教師教研學習心得體會（通用4篇）

教師教研學習心得體會 篇1

　　20xx年11月29日星期四下午我參加了天河區數學主題為《數學解決問題的教學專題研討》的教研活動，聽了小學數學核心組、中心組和年輕的精彩報告,收獲良多.

　　1、 要善于總結：在進行教研分享的中，每個老師的研究都經過了很多的嘗試，他們在每次的教學活動之后，都進行了總結。總結對于一個教師來說是非常重要的，它可以讓我們少走彎路，從而不斷的提高我們的教育教學水平，也為我們發表文章奠定基礎……。

　　2、要善于積累分析：每次教學活動之后，教師都會在學生那里得到很多的資料，如果你把這些數據資料及時采集和分析，你就有了更多的相關資料，也為你研究教學提供了數據支持，你的課題研究就有了支撐……。

　　3、關于解決問題：解決問題是學生學習的難點，如何讓學生在學習中能突破這個難點是我們教學需要思考的，特別是對學困生的教學。潘老師對學困生進行系統的對比練習的方法給了我指引，線段圖的方法更是授之于漁了。

　　4、關于線段圖：線段圖在解決問題教學中有著重要的作用，它是學生解決問題時的重要工具，能讓學生更加直觀的理解和分析題意。反思自己的教學，我覺得自己在教學沒有更好地利用線段圖進行教學，使得學生在解決問題中缺少分析的方法，結果也就更不如意了。

教師教研學習心得體會 篇2

　　本學期，《指南》的學習，使我們找到了前進的方向。但也存在著許多的不足，因此本學期根據幼兒園實際存在情況，我園加強了教研組建設，開展豐富多彩的教研學習活動，重點加大學習新教材和實施新教材力度，改變教研學習方式，四周進行《指南》的學習和研討，邊學邊研，從中領會《指南》精神，轉變教師的課程理念。其次，采用參與試學習形式，共同理解細讀教材，共同備課，使教師了解教材的不同設計，展示個人的不同風采，也更適應我園師資隊伍薄弱的學習環境。這學期，我們結合校本培訓的內容，在對新教材進行解讀實施的基礎上，集體備課，使我們更進一步理解新教材，實施新教材。通過多形式的開展學習活動，教師們已明確自己陳舊觀念、自身素質正是主宰著自己的行為障礙，只有提高自己專業化水平，才能適應現代幼兒教育的發展。當然，通過學習，使教師在實施過程中有了新的認識，他們能大膽地表達自己看法和見解，樂意提出各種問題和建議，使我們在學習中以問題線索，解決當前問題，使教師形成一種邊尋邊思，從反思中尋找問題的答案，從同伴中解決問題的疑點，從而不斷的提升新理念，更好地實踐新教材。

　　一、繼續注重實踐嘗試逐步適應改革的發展

　　由于幼兒園教育活動內容具有很大靈活性、選擇性、。因此，光靠理論上的學習，很難使教師們統一的理解和領會，而目前在實踐新教材中，又有許多困難。（如：內容的選擇編排，生成內容組織和實施、教師本身的素質等）因此，一日活動除了給予教師選擇教材的權力，給予教師一定的時間和空間的安排外，重點還是讓她們進行實踐的操作，在操作中發現問題。在嘗試課程中，不斷地去領會《指南》的精神。通過實踐操作體會，本學期教師們對幼兒園的課程有了新的認識，活動中主動參與性較好，教學活動過程設計能考慮孩子的需要，比如：教師的教育活動“彎彎腰”、“小老鼠的夢”等，整個活動充分體現了新理念，活動以游戲為主，活動環節很自然，且整合內容很貼切，活動中充分關注孩子的需要，滿足孩子的要求，在教師啟發引導下，孩子探索欲望較高。雖說問題存在還很多，但我們相信，通過不斷地實踐嘗試，教研的氛圍會越來越濃。

