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教師課改學習心得體會

發布時間:2024-11-26

教師課改學習心得體會(精選9篇)

教師課改學習心得體會 篇1

  隨著課程改革的逐步深入,教師的教學觀念、教學方式也隨之發生著變化,以培養學生“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”的三個維度為目標的“自主、合作、探究”的學習方式正逐步走向教學前臺。在具體的教學實踐中,也出現了許多值得我們反思的東西。與此同時,新課程改革下的數學課堂也存在一些問題。所有的這些都值得我們去深刻的反思,下面我就簡單的談一下在數學教學中的收獲與困惑。

  一、課改中的收獲

  課改中,我和同行們努力探索,大膽實踐,認真思考,把課程實施落到了實處,收到了明顯的成效。尤其在數學課堂上發生了許多可喜的變化。課改使學生在數學課堂上開闊了思維,豐富了語言,課堂上再不是教師講學生聽的被動局面,取而代之的是師生互動、生生互動的情景,學生在教師引導下學得輕松,學得愉快,課堂真正成了孩子們的天地。

  (1)創設良好教學氛圍。

  良好的教學氛圍對促進學生學習乃至知、情、意、行的全面協調發展起著十分重要的作用,在教學中注意創設平等和諧、合作交流的教學氛圍。尤其是對待學困生,教師不僅要付出愛心和關心,更多的是耐心,細心,為每個學生提供良好教學的機會和保證。采用小組合作交流的教學形式,學生間互相激勵,互相促進,充分發揮學生的主動性,讓學生在學習過程中產生愉悅感,提高學生參與學習的積極性和有效性,激勵學生去探索,去創造。

  (2)創設問題情境。

  以圖畫情景展現,使學生親自體驗數學就在生活當中,給學生提供充分動手操作,自主探索和合作交流的機會,讓學生主動研究充滿數學的實踐問題。教學中,創造性地使用教材,創設充滿趣味的問題情景,增加課堂教學的趣味性,有效地調動學生的學習積極性;創設與現實生活相聯系的問題情境,力求讓學生認識到數學與現實生活的聯系,并在運用知識解決實際問題的過程中,認識到數學的價值和數學的魅力。

  (3)開放課堂。

  把時間和空間交給學生,讓他們通過觀察、操作,獨立思考及群體討論,獲得數學知識,真正讓課堂“活”起來,學生“動”起來。開放學生的眼睛,提供觀察機會。開放學生的嘴巴,提供表達的機會,開放學生的頭腦,提供思考的機會。在解決問題中,留給學生思考的空間,經過學生自身積極地思考,探究發現數學結論,體會數學的魅力和活力;開放學生的雙手,提供操作的機會。操作是智力的源泉思維的起點,通過“涂一涂、分一分、圍一圍、折一折、拼一拼”的實踐活動,認識長方形、正方形;開放學生的空間,提供表現的機會。

  以上就是我個人對新課改以來,在數學課堂上的一些收獲。課程改革正在全國各地全面鋪開,我將更加努力地投入到課改活動中去。

教師課改學習心得體會 篇2

  課改是一次對傳統教育的革命。它打破傳統教育原有的單一、教條的教學模式,構建以人為本、百花齊放的新型教學體系;它變沉悶、閉塞的課堂為歡聲笑語,是師生的交流、學習過程以及學習過程中資助探究、合作交流的情感體驗,它還注重在學習過程中培養學習和做人的品性。在教育飛速發展的今天,我們不斷更新教育理念,堅持立足實際,以科學的發展觀統領學校工作全局,堅持“鞏固、深化、提高、發展”的方針,堅持“教育以育人為本,以學生為主體,辦學以人才為本,以教師為主體”的原則,培養學生的創新精神和實踐能力,促進學生自主和-諧全面發展、積極推進素質教育,全面提高育人質量。在這次學習中我從中學到了很多知識。

  在這段時間里,作為一名小學教師,我已經看到了新的變化,并且有了較深的體會。

  教師的地位由傳統課堂教學中的以教師為中心的主體地位,轉變為教育課堂教學活動中的組織者、設計者、指導者與參與者。

  在傳統的學習方式中,課堂成了“教案劇”出演的“舞臺”,好學生是配角中的“主角”,大多數學生只是“觀眾”與“聽眾”。在課堂上,學生被當成是單獨的學習個體,而教師往往居高臨下地對待學生,有點為老師獨尊的架勢,而且一味地強調學生接受老師灌輸的現有知識,很少甚至沒有考慮過學生的真實感受。

