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備教學評一體化學習心得

發布時間:2024-11-08

備教學評一體化學習心得(精選3篇)

備教學評一體化學習心得 篇1

  今天通過學習《小學科學新課程標準》,使我領悟到了教學既要加強學生的基礎性學習,又要提高學生的發展性學習和創造性學習,從而培養學生終身學習的愿望和能力,讓學生享受“快樂科學”。因此,本人通過對新課程標準的再學習,有以下的認識:

  一、備課:變“備教材”為“備學生”

  教師在備課過程中備教的方法很多,備學生的學習方法少。老師注意到自身要有良好的語言表達能力(如語言應簡明扼要、準確、生動等),注意到實驗操作應規范、熟練,注意到文字的表達(如板書編寫有序、圖示清晰、工整等),也注意對學生的組織管理,但對學生的學考慮不夠。老師的備課要探討學生如何學,要根據不同的內容確定不同的學習目標;要根據不同年級的學生指導如何進行預習、聽課、記筆記、做復習、做作業等;要考慮到觀察能力、想象能力、思維能力、推理能力及總結歸納能力的培養。一位老師教學水平的高低,不僅僅表現他對知識的傳授,更主要表現在他對學生學習能力的培養。

  二、上課:變“走教案”為“生成性課堂”

  教學過程是一個極具變化發展的動態生成的過程,其間必然有許多非預期的因素,即便教師對學情考慮再充分,也有“無法預知”的場景發生,尤其當師生的主動性、積極性都充分發揮時,實際的教育過程遠遠要比預定的、計劃中的過程生動、活潑、豐富得多。教師要利用好即時生成性因素,展示自己靈活的'教學機智,不能牽著學生的鼻子“走教案”。要促成課堂教學的動態生成,教師要創造民主和諧的課堂教學氛圍。如果我們的課堂還是師道尊嚴,學生提出的問題,教師不回答,不予理睬,或馬上表現出不高興,不耐煩,那學生的學習積極性一定大打折扣,

  三、變“權威教學”為“共同探討”

  新課程倡導建立自主合作探究的學習方式,對我們教師的職能和作用提出了強烈的變革要求,即要求傳統的居高臨下的教師地位在課堂教學中將逐漸消失,取而代之的是教師站在學生中間,與學生平等對話與交流;過去由教師控制的教學活動的那種沉悶和嚴肅要被打破,取而代之的是師生交往互動、共同發展的真誠和激情。因而,教師的職能不再僅僅是傳遞、訓導、教育,而要更多地去激勵、幫助、參謀;師生之間的關系不再是以知識傳遞為紐帶,而是以情感交流為紐帶;教師的作用不再是去填滿倉庫,而是要點燃火炬。學生學習的靈感不是在靜如止水的深思中產生,而多是在積極發言中,相互辯論中突然閃現。學生的主體作用被壓抑,本有的學習靈感有時就會消遁。

  四、變“教師說”為“學生多說”

  教學中教師要鼓勵、引導學生在感性材料的基礎上,理解科學概念或通過數量關系,進行簡單的判斷、推理,從而掌握最基礎的知識,這個思維過程,用語言表達出來,這樣有利于及時糾正學生思維過程的缺陷,對全班學生也有指導意義。教師可以根據教材特點組織學生講。有的教師在教學中只滿足于學生說出是與非,或是多少,至于說話是否完整,說話的順序如何,教師不太注意。這樣無助于學生思維能力的培養。科學教師要鼓勵、指導學生發表見解,并有順序地講述自己的思維過程,并讓盡量多的學生能有講的機會,教師不僅要了解學生說的結果,也要重視學生說的質量,這樣堅持下去,有利于培養學生的邏輯思維能力。

  根據小學生的年齡特點,上好科學課應該盡量地充分調動學生的各種感官,提高學生的學習興趣,而不能把學生埋在越來越多的練習紙中。例如,口算,現在已經名不副實,多數用筆算代替,學生動手不動口。其實,過去不少教師創造了很多口算的好方法,尤其在低年級教學中,寓教學于游戲、娛樂之中,活躍了課堂氣氛,調動了學生學習積極性,其它教材也可以這樣做。我們不能把科學課變成枯燥無味、讓學生學而生厭的課。在科學課上,教師要引導學生既動手又動口,并輔以其它教學手段,這樣有利于優化課堂氣氛,提高課堂教學效果,也必然有利于提高教學質量。

