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國培磨課體會:跳出課堂看自己

國培磨課體會:跳出課堂看自己

  敢于把自己的缺點和失誤毫無保留地展示與他人,需要怎樣的勇氣?驕傲自負(fù)者不肯,因為他不愿意承認(rèn)失敗。自卑自慚者不敢,因為深深地自責(zé)已讓他無力言說。處事中庸者或許又懶得這樣做,認(rèn)為是非對錯自有他人評說。

  誠然,有些事情發(fā)生了,過去了,結(jié)局好壞,只需淡然一笑,說聲再見。不必常掛于心,不必沾沾自喜,更不必耿耿于懷。

  然而,作為參與磨課的教師,卻不妨跳出課堂看看自己。以旁觀者的身份評價一番,倒也別有一番情趣吧。

  《威尼斯的小艇》是美國著名作家馬克·吐溫的一篇寫景散文。課文的條理非常清晰,通過介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術(shù)以及小艇的重要作用,為我們展示了威尼斯這座水上城市特有的風(fēng)光。

  本次磨課活動我講授的是第一課時。初讀課文了解課文的主要內(nèi)容,學(xué)習(xí)本課的生字詞,重點品讀第二和第四自然段,領(lǐng)會作者抓住事物特點把人的活動同事物、風(fēng)情結(jié)合起來描寫的表達(dá)方法。

  聚焦xx小學(xué):

  遵照領(lǐng)導(dǎo)安排,我在5號下午匆匆趕到xx小學(xué)。上課之后見到了五年級的孩子們。走進(jìn)教室頗令我吃驚,全班一共20個孩子。我好發(fā)現(xiàn)后面有五六個個頭比較大的孩子都是單人單桌。據(jù)他們的任課老師介紹,這幾個孩子比較調(diào)皮,也不愛學(xué)習(xí),上課不怎么聽講。

  我意識到了第二天的挑戰(zhàn)是不可避免的。看來課前的交流要用點心了。我黑板上寫下自己的名字——陳娜,讓孩子們讀一讀,猜一猜我為什么寫這兩個字。這個問題不難,孩子們一下子就猜到了這是老師的名字,我趁機(jī)表揚(yáng)他們。與孩子們的交流就這樣愉快地開始了。我發(fā)現(xiàn)其他的十來個孩子還是非常活潑可愛的。最后我告訴孩子們第二天要學(xué)習(xí)的課文,讓他們自己預(yù)習(xí)課文。從走進(jìn)教室到離開一共十來分鐘。一是我還要趕回學(xué)校上第二節(jié)課,二是覺得也沒有必要事先和孩子接觸太久。

  初讀課文本來打算讓學(xué)生自由朗讀,然后課件出示生字詞讓學(xué)生認(rèn)讀和理解。因為xx小學(xué)沒有多媒體設(shè)備,初讀課文改為指名分段讀課文。這樣做,第一便于了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。第二便于及時糾正學(xué)生的讀音。

  在學(xué)習(xí)第二自然段時,先讓學(xué)生畫出描寫小艇特點的關(guān)鍵詞,了解小艇的特點。然后通過引導(dǎo)學(xué)生讀出小艇的長,讀出新月的美,讀出小艇行動時的輕快靈活,感受三處比喻的妙用。并通過對比感受比喻修辭手法的運(yùn)用能使文字更加生動有趣。

  對于第四自然段的教學(xué),我首先讓學(xué)生快速默讀找出本段的中心句。然后找出哪個詞語最能體現(xiàn)船夫的駕駛技術(shù)特別好。這兩個問題都很簡單,學(xué)生很快就找到了。然后我讓學(xué)生再仔細(xì)的讀這段話,畫出描寫行船環(huán)境的關(guān)鍵詞,體會行船的艱難。然后再讀讀描寫船夫操縱自如的句子,感受船夫的了不起。再此基礎(chǔ)上問學(xué)生想不想當(dāng)一回船夫,讓學(xué)生以手代挺,聽老師讀句子進(jìn)行表演。表演過后,我挑選一位“船夫”到講臺上,大家根據(jù)書上的句子夸夸船夫。最后提議一起夸夸船夫,實際上就是齊讀第四自然段。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計目的是讓學(xué)生用多種形式讀文,加深理解,最終能熟讀成誦。

  課堂上有兩三個學(xué)生特別積極,但其他孩子不太活躍。有一個男生不聽課,一直心不在焉的,我?guī)状巫哌^去給他以暗示,無用。還有兩個女生,其他孩子表演時,不參與表演。除此之外,其他孩子無論是否積極發(fā)言,都在認(rèn)真的參與學(xué)習(xí)。教師語言自然流暢,自認(rèn)為對學(xué)生的引導(dǎo)還算到位。

  當(dāng)然,也存在著一些不足。例如初讀課文,了解課文主要內(nèi)容環(huán)節(jié)用時過多。原因是對學(xué)生字音的糾正過多,但是,我想我無法做到為了趕進(jìn)度,對學(xué)生的錯誤讀音聽而不聞,置之不理。我相信通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生是學(xué)有所獲的。對于第二自然段的教學(xué),也顯得過于細(xì)致。導(dǎo)致對第四自然段的學(xué)習(xí),時間上有些緊張了。另外,在講完第二自然段,本打算鼓勵學(xué)生在平時的習(xí)作中恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用修辭手法。在學(xué)習(xí)第四自然段之后有個小結(jié),本段是按總分的結(jié)構(gòu)來寫的。結(jié)果都忘記了。

  張振海老師首先肯定了我在這節(jié)課中對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),然后指出整個課堂看起來有點散。我想那是因為安排的內(nèi)容不是太多,每一步的設(shè)計都本著扎扎實實的原則,走得穩(wěn)妥、緩慢。凌主任給我提出:課題不能代替板書。也就是不能把課題作為板書的一部分。還有一位老師提出應(yīng)該讓學(xué)生明白威尼斯的小艇和我們平時見到的船有什么不同,為什么要造成這樣的形狀。我認(rèn)為都言之有理。

  聚焦趙x小學(xué):

  趙x小學(xué)是可以用課件的,于是,六號晚上我修改了教案,并根據(jù)需要做了課件。我太高估自己的能力了,以為一個課件我可以快速完成,于是不慌不忙的吃完晚飯,檢查過孩子的作業(yè)。才打開電腦,開始做課件。沒想到又是搜索圖片,又是插入視頻,竟忙活到了12點。第二天一早起來熟悉一遍課件,就立刻趕往距離我家二十多里遠(yuǎn)的趙x小學(xué)。到達(dá)時已經(jīng)快上課了,好在我是第二節(jié)講課。張老師說我昨天配樂范讀第三段課文時,用手機(jī)放的那個音樂不合適,應(yīng)該用《威尼斯船歌》。

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