2024年幼兒園學習3-6歲兒童學習與發展指南心得體會（精選11篇）
2024年幼兒園學習3-6歲兒童學習與發展指南心得體會 篇1
對于學前兒童來說，幼兒期是語言發展的一個非常關鍵的時期。《3—6歲兒童學習與發展指南》較《綱要》來說在對幼兒語言能力的培養和指導方面更加細化、形象化、具體化，其中所提出的要求更具行動性。
童心美第二幼兒園根據工作實際就《指南》中所提出的“傾聽與表達”目標對每個幼兒進行觀察。學會傾聽是幼兒理解和表達的基礎，在日常教育活動中，我們應該通過對幼兒傾聽習慣的培養來逐步提高幼兒的理解和表達能力。
通過觀察發現幼兒在傾聽習慣上具有以下幾方面的特性：
1、自我控制能力較差，在其他小朋友回答問題的過程中，個別孩子沒有傾聽的習慣，喜歡插嘴，不尊重他人。
2、注意力不容易分散，在聽的過程中容易受到外在環境的干擾。
3、理解能力還比較薄弱，對相對較長的講話內容，幼兒還不太能夠聽清和理解，從而阻礙各自的表達。
幼兒學習語言，首先要學會聽，聽得準確，聽得懂，然后才能進一步表達。學會傾聽也是尊重他人的一種方式�？梢越o幼兒聽別人講故事；邀請幼兒談話，互相傾聽并交談……培養幼兒良好的傾聽習慣，要求幼兒會聽，聽得懂，認真聽不打斷別人的話，這也是文明習慣的一種表現。
為了發展幼兒的表達能力，不但要發展幼兒聽的能力，還要培養幼兒說的能力。我們要給幼兒創設“說”的環境，在“說話”中練習說話。
在日常生活中，可以利用與幼兒接觸的一切時機，進行交談，在交談中建立感情，使他們無拘無束，有話愿意講出來。當幼兒用語不當時，我們要及時予以糾正。善于利用幼兒來園、飯后、游戲、離園等分散時間有計劃、有目的的與幼兒交談。這種日常生活式的交談給予孩子創設一個良好寬松的交談環境
在交談中，教師和幼兒易于進行感情交流，關系更加親密，幼兒有什么事就都愿意告訴老師。這不論對幼兒發展語言能力，還是形成對事物的正確態度都有積極作用。如：每天早晨來園可以和孩子做簡短的聊一聊；上課期間教師與孩子的眼神交流；中午吃過飯也有一定的自由交流時間。正如《指南》中所說的“為幼兒創設說話的機會并體驗語言交往的樂趣”
在組織幼兒活動時，更要注意啟發幼兒學習的積極性，克服教師說孩子聽的教法。教師應注意給每個幼兒“說”的機會。
幼兒學習語言是靠“聽”和聽后的模仿“說”。因此，給孩子創設一個“說”的環境，讓孩子練習“說”，學習“說”，在說中學說。發展幼兒語言表達能力的任務，主要是培養幼兒正確的發音，吐字清楚，豐富幼兒詞匯，并能正確運用。這些內容，都得在語言實踐中學習，掌握。這就要讓孩子多練習，重復地練習，逐漸地掌握。
禮貌是人們的道德準則，是人與人相處的規矩。禮貌包括兩方面的內容：一是禮貌行為，二是禮貌語言。兩者結合起來，才能給人一種謙遜文明，恭敬有禮，落落大方的好感。
教師要為幼兒創造使用禮貌用語的條件和環境，使孩子從小就會使用禮貌語言，有良好的語言習慣。利用文學作品，如故事、詩歌等，向孩子進行教育，培養孩子語言美也是一種很重要的教育方式。不論是教師還是家長都應做孩子的模范，說話要做到溫和有禮貌。這樣在潛移默化中也給孩子們創設了良好的語言環境。
“要給孩子一杯水，教師必須要有一桶水�！蔽覀兺拿赖诙變簣@以《指南》為行為準則，進一步深入學習研讀，認真貫徹落實到實際行動過程中，常讀常新，每次收獲一點點，教育智慧和潛能就會在日積月累中增加起來。
2024年幼兒園學習3-6歲兒童學習與發展指南心得體會 篇2
自從學習了《指南》中的社會領域這一塊內容后，談談人際交往中的具有自尊、自信、自主的表現中提到的具體一點：知道自己的一些優點和長處，并對此感到滿意。中班下學期，我班的孩子們對于自己的認識更加明確，有自己的自信一面，也經常會在同伴面前炫自己的長處。例如會說自己繪畫好，故事講得好，唱歌好等，并積極地將這一面展現在同伴面前，并渴望得到老師和小伙伴的肯定和表揚。因此，抓住幼兒這一心理特征，我會在日常活動中滲透與培養，主要是通過以下途徑：
