有效評課學習心得（通用3篇）
有效評課學習心得 篇1
通過參加本次繼續教育的培訓，在課下我又認真閱讀了《有效評課》這本書，給我有很大的感觸，對于觀課議課有了更深的理解與認識，下面我談一下自己的學習體會
從教多年來關于觀課評課，以形成了固有的思維定勢。觀課者認真聽認真記就完成了任務，在多人參與的集中評課時沒有人愿意第一個發言，即使發言了，也是對問題輕描淡寫一帶而過。議課者的收獲和心得不能得到充分的交流，對于如何解決問題的探究較少。觀課議課所倡導的前提基礎是授課者和觀課議課者是平等的地位，觀課時我們不一定要坐在教室的最后，可以坐在學生的旁邊，學生自主探索階段，在小組內合作交流之時，在學生做課內練習之時，我們可以站起來，看看學生們在做什么？了解學生的認知策略，合作意識，性格特征，檢查學生的學習效果。觀課的老師，可以不必再那么規矩。通過了解學生的學習狀況，看老師的教學策略是否是正確，引導是否得當，組織是不是有效，看學生是不是有興趣，老師教得是不是有效。觀課的目的是發現教學中存在的問題，是以學生的學習為主要觀察對象，而不是觀看老師的表演。而是帶著共同研究課堂、改進教學，提高自身課堂實效的探究目的一同參與的。觀課議課打破了“不想在同事面前暴露自己的弱點，不愿意自己的工作被別人指手畫腳”。也不希望別人來干涉自己的教學”這種“私下默契”的狀態，它致力于讓所有教師互相觀摩教學，直面現有問題，相互坦誠批評，共同商議辦法，謀求教學創新，實現共同成長。
“觀””是選取案例，““議””是對選取案例的討論和分析。觀課議課的主題可以預先研究和準備。在觀課的過程中，大家就能有所選擇地，把該觀察的東西觀察得仔細一點。為了避免預定的問題和現象在課堂觀察時撲空，預先確定的主題就要有一定的普遍性。因為課堂教學發展變化具有不確定性，所以還應該承認主題生成，鼓勵老師用自己的眼睛觀察課堂，研究課堂，并把自己對課堂教學的理解通過對話交流的方式與大家分享。
“議課和以往評課的最大區別有兩點：一是議課者并不完全是從旁觀者的立場來評論上課教師，而是把自己融入課堂教學中去，以執教教師的角度來觀察和思考課堂教學過程中所出現的問題；二是議課者與執教者是在完全平等的基礎上進行的交流，是議論式的而不是評判式的。所以，這種方式不但適用于有專家參與的指導性議課，也適用于校本教研中的教師互相觀課的同伴交流。議課的主要目的是為了促進上課教師對自己的教學進行深入的反思，總結并提升實踐經驗，對課堂上的不足之處進行分析，探討和尋求解決問題的策略和辦法。觀課時必須做到：第一，需要觀察課堂上發生了什么，觀察的對象不僅有教師，而且包括學生。第二，我需要推斷執教老師的教學行為背后的想法（不能等到議課時再問授課老師，就算要問，自己也要先想一想），需要判斷執教老師的教學行為是否收到了預期的效果，需要思考效果與行為之間有什么樣的聯系。第三，要思考：假如我來執教，該怎么處理。第四，要思考：在議課時，我需要交流什么。別人讓你看了他的課，你有了思考和進步，感謝當然是應該的，但感謝的方式不是嘴上說，而是拿出行動真誠地交流對對方有價值、有幫助的意見，幫助對方成長。
有效評課學習心得 篇2
通過參加本次繼續教育的培訓，在課下我又認真閱讀了《有效評課》這本書，給我有很大的感觸，對于觀課議課有了更深的理解與認識，下面我談一下自己的學習體會
從教多年來關于觀課評課，以形成了固有的思維定勢。觀課者認真聽認真記就完成了任務，在多人參與的集中評課時沒有人愿意第一個發言，即使發言了，也是對問題輕描淡寫一帶而過。議課者的收獲和心得不能得到充分的交流，對于如何解決問題的探究較少。觀課議課所倡導的前提基礎是授課者和觀課議課者是平等的地位，觀課時我們不一定要坐在教室的最后，可以坐在學生的旁邊，學生自主探索階段，在小組內合作交流之時，在學生做課內練習之時，我們可以站起來，看看學生們在做什么？了解學生的認知策略，合作意識，性格特征，檢查學生的學習效果。觀課的老師，可以不必再那么規矩。通過了解學生的學習狀況，看老師的教學策略是否是正確，引導是否得當，組織是不是有效，看學生是不是有興趣，老師教得是不是有效。觀課的目的是發現教學中存在的問題，是以學生的學習為主要觀察對象，而不是觀看老師的表演。而是帶著共同研究課堂、改進教學，提高自身課堂實效的探究目的一同參與的。觀課議課打破了“不想在同事面前暴露自己的弱點，不愿意自己的工作被別人指手畫腳”。也不希望別人來干涉自己的教學”這種“私下默契”的狀態，它致力于讓所有教師互相觀摩教學，直面現有問題，相互坦誠批評，共同商議辦法，謀求教學創新，實現共同成長。
