有沒有給學(xué)生留有“空白”自我消化，有沒有給部分學(xué)困生“悉心”指導(dǎo)(有時(shí)三尺講臺(tái)就成了一節(jié)課的全部活動(dòng)場(chǎng)所)，有沒有讓學(xué)生真正的相互討論(不僅僅是學(xué)困生向?qū)W優(yōu)生請(qǐng)教問題，更應(yīng)該有兩者相互的思維碰撞)。
我不得不問“我的課堂有個(gè)性”嗎?這里的個(gè)性是自我個(gè)性的外泄，還是充分激發(fā)學(xué)生的個(gè)體個(gè)性?
讀完這一節(jié)，完全顛覆了我對(duì)“個(gè)性課堂”的認(rèn)識(shí)。以前的我認(rèn)為“個(gè)性課堂”應(yīng)該首先是老師有個(gè)性，教學(xué)風(fēng)格有個(gè)性，最好搞成學(xué)生崇拜，嘖嘖驚嘆，爭(zhēng)相模仿。現(xiàn)在，我才發(fā)現(xiàn)原來我自己的所謂的“個(gè)性”風(fēng)格卻是與教育科學(xué)性背道而馳的，是一廂情愿的思想。真正的個(gè)性教育應(yīng)是以教師的智慧和個(gè)性點(diǎn)燃學(xué)生的個(gè)性。有個(gè)性的課堂應(yīng)是能激發(fā)每一個(gè)學(xué)生個(gè)性的課堂。只有學(xué)生的個(gè)性得以形成、彰顯、發(fā)揚(yáng)才是教育個(gè)性化的真正詮釋。
教學(xué)的主體永遠(yuǎn)是學(xué)生而不是老師。在今后的日子里，我會(huì)不斷進(jìn)步，走出真正的個(gè)性課堂，個(gè)性教育。
《做一流的教學(xué)能手》讀后感錦集 篇3
臨近假期，學(xué)校發(fā)了本《做一流教學(xué)能手》。僅僅看完前言，我就被林老師那簡(jiǎn)單而實(shí)在的用語所打動(dòng)，正如林老師自己在書中所寫——“沒有高深的教育理論，更沒有系統(tǒng)的教育思想。它只是收錄了作者作為中學(xué)特級(jí)教師，長(zhǎng)期從事中學(xué)教學(xué)與教育研究工作的一些個(gè)人感悟。”讀這本書，讓我在一種輕松的氛圍中，感受到的是一名中學(xué)特級(jí)教師幾十年來的用心與勤奮，學(xué)到的是一名中學(xué)特級(jí)教師幾十年來的經(jīng)驗(yàn)與感悟，這是心靈之間的交流，讀此書，我學(xué)到了很多，悟到了很多。
書中提到了一個(gè)永不替代原則，說的是如何避免教學(xué)代替，這其中，林老師指出——“課堂教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持”兩個(gè)凡是“：凡是學(xué)生可以自己完成的事，教師絕不替代;凡是屬于學(xué)生自己的時(shí)間，教師絕不占用。”看到兩個(gè)凡是，我便抬起頭反思自己的課堂，回想一下，教學(xué)代替現(xiàn)象不在少數(shù)，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講授完畢，留給學(xué)生的充分練習(xí)的時(shí)間往往很少;一個(gè)問題的提出，往往沒有顧全學(xué)生自我的認(rèn)知水平，而是站在教師的高度去提問去理解;每堂課上，回答問題的總是那么幾名學(xué)生，有個(gè)別學(xué)生甚至從來沒有舉過手……這一切的一切，讓自己的臉頰頓時(shí)紅的發(fā)燙，新的學(xué)期也讓我有了新的打算。
再比如，簡(jiǎn)約課堂原則，給我留下很深刻的印象，開篇的第一句“簡(jiǎn)單的才是美麗的”便是我陷入沉思，之后的論述，更是把我的思緒帶入平日的工作中去，我是名簡(jiǎn)單的教師嗎?我能像林老師書中所說的那種標(biāo)準(zhǔn)嗎?——“如果一節(jié)課需要教師講的內(nèi)容越來越少，教師在課堂上需要說的話越來越少，需要教師”教“的學(xué)生越來越少，那么這樣的課就是簡(jiǎn)約的課，就是好課，這樣的教師離”教學(xué)能手“就只有一步之遙了。”作為一名優(yōu)秀教師復(fù)雜嗎?仔細(xì)想想，確實(shí)如書中所述，真的再簡(jiǎn)單不過了，因?yàn)榻逃ぷ鞯牡哪康募冋娑鞔_，就是教書育人。簡(jiǎn)單，才能明確，明確，課堂的效率才能提高。什么是有效，怎樣才能有效，書中給出了明確的答案——1、教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)約 2、教學(xué)程序簡(jiǎn)約 3、指令清晰完整 4、時(shí)間結(jié)構(gòu)合理 5、善于歸納濃縮。這五條，真的是箴言精化，我想，下學(xué)期，當(dāng)自己學(xué)校再進(jìn)行有效教學(xué)的研討活動(dòng)時(shí)，自己可以自豪的發(fā)表一下林老師的觀點(diǎn)了，不過還有更加重要的，那就是在即將到來的新學(xué)期，把這些理論應(yīng)用于實(shí)踐，切實(shí)提高自己的教學(xué)水平。