一、晨間談話、活動后評價、用餐前、一周評價
在這些時間段里留時間給幼兒，讓他們展現自己的優點，進行亮點自評。
二、講故事、值日之星、小小畫家、介紹作品等形式
通過這些形式讓幼兒在集體面前展現自己的優點，及時肯定，讓他們獲得自豪感。
三、捕捉幼兒閃光點。
每個幼兒都有自己的閃光點，我們要善于去發現他們的閃光點加以鼓勵。如有一個幼兒特別等。我發現后會立刻對其主動行為進行肯定。因為這是社會性發展中參與公共活動的一種優良品質的體現，應該進行宣揚。這樣，這個孩子的勞動熱情就會一直保持下去，也帶動其他幼兒參與進來。
反思：
但在落實中也發現一個問題，那就是班級中一些弱勢幼兒對于認識到自己的優點缺乏自信，就需要我們想方設法讓他們認識自己的好，將其某一個進步點擴大化。如我們班的一個小朋友，在小班時手工和繪畫等動作很慢，其實他是要求完美的孩子，唯恐一處剪不好或畫不好的怕老師批評。經過我們的再三引導、鼓勵，現在他的繪畫、手工等成了他的一個優勢，他可以自信滿滿的在集體面前介紹他的作品。另外一點我個人覺得不拿幼兒的不足與其他幼兒的優點作比較也很重要。可能工作中會疏忽這一點，無形中就傷害了個別敏感脆弱孩子的心靈，讓他有挫敗感，需要在以后的工作中注意重視。
2024年幼兒園學習3-6歲兒童學習與發展指南心得體會 篇3
今天我再次對《指南》中語言這一領域進行了閱讀，對兒童的語言發展有了新的理解和感受，讓我知道在平常生活學習中多給幼兒提供傾聽和交談的機會。如：經常和幼兒一起談論他們感興趣的話題例如：給他們讀圖書、講故事等，引導幼兒學會認真傾聽。我們要用幼兒聽得懂的語言與他們交談，對幼兒提要求和布置任務時要求他們注意聽，鼓勵他主動提問，說話時注意語氣、語調，讓幼兒感受語氣、語調的作用，如對幼兒的不合理要求以比較堅定的語氣表示不同意。
看了語言領域的第一點：“聽與說”的教育建議，我自認為能較好地做到這些。如多給幼兒提供傾聽和交談的機會，在日常生活中我經常和孩子們一起談論他們感興趣的話題，堅持給他們講故事，一起看圖書，并且我也注意培養他們的傾聽習慣。以前發現有孩子不夠認真，我總是即時提醒，現在我說話相應放輕，語速放慢，讓孩子們不由靜下心來細細地聽，這樣也較好地養成了他們的傾聽習慣。同時，在和孩子們進行交流時，我總是注意說話的語氣，總是能結合情景使用豐富的語言，以便于幼兒理解。特別是講故事時，注意語音、語調，配上表情，盡量把人物的心情表現得清晰，讓孩子一下就能理解。這樣操作，我希望能給孩子們做個榜樣，讓他們也能愛說、會說。
在此基礎上，我為幼兒創造各種說話的機會，如來園時和他們交流一路上的所見所聞，有沒有什么新聞說說；晨間活動時，今天你玩了些什么，有什么特別的跟大家交流一下；上課時更是鼓勵大家積極發言。但是，我卻發現，孩子們不怎么說話，或者說，說得沒有我預期的那么多。每天上課的時候，發言的總是那幾個，難得有匹黑馬冒出來，讓我欣喜一下，這讓我很是郁悶。但仔細想來，問題總還是出在我的身上，于是，慢慢尋找，慢慢發現，再慢慢改變。
能力強的孩子總是很能說，也表現很積極，那些知道卻不愿意說的，我采取激勵措施，讓他們從懶洋洋的狀態中清醒過來，把自己的想法與同伴共享。能力較差的孩子盡量提問些簡單的問題，或把提問放在能力強的孩子的后面，讓他們如小鸚鵡般跟著其他孩子學說。
在語言活動時，有時候讓孩子們看著圖說一句話，請一個孩子說了后，我不斷要求其他的孩子，能不能說得更完整？能不能說得更好聽？這樣也刺激大家一起動腦筋，說得更好。這一點我發現很有用，在今后我也會一直用到。