  總之,面對新課程改革的挑戰,我們必須轉變教育觀念,多動腦筋,多想辦法,密切科學與實際生活的聯系,使學生從生活經驗和客觀事實出發,在研究現實問題的過程中做科學、理解科學和發展科學,讓學生享受“快樂科學”。

備教學評一體化學習心得 篇2

  從社會經濟生活不斷發展變化,作為教師無不深感從教環境的變異,但“捧著一顆心來,不帶半根草去”的對教師職業的崇敬之心卻從沒有改變過,因為我深感教師職業所賦予的神圣使命——教書育人,不需豪言壯語,只需靜下心來教書,潛下心來育人,努力做受學生愛戴,讓人民滿意的教師。廉潔從教,從心底讀懂“一滴,就可以改變本色”的現實意義。廉潔從教,應成為新時代高尚師魂的精神堤壩。

  一、 用師愛詮釋廉潔從教

  “如果沒有教師對孩子的愛,就沒有教育,這愛可以點燃孩子心中的希望,并且會照亮他們的人生。”對于我們教師來說,“愛”源于高尚的師德,“愛”意味著無私的奉獻。

  熱愛學生,愛崗敬業。一個教師只有熱愛學生,才會依法執教,無微不至地關心學生的健康成長;才會愛崗敬業,樂于奉獻,竭盡全力地去教育學生;才會自覺自愿地約束自己,規范自己的言行,更好地做到為人師表、廉潔從教。“學高為師,身正為范。”老師的身正,在德育中尤為重要。其身不正,何以為師

  公正執教,嚴謹自律。教師在教育教學活動中要公平、公正地對待每一個學生,做到公正執教,這是廉潔從教的基礎。教師決不能因學生性別、智能、家庭狀況、學生家長等差異而采取不同的態度和情感模式。教師從教的.公正性,充分反映了教師人格的崇高性。尤其體現在對待后進生轉化問題,我們一要有愛心,二要有信心,三要有耐心。只要我們用愛心、寬容、理解、人文關懷去善待孩子的每一點錯誤,適時表揚、鼓勵,教給孩子做人的道理,相信每一個孩子都是會取得成功的。“天地君親師”教師是人之楷模,必須為人師表。作為教師除了熱愛教育,熱愛孩子外更應該有清正廉潔的生活作風。從“居安思危,戒折以儉”魏征廉政史話的故事中讓我讀懂了:保持廉潔自律、堅守高尚情操;抵制不良風氣,保持教育公正。教師是文明的使者,是人類靈魂的工程師,作為“授業解惑”之人,更應為人師表,以自己的高尚人格、模范行為來感染、影響并規范學生。教師只有完善自身素質,才能讓學生從高尚的人格魅力中吸取有益的營養。

  以生為本,關愛孩子。教育應遵循“以學生為本”,關注學生的主體地位,尊重學生,平等對待學生,關愛學生。對學生要有慈母般的愛心,從不斷更新、充實自己的知識,做到與時代同步;以中小學教師職業道德為標準,嚴格要求自己,“廉潔從教,服務學生”,只有這樣,我們才能真正體會到從教的意義,感受到從教的幸福,才能真正得到學生的愛戴,在孩子心中樹立光輝的師表形象。同時我們也要在學生的心田播撒一粒廉潔的種子,并讓這顆種子在孩子的心間生根發芽。十年樹木,百年樹人,百草榮枯,四季輪回,談化的是名利,不變的是教育者那份追求。我也堅信“只有能夠激發學生去自我教育的教育,才是真正的教育。”

  二、 用行動鑄就師道之魂

  廉潔從教,應該讓我們每一個教育者都清醒的認識到,教師必須從自身做起,堅定依法從教,廉潔從教的理想信念,時刻提醒自己,實實在在求學問,認認真真當教師,清清白白干教育,以自己的清廉之舉鑄就高尚、圣潔的師魂。只有這樣,才能不辱教育使命,讓一代代學生健康成長,也才能讓自己的夢想飛得更高。