  而此次棵改中強調-教師是學習活動的組織者和引導者,同時認為學生才是課堂的主題,老師應盡可能地把課堂還給學生,讓盡可能多的學生參與課堂,把“主宰”權還給學生。我認為,學習的目的是為了學以致用,而不是單純地為了考試,為了升學,因此,作為教師確實有必要轉變一下自己的角色地位,順應課改的需求,把放飛心靈的空間和時間留給學生,營造寬松自由的可讓氛圍,在這種輕松的氛圍里真正地引導學生們積極、主動地學習,這樣一來,學生有了較自由的學習,有了與老師平等對話的機會,變得越來越大擔,在課堂上踴躍發言,積極地表現自我。

  學生變過去傳統的被動學習狀態的客體地位為主動學習的主體地位,變“要我學”為“我要學”、“我愛學”“我會學”,真正讓學生成為主宰學習的主人,學習活動參與者、探索者與研究者。

  學生是共同管理學習過程中的參與者,這個觀點必須牢固地扎根于教師的頭腦中,切實貫徹于課堂教學實踐中,這是培養學生主體的必然要求。因為只有認識到這一點,教師傳統的一些做法才會相應地改變,才不會像以往那樣強迫學生學習,使得大部分的學生失去學習的主動性。

  開展特長教育。學校開設了各類小實踐活動,以活動為載體,陶冶情操,增長知識,弘揚個性。

  從細小處抓起,開展養成教育。在學生理解《小學生日常行為規范》的基礎上,認真落實行為規范的每一個條款。充分發揮晨誦、班隊會、紅領巾廣播、黑板報的作用,讓講文明話,看到廢紙主動撿起來這些看似平常的小事情成為全校學生的自覺行為。

  新課程理念的核心是“為了每一位學生的發展”,我想這就是評價新課程課堂教學的唯一標準。

  在教學實踐中,試圖從日常生活入手,創設生動有趣的問題情景,吸引學生的注意力,激發學生的學習興趣,這樣使學生從生活經驗和客觀事實出發,在研究現實問題的過程中學習數學,理解數學,同時把學習到的數學知識應用到生活實際,使學生親近數學,感到學習數學的快樂,初步體現于現實生活的聯系。

  在教學中,充分關注學生情感態度變化,采取積極的評價,較多地運用激勵性的語言。

  能和老師發上共鳴,對于教學課堂而言,不光是知識的傳授,而是包括知識與技能、思考解決問題,情感與態度等幾個方面。那種追求“能夠教好一節課”或“教出了幾個能考高分的學生”為目的的教學已經不符合課改精神。教會學生知識,教給學生獨立和生存的能力應成為所有教師的職業追求。

  總之,在新世紀基礎教育課程改革中所凸現出來的尊重多元和個性差異,尊重課程的生成性和開放性,都是以學生發展為本位的。為此,我們教師必須具備駕馭教材,處理教材的較高能力,要根據教材的內容,結合學生特點對教材進行深加工,這樣才能創造性地用好教材。同時,更需要教師角色、評價方式等一系列的創新,以適應基礎教育課程改革的潮流,進而達到適應二十一世紀教育發展的要求。

  我深知,實施素質教育任重道遠。我將一如既往地更新觀念,創新思想,總結經驗,開拓進取,為促進學生全面發展、全面提高教育質量而不懈努力。

教師課改學習心得體會 篇3

  新課程新課改給北城小學帶來了生機、帶來了收獲、帶來了前所未有的發展。現在的北城小學猶如一顆璀璨的明珠在沂蒙大地上熠熠生輝!這一切都歸功于領導的英明決策!20xx年,在王校長的帶領下,學校的精英骨干2次上北京,向北京二小求取真經。回來后結合先進的教學理念和本校的實際對課堂教學進行了大膽的改革,摸索并創出了自己的課堂教學特色,開展了一系列的教育教學活動,使所有教師的課堂教學水平有了質的飛躍,也使學校的教育教學質量有了顯著的提高。

  新課程新課改走近我們已有幾年的時間了,五年的講授經歷使我受益匪淺,收獲豐厚,感觸很多。通過外出學習和自己平時的實踐,我認識到了課改的必要性、急迫性,進一步了解了課改的一些內容。。

  在教學實踐中,我力求打破傳統封閉、單項、機械的教學模式,主要將采取了以下幾點作法:

  1、認真學習新課標,深入領會《語文課程標準》的精神實質,切實轉變觀念,通過教學任務的完成,全面提高學生的整體語文素養,注重提高學生的語文實踐能力,積極倡導、促進學生主動發展的學習方法,拓寬學習和運用的領域,注重聯系生活、跨學科的學習和探究式學習,使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。

  2、我從整體上把握教科書,弄清其編寫意圖、體系特點,弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯系,以在備課和教學活動中準確設的定教學的重點,找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點,有效地實施語文教學。