當然，在孩子們大膽說話以后，不管說得如何，我總是給予肯定。希望孩子們越來越能說，越來越會說。希望通過學習《兒童學習與發展指南》更好的做好幼教工作，給孩子創造更快樂輕松的環境，讓他們自信陽光的成長！
2024年幼兒園學習3-6歲兒童學習與發展指南心得體會 篇4
《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）將幼兒的學習與發展分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域。通過學習《指南》，在語言領域中，我認為培養幼兒的傾聽與表達尤為重要。這主要分以下三步完成：
一、讓幼兒學會認真地傾聽并能聽得懂
如果幼兒做到了這一點，那么可以說幼兒的學習已經入門了。在我們幼兒園外地孩子特別多，第一關就是語言，我班姜子文小朋友就是這樣，他爸爸將孩子從老家一接過來就來上幼兒園了，來園時他只說他的方言，對老師的話一句也聽不懂，自然也交不到好朋友了。出現這種情況我就跟他爸爸聯系，首先要給孩子一個說普通話的環境，在家用普通話與孩子交流。再通過家園配合教一些簡單常用的普通話，每次與姜子文小朋友交談，我都會用眼睛觀視他，然后一個字一個字慢慢地說，看他認真傾聽的樣子，說完一遍后我會問一下，你聽懂老師說的話了嗎？如果他是一臉的疑惑，我會耐心地說第二遍，在說第二遍時我就加上相應的動作，他通過認真地聽和仔細地看不用說第三遍就明白了。很快姜子文慢慢地他融入了班級，學會了普通話，喜歡和老師、小朋友在一起了。
二、培養幼兒愿意講話并能清楚地表達自己的意思
當幼兒因為急于表達而說不清楚的時候，教師要提醒他不要著急、慢慢說，同時要耐心傾聽，給予其必要的補充，幫助他理清思路并清晰地說出來。孩子喜歡表揚的話，我們大人也不例外，當孩子出現講話聲音輕、不敢講、說錯話時，老師不要指責，相反你要多鼓勵他、表揚他、原諒他。孩子畢竟是孩子，誰不會犯錯，關鍵是我們怎么抓住這一次的失誤轉化為一次鍛煉孩子表達的機會。幼兒園晨間談話時間不長，我都會利用好這點時間開小會讓每個孩子用一句簡短的話說說我昨天做了什么？我喜歡吃什么等等。這個階段語言的培養我想不是寫長篇小說當作家、不是唱動聽的歌曲當明星，因為我們的孩子還小，我們要培養的、要做的是讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能給予積極肯定回應就夠了。
三、讓孩子具有文明的語言習慣
這里就需要我們老師、家長在平時培養孩子使用禮貌用語，教育孩子不說臟話、粗話。一個有禮貌的、文明的人就是一個有修養的人。如果小朋友幫老師做事情了，老師也不能吝嗇說“謝謝！”只有你客氣，我客氣，大家才會更客氣。我國是禮儀之邦，相信我們這些從小講文明、講禮貌的小朋友會一直繼承和發揚祖國的這一優良傳統。
在實際教學中，我深刻體會到了學習《指南》的重要意義。作為一名幼兒園老師，我更有義務和責任來認真地學習《指南》成為我今后幼教工作中的燈塔，指引著我，讓我不會再迷失方向。
2024年幼兒園學習3-6歲兒童學習與發展指南心得體會 篇5
最近，我學習了《3-6歲兒童學習與發展指南》。通過學習《指南》，我深刻體會到：《指南》對防止和克服學前教育“小學化”現象提供了具體方法和建議。
首先，作為老師和家長，一定要樹立正確的教育觀，自覺抵制各種違反幼兒身心發展規律的提前學習和強化訓練活動，成人不應用一把“尺子”衡量所有幼兒。孩子是祖國的未來，我們的目的是讓孩子在德、智、體、美、勞五個方面全面的發展，而且發展的更好。我們要杜絕“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。比如，現在很多家長想看到的就是孩子認識了多少字，會唱多少的歌曲，經常把自己的孩子和其他的孩子做比較，根本沒有結合自己孩子身上的長處而有針對性地培養，只看到人家孩子的優點，埋怨自己孩子的不足。很多家長出于攀比心理，迫使自己的孩子去學鋼琴、學跳舞、學英語„„，孩子最珍貴的兒童時期就這樣在“學”中流失。我們要切實轉變觀念，還孩子們一個快樂的童年生活。《指南》目的是糾正幼兒教育小學化，超前教育的問題，促進學前教育科學、規范地發展。
