小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)心得（精選3篇）

小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)心得 篇1

　　20xx年3月10-11日，我們王莊鎮(zhèn)初級中學(xué)一行7人在上級領(lǐng)導(dǎo)的支持和鼓勵下，有幸遠(yuǎn)赴昌樂一中觀摩學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)。昌樂一中結(jié)合本校學(xué)生在校住宿的優(yōu)勢，將“翻轉(zhuǎn)課堂”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在校自學(xué)課本和觀看教師的微課，自主在線訓(xùn)練，在課堂上完成知識內(nèi)化;而后參與課堂訓(xùn)練展示，教師精講點(diǎn)撥，升華知識的過程。其中微課、學(xué)案和網(wǎng)絡(luò)平臺是翻轉(zhuǎn)課堂的三大支撐。提高微課設(shè)計(jì)和學(xué)案編制的質(zhì)量，是提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的重要保證。

　　一、昌樂一中翻轉(zhuǎn)模式

　　昌樂一中的翻轉(zhuǎn)課堂模式具體為：“二段四步十環(huán)節(jié)”翻轉(zhuǎn)課堂。“二段”是指學(xué)生學(xué)習(xí)的兩個階段：“自學(xué)質(zhì)疑階段”和“訓(xùn)練展示階段”兩種課型。“四步”是指教師備課的四個步驟：課時規(guī)劃→微課設(shè)計(jì)→兩案編制→微課錄制;“十環(huán)節(jié)”是指學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的十個環(huán)節(jié)，其中自學(xué)質(zhì)疑階段包括“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)→教材自學(xué)→微課助學(xué)→合作互學(xué)→在線測學(xué)”五個環(huán)節(jié)，訓(xùn)練展示階段包括“疑難突破→訓(xùn)練展示→合作提升→評價點(diǎn)撥→總結(jié)反思”五個環(huán)節(jié)。在上述過程中，學(xué)案的應(yīng)用貫穿始終。

　　我主要觀摩了邵鳳君老師執(zhí)教的初二數(shù)學(xué)課9.2二次根式的加法和減法。在課前，教師將印制好的學(xué)案下發(fā)給每位學(xué)生。學(xué)生備好小平板電腦。當(dāng)然這種小平板電腦具有鎖定功能，只能上指定的網(wǎng)頁，對于其他任何網(wǎng)頁無法訪問，這樣就保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的純粹性。

　　第一節(jié) 自學(xué)質(zhì)疑課。首先在多媒體屏幕上出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，老師在教室巡視觀察。

　　自學(xué)質(zhì)疑課的流程分為5步。

　　第一步、教材自學(xué) 。建議用時15分鐘， 學(xué)生對照學(xué)案，根據(jù)課本完成問題，用鉛筆把知識點(diǎn)在課本上勾畫出來。

　　第二步、微課助學(xué)。(建議用時10分鐘) 看視頻《八下9.2二次根式的加法與減法》，觀看視頻并做好筆記。

　　第三步、合作互學(xué)。(建議用時10分鐘)請同學(xué)們相互討論，檢查其對知識點(diǎn)的理解，小組長匯總，將合作討論中沒有解決的問題和新生成的問題提交課代表。

　　第四步、在線測學(xué)。(建議用時3分鐘)完成微課后的在線自測題目，檢測對知識的理解程度。

　　第五步、整理所學(xué)(建議用時3分鐘)根據(jù)自身實(shí)際，查漏補(bǔ)缺，完善整理本節(jié)課基礎(chǔ)知識。組長收學(xué)案，交給老師。

　　第二節(jié) 訓(xùn)練展示課。疑難突破→訓(xùn)練展示→合作提升→評價點(diǎn)撥→總結(jié)反思。老師導(dǎo)入新課。找準(zhǔn)疑難在全班范圍內(nèi)講解，重點(diǎn)突破。安排合適的學(xué)生在教室內(nèi)指定區(qū)域的黑板上展示，生按照自己的程度選擇討論。而后在全班范圍內(nèi)生去黑板批改訂正，最后，老師帶領(lǐng)全班一起總結(jié)反思。