  3、從本班的實際出發,根據學生的年齡特征和不同教學內容,創造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計,采取合適的教學策略,把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處;大力改進課堂教學,提倡啟發式、討論式教學;積極開發課堂學習資源和課外學習資源,創造性地開展各種活動,增加學生語文實踐的機會,讓學生在實踐中豐富語言積累,打下扎實的語文基礎;鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面,積極參加各種課改活動,促進學生語文素養的整體提高。

  通過改變新的教學方法,使學生在課堂上踴躍發言,積極主動的學習,使課堂教學呈現出民主、和諧、師生互動、生動活潑的新面貌。

  經過這幾年的課改教學工作實驗,我收獲很大,其中有喜有憂,有笑有淚。現把我的心得體會總結如下:

  1、教師角色和教學行為的轉變

  實施課程改革以來,我收獲最大的就是自己的角色轉換了。我由原來的主講者變成了組織者、合作者。課堂氣氛活躍了,學生的個性得到張揚,學生的特長得到發揮,學生的才能得到展示。

  教師已成為學生最真誠的合作者,最謙虛的傾聽者,最具慧眼的"伯樂"。教師的角色開始由"居高臨下的權威者"向"平等中的首席"悄然轉變;開始由傳授者向促進者悄然轉變;開始由管理者向引導者悄然轉變。這種悄然的轉變還體現在,教師由以往的單兵作戰向緊密合作過渡;由畫地為牢向資源共享過渡;由囿于教材向開發課程資源過渡。教學方法開始呈現出多樣化趨勢,教師們不再拒絕一個問題的多種解法,也不再拒絕超乎常規的奇思妙想,多樣的教學方式使學生對學習產生了濃厚的`興趣與期待。

  課堂上,我與學生一起摘漢字果,猜字謎,教與學的活動在師生的互動合作中變得生動有趣,激活了學生的思維,凝聚了集體的智慧,提高了學習的效率。我還常常和學生一起排演課本劇,共同動手布置識字園……教師與學生的合作學習,是一種啟發,一種幫助,也是一種人文關懷,它構筑起了民主的課堂氛圍。課堂上,老師用微笑安撫學生回答問題時的緊張情緒,用豎起的拇指贊揚學生的點滴進步。

  2、學生學習方式的轉變

  新課改實施以來給學生帶來的最大變化是,開始嘗試自主合作與主動探究所帶來的愉悅和成功感。學生的學習行為開始由"被動"轉向"主動",接受式學習不再獨唱主旋律,探究式學習、體驗性學習和實踐性學習的介入,與接受性學習交相呼應、相輔相成。

  課堂上老師可以提問學生,學生當然也可以考一考自己的老師,老師蹲下來和孩子說話,師生共同研究探索,共同讀書學習。在一節語文課上,我正講述著課文知識,一個孩子的突然"問題"使我措手不及。我沒有惱怒,沒有訓斥,而是坦率地承認自己的"無知":"對不起,我也了解得很少,但我們可以一起去研究。"

  3、給學生展示成果的舞臺

  在班級管理中,我們實行小組合作制,組與組之間,生與生之間,既相互合作,又互相競爭,他們內心有著想展示自我的渴望與沖動,因而我給學生提供了一個豐富多彩的展示平臺,鼓勵學生用適合自己的方法和策略來匯報小組和個人的成果,以便使不同類型的學生都能發揮自己的潛能,都能從合作探究中獲得收益。善于表演的同學,可將文中的精彩片斷改編成小品;心思細膩,不善言辭的同學可寫成日記,利用課前幾分鐘朗讀展示;大膽潑辣的同學讓他們在講臺上背誦或演講,以展示思想。這樣每個學生都體驗到了成功的快樂。

  總之,教育是兒童的教育,課程是兒童的課程,教育應向學生生活世界回歸,教育的根本任務是把學生培養成幸福的人。升華教育理念,保持與時俱進,為教師的發展而學,為學生的發展而教。教師與新課程同行,與學生共同成長。

教師課改學習心得體會 篇4

  課堂教學作為教學的一種基本形式,無論是現在,還是將來,都是學校教學的主陣地,數學教學的目標必須在課堂中完成。新課標要求在課堂教學中把以往的“鴉雀無聲”變成“暢所欲言”,“紋絲不動”變成“自由活動”,“注入式教學”變成了“自主探索”。要求我們不但要教給孩子們知識,更要教給孩子們掌握知識的方法。這一點在我們的課堂上落實的不是很好,這里折射出一個令人深思的問題——如何提高數學課堂教學的有效性,打造適合自己的高效課堂,讓數學課堂煥發生命的活力?