其次，我們要充分認識生活和游戲對幼兒成長的教育價值�！吨改稀返慕ㄗh非常清晰，具體，能根據不同年齡段的孩子的年齡特點，聯系健康、語言、社會、科學和藝術，給予了很全面的建議，讓我們知道不同階段的孩子需要什么，他們能力的范圍。這樣老師了解清楚后，不僅在學習和游戲中給予支持，在孩子的操作材料上也會體現出層次，使老師們有了更多的方向。當然，我們既要創造條件和機會，在日常生活和游戲中促進幼兒意識、情感和身體發展，又要提醒幼兒注意安全。
通過本次學習，我有了深刻的體會和感悟。今后，我還要不斷的學習《指南》，將里面的內容進一步細化，更加深入來指導自己的教育行為。同時，我要和家長加強溝通，共同探索有利于幼兒發展的教育方式，樹立家長正確的教育觀，家園共育，合作一致化，使孩子發展的更好。
2024年幼兒園學習3-6歲兒童學習與發展指南心得體會 篇6
人生百年，立于幼學。學齡前階段是人生最重要的學習與成長階段，學前教育對人的后繼學習和終身發展具有不可替代的重要作用。現將本次學習心得總結如下：
一、善于發現孩子的閃光點
在健康領域目標2中指出“以欣賞的、態度對待幼兒，發現幼兒的優點，接納他們的個體差異，不與同伴做橫向比較。”在日常教學活動中，對于學習能力較強、性格開朗、自我服務能力強的幼兒，老師常常能做到發現這些孩子的閃光點。但是對于一些能力較弱的孩子，老師能有意識地去發現、挖掘孩子的閃光點嗎？教育者的責任就是使每一個學生都能在原有的基礎上全面和諧地發展，讓幼兒在原有基礎上得到提升，發揮他們應有的才能。要真正做到這一點，需要教師樹立“每個孩子都有閃光點”的教育觀、兒童觀。
二、為幼兒創造更多的機會交流
在語言領域目標2中指出：“每天有足夠的時間與幼兒交談，談論他們感興趣的話題，詢問和聽取他們對自己事情的意見等�！北M可能與每個孩子交流，自由活動中的交流往往更利于幼兒情緒情感的表達。比如在晨間談話活動中給孩子一些自由談論的時間，聽聽他們談論的話題，了解他們的疑惑和感興趣的話題。在集體教學活動活動中，教師也應該及時關注幼兒的興趣點，給予充分表達的機會，在活動中多聽取孩子的想法和意見，盡可能多地創造幼兒交流表達的機會。
2024年幼兒園學習3-6歲兒童學習與發展指南心得體會 篇7
在教學活動中同事們選擇性地、挑重點地對《指南》的背景和內容進行了詳細的研討，讓我有了進一步的認識。這是繼《幼兒園教育指導綱要》后的又一重要關于幼兒教育的內容。
一、回顧《綱要》
《幼兒園教育指導綱要》一共分為四個部分。第一部分總則:主要講述了《綱要》制定的原因、目的、性質、任務、外部原則、內部原則及自身特點;第二部分教育內容與要求：主要講述了健康、語言、社會、科學、藝術五個領域的目標(該領域重點追求什么，其主要的價值取向)、內容與要求(教師應該做什么、怎么做，與此同時，該領域教育的內容自然地負載其中)、指導要點(點明該領域知識的主要特點，其教和學的主要特點;點明該領域特別應當注意的有普遍性的問題);第三部分組織與實施：主要講述了幼兒園教育的根本原則、活動含義、基本原則、各方面的原則、教育活動目標、內容、形式、環境、一日生活、幼小銜接。第四部分教育評價：主要講述了幼兒園教育的功能、主體、實施原則、主要內容等。
二、品讀《指南》
1.社會現狀