　　二、“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點(diǎn)：

　　1、 翻轉(zhuǎn)課堂對教育的數(shù)字化和信息化提出了更高的要求。

　　對于學(xué)校層面：昌樂一中采用陽光課堂開發(fā)的軟件，具有對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)使用情況進(jìn)行即時監(jiān)控的功能。并可以對網(wǎng)頁進(jìn)行鎖定。此外，有足夠強(qiáng)大的無線網(wǎng)絡(luò)平臺，保證每位學(xué)生獲取足夠的流量下載或在線觀看微課視頻。

　　對于教師層面:微課的設(shè)計(jì)開發(fā)對教師應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)的能力提出了更高的要求，一般的微課均采用ppt加錄音旁白相結(jié)合的形式，其實(shí)微課的錄制可以有很多方法，比如用flash或其他一些新的錄屏軟件，更形象生動，更有利于學(xué)生接受新知識，這就對教師的數(shù)字化水平提出了新的挑戰(zhàn)。

　　對于學(xué)生層面：提升了學(xué)生對計(jì)算機(jī)終端的應(yīng)用能力，提前接觸到各種網(wǎng)絡(luò)知識的應(yīng)用，有利于大腦的開發(fā)和對數(shù)字技術(shù)興趣的培養(yǎng)。

　　2、翻轉(zhuǎn)課堂對教師的教材整合能力提出了更高的要求

　　無論學(xué)校的教育方法如何轉(zhuǎn)變，學(xué)校教育重視教學(xué)質(zhì)量的本質(zhì)不會轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂給了學(xué)生自學(xué)和討論的時間，也相應(yīng)占用了部分講授新知識的時間。如何解決這一問題：對教材進(jìn)行大幅度的整合。以數(shù)學(xué)為例，(前提是昌樂一中是初高中一體的學(xué)校)在初二上學(xué)期，學(xué)完初二下冊6、7、8三章的內(nèi)容。在初三結(jié)束時，學(xué)完高一的內(nèi)容。當(dāng)然時間都是擠出來的，靠的就是教師對教材的整合能力。整合相關(guān)內(nèi)容，達(dá)成一個系列。整合一個單元的內(nèi)容，形成充實(shí)而不重復(fù)的一節(jié)課。翻轉(zhuǎn)課堂要求教師提前錄制好微課，精心備好學(xué)案，很多工作要放到課前完成，時間的節(jié)省，靠的是教師的無私付出和聰明智慧。

　　3、翻轉(zhuǎn)課堂改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

　　A老師編制學(xué)案并提前錄制微課,學(xué)生在自習(xí)課上根據(jù)學(xué)案自學(xué)教材，自主選擇看相應(yīng)的視頻學(xué)習(xí)(必要時可以反復(fù)觀看，也可以在線上線下或同學(xué)研討)，通過按自己的節(jié)奏自主學(xué)習(xí)，在上課前理解要學(xué)知識。有疑難時跟老師和同學(xué)一起討論解決。翻轉(zhuǎn)課堂改變了現(xiàn)行教學(xué)模式只管齊步走，不管結(jié)果的弊端，注重為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程提供個性化服務(wù)(接受慢的同學(xué)可以反復(fù)看微課，相當(dāng)于老師給他講了好多遍)，并重點(diǎn)關(guān)注是不是會做作業(yè)，確保學(xué)會。

　　B培養(yǎng)了學(xué)生閱讀教材的習(xí)慣和能力。過去的教學(xué)中，經(jīng)常聽到教師埋怨學(xué)生不讀教材，致使對所學(xué)知識一知半解;實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生在自學(xué)質(zhì)疑課上首先認(rèn)真閱讀教材，然后再完成相關(guān)學(xué)案。通過閱讀教材，學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣初步形成，閱讀能力不短提升。

　　C提高了學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新意識。自學(xué)質(zhì)疑課上，學(xué)生要根據(jù)學(xué)習(xí)情況提出本人或小組中的疑難問題;訓(xùn)練展示課上，學(xué)生通過自主探究、合作學(xué)習(xí)，運(yùn)用已有的知識解決問題。每一節(jié)課上，學(xué)生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中，思維活躍，認(rèn)識深刻，分析問題、解決問題的能力逐漸提高，創(chuàng)新意識明顯增強(qiáng)。D.課堂上初步落實(shí)了分層教學(xué)。學(xué)生自學(xué)教材后，可以根據(jù)自己的需要決定是否觀看微課，可以根據(jù)自己的需要決定觀看幾遍。同時，還可以通過兩人合作、多人合作等多種合作方式，解決自學(xué)教材、觀看視頻后沒有解決的問題。而對于學(xué)習(xí)進(jìn)度較快的同學(xué)，則可以通過幫助其他同學(xué)解疑答惑，更好的深化自己所學(xué)知識。