  一、提高小學數學課堂教學效率,深入解讀教材是基礎

  小學數學是一個多層次、多方面的知識體系。課程改革使小學數學教材發生了翻天覆地的變化。教材是教師和學生進行教學活動的主要媒介,解讀教材成了提高小學數學課堂教學效率的基礎。解讀教材即有效研讀教材,把握教材的內涵,以保障教學活動高效的開展。我個人認為,了解教材應首先從整體上把握教材,知道本學年要交給學生那些知識,并知道各個知識點與前后知識點的聯系。同時要領會教材意圖。教材是死的,人是活的。新課標要求教師用教材,而不是教教材。教師不能認為讓教材再現就是完成了教學任務,必須經過再加工重新創造,使教材“新鮮出爐”,更大程度上把知識的教學伴隨在培養態度、能力的過程之中。

  二、以快節奏的課堂教學引導學生積極的參與意識

  我相信,一個人在一支慢吞吞的隊伍里排隊等候自己感興趣的東西,他的心理感受只可能用“焦急、厭倦、沮喪”來形容。在我們的教學中,由于受“希望學生盡快掌握所學知識”的心理影響,教師往往更樂意將知識嚼得碎碎的喂給學生,期望學生都能體會到獲得知識的欣喜,所以突破難點時總愛嘮叨幾句,練習中總愿意等最慢的一個學生也把題目做完,哪怕減緩上課節奏都在所不惜,美其名曰:以學生為本,卻不知這正是消磨學生學習積極性的癥結所在。美國“啟發策略研究所”的研究表明:當老師在整堂課里快節奏地講解授課內容時,學生們通常更能全身心地投入。

  我們的課堂中應該以快節奏方式來維持一定的學生參與度,當我們感到學生參與程度在下降、學習活力在減弱、注意力在轉移時,應盡快向下推進課程,讓學生們感到課在不斷地推進,總覺得有事要做、有問題要思考。老師講解、問題解釋和學生練習、答寫只要有約一半的學生明白、完成就盡快變化,哪怕對反應相對遲緩的學生來說,我們也不能減慢速度去適應他們,而是用希望的力量和同伴高漲地學習積極性激勵他們趕上教學的節奏。

  三、提高小學數學課堂教學效率,建立和諧的師生關系是保證

  師者,傳道、授業、解惑。我們都曉得“親其師”,才能“信其道”。孩子喜歡哪個老師就會對該老師上的課青睞有加。現代教育家認為,在民主、平等、友好合作師生關系基礎上,學生會積極、主動地探索求知。所以,師生關系的和諧,既能提高課堂教學效率,也能讓學生的身心健康成長。

  1.備課從了解學生入手

  備課從了解學生入手,有利于數學思想方法的滲透,有利于創造性地使用教材,有利于創設良好的教學環境,有利于有效地解決教學難點。

  學習不是學生被動的接受信息的過程,而是在他們原有的知

  識基礎上知識的同化與順應的過程。在教學前對學生摸摸底,針對其原有的知識體系進行知識結構的建構與重組可以使教學事半功倍。要想深入了解學生一定要與他們建立互動的關系。經過筆者實踐:學生在課外活動的狀態下談話效果較好。因為學生認為老師在和他聊天,心情比較放松,容易暢所欲言,能順利得到老師想要的答案。如果說孩子在學校的表現還有所保留的話,那在家里肯定是赤露敞開的。因此,家訪可以幫助老師更完整、全面的了解學生,建立起老師、孩子和家長的友好關系。

  2.培養良好的傾聽習慣

  傾聽這一行為,是讓學習成為學習的最重要的行為。善于學習的學生通常都是善于傾聽的兒童。

  要實現高效課堂首先要轉變“發言熱鬧的教室”為“用心的相互傾聽的教室”。只有在“用心傾聽的教室”里,才能通過發言讓各種思考和情感相互交流,否則交流是不可能發生的。因此就需要引導學生在發言之前,要仔細地傾聽和欣賞每一個學生的聲音。不是聽學生發言的內容,而是聽其發言中所包含著的心情、想法,與他們心心相印。

  傾聽學生的發言,好比是在和學生玩棒球投球練習。把學生投過來的球準確地接住,投球的學生即便不對你說什么,他的心情也是很愉快的。作為教師要擅長接學生投過來的每一種球,特別是學生投得很差的球或投偏了的球,這也是作為教師其自身的專業素質和駕馭課堂能力的最好表現。

  3.課堂上關注學生的學習狀態

  傳統的教學關注學生學習的結果。現代的教學既關注學生學習的結果,更關注學生學習的過程。在組織課堂教學的過程中,要時刻關注學生的學習情況,捕捉學生的眼神、表情、動作等。學生在課堂上想什么、說什么、探索到什么、體驗到什么等成了課堂評價的重點。一個學生思路沒理順出錯了,老師要給予提示,不要立即批評,也不要急于把答案說出來,要留給他們的廣闊的思維空間讓,孩子們自己發現問題、解決問題,體現了學生是學習的主人。