  禮尚往來立師表。教師必須堅守高尚情操,傳承和發揚奉獻精神。教師的奉獻精神就是以為學生服務為最高目的,以培育青少年成才成人為最大責任,不計報酬,淡泊名利,樂于獻出,不重索取的以教為志、以教為榮、以教報國的精神。

  敬業愛生盡責任。正確認識教師職業的苦與樂,樹立正確的人生觀、價值觀。教師職業,不會帶來任何物質上的富有,但是在精神上卻是充實的、快樂的。作為一名教師應該樹立正確的人生觀、價值觀,安貧樂教,愛崗敬業。

  義利關系要擺正。當前確實還存在著腐敗、分配不公、教師待遇偏低等問題,但教師作為社會上一個思想水平較高的群體,應以正確的健康心態來認識和對待這些社會問題,以堅定的立場來維護教師自身廉潔從教的形象,不能因為心理上的不平衡就利用職責之便謀取私利。

  嚴謹求真做學問 。廉潔從教。我們應自覺地將師德原則、師德規范內化于心,刻意操守并最終達到“隨心所欲不愈矩”的境界,自覺抵制不義之利的誘惑,社會“潮流”的沖擊,我們應該堅守誠信這一道德底線,從善求真做學問的態度,扎根祖國教書育人的偉大事業,為著教育的理想而奮斗!

  廉潔從教,我相信,當我的生命走向盡頭時,我們可以自豪地說:“天空沒有留下我痕跡,但我已飛過。“一個人面對外面的世界時,需要的是窗子,一個人面對自我時,需要的是鏡子,通過窗子才能看見世界的明亮,使用鏡子才能看見自己的污點。其實,窗子或鏡子并不重要,重要的是你的心,你的心廣大,書房就大了,你的心明亮,世界就明亮了。”作為教師,我們時刻保持堅定的理想信念,不斷純潔師德師風,努力修身養性,以此來固守我們的生命底線,選擇心靈的凈土,讓廉潔成為自身職業的一種自覺和習慣。

備教學評一體化學習心得 篇3

  化學用語教學是化學教學中非常重要的一部分,也是化學學習的基礎。在我的教學實踐中,我發現化學用語教學需要注重以下幾個方面。

  首先,化學用語教學需要注重基礎概念的理解。在學習化學用語之前,學生需要先掌握化學基礎概念,如原子、分子、離子等。只有理解了這些基礎概念,才能更好地理解化學用語的含義和用法。因此,在化學用語教學中,我會先通過實驗或示意圖等方式,讓學生理解這些基礎概念,再引入相關的'化學用語。

  其次,化學用語教學需要注重實際應用的講解。化學用語是化學學習的基礎,但它并不是孤立存在的,而是與實際應用緊密相關的。因此,在化學用語教學中,我會結合實際應用,講解化學用語的具體含義和用法。例如,在講解化學反應時,我會通過實驗或示意圖等方式,讓學生理解化學反應的本質和過程,然后引入相關的化學用語,如反應物、生成物、化學方程式等。

  第三,化學用語教學需要注重學生的參與和互動。化學用語是一種抽象的概念,學生往往難以理解和記憶。因此,在化學用語教學中,我會采用多種方式,如小組討論、游戲等,讓學生積極參與和互動,加深對化學用語的理解和記憶。例如,在講解化學元素時,我會讓學生分組,通過比賽的方式,讓學生認識化學元素的符號和名稱,加深對化學元素的理解和記憶。

  最后,化學用語教學需要注重知識的鞏固和拓展。化學用語是化學學習的基礎,但它并不是學習化學的全部。因此,在化學用語教學中,我會結合實際應用,讓學生鞏固和拓展化學知識。例如,在講解化學反應時,我會引導學生思考化學反應的應用,如制備化合物、分離混合物等,讓學生掌握化學反應的實際應用。

  總之,化學用語教學需要注重基礎概念的理解、實際應用的講解、學生的參與和互動,以及知識的鞏固和拓展。只有注重這些方面,才能更好地提高學生對化學用語的理解和記憶,更好地促進化學學習的發展。

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