　　三、我校教育教學(xué)改革與翻轉(zhuǎn)課堂的比較

　　1、都是先學(xué)后教、以學(xué)定教。但不同的是昌樂一中的“翻轉(zhuǎn)課堂”是兩節(jié)課為一個流程，第一節(jié)課學(xué)生自學(xué)，第二節(jié)課教師講解、師生交流;而我校的課改課堂是是一節(jié)課10分鐘學(xué)生自主學(xué)習(xí)交流， 15分鐘小組合作展示，10分鐘教師精講點(diǎn)撥，5分鐘當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，5分鐘總結(jié)提升。2、都注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，都有學(xué)生展示、評價環(huán)節(jié)。不同的是昌樂一中的“翻轉(zhuǎn)課堂”有“微課”內(nèi)容，微課成了其亮點(diǎn)。我們沒有明確要求微課的使用3、都突出教師的精講點(diǎn)撥。但昌樂一中的“翻轉(zhuǎn)課堂”教師的講解分兩部分，一部分是制作“微課”，讓學(xué)生在課堂上在線學(xué)習(xí)，一部分是教師在課堂上面對面授課;而我校的課改課堂是教師對例題和疑難問題重點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥。 4、都強(qiáng)化學(xué)生的鞏固訓(xùn)練。但昌樂一中的“翻轉(zhuǎn)課堂”訓(xùn)練分兩部分，一是“在線測評”，一是“學(xué)案”;而我校課改課堂是針對當(dāng)堂所學(xué)知識進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練。

　　翻轉(zhuǎn)課堂的不足之處：翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生有更高的學(xué)習(xí)熱情，不論是學(xué)優(yōu)生，中等生還是學(xué)困生，都要先完成自學(xué)部分，然后教師進(jìn)行講解，如果某些學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性，自我管理能力較差，則可能會存在跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度的問題。如何健全評價機(jī)制，使之對學(xué)生的課堂表現(xiàn)能夠更細(xì)致的監(jiān)控，這是一個需要深入思考的問題。

　　四、總結(jié)

　　我們不難發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)給學(xué)生提供了一種全新的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生不再受困于課堂教學(xué)。它的實(shí)現(xiàn)依賴于完善的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自覺性。對于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐應(yīng)循序漸進(jìn)、對其可行性進(jìn)行足夠的分析論證，有選擇性的應(yīng)用于我們的課堂教學(xué)。

小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)心得 篇2

　　翻轉(zhuǎn)課堂(inverted classroom)的精髓在于改變教學(xué)模式，但它的成敗關(guān)鍵在于老師是否愿意改變，是否愿意放棄傳統(tǒng)的教學(xué)思維與習(xí)慣?

　　「翻轉(zhuǎn)課堂」模式的科學(xué)之處，在于打破了教學(xué)領(lǐng)域一個長期存在的積習(xí)。通常，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程總體分為兩個階段：第一是知識傳授的階段，第二是吸收和消化的過程，即知識內(nèi)化的過程。

　　哈佛大學(xué)物理學(xué)教授Eric Mazur很受學(xué)生歡迎，得到很高的教學(xué)評點(diǎn)和優(yōu)良教師的榮耀，但他發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不真正了解所學(xué)到的內(nèi)容。

　　因此改變教學(xué)模式，從單向的講授，改為透過在課堂上發(fā)問題與小組互動，啟動學(xué)生思考與討論所學(xué)，結(jié)果學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容了解的正確率提高一倍。傳統(tǒng)教學(xué)只注重學(xué)習(xí)過程的第一步-- “信息傳遞”，并把這一過程放在最重要的環(huán)節(jié)，也就是課堂上;但他們忽略了第二步--“吸收內(nèi)化”，傳統(tǒng)上都把這一過程，放在缺少幫助的課后環(huán)節(jié)中。結(jié)果本應(yīng)用于師生互動、同伴協(xié)作和交流的課堂，常常被教師一個人占用來作知識傳授。