  總之,提高小學數學課堂教學效率應該是深入解讀教材、優化教學過程、建立和諧的師生關系等方面一個有機的整體組合。提高數學課堂教學效率,要研究的方面還很多,但最關鍵的還是教師,教師的基本素質、教學水平與課堂教學效率的提高有著直接的關系。作為一線的數學教師,我要堅持不斷地更新教育觀念,提高業務水平,勇于實踐,敢于創新,為了學生的終身發展,踏踏實實地上好每一堂數學課。

教師課改學習心得體會 篇5

  放假前夕,我校連續幾天組織全體教師學習了《(鎮中心小學課堂改革實施方案)試行》文件精神、要求我們每位教師在新的學期全身心地投入到課堂改革的浪潮中,切實改變以往的教師教和學生學的方式,優化課堂教學內容、手段、和評價方式等,保證“雙減“背景下課堂教學的提質增效,提高我校的課堂教學質量。

  作為一名一線的語文老師,我學習了各位領導和教師的課堂改革的建議和看法,感悟頗深,從中也悟出了自己的一些心得體會:

  一、教師教學思想理念的改革

  作為一個任教幾十年的語文教師,我一直處于一味的要求學生接受知識,死記硬背,機械訓練的舊教學思想理念。通過這幾天的學習,我認識到課堂改革作為新

  的教學理念,就是給學生發展提供空間,讓他們自主探索,發揮創造力,培養創法的能力,把“老師要求學"變為“學生想要學”,讓學生做課堂的主人、成為課堂的演員,老師為導演的教學理念。

  二、課堂教學模式的改革

  課堂改革主要目的就是保證課堂教學的提質增效,提高課堂教學質量。要想使課堂達到高效、教師應該從以往的“滿堂灌''的模式中走出來。變為讓學生通過獨學、對學、群學、組內展示,班內大展示的新型模式,充分發揮學生的聰明才智,讓每個學生參與課堂,展示自己。

  當然,一節高效的課堂以上的改革并不是輕而易舉的,它需要老師深究課本,細研學生,精心設計課堂。所以,新的學年,我將從以下方面來改變自己的教學:

  1、充分做好課前準備。

  要想在課堂有限的時間里提高教學效率、我將會在課前要做好充分的準備工作、深等教材,精心設計教案,保證在固定的時間內完成每個環節的教學任務,盡力做到不浪費課堂上的每一分鐘。

  2、讓學生做課堂的主人。

  課堂上,我將會轉變觀念,相信學生、大膽放手、學生能看懂的知識堅決不講、對于本節課的重點、難點、關鍵的知識點引導學生通過討論、交流解決問題,優生教差生,小組包全體。相信學生的學習能力,不能會不會都講。讓每位學生在自主學習的這程中增強自信,享受成功的`喜悅。

  3、創設有興趣的語文課堂。

  “興趣是最好的老師",當學生對知識有濃厚的興趣時,就會產生渴求的欲望。我將會根據每節課不同的內容特點,釆用多種形式的學習活動,調動學生的積極性,讓學生對語文課產生興趣。

  總而言之、課堂改革作為一種新的教學理念,在今后的課堂教學中,我一定要做好充分的準備,結合本班學生的實際情況對課程進行精心設計。讓學生主動參與學習,不斷提高學生的學習動力和能力,讓每位學生喜歡我的課堂,盼望上我的課。

教師課改學習心得體會 篇6

  近期,我校開展深化課堂教學改革動員大會并宣布課堂改革在我校正式實施。其目的要從根本上改變現有的課堂教學結構,打造高效課堂,提高學生的自學能力。以“少講多學,精講多練”為宗旨,實施課堂改革。為落實課堂教學改革,我將在以下幾個方面努力:

  一、 精心備課

  想要提高課堂效率,就要把握好課堂的四十分鐘。這就需要教師在課前精心備課,安排好課堂環節。在課前,我要提前布置前置性學習任務,并鼓勵學生動用工具書或者網絡進行自學,達到前置性學習的目的。

  二、在教學中轉變自己

  首先要與學生建立民主、平等的師生關系,將教師的角色轉1變為共同學習者。其次在課堂上,將課堂學環節改變:、開展前置23性學習活動。、設置導學目標。、啟發學生進行問題探究,小組45,合作互相交流。、學生匯報,教師引導學生進行總結。歸納檢測,當堂完成課堂檢測。要使教師在教學中在課堂中能夠真正的切實的改變,需要從以下幾個方面進行落實:

  (一)創設生活化情境,激發學生的學習興趣。新課改強調學生自主地解決學習中的一些實際問題。在教學中我們要善于從學生的已有生活經驗出發,設計學生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現給學生,使學生感受到書本知識與生活實際的聯系一一生活處處有學問。通過學生所了解、熟悉的社會實際問題。

