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教師科研學(xué)習(xí)心得體會

發(fā)布時間:2024-10-10

教師科研學(xué)習(xí)心得體會(精選4篇)

教師科研學(xué)習(xí)心得體會 篇1

  校本科研的培訓(xùn)讓我們的雙眼有了自信的光芒,頭腦有了睿智的思想,工作有了創(chuàng)新的火花。過去我對學(xué)困生的教育和教學(xué)方法始終是不知如何對待他們。對于學(xué)困生的教育我一直處于盲目的狀態(tài),找不到科學(xué)恰當(dāng)?shù)姆椒āMㄟ^校本科研的培訓(xùn)讓我找到方向和指路燈,懂得改變學(xué)困生的科學(xué)正確的方法。如:

  一、情感交流

  教師要把學(xué)困生看成伙伴,主動和他們交朋友,促膝談心,了解他們的要求和建議,為他們排憂解難。勉勵他們:“只要樹立信心,改進學(xué)習(xí)方法,發(fā)奮努力,一定能提高學(xué)習(xí)成績。”讓學(xué)生深深感受到教師的關(guān)心和鼓勵,以積極的態(tài)度對待教師,對待自己和學(xué)習(xí)。

  除了抓住良機及時進行引導(dǎo)之外,教師在課堂上要盡可能地給予學(xué)困生們表現(xiàn)自己的機會,使他們體驗到成功的喜悅。在回答問題和討論問題時,即使他們回答得不正確,也不加指責(zé),而且還要表揚他們能積極爭取發(fā)言。課后,為他們查缺補漏,提高基礎(chǔ)知識水平。并用滾雪球的方法,每周安排一次綜合練習(xí),循序漸進,幫助他們鞏固所學(xué)知識,減少遺忘。

  教師要善于保護學(xué)困生的自尊心。對“學(xué)困生”,不能大聲訓(xùn)斥,諷刺挖苦;也不能在課堂上指名道姓批評一通。教師應(yīng)該設(shè)身處地為他們著想,發(fā)現(xiàn)他們的不足,課外與其談心,交換意見,促使其改正。對他們的學(xué)業(yè)成績,哪怕是點滴的進步,都及時給予表揚、鼓勵。師生雙方互尊互愛的交流,引出雙方情感“愛”的“共鳴”。他們越學(xué)越感到有奔頭,逐漸從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”。

  二、多給機會

  大部分學(xué)困生有嚴(yán)重的惰性,缺乏學(xué)習(xí)的主動性,沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此,教師必須使他們明確學(xué)習(xí)目的,端正學(xué)習(xí)態(tài)度。要激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,強化意志,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,逐漸克服惰性,以非智力因素來彌補智力因素的不足。在課堂教學(xué)中,教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,創(chuàng)設(shè)情境和機會,讓學(xué)困生主動參與,表現(xiàn)自己的才能,減少挫折感,盡可能多地獲得教師的肯定表揚和同學(xué)們的贊許認(rèn)可。教師在批改作業(yè)時,不要一看到答案不對就打“×”,應(yīng)觀察其回答問題的思路和答題技巧,指出對的部分,劃出錯的地方,待其改正后,再給予評分。如果改對了,還可以打滿分給予鼓勵。為了激勵學(xué)困生,還可以在他們之間展開競賽,看誰進步快。讓他們感到試一試就能行,拼一拼就能贏。

  三、加強指導(dǎo)

  大部分學(xué)困生都存在著學(xué)習(xí)方法不正確的問題。為此,教師要特別重視對他們的學(xué)法指導(dǎo)。在大的方面,要求學(xué)生掌握“課前預(yù)習(xí)→專心聽講→及時復(fù)習(xí)→獨立作業(yè)→改正錯誤→系統(tǒng)小結(jié)→課外學(xué)習(xí)”的基本學(xué)法。在小的方面,對學(xué)困生如何掌握概念、如何寫好字、如何掌握語言基礎(chǔ)知識、如何提高閱讀和寫作等問題做具體指導(dǎo)。另外,重視指導(dǎo)學(xué)生進行“意義識記”,盡量減少“機械識記”。這樣做的結(jié)果,既減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),又提高了學(xué)習(xí)效率,取得了較好的學(xué)習(xí)效果。