　　二、加強反思學習深化專題研究

　　根據本園的實際情況，本學期采取小組式研討，使研討活動更靈活性、操作性。因為，根據孩子年齡特點、身心發展的需要，編制教材內容有所不同，因此，不同的年齡有著不同的教材，在研討中，每人根據自己的教材內容進行學習反思，從反思中尋找問題切入口。活動過程中，不斷地通過整合學習，使老師從點點滴滴中樹立整合的思想，又從研討中總結經驗，列出問題，然后通過大家一起商討問題存在情況，尋找資料解決問題。通過這些問題，讓教師們帶著問題進行實施研討，實踐體會，每次小組活動互相交流分享，交流之余，又不斷地反思學習，總結提煉。改變以往單純指導為對話研討。反思性學習，給教師帶來了許多的反思經驗，特別是專題研究，更需要去反思、總結。本學期為深化專題研究，提升教師專業化水平，我們幼兒園又根據自己園情，在實踐專題研究的基礎上，每班都進行研究的實踐活動，全體教師都積極參活動方案設計，使專題研究深化完善，從而更推動教改的發展。小班以電化教育為引領，關注孩子習慣的養成發展，中班以美工區為引領，關注孩子動手動腦的發展，大班以藝術教育為引領，關注孩子情感與態度的發展，最后以專題總結的形式進行了交流，使整合的思想通領教改的發展。

　　總而言之，面臨幼兒教育的重大轉折，每個人都需要加強學習，加強反思，學會反思，只有不斷的反思，才會不斷的有創新出現。

教師教研學習心得體會 篇3

　　上周，我們學校組織各科的教研組長及備課組長前往杭州兩所有知名度的小學參觀學習、互動交流。感謝學校領導讓我們又一次外出學習和充電的機會。此次參觀學習、交流，和以往的外出聽課完全不同，我們像是走進了她們的校園生活，走進了她們的校園文化，聽著校長和老師們耐心細致的介紹，領略著她們平時點點滴滴的汗水和收獲，看著她們臉上那不經意間的欣慰笑容，我為自己也是一名教師而驕傲。

　　走進杭州省府路小學，首先吸引我們的是她們那漂亮的教學樓，連廊一層一個顏色，青灰色的外墻上描繪著抬頭望天的小朋友和一只只放飛的小鳥，創意的設計，溫馨的畫面，讓我們此次走訪的老師都覺得耳目一新。接著在校長吳幼春老師的帶領下，我們參觀了校園的每個角落，富有創意的學校標志、美術室里學生自制的一把把扇子、樓梯臺階上的英文字母、走廊上的溫馨提示、綠蔭下的字母石凳、籃球場邊上的地圖攀巖墻等等。真的是滿眼綠樹成蔭，處處洋溢藝術氣息，給人一種“聞名不如見面”的感覺。在她們教學樓的底樓大廳，我們看到了學校的簡介和辦學理念。省府路小學崇尚的是綠色教育，辦學的宗旨是為學生的終身幸福打下堅實的基礎。讓我揮之不去的是她們的校訓：做一個健康的人。七個簡簡單單的字，仿佛包含了吳校長以及每位老師的所有的心愿和希望。后來的講座，金主任給我們介紹了教科研方面的情況，如‘五一工程’、教研組“3+2+1教研活動模式”等等，有很多值得我們學習和借鑒的東西。我們都知道細節決定成敗，可真正做好每個細節的人不多，亦學習再學習。就像吳校長說的：如果說每個孩子的成長是“省略號”，那過程就是一個個“逗號”。讓我們用平和心態、智慧心靈、信任目光、善意理解為孩子們描繪美麗充實的“逗號”吧！

　　下午之行是杭州文三街小學，這是一所有著悠久文化歷史的優秀校園。校園不大，沒有耀眼的校園裝飾，沒有目前先進的教學設備，就像她們校長說的:文三街這個小小的總校都可以算為希望工程小學了。可就在這所小小的校園內有著一批了不起的耕耘者。老師不多，但個個有著強大的團隊精神。每個教研組都積極耕耘，碩果累累。我們聆聽了英語組長余老師關于英語教學、教研等方面的介紹。在熱情洋溢的余老師帶領下，她們把教學常規和英語節搞得有聲有色。她們立足于課堂教學本身，貴在一個“實”字，課件的制作、作業的設計、作業的批改等無不體現這個“實”字。余老師給我們介紹有關“英語節”的內容，及展示的有關成果如學生自制的英語書，讓我們感受到學生學習英語的熱情。這份熱情不僅僅是來自學生，更來自老師，來自每位家長。

