談小學(xué)語文教學(xué)多媒體應(yīng)用思考與策略
又如《廬山云霧》一文,描繪了壯觀美麗的廬山云霧景象,可利用多媒體播放視頻影象“廬山云霧”,就可以將靜止的語言文字變成流動(dòng)的、直觀的畫面,展現(xiàn)在學(xué)生面前:秀麗的山峰、潺潺的流水、絢麗的紅日、或縹緲翻騰的云霧,風(fēng)起云涌的情景歷歷如在眼前,再加上聲情并茂的朗誦,特殊的情境,營(yíng)造出一個(gè)特定的氛圍,使學(xué)生如臨其境,像磁鐵一樣把學(xué)生牢牢地吸引住,強(qiáng)烈地叩擊著學(xué)生的心靈,激起學(xué)生的閱讀興趣和愿望,使學(xué)生的情感在欣賞語言美、自然美的過程中得到陶冶和凈化。
策略四:自主發(fā)展,拓展思維
學(xué)生通過自主學(xué)習(xí),主動(dòng)探究,來實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展,從而拓展學(xué)生的思維,實(shí)現(xiàn)智慧教育的目的。如講《草船借箭》這一課時(shí),放一段借箭經(jīng)過的錄像,學(xué)生提出疑問:“諸葛亮為什么選了大霧漫天的時(shí)候去取箭呢?”,“把船一字兒擺開有什么妙用呢?”,“諸葛亮為什么又叫船上的軍士一邊擂鼓,一邊吶喊呢?他們不怕曹操的兵出來反攻嗎?”等等。再由學(xué)生閱讀文本自主探究的方式解疑,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性,拓展了學(xué)生的創(chuàng)新思維。比如在講古詩(shī)《九月九日憶山東兄弟》時(shí),多媒體呈現(xiàn)畫面:一枝經(jīng)霜的紅葉,在詩(shī)人身后還有一匹瘦馬,讓學(xué)生通過見到的景物展開聯(lián)想,由“經(jīng)霜的紅葉”聯(lián)想到“秋天”;由“瘦馬”聯(lián)想到“異鄉(xiāng)”、“異客”。我們知道,思維是認(rèn)識(shí)的核心,在語文學(xué)習(xí)過程中,唯有思維的參與,才能真正加速和深化對(duì)語言文字的理解和掌握。借助多媒體技術(shù),通過聲、形、光、色的作用,視聽結(jié)合,可以深化思維訓(xùn)練,促使學(xué)生樂于學(xué)習(xí),培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。