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小學數學教師業務學習心得體會

發布時間:2024-10-06

小學數學教師業務學習心得體會(精選3篇)

小學數學教師業務學習心得體會 篇1

  小學數學教學放眼長遠是核心 長遠是就目標而言。無論一個人長大以后在不在數學領域內學習或工作,通過數學學習習得的解決問題策略、思維方式、思想方法及運用工具的能力都將發揮重要作用。小學數學課程雖然與高考、就業一類的目標相距尚遠,但卻是整個基礎教育數學課程最重要的部分。因此,小學數學教育應當具有立足長遠、放眼長遠的功能。

  然而,現實情況不容樂觀。應試教育的負面作用揮之不去,以缺少節制的“又對、又快、又準”為標志的評價體系,仍在壓抑著學生本應生機勃勃的活力。數學多半只在考試中露崢嶸,生活里看不到,工作中用不上,一旦不用考了便會就此再見。這樣的數學談何長遠?

  毫無疑問,數學大有用場。但數學教育有沒有長遠眼光將取決于:我們是不是為孩子提供了培育興趣、應用、應變、自信、求實、責任、想象和創造的環境。我們是不是擺脫了題型教育、考試教育的束縛,是不是給過孩子自己足夠的空間,讓他們能夠獨立地去想一想、試一試,而不是完全按照老師的理解,或是書本上的某個模式去照抄照搬。這些都關乎學生“終身學習的愿望和能力”。

  數學教育是數學的教育,離不開作為科學的數學。不少前輩一再強調,學數學就要坐得住冷板凳,就要經得起枯燥和抽象的考驗。這對專業數學工作者毋庸臵疑,但將這樣的主張貫之于小學則基本是謬誤。板著面孔、與枯燥寂寞相伴的數學難以走進孩子的心靈。

小學數學教師業務學習心得體會 篇2

  小學數學教學注重長效是關鍵 小學數學的長遠目標能否落實,關鍵是要為長效提供支撐。

  有效教學是小學數學教育研究特別熱衷的課題。有效教學指教學的結果與預期的教學目標匹配程度高。需要注意的是,“有效”有長、短之分。簡單地說,管長遠、能一生受用的效果就是長效;管眼前、管特殊技能形成的就是短效。依時間考量,長效要長期積累,難于一蹴而就;短效可立竿見影,易在一節課內形成。同時,眼前和長遠相互依托,缺一不可。

  那短效與長效之間的關系是怎樣的呢?一方面,沒有一次次短效的磨煉和積累,長效難以形成;另一方面,某些需要通過高強度、高密度訓練才能記住并掌握的定義、定理、公式、算法,注定在人們心里留存的時間不會太久。白天學過的內容,晚上沒帶書可能就想不起來。然而,探索、發現這些定義、定理、公式和算法的過程中形成的積淀,運用這些定義、定理、公式和算法解決實際問題的經驗和體會倒可能會長遠留存。這樣的經歷多了,積累也就多了,不經意間,往往形成了一些相對穩定的與數學有關的見解,或者說是思路。這些都能長久地駐留在學生心中,并能在一生的學習、生活和職業生涯中派上用場,成為個人發展的重要支撐點。因此,漠視“探索發現那些定義、定理、公式和算法的過程”的數學教學,收獲的多半是短效,而得來得快、忘得也快的教學大體上是無效的。

  因此,短效雖然易得,但長效更是關鍵,短效要為長效服務,要以長效為目標。一方面把“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”實實在在地納入有效教學的視野。同時,對以密集型、機械性、速率式、硬指標為特征的教學策略要有個清醒的認識。

  練就注重長效的“獨門功夫”

  舉“測量”為例。當學生認識了角之后,面對形形色色、五花八門的角,比較大小的問題隨之浮出水面,測量成為定量認識角的主題,包括單位和實測兩層含義。一是“單位”,也就是大家都認可的度量單位。小學階段“單位”的重心在理解和具體感受單位的實際意義,像掂一掂500克一袋的鹽、摸一摸0。

小學數學教師業務學習心得體會 篇3

  工作之余,我又一次學習了漢語新課程標準。學習新課

  程這段時間,我對過去的教學思想和行為進行了反思,對教研活動的開展也有了更多的思考。用新課程的理念,對曾經被視為經驗的觀點和做法進行了重新審視,這給我在語文教研教學上帶來了新的挑戰和機遇。現將這次新課程學習總結如下:

  (1)通過學習我深刻體會到新的課程標準是根據時代的需要,對義務教育階段的漢語教學提出一些新的要求:比如,要求學生會略讀和瀏覽,掌握搜集和處理信息(包括網上學習)的能力;將聽說能力整合為口語交際能力,特別提出了口頭交流和溝通的要求。提出了寫作和生活實踐緊密結合的要求。提出閱讀、書寫與寫作的速度要求,并有量化指標。更重要的是注重了學習方法和學習習慣的養成,并將其作為了學習目標。

  (2)通過學習,我真正確立語文教育的新理念,克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養、過分追求學科知識系統的錯誤傾向。我們應積極倡導、促進學生主動發展的學習方法,拓寬學習和運用的領域,注重聯系生活、跨學科的學習和探究式學習,使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。

  (3)教學中,我們應從“師道尊嚴”的架子中走出來,成為學生

  學習的參與者。教師參與學生學習活動的行為方式主要是:觀察、傾聽、交流。教師觀察學生的學習狀態,可以調控教學,照顧差異,發現“火花”。教師傾聽學生的心聲,是尊重學生的表現。教師與學生之間的交流,既有認知的交流,更有情感的交流,既可以通過語言進行交流,也可以通過表情、動作來實現交流。

  (4)在教學進程中,注重培養學生的創新精神。《漢語課程標準》首次對義務教育階段提出了綜合性學習的方式。即要求語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、漢語課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。強調在綜合性學習中具有合作精神,培養策劃、組織、協調和實施的能力。突出自主性,積極主動地參與,特別要注重探索和研究的過程。除此之外,對閱讀、寫作和學習方法三方面也有很明確的表述。提倡獨立閱讀、自主閱讀、探究性閱讀、創造性閱讀。鼓勵自主寫作、自由表達,有創意的表達。在學習方法上,鼓勵有獨到的見解,鼓勵用適合自己的方法和策略學習。

  時代賦予我們的是機遇、是挑戰。我會更加努力,開展時效性強的教研活動,構建和楷高效的漢語課堂。

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