心理學(xué)實(shí)驗(yàn)心得體會(huì)
威斯康辛卡片分類測(cè)驗(yàn) (wisconsin card sorting test，簡(jiǎn)稱wcst)
grant和berg編制了威斯康辛卡片分類測(cè)驗(yàn)，當(dāng)時(shí)的目的是為了評(píng)定正常成人的抽象思維及其靈活的轉(zhuǎn)換，它是關(guān)于抽象和靈活思維的一個(gè)經(jīng)典神經(jīng)心理測(cè)驗(yàn)。發(fā)展心理學(xué)用 wcst來研究?jī)和恼J(rèn)知靈活性，成了研究冷執(zhí)行功能的一個(gè)典范。測(cè)驗(yàn)中，研究者先向兒童呈現(xiàn)多種維度的刺激卡片，接著向兒童呈現(xiàn)與不同刺激卡片在不同維度上相匹配的獨(dú)立的
卡片。兒童必須發(fā)現(xiàn)規(guī)則并用該規(guī)則來分選卡片。每選一張卡片，不管對(duì)錯(cuò)，研究者都給予兒童反饋。在連續(xù)的正確選擇達(dá)到一定次數(shù)后，研究者改變目標(biāo)維度，這時(shí)，兒童必須找出新的分類規(guī)則。此研究的關(guān)鍵因變量是：第一，兒童對(duì)刺激卡片和目標(biāo)卡片的相似性抽取能力；第二，目標(biāo)卡片的維度改變后，兒童抑制先前規(guī)則以發(fā)現(xiàn)新規(guī)則的能力。通常，在這類研究中，同樣發(fā)現(xiàn)了兒童不能靈活轉(zhuǎn)換的持續(xù)性錯(cuò)誤，而不能靈活轉(zhuǎn)換的原因通常被認(rèn)為是維度改變前所形成的規(guī)則成為抑制新規(guī)則的優(yōu)勢(shì)規(guī)則，同時(shí)，這種任務(wù)要求兒童在發(fā)現(xiàn)規(guī)則是要不斷猜測(cè)主試心目中的目標(biāo)維度，因此，工作記憶在其中也扮演了重要角色，一種比規(guī)則運(yùn)用更復(fù)雜的假設(shè)檢驗(yàn)也起到重要的作用。wcst通常用于6歲及其以上年齡的兒童。
靈活選擇任務(wù) (flexible item selection task，簡(jiǎn)稱fist)
fist是一項(xiàng)歸納性任務(wù)。在feldman和drasgow視覺.言語測(cè)驗(yàn)(visua1.verbal test) 的基礎(chǔ)上，jacques和zelazo改編出了這種方法 (fist)來研究學(xué)前兒童的冷執(zhí)行功能。它和wcst一樣，也考察兒童的抽象和靈活思維，但它比wcst任務(wù)更簡(jiǎn)單，它對(duì)工作記憶的要求更低，對(duì)被試?yán)梅答伒哪芰Φ囊笠哺�，因此結(jié)果的分析也更容易。此任務(wù)的 每次試驗(yàn)中，研究者向兒童呈現(xiàn)三張圖片 (如一艘大船、一艘小船和一只小兔子)，首先要 求兒童選出在某一方面相關(guān)的兩張圖片 (如形狀：大船和小船)，然后再讓兒童選出在另一方面相關(guān)的兩張圖片 (如大�。盒〈托⊥米�)。兒童第二次選擇正確的次數(shù)就是主要的因變量，這種研究方法就在此基礎(chǔ)上測(cè)量?jī)和`活運(yùn)用規(guī)則、在不同維度間靈活轉(zhuǎn)變的能力，即認(rèn)知靈活性。在這種任務(wù)中，兒童常常在依據(jù)一種標(biāo)準(zhǔn)對(duì)刺激卡片進(jìn)行歸納以后，往往難 以發(fā)現(xiàn)另一個(gè)歸納維度，因而同樣表現(xiàn)出所謂的 “持續(xù)性錯(cuò)誤”，所以，首先形成的歸納維 度所構(gòu)成的規(guī)則就成了所謂的 “優(yōu)勢(shì)規(guī)則”，必須抑制這種優(yōu)勢(shì)規(guī)則才能進(jìn)行新的歸納。它通常用于3—5歲的兒童，但也有更加復(fù)雜的版本可用于年齡更大的兒童。
維度變化卡片分類任務(wù) (dimensional change card sorting，簡(jiǎn)稱dccs)
dccs是一種典型的冷執(zhí)行功能的研究方法。frye等人 使用了標(biāo)準(zhǔn)的dccs任務(wù)來研究3 5歲兒童的冷執(zhí)行功能。此任務(wù)中，研究者首先向兒童呈現(xiàn)有著不同顏色和不同形狀的圖案(如一輛紅色的車和一朵藍(lán)色的花)的目標(biāo)卡片，接著呈現(xiàn)給兒童一系列測(cè)試卡片(如幾輛藍(lán)色的車和幾朵紅色的花)并要求兒童在一種維度上(如顏色)進(jìn)行分類；經(jīng)過幾次(如8次)實(shí)驗(yàn)后，又讓他們?cè)诹硪痪S度上 (如形狀)再進(jìn)行相等次數(shù)的分類。其關(guān)鍵因變量為維度變化后兒童是否能正確分類，從而檢驗(yàn)兒童運(yùn)用合取規(guī)則的能力，即能否在兩套不相容的規(guī)則之間進(jìn)行靈活的轉(zhuǎn)換。研究者發(fā)現(xiàn)某些年齡段的兒童不能在幾對(duì)規(guī)則之間轉(zhuǎn)換，盡管在每次試驗(yàn)時(shí)告訴他們要轉(zhuǎn)換規(guī)則并告知新規(guī)則，他們還是在規(guī)則變換后的實(shí)驗(yàn)中系統(tǒng)性地固著在轉(zhuǎn)換前的規(guī)則上，即存在所謂的優(yōu)勢(shì)規(guī)則，必須抑制優(yōu)勢(shì)規(guī)則才能實(shí)現(xiàn)靈活轉(zhuǎn)換。也就是說，兒童的認(rèn)知靈活性存在與年齡相關(guān)的變化。另外，在標(biāo)準(zhǔn)dccs的基礎(chǔ)上，dccs 任務(wù)還有許多變式。雖然dccs的某些版本被用于研究學(xué)齡兒童和成年人，但是它主要 還是適于3—5歲的兒童。