當今社會，許多家長都抱著“不讓孩子輸在起跑線上”的想法，拼命讓孩子“超前學習”，讓孩子小小年紀就在各種興趣班、輔導班之間穿梭。等到了三年級、10歲左右的年紀，孩子們已經是“久經沙場”的寫作業“老手”了。但是在生活習慣上，孩子們還是普遍滯后的，如“有一個小女孩都快5歲了，特別內向、懦弱，每天在幼兒園都尿褲子，尿完還不敢給老師說。課間活動，她幾乎從來不和別的小朋友玩，感覺有些小朋友總是欺負她，經�？此樕稀⒏觳采媳蛔サ靡坏酪坏赖�。”再如“有個小男孩在幼兒園里從來不吃虧�？吹絼e的小朋友拿有好吃的、好玩的，他伸手就去搶;別人如果不給，他張口就咬。“老師警告過，如果孩子再咬傷人，就要我們換幼兒園。在家里也真管教了呀，但是從來都沒用�！钡鹊�。
2.《指南》學習
針對社會上普遍存在的亂象和誤區，《指南》的建議非常清晰、具體、有指向性。它把幼兒的學習與發展分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域，分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段的幼兒培養提出建議。以為幼兒后繼學習和終身發展奠定良好素質基礎為目標，以促進幼兒在體、智、德、美各方面的全面協調發展為核心，旨在引導幼兒園教師和家長樹立正確的教育觀念，了解3～6歲幼兒學習與發展的基本規律和特點，建立對幼兒發展的合理期望。它是在《綱要》的基礎上，將幼兒的學習與發展目標、要求按不同的年齡段進行細化，對各個年齡階段的幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發展水平提出了合理的期望，具有很強的操作性。促進學前教育科學，規范發展的需要，糾正小學化、超前的教育問題。指導家長科學實施保育和教育的需要，對家長的科學育兒具有指導性作用。滿足幼兒生活、學習、發展的需要，促進幼兒身心全面和諧發展。它更符合現代幼兒的身心發展規律和特點。
《指南》中指出3-6歲，對孩子來說是一個發育的黃金時期，因為，這個年齡段是孩子一生中詞匯量增長最快的時期，是語言飛速發展的時期;幼兒在語言的發展中詞匯量迅速增長，已經能掌握各類詞，逐漸明確詞義并有一定的概括性，基本上掌握了各種語法結構。在言語表達上可以自由地與人交談，出現了自我中心言語。自我中心言語是伴隨著動作和游戲而進行的自言自語，它既可以幫助兒童出聲地思考，又能暫時滿足他們在現實中無法實現的一些愿望。但有些孩子也會出現言語失�，F象，在《指南》中，專家提示到：這一時期，兒童說話常有重復或猶豫不決的情況，在與他們交談時，要鼓勵他們大膽地說話，對口吃現象不必太在意，訓練孩子輕松愉快地發表議論。因此，在我們的日常教學中則要通過聽故事、講故事等活動，培養孩子的言語表達能力，豐富他們的詞匯量，同時有計劃地讓他們學習一些書面語言。
我對《指南》中新增“學習品質領域”有些感慨，《指南》中是這樣表述的“學習品質的好壞決定了兒童現在和今后的學習和發展的質量”。我們一線的老師，天天的教學目的很大程度上是在集體教學活動中實現的。而在這一個個教學活動中，我們更多關注的是教學目標的落實，孩子的參與度等等，再看名師組織的教學活動，在行云流水的環節之余，總感覺，她們給孩子們的，不單單是教學內容本身，還有很多“升華”在活動中，這就是學習態度，學習習慣的培養。有人說過“幼兒園教的知識都沒用的，到了一定的年紀，孩子自然而然也就知道了，那里還要教?”聽來不服氣之余，也覺得有那末幾分道理�？墒羌偃缥覀冎恢匾曋R目標，而忽視了孩子的自控力、關愛他人、樂群于人、積極樂觀、獨立自理、愛好好奇心、積極認知風格、積極學習態度和謹慎行為風格等延續發展品格的培養。那么這類幼兒教育就是有缺陷的。現在有了《指南》的指引，我明確了幼兒教師不但“教書”更要“育人”的角色定位。
