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談?wù)剬Ω咝дn堂的幾點(diǎn)認(rèn)識

談?wù)剬Ω咝дn堂的幾點(diǎn)認(rèn)識

  在新課程改革的推動下,很多教師開始注重課堂的有效教學(xué)。教學(xué)有沒有效益,并不是指教師在課內(nèi)有無完成教學(xué)內(nèi)容,而是指學(xué)生有無接受或?qū)W生學(xué)得好不好。在新課改的形式下,很多老師都在探索如何讓教學(xué)有所收益,于是提出了“高效課堂”。高效課堂代表著新課改的方向,建立在有效教學(xué)基礎(chǔ)之上。我校也在這種新形勢模式下不斷探索前進(jìn)。經(jīng)過聽專家講座,設(shè)計講學(xué)稿以及上觀摩課,我對高效課堂已經(jīng)有初步的認(rèn)識,下面我談?wù)剮c(diǎn)心得體會

  一.講學(xué)稿的設(shè)計與使用

  講學(xué)稿要遵循“先學(xué)后教,教學(xué)合一”的教學(xué)理念,培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識;堅持面向全體學(xué)生,讓每一個學(xué)生都能學(xué)會,不使每一個學(xué)生掉隊(duì)。因此,講學(xué)稿的設(shè)計不能為了“形式而形式”。在高效課堂的探索階段,老師們雖然明白,高效課堂就是“把課堂還給學(xué)生”,但是有些活動設(shè)計卻不能面向大多數(shù)學(xué)生,因此也就解決不了學(xué)習(xí)重點(diǎn),難點(diǎn)。

  講學(xué)稿應(yīng)該由“制定目標(biāo)→自主預(yù)習(xí)→展示交流→合作探究→達(dá)標(biāo)拓展→課堂小結(jié),師生教與學(xué)的反思”六個環(huán)節(jié)構(gòu)成,教師圍繞學(xué)生的活動,相應(yīng)地做好明確目標(biāo)、問題助學(xué)、診斷指導(dǎo)、點(diǎn)撥提升、總結(jié)評價六方面的工作。

  (一)制定目標(biāo)

  教師應(yīng)制定該課得學(xué)習(xí)的目標(biāo),明確目標(biāo)展示于“講學(xué)稿”上。上課伊始,教師指導(dǎo)學(xué)生參照“講學(xué)稿”,明確學(xué)習(xí)目標(biāo),使學(xué)生心中有數(shù),帶著明確的目的有任務(wù)地參與課堂學(xué)習(xí)。

  (二)自主預(yù)習(xí)

  自主預(yù)習(xí)的目的有三個:一是通過自主學(xué)習(xí)解決自己完全能解決的問題,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力;二是為課堂上的展示做充分準(zhǔn)備;三是為教師下一步的引導(dǎo)點(diǎn)撥提供起點(diǎn)。

  自主預(yù)習(xí)部分應(yīng)由學(xué)生在課外完成,任課教師將確定好的“講學(xué)稿”,至少提前一天發(fā)給學(xué)生,學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí),初步解決相關(guān)基礎(chǔ)知識。在課堂上,小組合作解決組內(nèi)成員在預(yù)習(xí)當(dāng)中遇到的疑難。

  (三)展示交流

  展示就是學(xué)生在“預(yù)習(xí)”的基礎(chǔ)上,對講學(xué)稿里的內(nèi)容進(jìn)行了深入地探究,并將本組的探究結(jié)果用簡潔生動的方式展示出來,從而檢驗(yàn)其自學(xué)的效果如何。在展示中,要有展示,也要有點(diǎn)評。展示時小組選派代表在班內(nèi)展示帶有共性的問題,易錯的問題。教師要適時追問、點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生,對課堂進(jìn)行調(diào)控。點(diǎn)評時,點(diǎn)評的內(nèi)容則應(yīng)該是具有針對性、拓展補(bǔ)充性。

  “展示交流”這一教學(xué)環(huán)節(jié)理想的教學(xué)狀態(tài)應(yīng)該是將“學(xué)路”和“教路”有機(jī)地融合在一體。“教”是貼著學(xué)情而進(jìn)行的有效的點(diǎn)撥,“學(xué)”是在教師有效指導(dǎo)下的智慧成長。

  (四)合作探究

  學(xué)生依照導(dǎo)學(xué)案或教師的提示進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

  這一環(huán)節(jié)是針對前兩個環(huán)節(jié)解決不了的內(nèi)容而設(shè)置的,合作探究的問題要有一定的探究性、思想性,需要集體的智慧才能完成。合作探究的方法是教師根據(jù)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)的完成情況來提出問題或者根據(jù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)情況提出問題,然后學(xué)生獨(dú)立思考、合作小組討論,在班內(nèi)交流。教師適時點(diǎn)撥講解,幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識能力體系。這個環(huán)節(jié)是靈活機(jī)動的,應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的深淺、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低來取舍。

  課堂上教師更多的關(guān)注學(xué)生問題意識的激發(fā),有意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,并引導(dǎo)他們?nèi)ふ掖鸢浮R驗(yàn)橛辛藛栴},思維才有方向。當(dāng)學(xué)生陷入困境,找不到解決問題的突破口時,教師并不急于直接告訴他答案,而是為學(xué)生提供信息資源,引導(dǎo)學(xué)生去查資料。整個課堂,學(xué)生完全是主體,教師只是用來評價引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)積極、有效和高質(zhì)的多向合作互動。

  (五)達(dá)標(biāo)拓展

  學(xué)生依照“講學(xué)稿”的設(shè)計,進(jìn)行鞏固訓(xùn)練或達(dá)標(biāo)檢測或拓展提高,以達(dá)到鞏固、總結(jié)、檢測所學(xué)內(nèi)容的目的。

  達(dá)標(biāo)檢測題目的設(shè)置要求有層次有梯度,能體現(xiàn)知識能力重點(diǎn),以供不同層次的學(xué)生選擇使用。教師或小組長現(xiàn)場批閱學(xué)生練習(xí),收集反饋信息,當(dāng)堂矯正補(bǔ)救。教師同時引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)梳理知識框架、規(guī)律、方法,并對合作小組當(dāng)堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)評價。

  (六)課堂小結(jié),師生教與學(xué)反思

  每節(jié)課,教師應(yīng)留五分鐘讓學(xué)生進(jìn)行課堂小結(jié),總結(jié)該節(jié)課所學(xué)到的重點(diǎn)知識,自我評價是否解決了知識難點(diǎn)。教師的教學(xué)反思可課后寫。

  以上六個環(huán)節(jié)是緊密聯(lián)系的,教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容等不同情況,對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行取舍。同時,教學(xué)設(shè)計講學(xué)稿的時候應(yīng)精心設(shè)計,不能擺“花架子”,盡量面對大多數(shù)學(xué)生,這樣才能使課堂環(huán)節(jié)有效地進(jìn)行。

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