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《學生發展性評價應知應會》學習體會

《學生發展性評價應知應會》學習體會

  加強應用意識的培養和考查是教育改革的需要,同時也是數學科自身的特點所決定的。因此命題時應貼近學生的現實生活,注意與生活的聯系,從學生的角度選擇內容,從畫面設計、語言設計方面引導學生答題。

  如填空題,(孫香燕老師提供)小勇在用計算器計算“56×24”時,發現計算器的鍵“5”壞了,請你想出一種用這個計算器計算的方法,用算式表示為(         )

  再如,學校跑道長約400 ( );一節課40 ( );一壺油重5( )等等

  6、重視基礎,關注過程方法。

  命題中不僅重視基礎知識和基本技能的評價,重視學生解決問題的結論,而且還重視得出結論的過程,留給學生思維的空間,培養學生自主探究、整體把握知識體系及知識之間內在的聯系,使試題留下思維探索的痕跡。

  如:右圖,3個半徑為2厘米的等圓,a\b\c均為圓心,圖中陰影部分面積總和為(     )平方米。

  7、關注差異,體現個性化與解題空間的開放性與綜合性。

  差異不僅是教育的基礎,也是學生發展的前提。命題時應滿足不同需求。

  如畫出皮球、乒乓球拍、掛鐘、書包的圖象,分別在下面標上8元、10元、13元、20元。問:(1)選你喜歡的兩種物品需要多少元?列式計算;(2)30元錢可以買哪兩種物品?列式計算。這種以生活中看得見、用得著、有趣味的圖畫和語句描繪出生動活潑的生活情境,對學生具有很大的吸引力;請任意畫一個鈍角,并測量、標出它的度數;又如在方格內畫一個周長是14厘米的長方形,此題方法多樣,既滿足了不同層次學生的學習差異,又留給了學生較自由的解題空間。

  實踐表明:數學試卷編制的技術性很強,教師必須根據教學內容和教學目標,針對學生實際,掌握命題要點,不斷學習、不斷實踐、不斷總結經驗教訓,提高命題水平,使命題契合學生的心理特點和認知規律,最大限度反映學生學習的現實狀況,為教學雙方進一步發展提供資料積累和技術支持。

  為此,扎實開展“命好題”(有效評價)專題研討活動。

  設想:開展教師全員“命好題”研討活動

  校際間“命好題”研討活動

  重點開展期中、期末命好題、評好卷研討活動

  成立命題評價研討小組,根據課標要求,結合教材進行命好題嘗試。隨后,有關學校學生實際檢測應用。學生應用實踐后,結合學生的答題情況,教師從教材、課標等方面進行試卷分析,形成書面分析材料,相互交流。

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