  (二)把握教材的精髓,創造性地使用教材。“以學生為主體”的參與模式是教材的精髓,它著意于注意學生創新精神和實踐能力的培養。所以,我們應積極開發,利用各種教學資源為學生提供豐富的學習素材,自覺改變傳統的“教教材”為“用教材”,即創造性地、靈活地使用教材。

  (三)教師要成為學生變革學習方式,做培養學生能力的合作者、交流者和指導者的角色。在課堂上,注重讓學生親自去感悟、親自去體驗,把時間交給學生,讓學生活動起來,通過自己讀書、討論、思考學習到知識。改變以前過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀,指導學生參與、樂于探究、勤于動手,培養學生捜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力,以及交流與合作的能力。新課改的教學更注重的是學生的學習策略的使用,不以掌握知識的多少為目的,而是給學生提供知識平臺,在學生學習過程中,教師僅僅指導和幫助學生主動參與,親自實踐、獨立思考、合作探究。參與學生的各個環節的學習活動中去,與學生交流和溝通,準確地了解學情,及時引導學生解決問題或調整教學計劃,從而實現向學習方式的轉變,發展學生搜索和處理信息的能力、自己獲取新知識的能力、分析解決問題的能力,以及交流與合作的能力。在這過程中,教師不是統治者或權威者,而是作為學生的指導者、交流者和合作者,與學生共同探討問題,分享自己的感情和想法,啟發學生,與學生一道尋求真理,并且能夠承認自己的過失和錯誤,最終由學生自己獲得解決問題的答案。

  三、在課后做好教學反思

  所謂教學反思,是指教師對教育教學實踐的再認識,再思考,并以此來總結經驗教訓,進一步提高教育教學水平。教學反思已成為課堂改革的必要教學環節。那么,課后教師應如何做好自己的教學反思呢?

  首先,要充分認識到反思的重要性,認識到教學反思是適合課堂改革的需要,促進自我發展的重要手段和途徑,如果不對自己的.教育教學行為進行思考,不對自己的教學經驗進行總結,上完課不去重新審視、分析,這樣的教師很難提高自己,所以不能為了反思,應付差事。

  其次,要緊扣教育教學實際或案例。脫離實際的空談解決不了任何問題,反思能夠針對教學中的某一閃光點或某一失誤總結出實實在在的體會和認識。切勿貪大求多,總而言之要根據自己的教學實際寫反思。

  在課堂改革之初,我想一定會遇到很多困難和疑惑,比如留守兒童的前置性學習在無人監督幫助的情況下究竟能完成多少?學生在討論過程中怎樣才能發揮合作的價值?我們在探索的過程中發現問題,解決問題,才能讓課堂改革以符合學生的實際情況的方式真正實施。我們將繼續努力,讓新課程背景下的課堂成為煥發生命活力的樂園。為開創我校教育教學的新紀元而努力。

教師課改學習心得體會 篇7

  初中美術新課程教學的實施的執行,是我們每一名美術教師的責任。在教學中,教師和學生是最活躍、最基本的因素。在實施新課程改革的背景下,教師成了學生成長的引領者,學生潛能的喚醒者,教學內容的研發者,教育藝術的探索者,學生知識構建的促進者。我們教師不僅要有駕馭知識的能力,還要有駕馭學生的思維、引導學生思考、調動學生情感的能力。要想調動學生的情感,我們就要學會分析學生的情感心理,指導學生情感實踐,因為,情感教育在教學中的重要作用,它是知識產生力量的橋梁的紐帶。

  首先,教師自身要具備豐富的情感。

  情感教育是建立在現代教育學、心理學的理論基礎之上。因為情感人的最重要的素質。從現實來看,情感在人的事業及發展中往往起著決定性的作用,良好穩定的情感是認識活動的動力和調節器。教師作為人類靈魂工程師的教師,要分析學生的心理特征,指導學生情感實踐,自己必需要有豐富的情感。在實際教學中,許多美術教師的課堂教學仍只注重知識與技能的培養,而忽視了情感教育,原因就是許多美術教師并未理解什么是真正的情感教育,也就是所謂的真教育。陶行之曾說過:“真教育是心心相印的活動,唯獨從心里發出,才能打入心的深處。”教師在教學時要分析具體的教學內容、了解學生、了解學生的愛好和才能、了解學生的精神世界、了解他們的歡樂和憂愁,再根據這些情況制定相應的情感目標,使學生在學習美術知識和技能時接受情感教育。由此可見,美術教師要想在教學中對學生進行情感教育,你自己首先要具備真實、強烈、深刻、穩定的情感,要有利用美術教學傳遞情感的能力。因此,提高個人的情感素質,豐富個人的情感是實施情感教育的必要條件。那么我們怎樣豐富自己的情感?這就要求美術教師要加強理論方面學習,加強智力、道德與情感的整合,樹立當代教育觀,樹立正確的學生觀,融洽師生之間的關系,要保持良好的心理氣氛,養成良好的心理品質。這樣在教學時,我們才能利用自己豐富的情感去感染學生,激發學生的情感體會。