“觀””是選取案例，““議””是對選取案例的討論和分析。觀課議課的主題可以預先研究和準備。在觀課的過程中，大家就能有所選擇地，把該觀察的東西觀察得仔細一點。為了避免預定的問題和現象在課堂觀察時撲空，預先確定的主題就要有一定的普遍性。因為課堂教學發展變化具有不確定性，所以還應該承認主題生成，鼓勵老師用自己的眼睛觀察課堂，研究課堂，并把自己對課堂教學的理解通過對話交流的方式與大家分享。
“議課和以往評課的最大區別有兩點：一是議課者并不完全是從旁觀者的立場來評論上課教師，而是把自己融入課堂教學中去，以執教教師的角度來觀察和思考課堂教學過程中所出現的問題；二是議課者與執教者是在完全平等的基礎上進行的交流，是議論式的而不是評判式的。所以，這種方式不但適用于有專家參與的指導性議課，也適用于校本教研中的教師互相觀課的同伴交流。議課的.主要目的是為了促進上課教師對自己的教學進行深入的反思，總結并提升實踐經驗，對課堂上的不足之處進行分析，探討和尋求解決問題的策略和辦法。觀課時必須做到：第一，需要觀察課堂上發生了什么，觀察的對象不僅有教師，而且包括學生。第二，我需要推斷執教老師的教學行為背后的想法（不能等到議課時再問授課老師，就算要問，自己也要先想一想），需要判斷執教老師的教學行為是否收到了預期的效果，需要思考效果與行為之間有什么樣的聯系。第三，要思考：假如我來執教，該怎么處理。第四，要思考：在議課時，我需要交流什么。別人讓你看了他的課，你有了思考和進步，感謝當然是應該的，但感謝的方式不是嘴上說，而是拿出行動真誠地交流對對方有價值、有幫助的意見，幫助對方成長。
那么，如何做好觀課議課呢？
觀課議課的首要前提是仔細觀察課堂教學情況，收集課堂教學信息（事實和現象），坐在學生身邊觀察學習效果，這樣在議課中才能根據問題討論解決的方法。
觀課時，不僅僅要用眼睛看，還要用心靈感悟和體驗，用頭腦思考和判斷；“對觀課的老師來說只是形式，而實質是要走向深刻的思考的。
不論哪種形式的教研，都要有自己的主題，不能泛泛而談，要針對一個問題或者現象，做到透徹而細致地分析好和解決。正確的方法未必是一種，但是追求民主、平等和鼓勵的人文性教研是當前教研的總趨勢。
我覺得今后可以在以下兩個方面進行議課：
一、對于課堂教學中成功的亮點，請上課老師敘述自己的設計意圖，在課堂教學的一剎那的想法，為什么要這樣設計，在教學時怎樣想到采用這種策略的，過去是否遇到過類似情況，是怎樣處理的。然后由觀課老師們議論，這樣做得到了什么，失去了什么？大家對執教老師的方法提出進一步改進的意見的建議，從而起到了提升實踐經驗的作用。
二、對于課堂上出現的問題，如學生在學習中的問題，教師講解中的存在的問題，師生交流中卡住的問題（特別是學生在解決問題時有新穎的想法但思維還不完備，老師卻輕易地否決了學生的想法，這是比較嚴重的問題），請執教者談自己當時的想法，所采取處理方法的依據，反思可能導致的正反兩方面的后果，及今后如果再遇到類似的問題將如何處理。觀課者根據自己的教學經驗，對這一問題的產生及處理結果作出初步的判斷，與上課老師一起協商，形成解決類似課堂問題的設想或方案。
有效評課學習心得 篇3
聽了高老師、馬老師兩堂聲情并茂的兩節語文課，我受益匪淺。現從一下幾方面談談我的感受。
一、兩位老師都能將多媒體和語文課程有機整合，形象思維和抽象思維相結合。
在整個教學過程中巧妙而合理地運用多媒體，創設情境，引導學生更好地感悟文本。
例如在教學第二、三自然段中，為了讓學生體會到山谷李蝴蝶五彩繽紛、上下翻飛、五顏六色、金光燦燦時，高老師、馬老師都能層層深入進行教學，先引導學生說表示顏色的詞語，當豐富多彩的詞語從學生口中蹦出時，兩位老師立刻出示飛舞著的色彩斑斕的畫面、活靈活現的金光燦燦而十分壯觀的蝴蝶畫面，讓學生自然而然地理解了五彩繽紛、五顏六色、色彩斑斕、金光燦燦、十分壯觀的含義，體會到蝴蝶谷的美麗，又帶給學生美的享受。
二、在課堂上充分發揮學生的主體性。
例如在學習第三自然段時，兩位老師都能先讓孩子自讀課文，邊讀邊體會第二句話中飛過、穿過、越過這些詞的準確運用。學習第三自然段時，讓學生自讀并畫出自己喜歡的句子，從讀中體會蝴蝶谷的美，以及讓學生做導游介紹蝴蝶谷的美麗迷人。
三、在教學中重視學法和寫作方法的指導。
在教學中，兩位老師巧妙地利用蝴蝶飛過花叢，穿過樹林，越過小溪，趕到山谷里來聚會這一細節，體會幾個動詞使用恰當時，高老師聯系寫話，教給學生用詞準確的必要性；馬老師在學習第三自然段時，穿插“中心句”以及“總分結構”形式的教學，讓學生從課文中理解抽象的概念。
四、在教學中適時進行說話指導。
例如：在學習第三自然段后，兩位老師都能讓孩子想象還有什么樣的蝴蝶谷。在說話時，還指導學生把話說完整，把話說具體，說優美。馬老師還讓學生把想象后的想法寫出來，讓每個孩子都積極主動參與到學習活動中。
高老師這節課優美的板書畫面如果能在加上及時的板書，就真的是色彩斑斕，我也會忍不住“拍案叫絕”了。
馬老師這節課如果能再多點激情，這節課就更精彩了。