  通過校本科研的培訓(xùn)。讓我在實踐中不斷轉(zhuǎn)變教師的角色,直接地促進我轉(zhuǎn)變教育觀念,將新理念直接轉(zhuǎn)化為我的教育教學(xué)行為,提高教育教學(xué)水平。有利于改變教師的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)教師的反思能力,同伴協(xié)作能力。使我能在實踐中反思,在尊重中交流,在領(lǐng)悟中調(diào)整,在合作中成長。校本科研真正成為了我成長的“沃土”。

  今天,我校鄭明穎老師為全體老師做了教育科研培訓(xùn)活動,首先給我感觸最深的就是鄭老師通過一天半的培訓(xùn),就能將自己整理與歸納的筆記如此詳實的給大家講解出來,并制作出了條理清晰的演講為大家做了詳細(xì)的講解,這一點特別值得我學(xué)習(xí),這樣才是最有收獲的,將學(xué)到的知識真正的內(nèi)化為己有,聽到了這次培訓(xùn)我又很大的收獲,對于如何寫反思,寫案例,及對于如何去做科研課題都有了進一步的了解,可以說收獲頗多:

  一、對于案例的寫法有了更深入的了解

  以前對于寫案例只是知道寫一寫背景,然后寫一個教學(xué)片斷,最后進行問題分析與研究,非常簡單,今天通過鄭老師的講解我知道了案例原來包括以下基本要素:

  (1)主題

  (2)引言

  (3)背景

  (4)細(xì)節(jié)

  (5)結(jié)果

  (6)點評

  寫好一個案例,首先我們要對事件有全面的了解,包括事件的主題內(nèi)容是什么?想要闡述什么理念,也就是引言,接著要了解事件發(fā)生的背景及其原因,然后細(xì)致的進行闡述每一處細(xì)節(jié),會有什么樣的結(jié)果,這就是細(xì)節(jié)與結(jié)果,最后根據(jù)上述問題進行點評,這就是一份完整的案例,只有這樣詳細(xì)的進行案例分析,我們才能深入了解問題所在,才能從根本上改進不足,在此基礎(chǔ)上有所提升。

  二、詳實的科研課題研究實施過程

  同時鄭老師還向我們推薦了一個很好的網(wǎng)址供大家學(xué)習(xí)與參考,就是中國知網(wǎng)。雖然是付費的,但卻是有極高的'應(yīng)用價值,是經(jīng)得起推敲的教學(xué)理念與方法。

  中測:課題研究到中期時要進行中測。檢驗研究中期成效。寫出統(tǒng)計分析報告。

  后測:當(dāng)課題研究結(jié)束時就進行后測。檢驗課題研究的實際成果。寫出統(tǒng)計分析報告。

  鄭老師一再強調(diào)不管是哪個階段的測試都要寫出統(tǒng)計分析報告,不然就等于這項工作沒有做,無從考量課題的進展與轉(zhuǎn)變。

  鄭老師又將做課題時需要開展哪些活動,多長時間開展一次都詳實的做了闡述,我也做了如下記錄:

  1、組織學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(集中學(xué)習(xí)、自學(xué)),

  2、課堂教學(xué)研究(每節(jié)課都要上成研究課,抓好課前(準(zhǔn)備)、課中(調(diào)整)、課后(反思)三個環(huán)節(jié)。

  3、開展課題研討活動(課題組每兩周一次),如:對教師講課語言的研討,組織學(xué)習(xí)方式的研討。

  4、開展研究交流(組內(nèi)四周一次,校內(nèi)每學(xué)期兩次),

  5、其他各種研究活動等,要按進行。

  最后鄭老師用這樣的一句話與大家共勉“任何教師,如果不注重提高自身的修養(yǎng)和功力,不真正做到熱愛學(xué)生,不能形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格,而只是從表面組織形式上照貓畫虎、修修改改,就不可能真正地實施有效教學(xué)。”

  是呀!選擇了教師就要悉心去做好它,選擇了育人的工作首先就要學(xué)會愛自己的學(xué)生,選擇了教學(xué)就要有自己獨特的風(fēng)格,這獨有的風(fēng)格才是教師最魅力所在,修養(yǎng)會讓一位教師更有獨特的氣質(zhì),就像一個人擁有美麗的容顏。在今后的教學(xué)中我會不斷努力提高自身的修養(yǎng)與功力,爭做科研型教師,使自己的教育教學(xué)工作有更大的提高!