平時還要與家長做好溝通交流工作，實現家庭教育與幼兒園教育的同步和諧發展，讓家長也要轉變觀念，孩子的童年時短暫的，是不可逆行的，孩子的心是一塊奇妙的土地，播下一粒思想的種子，就會取得行為的收獲，播下一粒行為的種子，就會取得性情的收獲;播下一粒性情的種子，就會取得命運的收獲。讓孩子學習他該學的東西，做他該做的事情。不把成人的意志強加給孩子，讓孩子真正具有幸福、快樂的童年。
《指南》是指導教師如何幫助孩子發展的，但不能把它當作標尺來丈量幼兒，傷害幼兒，也不能把它變成束縛幼兒和自己的繩索。它是提倡我們做一個研究型的老師，要善于觀察幼兒，勇于反思自己。作為一名幼兒園老師，我們更有義務和責任來認真地學習并根據《指南》與家長配合進行因材施教，因此，學習《3—6歲兒童學習與發展指南》對我們每個幼兒園老師具有重要的意義。在今后的工作中，我將認真貫徹《指南》的精神，努力提升自己的專業水平，創新自己的教育理念，調劑自己教育思路，為每位孩子創出一片美好的未來。
2024年幼兒園學習3-6歲兒童學習與發展指南心得體會 篇8
這幾天在幼兒園的組織下，我學習了《3～6歲兒童學習與發展指南》。由于我現在是小班的老師，因此我在學習時將重點放在了小班年齡段的孩子的發展目標，仔細閱讀并思考孩子在健康、語言、社會、科學、藝術等不同領域的不同發展需。希望能抓住這次契機，提升自我，豐富自己的知識儲備，借此為自己在實踐中的操作奠定基礎。
書中提到：“幼兒的科學學習是幼兒在解決實際問題的過程中發現和理解事物本質和事物間關系的過程�！庇捎谟變菏窃谂c環境的相互作用中進行發展，獲得收獲的；而幼兒的思維發展以具體形象思維為主，因此在活動中教師應當引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學學習，不應為追求知識的掌握而對幼兒進行灌輸和強化（這樣獲得的經驗易學易忘，同時學習時枯燥乏味，使得幼兒喪失學習興趣）。如小班活動“制作聲音”，若單單只是教師的示范和講解，由于材料新奇，開始孩子會比較有興趣，但時間久了，孩子對于活動會缺失耐心，枯燥的講解也不利于孩子的學習和理解；若能提供豐富的材料，引導孩子去自己探索，對孩子們而言可能收獲更大，不僅習得了探索的辦法，收獲了探索的經驗，甚至更是激發了孩子對于探索活動的興趣。同時，幼兒的探索不僅僅是幼兒自發的行為，還需要教師有意識的進行指導，孩子在探索活動中，有充分的積極性，但是探索活動中意外發生的幾率較大，孩子們獲得的知識往往不易控制，會超出預設有時更是會獲得錯誤經驗，因此書中提到教師一方面要以鼓勵為主，接納、支持孩子的探索行為，認真對待孩子在探索過程中出現的問題，但不是單單幫助孩子解決，更應該是鼓勵孩子自己想辦法；同時，容忍孩子因探究而弄臟、弄亂物品的行為，在操作結束后可以引導孩子進行收拾。平時的活動中我也接觸過，數學活動的學習往往會準備大量操作材料，但幼兒操作后會雜亂無章，因此在活動后我會引導孩子進行收拾，一方面給孩子不能亂放的經驗；另一方面則是提高孩子的整理能力。另外，教師在指導的過程中，既需要扮演指導者的角色，還需扮演一種合作探索的角色，以側面示范的形式，引導幼兒進行模仿，在操作的過程中暗示性的給孩子提供探索幫助。最后，幼兒的科學學習，更應當融入在一日生活之中，孩子們接觸的都是一個個的知識經驗，因此教師的指導應時刻進行，如和孩子散步時，給孩子介紹孩子看到的現象，如春天到了，樹葉發芽了等，都是孩子可以收獲的經驗。幼兒園的科學教育，更注重的是對于孩子興趣的培養，因此教師在指導的過程中，切不可壓抑孩子的興趣，應當以鼓勵等形式，滿足孩子的需要。
本書對于各領域的學習提出了更細致的要求，值得我學習，為我以后的工作明確了方向，提供了動力。對于該書的學習，我理解的還不夠全面，還需要不斷進行思考，在日常生活中不斷提煉和總結。
2024年幼兒園學習3-6歲兒童學習與發展指南心得體會 篇9
各位老師：