　　但很多事實(shí)證明，由于群體教學(xué)和個體差異的矛盾，使得在課堂時間傳遞知識注定了是一種有缺陷的方法。由于新網(wǎng)絡(luò)科技讓知識的傳授變得便捷和容易，教師應(yīng)該改變教學(xué)模式，而把教學(xué)重心和時間放到第二步了，換言之，就是把“吸收內(nèi)化”這一重要的過程放在課堂時間。

　　課堂上，同伴間的互助教學(xué)能促進(jìn)知識的吸收內(nèi)化過程，使學(xué)習(xí)正確率增加1倍。而翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，正是順應(yīng)了這一趨勢。以前，知識內(nèi)化的過程都是被放在教室外，那個時候沒有老師和家長在場，碰到疑難時，學(xué)生容易因無人協(xié)助，而產(chǎn)生挫折，喪失學(xué)習(xí)動機(jī)和成就感。但如果把這兩個過程顛倒過來，學(xué)習(xí)成效就會有一個很大的提高。翻轉(zhuǎn)課堂可以迅速幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性。”

　　翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教與學(xué)的模式，這對于老師和學(xué)生都是一種挑戰(zhàn)!推動之前，一定要先做好心理建設(shè)，主辦者必須要先對相關(guān)的老師、學(xué)生、家長說明原因，并鼓勵他們嘗試用新方法來學(xué)習(xí)!

小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)心得 篇3

　　翻轉(zhuǎn)課堂對于我而言是一個非常新的名詞，通過學(xué)校的講座以及自己在網(wǎng)上查找資料學(xué)習(xí)以后，才對此有了大概的了解。所謂“翻轉(zhuǎn)”就是把“老師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，變?yōu)?ldquo;學(xué)生白天在教室完成對知識的吸收與掌握，晚上回家后通過教師的教學(xué)微視頻學(xué)習(xí)新知識”。 這就會讓人不禁想問，這種教學(xué)模式的好處在哪里呢?通過學(xué)習(xí)后，我對此有了些些體會。

　　其一，這有利于學(xué)生的因材施教。我們必須承認(rèn)學(xué)生在學(xué)生上是存在個體差異的。我們老師在課堂上不能，也不可能讓每一個學(xué)生都掌握所教授的知識。而通過微視頻，每個學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際需要，強(qiáng)弱去有針對性地查漏補(bǔ)缺，可以反復(fù)觀看自己所不懂的知識點(diǎn)。學(xué)生可以自己調(diào)節(jié)自己學(xué)習(xí)的節(jié)奏，靈活性更大。也把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)發(fā)揮到了最大限度。

　　其二，學(xué)生在學(xué)了新知識后回到課堂上，在老師的指導(dǎo)下做作業(yè)，有疑難時跟老師和同學(xué)一起討論解決。更有利于探究合作學(xué)習(xí)。確保學(xué)生能夠做對作業(yè)，更重要的是確保學(xué)生學(xué)會了所教知識，讓教與學(xué)有機(jī)結(jié)合。

　　其三，翻轉(zhuǎn)課堂有利于學(xué)生提高了學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新意識。通過自學(xué)微視頻，學(xué)生會很容易形成質(zhì)疑思維。會了解到自己什么地方懂，覺得什么地方有問題，這就會形成思維的碰撞。而后在通過在課堂上去同學(xué)老師探究、合作學(xué)習(xí)，去解決問題。學(xué)生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中，思維活躍，認(rèn)識深刻，分析問題、解決問題的能力逐漸提高，創(chuàng)新意識明顯增強(qiáng)。

　　自然，我同樣也覺得，翻轉(zhuǎn)課堂也有他的不利之處。翻轉(zhuǎn)課堂先學(xué)后教的教學(xué)模式并不是適合于所以課型的，它更適合習(xí)題課，復(fù)習(xí)課。而且微視頻.實(shí)效性和趣味性也有待提高。

　　我覺得對于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐因遵循循序漸進(jìn)、具體問題具體分析的原則。首先要做的是提升學(xué)生的自主管理能力和自主學(xué)習(xí)能力，逐步實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂可操作性，這不是一時半會的事情。