　　感謝讓我們擁有這次學習的機會，感謝以上兩所學校帶給我的無數感悟和教學經驗。做一個健康的人，在教學這條大路上越走越遠……

教師教研學習心得體會 篇4

　　科學課程要始終明確是為了培養具有科學思維、科學素養的人。科學家持續思考的好習慣應該是孩子從小就應該養成的習慣，科學教學不應該只是教概念、做活動、做實驗。

　　賈老師提出的科學課模型引起了我的思考，科學概念是骨骼、科學探究是血肉、科學思維是靈魂。科學概念的獲得有很多方式，可以是死記硬背。然而，只有在運用科學思維的科學探究中獲得的概念才是靈活的，是學生可以應用的。

　　只有老師自己掌握了科學思維方法，才能更好地理解教學設計，以往我聽課時，其他老師上課上的好或是差，只是根據自己的感覺或是上課的氛圍，老師運用的技術，或是比較上課老師與自己的思路的區別，現在細細想來，那些好課都是基于學生基礎的有邏輯且符合科學思維的設計。在這方面，我還要看更多相關的.書籍來提升自己。

　　賈老師以《聲音》單元為例，深入淺出地講解了科學思維怎樣運用于科學課。我之前一直沒梳理清楚“聲音是由振動產生的”這一課的邏輯線，賈老師的講解給我醍醐灌頂之感。尺子、皮筋、音叉、小鼓四種有結構的材料，都出現了三個現象：有振動的表現、聽到持續的聲音、有敲打彈撥的動作。皮筋和尺子發出聲音時都在振動，能歸納推理出它們發出聲音與振動有關，是一種求同歸納。同時，這又是一種不完全歸納，是需要繼續論證的。

　　音叉、小鼓也會發出聲音，它們的發聲可能也與振動有關，這是由之前歸納出的觀點演繹推理得出的結論。那音叉、小鼓振動了嗎?此時需要學生自己去找到它們發聲時的振動現象，而不是老師告訴學生怎樣做。

　　類比推理和演繹推理的辨析確實是個難點，但我深知學習科學思維方法是拓寬科學教學視野的重要契機，掌握學習勢在必行。

　　郁波老師說“科學教學終結與‘論證’，而非單純的概念獲得”，科學課最好的引導方向是讓學生自己想研究，而不是老師讓你做什么。如何做呢?賈老師羅列的方法也給我很大啟發。

　　1、給學生足夠的時間和表達的機會。(這個問題你們怎么看?你的觀點是什么?你的呢?)

　　2、幫學生提出對問題的假說。(你希望觀察到什么現象，就能證明你的觀點?)這能夠幫助學生對觀察的現象有所選擇，對可能發生的變化有所預期，確定證據收集的方向。

　　3、實驗前要讓學生從實驗本身回歸對邏輯推導過程的關注，包括觀察對象、預期、假設。(在接下來的實驗中，你們認為哪個現象最值得關注?)

　　4、引導學生重新思考預期，保證思維活動的持續。(實驗時間就要到了，最后兩分鐘把你的實驗記錄整理一下，看看你關注的現象是否發生。)平常課上我們經常會注意到學生在實驗過程中會有注意力分散的情況，這是正常的，教師所要做的就是在實驗前、實驗中、實驗后指導學生，使學生邏輯連貫。

　　5、論證的過程是學生將事實與觀點匹配、以形成理論的過程，而不只是匯報實驗數據。(實驗匯報時要說清兩件事，一是你的觀點，二是你獲得的證據。)

　　教學要依據學生思維發展的過程，想要讓學生運用歸納推理，就要給學生時間和機會觀察、比較、推理，這樣的教學過程更能達成教學目標。

　　我們應該在學習掌握基本科學思維方法的基礎上，識別教材中的思維方法，使思維方法更加外顯。聽課備課時，從教學語言、實驗器材、板書設計中尋找教學邏輯。