  其次,教師在教學時要有情感,真誠的對待學生。

  美術教學是師生雙邊互動的教學,教學中要多”想一想、談一談、看一看“等語言,與學生互動。具有很強的感染力如教師在教學時為了調動學生情趣,自己要感情投入,教學時精力充沛,用幽默風趣的語言、生動形象的類比、深入淺出的解釋來引導學生學習和探索,激發學生學習美術的興趣。教師只有付出真實的情感,才能收獲真摯的感情,才能在師生之間架起情感的橋梁,以利于情感的溝通。但在初中美術教學中,由于美術學科不是考試科目,許多美術教師常對學科歧視有情緒,上課時不夠投入;又加上教師在社會上的角色也日益豐富和多元化,壓力也越來越大,如何調節自己的情感,把美術課上好,這也是我們美術教師應該思考的問題。有許多美術教師做得很好,他們在上課時能忘卻自己的煩惱,關注自己的課堂,關注自己的學生;能以飽滿的激情面對那一雙雙渴求知識的眼睛,使學生在教師的潛移默化中受到感染,產生情感激勵。要讓學生自己通過體驗、思考、鑒別、判斷來努力提高自己的審美情趣。因此,教師在教學時要能放得開,給學生自由學習的空間,培養學生的“自我”意識,讓學生學會學習。學生在參與活動時發揮了“自我”,又通過比較、分析、思考、判斷等方式加深了對作品的認識,不但學到了知識,同時也提高了美術素養,豐富了情感。作為一名美術教師,不僅要具備很高的美術素養,還要有一定教學機智。在教學時可以根據教學內容、教學氛圍及學生學習情緒等因素,進行靈活多變教學:如巧設情境,激發情感;以知育情、深化情感;加強情感與品德、意志等其他因素結合,拓展情感閾限等。

  再次、真誠地對待全體學生。

  對于初中生來說,他們的年齡一般在12---15歲,處于潛能完善階段,學習目的、方法、性質、內容和途徑與小學相比有了很大變化,學習動機更加復雜,學習方法上靈活性增大,學習興趣更為強烈和廣泛。現代的教育是“以人為本”的教育,在新課程改革的內容中增加了“人文性”,強調了學生是發展中的人,是學習的主體,如何在教學中應發揮他們的主體作用?新課標要求學生在美術學習活動中,要改變過去的被動接受的學習方式,讓學生主動參與,要讓他們通過自主、合作、探究等學習方式去主動學習,并要求學生在學習過程中投入情感,在學習中體驗成功的愉悅,鍛煉克服困難的意志,從而增強自信心。而自信心的樹立是培養學生美術學習情感的一個重要的途徑,它有利于培養學生良好的心理品質。對那些對美術不感興趣,或在美術堂上常違紀的學生,教師要時時關心他們,要讓他們了解自己的長處,看到自己的不足,多表揚、鼓勵,增加其信心。由此可見:情感投入的核心就是關心人、體貼人,對學生滿腔熱忱是情感投入的前提。有首歌唱的好:“寬容讓眼睛笑了,關心讓心房暖了。”因此,我們在教學時,要根據學生的年齡特點和學生的具體情況,結合具體教學內容制定合理的情感目標,讓學生能積極參與到美術教學活動中,讓他們用審美的眼光去觀察自然、觀察生活、觀察社會,并把感情融入到豐富多彩的美術教學中,讓他們在學習美術知識的過程中提高審美能力,接受情感教育。

  一個民族的振興,希望在教育,一個國家的振興,希望在教師。總之,初中美術教學不僅是美術知識學習和技能訓練的活動,也是情感交流的重要活動,特別是在新課程改革的大美術教育背景下,我們更要重視情感教育。這樣才能有利于學生的全面發展,達到美術教育的目的。

教師課改學習心得體會 篇8

  從教十多載,一直在喊素質教育,但實際一直在應試教育這片泥潭中角逐、跋涉。為新課改的第一批參與者,在假期培訓過程中,我再一次感到肩上的責任和壓力的重大,但一想到新課改對教師的要求越來越高、老師們要做的事情將越來越多,偶爾地也有一絲絲懶意、一絲絲埋怨、一絲絲想墨守成規的念頭襲來。如今,這些斗爭已經過去,想想自己已經堅定為祖國教育事業奮斗了,難道還要止步嗎?——我不課改誰課改!新課程變“一綱一本”一統天下為“一標多本”百花齊放新課改勢在必行,教師應該做一個積極的倡導者、推動者、踐行者。