教師科研學(xué)習(xí)心得體會 篇2

  1月11日至12日,我有幸參加了祿豐縣教育局教研室組織的科研課題研究培訓(xùn)。本次培訓(xùn)是為了全面提高教師科研能力,進一步加強學(xué)校教育科研工作,提升學(xué)校的辦學(xué)品質(zhì)。

  培訓(xùn)中,教研室負(fù)責(zé)課題研究的吳華昌老師從課題研究的意義、選題、申報、立項、開題、中期研究、結(jié)題、成果應(yīng)用等一系列的研究工作進展了深入的講解,并結(jié)合各校在課題研究中子課題劃分的共性問題進展了剖析和指導(dǎo)。通過培訓(xùn),我對課題研究工作有了更明確地認(rèn)識。

  雖然參與了幾個課題的研究工作,對于課題研究的'要求在理解上還有一些偏差。本次培訓(xùn)讓我進一步明確了如何進展選題、如何撰寫課題申請報告、課題材料如何搜集,階段性實踐成果如何撰寫以及研究成果如何等,對今后從事課題研究奠定了一定的根底。 課題研究是一項系統(tǒng)性的工程,不可能由個體單獨完成,需要各位同事的通力合作。工作分工不能隨意,合理分工是高效、準(zhǔn)確達(dá)成目標(biāo)的保證,因此應(yīng)該針對每人的實際與專長,安排恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù),讓每個成員都負(fù)有責(zé)任和使命,才能不斷增強研究小組的凝聚力,提高課題研究的效率。

  課題研究不可能一蹴而就、在短期內(nèi)取得成效。它是一個艱辛而又漫長的過程,特別是想要取得一點理論上的突破或者是實踐上的創(chuàng)新,都需要我們踏踏實實地埋頭苦干冥思苦想日積月累,只有“厚積”才能“薄發(fā)”。從某種意義上說,課題研究的實施過程是一種資料的搜集、積累和消化的過程。搜集資料是一項艱辛細(xì)致又有一定技術(shù)性和學(xué)識功底的工作。研究某一課題,必須盡可能地占有涉及這一問題的所有資料,如果不全面,就可能出現(xiàn)偏差。因此,研究者要明確應(yīng)收資料的方向、范圍、內(nèi)容,只有在大量資料的根底上進展閱讀、歸類、分析、綜合、提煉,才能有所發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)立。

  課題研究重在過程,最終目的是要指導(dǎo)實踐。課題研究是一項長期性、延續(xù)性、系統(tǒng)性,很強的活動,需要在研究中進展深入地學(xué)習(xí)與思考,力求在實踐摸索中找到答案。在課題研究整個過程中,必須培植“反思”意識,不斷反思自己的教育教學(xué)理念與行為,這樣才能及時發(fā)現(xiàn)問題,不斷自我調(diào)整、自我建構(gòu),從而使課題研究自始至終都保持活力,不偏離研究方向。課題組成員共同探討遇到的困惑,相互交流經(jīng)歷教訓(xùn),在不斷的反思與借鑒中,拓展新思維新空間。課題研究的內(nèi)容實際上就是一種學(xué)習(xí)理論進展研究實踐的過程,在這個過程當(dāng)中,要從課堂教學(xué)出發(fā),著手于教師在課堂中的教學(xué)行為,對課題研究成果進展實踐驗證。為此課題組成員結(jié)合課題研究的方向與要求,在課堂教學(xué)中不斷嘗試,并組織成員觀摩、評課,以及時發(fā)現(xiàn)問題,改正課堂教學(xué)方法。

教師科研學(xué)習(xí)心得體會 篇3

  學(xué)完《高等學(xué)校教師教學(xué)科研方法論》這門課后,我深有感觸,收獲頗多,對教師的教育科研的重要性有了初步的了解,本課程對在日常教育教學(xué)中如何有計劃、有目的的進行有效的教育教學(xué)的科學(xué)研究做了詳細(xì)概述,并提供行之有效的方法手段,使我們在以后的教育科研工作能夠有更加準(zhǔn)確的方向,為以后做好教育科研提供良好的理論基礎(chǔ)。提高教師的教育教學(xué)科學(xué)研究能力和水平,必須做到以下幾點:

  一、提高教師專業(yè)發(fā)展能力。

  在日常的.教育教學(xué)工作注重積累,有計劃的自覺進行教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)和研究,多聽、多讀、多思,著眼于平常的教育教學(xué)中遇到的難題和困惑出發(fā)多進行探索性實踐,在平時的學(xué)習(xí)中注意積累相關(guān)資料,在積累材料的過程中,應(yīng)分門別類,依次排列,并將分類和系統(tǒng)化了的材料科學(xué)地保管起來,以備應(yīng)用。

  二、明確教育科研的目的。

  教育科研研究是為自己而研究,是為解決自己在教育教學(xué)中遇到的問題進行研究,為提高教育教學(xué)能力而研究,決不是為完成一個任務(wù)被動去做。研究的目的是為了提高自己的教育教學(xué)能力。科研必須是在行動中研究,在行動中學(xué)習(xí)。

  三、加強教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)。

  因為成功的經(jīng)驗一般是符合教育規(guī)律的,他人的成功經(jīng)驗是經(jīng)過實踐體現(xiàn)一定的教育規(guī)律,我們應(yīng)不斷借鑒他人成功的經(jīng)驗,使我們在實踐研究中少走彎路。同時在他人的經(jīng)驗上敢于創(chuàng)新和探索,在他人的經(jīng)驗上尋求生長點。教師參與教育科研,是教育發(fā)展的需要,是培養(yǎng)人才的需要,是發(fā)展教育科學(xué)的需要,也是我們教師自身發(fā)展的需要,教師參與教育科研是非常有必要的。

教師科研學(xué)習(xí)心得體會 篇4

  本日帶領(lǐng)我們研究了《若何對幼兒進行觀察與評價》后,我不僅沉思,要怎樣對幼兒進行觀察與評價呢?評價又是為了什?

  《綱要》明確指出:評價要“在日常活動與教育教學(xué)過程中采用自然《的方法進行。”即評價情境要自然化,要在幼兒真實的生活和研究情境中對幼兒實施評價。對幼兒來說,生活即研究,游戲即研究,活動即研究。如果把幼兒從生活、游戲、活動中抽離出來進行評價,無疑會打斷幼兒的研究過程,震蕩其心理,不容易得到真實的評價結(jié)果,而評價情境自然化,能避免驚嚇幼兒研究心理或干擾幼兒研究過程。依托幼兒真實的研究情境開展評價,足以使幼兒更迅速地理解教師評價語言的含義,從而和教師展開有效的互動,實現(xiàn)評價的功能,提高幼兒的研究與發(fā)展水平。

  如何才能真正達(dá)到教育評價的目的`呢?那就是對幼兒進行觀察。而實際上,有效的、負(fù)責(zé)任的評價都應(yīng)當(dāng)從觀察幼兒的行為開始。通過觀察幼兒的行為、評價和分析他們的各種作品,可以了解他們?nèi)绾闻c別人交往,同時也可以了解他們各自獨特的研究方式。作為一個幼兒老師來說,我們的觀察能力就好像醫(yī)生的觸覺一樣。要隨時隨刻很好的捕捉到孩子們的一舉一動,教師應(yīng)該是一個觀察者,更應(yīng)是一個善于觀察的人。只有他具備了這個先決條件才會成為一個真正意義上的幼教教師!在以后的教學(xué)活動中過程中,我要隨時觀察記錄幼兒的發(fā)展變化,不斷調(diào)整教育對策,使教育真正落實到幼兒身上,有效地促進每一位幼兒的發(fā)展,我要為每名幼兒設(shè)立個案,記錄幼兒的行為、語言等表現(xiàn)并及時的對幼兒進行評價,使幼兒從中不斷地產(chǎn)生進取的欲望和向上的動力。

  以上是我這次研究的一點體會,對幼兒進行觀察與評價有著它厚實的內(nèi)涵,有待于我們進一步去挖掘、去延伸,我信賴我們會越做越好。同時,真心地希望當(dāng)前還有這樣的研究機遇多向有經(jīng)歷老師去聽一聽、學(xué)一學(xué),不斷充實自己,成就自己,成為一名善于觀察,善于思考,善于評價的好老師。

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