下午好！
今天很榮幸與大家一起分享一些帶班經驗，我呢，其實也談不上什么經驗，只能說是在我們班看來，還是比較有效的方法吧。下面我將從幾個小的點來談一談我自己的想法和做法。
1、用筆的習慣。每次數學操作或畫畫的時候小朋友都要用筆，可我們常常會發現，尤其是小班，筆收上來的時候不是你的筆套沒有了，就是他的筆套找不著了。于是，我根據小班幼兒的年齡特點自編了一句幼兒易理解和操作的話語“請將水彩筆的小帽子放在小屁股上”，做完作業后，讓請小朋友“將小帽子帶帶好！”像這樣輕松、幽默的方式，孩子們一下子就記住了，再也不會出現筆套不見的情況了，偶爾有小朋友出現遺漏的情況，旁邊的小伙伴就會互相提醒。記得有一次，有一個小朋友沒有將筆套放好，掉在地上了，旁邊的小朋友立馬推推他說：“你的小帽子怎么沒放好？快把他放在屁股上。”說完，那個小朋友立馬撿了起來放好了。我想同伴影響肯定比老師喋喋不休效果要好。
2、家長工作的積極性靠孩子來提高。為了更好的完成教學目標，我們有時會讓家長帶一些教學輔助材料或是完成調查問卷等等。我們經常在抱怨，為什么現在的家長叫他帶個東西，要么馬虎了事，要么索性就不帶了，還有的雖然帶了，卻在背后廢話一大片。最近，我在班上使了一招，效果還不錯，就是只要是小朋友帶來的東西，我都給他充分展示的機會，讓他充分體驗帶東西帶來的、自豪感。就如：前段時間，我們小班正在實施《親親熱熱一家人》的主題活動，我請小朋友帶全家福的照片來，只要帶照片的，第二天我立刻請他到前面來介紹自己的一家，孩子拿著自己的照片，不光能說出人物，還能介紹在哪玩的時候誰幫忙拍的。別的小朋友看他講得神采奕奕，自然就會想出各種辦法讓媽媽也給他帶照片。那次，我們班竟有小朋友當天讓爸爸媽媽給他拍了一張帶過來給小朋友介紹。
3、幼兒獨立思考問題這一習慣的培養。前段時間，我跟我們班的一個家長交流過，她的女兒在我班上上了3年，今年她上小學一年級了，以前上幼兒園時候她覺得她女兒的數學還可以，《有趣的數學》做得挺不錯的，可怎么到了小學考試的時候卻昏了頭，總是考不好。這是什么原因呢？回過頭來想想，問題出在我們身上，為了能完成作業，我們在教小朋友做《有趣的數學》時，總是教小朋友應該怎么做，怎么做，孩子們在我們一步步的引導下，題目是做對了，可下次讓他們獨立完成類似的題目時又不會了，很明顯他們缺乏獨立思考問題的習慣，正如我們在做《有趣的數學》時，我們發現讓小朋友自己做什么都不會，可一旦有人在旁指導，什么都會。我想，接下來我應該思考：如何去培養小朋友獨立思考問題的習慣了？如果各位老師有什么好的經驗，可以跟我一起分享，謝謝！
2024年幼兒園學習3-6歲兒童學習與發展指南心得體會 篇10
《指南》和《發展》相結合在目標闡述上比較多的使用了突出情感、態度、個性等方面的價值取向觀，為培養幼兒的終身學習的奠定了基礎和動力。指南分為健康、語言、社會、科學、藝術五個方面。《發展》里面的五大領域、目標。對三至四歲，四至五歲，五至六歲三個年齡段的幼兒應該學習些什么并且應該達到什么樣的發展水平。里面還對老師應該要怎么教孩子提出了要求，并且還提出了教育建議，給我們指明了教育的方向，方便我們開展教育、教學工作，在這里起到了非常大的指導作用。
教育是根據孩子們的興趣愛好而開展不同的活動以及不同的學習課程，教育的內容要從幼兒的經驗、興趣出發，還要關注幼兒的個體發展的差異，不能盲目的評價孩子的發展。讓孩子們在玩中學、學中玩，讓孩子們在快樂中獲取到更多的知識，同時也在無聲無息的成長！
《指南》的學習讓我意識到我們除了要了解孩子的身體狀況還要了解孩子的身心發展得到健康，一切從有利于孩子的發展角度出發，反思我們過去的做法，扔掉那些不利于孩子發展的因素，多府下身子傾聽孩子們的心聲，并且了解孩子們的需求，并給予孩子們真正需要的關愛！讓我們一起學會真正的關心和愛護我們的孩子。讓微笑、鼓勵時候伴隨我們和孩子，讓彼此擁有信任與友誼，互相增進感情。有時我們應該給孩子一些自由的時間、空間，讓他們做自己喜歡并且力所能及的事，不要泯滅孩子的天性！
