要把握學校要教什么
學校是教育公民維護秩序的社會機構，
面對試題，不要問：正確答案是什么？
我們要問：學校要的是什么？
小學的時候，每門課還能打90來分，可到中學以后，只能在70分左右打轉轉。我不樂意運動，又怕風吹日曬，只喜歡一個人靜靜地坐在一旁看我喜歡的書。當然，那個時候朋友也很少。我經常看歷史書、哲學書，而不喜歡看對學校學習立竿見影的書。盡管我博覽群書，掌握了很多知識，但學習成績還是不怎么樣。雖然成績不好，但我并不覺得難堪。這也許是媽媽沒有責怪我的緣故。
我這個人缺少耐心，聽課精神不集中，上課的時候連5分鐘也坐不住。有的時候坐是坐下了，可魂兒卻飛到了虛無飄渺的九霄云外;有的時候翻開了筆記本，但不知道瞎寫些什么。有一次，我在市里主辦的科技小發明比賽大會上榮幸地獲得了金獎。老師們對此大惑不解，學習那么不好，還能獲大獎嗎？于是，老師們更加注意我，時不時地批評我精神溜號，學習不用功。在我看來，學校里教的內容沒有多大用處。我對老師的能力也不敢恭維。我越不承認這些老師，這些老師就越發對我擺出權威的架式。我有點桀驁不馴，有時候竟然不做作業，故意氣他們。老師問我為什么不做作業，我卻擺出一幅心不在焉的姿態，怪聲怪氣地說：那樣的作業做不做又有什么關系呢！
老師非常生氣，動手打了我。這就使我產生了逆反心理。他越打我，我越覺得老師沒有能力，心里直犯嘀咕：“你沒有水平，就拿老師的架子來壓我。”有一天老師罰我，讓我長時間地舉著手坐著，什么時候承認錯誤，什么時候才能把手放下來。我覺得自己沒有錯，無所謂承認不承認，所以倔強地堅持著，就是不認錯。老師一看實在拗不過，就軟下來了，說：你就認個錯，把手放下來不好嗎？可我死不認錯，繼續僵持著，硬是把老師的下班時間拖延了兩個多小時。師生關系搞得越來越緊張，我的學習成績當然也就每況愈下了。
后來我才知道，當時媽媽替我擔了不少心。那個時候我覺得，讓學生死記硬背教科書和參考書，只為考試題尋找和解釋正確答案，選擇正確答案劃記號的考試，這些都是無知愚昧的行為；我認為，我們的倫理和教學構成不應該一味地敷衍眼前的社會需求，而應該想方設法去挖掘學生的潛在創意；我們的歷史教材不應該無視新思維、新理念、新方法，不應該抹殺學生朝氣蓬勃真實執著的人生觀。當時，我認為那些都是抹殺學生學習興趣的。這些想法至今都沒有改變，但是我對老師的態度是徹底改變了。我非常后悔那個時候自己對老師桀驁不馴的錯誤態度。
韓國學生大部分都很聰明，但是也有過于急躁、過于自信的一面。他們當中的確有很多學生具有新的創意。但是這種創意往往被學校教育所壓抑，所以導致了學生對學校生活的厭倦。
在西方，剛剛出現學校的時候，學生和老師都是平等的，他們既是師生又是同僚和朋友。他們可以一起到咖啡屋，一邊喝著咖啡，一邊探討新的文學。這既是學術的研討又是很有趣的學習。這一現象在產業革命以后便悄然消失了。
保守的英國，創建了一些既是貴族的游園地又是上流社會訓練基地的園林式校園系統。王公貴族把子女送到這個遠離鬧市的高等學府，讓他們在那里寄宿學習。我們所熟悉的牛津大學(oxford)、劍橋大學(cambridge)都遠離倫敦。這些學校都圍起了實實在在、界限分明的圍墻，讓貴族子弟遠離塵世，在園林式的校園里受到保護，享盡貴族的特權。這些貴族子弟在那里建立學生會性質的同互會，結交門當戶對的朋友，一邊玩耍一邊發展貴族英語。這就是英國學校的起源。