  第一、把握新課標,吃透新教材

  新教材的著眼點不僅僅是知識和技能的簡單給予,而是把形成知識的過程的體驗、把獲取知識的能力的培養放到了突出的位置。我們在給予學生知識的時候,并不是像過去那樣把知識直接呈現在學生面前,而是要個學生提供案例、問題和情境,讓學生自己去思考、去體驗、去選擇、去解決,在這一過程中讓學生自己去判斷是不是、能不能、該不該、值不值,讓學生自己經歷知識的生成過程。

  第二、自覺轉變教師角色,大力推進開放式教學

  新課改勢在必行,教師應該做一個積極的倡導者、推動者、踐行者。在傳統的學習方式中,課堂成了老師出演的“舞臺”,好學生是配角中的“主角”,大多數學生只是“觀眾”與“聽眾”。在課堂上,學生被當成是單獨的學習個體,而教師一味地強調學生接受老師灌輸的現有知識,卻很少甚至沒有考慮過學生的真實感受。而此次課改中強調教師是學習活動的組織者和引導者,同時認為學生才是課堂的主體,老師應盡可能地把課堂還給學生,讓盡可能多的學生參與課堂,把“主宰”權還給學生,把放飛心靈的空間和時間留給學生,營造寬松自由的課堂氛圍,在這種輕松的氛圍里真正地引導學生們積極、主動地學習。

  第三、深入學生,交流情感,打造民主和諧課堂

  有時學生往往認為老師所講的,除了應付考試外,和自己再無任何關系。這時要與學生溝通,及時轉變其思想,使其親其師而信其道。還要改變傳統的教學方法,教師必須緊跟時代的步伐,運用多媒體輔助教學,發揮電視錄像、甚至網上教學的優勢。制作內容豐富、形式新穎的教學課件。去激發學生的學習興趣.

  第四、開展多種形式的活動課,培養鍛煉學生的綜合能力

  活動課的形式要不拘一格。只要是圍繞培養學生的參與意識和參與能力,提高學生運用科學的方式方法提出問題,分析問題和解決問題的能力,特別是注重培養學生的創新意識和實踐能力為目標,所選取的活動形式都是可行的。

教師課改學習心得體會 篇9

  新課程理念的核心是“為了每一位學生的發展”,我想這就是評價新課程課堂教學的惟一標準。通過上學期的階段通識培訓、教材培訓、聽課評課、教研討論等,感到這一實驗工作的迷惘,面對新的教科書,教學設計真感到無從下手。十幾年的傳統教學模式已基本定型,真要跨出這一步,實覺有些力不從心。通過與老師們的切磋、討論和自己的教學實驗,慢慢理出一點頭緒,下面就上學期的教學情況談談自己的一點體會:

  1、課改需要加強各實驗區、校之間的對話。

  “路漫漫其修遠兮”,課改途中困惑多,疑難多,教具少,信息少。面對共同的處境,各實驗區、校紛紛群策群力,進行一場場多形式的課改對話,例如:周六上午學區的研討和下午學片的研討及現場的聽課、評課等活動,這些使得課改理念真正體現在課堂教學,扎根于課堂教學中,作用于每一個學生。群眾的智慧是無止境的。對話中大家思維的火花得到碰撞,思路被打開了,思路又指引著出路,出路又決定課改教育的前途。正因為這樣對話,我們的課改出現了“百花齊放”教學新局面。有了這樣的對話,一線老師深感同行路上不孤單。

  2、課改需要加強教材、理念與家長的對話。

  課改涉及千家萬戶,家長的理解與支持是新課程能否順利實施的一個重要因素。課改不僅對老師提出要求,也對家長提出了新的要求。因為許多課都需要家長配合輔導,或做一些必要的準備工作。讓家長了解新課程,取得家長對課改的支持,是這次課改實驗區普遍的做法,也是課改的應有之意。我校采取了多種辦法與家長溝通,讓家長了解新課程是怎么一回事,如召開家長會、致家長一封信、問卷調查等形式向家長宣傳新課程理念。

  3、課改需要加強老師與學生的心靈對話。

  教學只有建立在師生平等對話的過程中進行,才能充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。而創設民主和諧的對話氛圍,正是這種雙邊活動的有力體現,它能激發學生的好奇心、求知欲,它能充分發揮學生的主觀意識和創新精神,它能使學生置身于快樂之中。

  教師在對話中要注意做到:

  要以一個參與者、研究者的身份出現在學生的探索、研究、討論之中。與學生一起發表自己的觀點,交換自己的看法。教師用商量的、研討的口吻與學生對話,鼓勵學生相互補充,展開討論。比如“我想這樣做,大家看行不行?”“這位同學是這么想的,你有什么不同的看法?”如果學生向教師提問題。教師要熱情對待,積極回答。在對話中,要有充分的時間和空間讓學生把話說完。

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