《指南》還讓我們要學會偷懶，要學會對孩子放手，讓他們大膽去嘗試一些能夠力所能及的事，比如（疊被子、擦桌子、掃地）等等。從而讓孩子們學會了自理能力。人際關系和社會適應是幼兒社會學習的主要內容，我們要讓孩子們自己學會主動去聊天，玩耍久而久之他們就會領略到溝通的技巧。有時候我們在孩子面前就是一面鏡子，我們要以身作則為孩子們樹立好的榜樣。每個人都有一雙善于發現“美”的眼睛，我們應該要豐富孩子們的想象力和創造力，引導孩子們學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美。我們一起創造出一個別出心裁的完美天地，那里就是孩子們的童話王國，那里就是孩子們的游樂場所。
2024年幼兒園學習3-6歲兒童學習與發展指南心得體會 篇11
《3—6歲兒童學習與發展指南》是將幼兒的學習與發展分為：健康、語言、社會、藝術、科學五個領域，每個領域按照幼兒學習與發展最基本、最重要的內容劃分為若干方面，每個方面都有學習與發展目標兩部分組成。學習與發展目標部分分別對3—4歲、4—5歲、5—6歲三個年齡段末期，幼兒應該知道什么、能做什么、大致可以達到什么發展水平提出了合理期望，指明了幼兒學習與發展的具體方向。
讓我對幼兒在五大領域的發展總目標有了深刻清楚的認識�，F在，讓我更清楚的認識到，我所教育的每個年齡段孩子應具體達到怎樣的目標，采取哪些有效的措施和方法手段，這些細致的內容對與我這樣年輕的教師來說是非常寶貴的經驗資源，對于我今后開展教育教學工作具有非常大的指導作用，也可以有效防止對幼兒產生滯后或超前的教育行為，違背幼兒的成長發展規律和教育規律。讓我意識到在平時的教學工作中，每一個活動的設計都要緊扣目標，目標的正確與否直接影響活動的成敗。因此，要理解幼兒的學習方式和特點，根據幼兒的年齡特征、學習特點以及領域的目標，科學的制定教育目標，以確保目標的適宜性。
在進行活動內容的設計時，我們往往容易去追求所謂的新穎花樣，內容設計繁多而復雜卻很難抓住重點，或者直接忽視了幼兒的實際情況，活動設計要在游戲和日常生活中進行，把教育融入到生活中去，重視游戲和生活的獨特價值。活動設計要形散而神不散，時刻做到目標明確、以幼兒為主，才能更好地達到教育的效果、達到我們教育的目標。
因此，我們要依據《3—6歲兒童學習與發展指南》中的教育建議，設計活動時要有規劃，已達到最優化的效果。在組織形式上也應靈活應用多種形式，可以是集體活動也可以是分組活動，通過區域游戲活動、通過讓幼兒自己操作學習、通過幼兒的直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要以達到學習的目標。同時，在教育活動中教師要切實做好引導著，善于從幼兒的生活經驗入手。以幼兒生活中常見的或常接觸到的事物牽引幼兒深入的學習、探索。讓幼兒能夠靠自己的力量去解決問題、積累經驗，在探索中嘗試成功的喜悅。
想要讀懂它就要用心了解孩子的身心發展規律與他們的內心世界。一切從有利于孩子發展的角度出發。不斷反思自己過去的工作，刪減不利于孩子發展的因素，蹲下身來傾聽孩子的心聲、平等的與他們交流、了解他們的需要、給孩子真正需要溫暖的關愛，讓他們在自己的引導下健康快樂的學習、生活、成長。
創設附和孩子發展需要與成長規律的.課程、環境，讓教育回歸幼兒的經驗，去追隨幼兒的興趣，提供給孩子自己更多操作的機會，讓幼兒自己通過與環境、材料的相互作用來獲得成長的經驗。讓幼兒自由、自主參與，引導幼兒主動的學習探索，在生活、學習、游戲中快樂健康的進步成長。