歷史新課標學習心得(精選33篇)
歷史新課標學習心得 篇1
學習歷史新課標心得體會
歷史教學需要我們歷史老師對新課標進行全面的學習以及深入的理解。
新課程改革注重德育和學科滲透,體現知識與能力、方法與過程、情感、態度與價值觀三維目標的有機融合。這就是說歷史教學中我們要關注學生心理特點、生活實際情況和認知規律要求,多方引導學生培養自主學習意識和綜合素質能力。在教學中著眼于培養學生的學習興趣,良好學習的習慣,社會責任心,生活的意志力錘煉,心理健康的教育和疏導等等重視培養學生健全人格,充分系統地發展學生的自主能力,這是我們每位歷史老師共同的責任。
新課程改革注重理論聯系實際,圍繞學生的生活和需要,實現教學內容和教學過程的生活化、綜合化和信息化,激發學生的學習歷史的興趣。新課標充分體現了與時俱進、科學簡明、清晰客觀的特點,培養學生具有創新的精神和分析問題、解決問題的主要技能。
總之,它給我們的歷史教學改革指明了方向,它給我們的基礎教育改革注入了活力,我們要不斷的學習課標,領會課標的精髓。把握課改方向,才能提高課堂教學效率,方可是學生即學會了歷史知識,又能在考試上取得優異成績。
歷史新課標學習心得 篇2
學習初中歷史新課標心得體會
認真閱讀新課標讓我受益匪淺,我認識到初中生只有對自己、對歷史及其文化、對歷史學習有積極的情感,才能保持歷史學習的動力并取得成績。消極的情感不僅會影響歷史學習的效果,而且會影響學生的長遠發展。因此,在歷史教學中我們應該自始至終關注學生的情感,努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。
通過教師與學生身份的轉變能更好的活躍課堂氣氛。學生也不再只是被動的受教育者,而是學習的主體,學習的自主者,教師的教學過程也就是引導學生質疑、激發學生學習的積極性,學會學習,掌握學生方法。這樣使教學過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程;變成教師指導學生收集和利用學習資源的過程;變成教師針對學生的學習內容,選擇不同學習方式的過程”。
傳統的教師把自己置于課堂的中心,以知識權威者的身份說教,而新課程把教學過程視為師生交往的過程,同時,新課程倡導的是一種不確定的、動態的課程。在這樣的課堂情境中,教學的目標、內容、方法以及評價都處于不斷的變化之中,這都有賴于教師結合具體的活動情境,不斷地調整自己的教學行為。從而也對課堂教學中,教師的教學方法、教學行為、教學語言等方面提出了新的要求,教師要努力把自己變為一個教學的反思者和研究者,通過課堂教學,完善教學方法和手段,實現自身發展的新途徑。對于學生而言,以學生“自主”、“探究”為特征的新型學習方法逐漸進入課堂,新課程改革下初中歷史主要有三種新型的學習方法,一是材料學習法,學生通過材料的分析培養分析解決問題的能力,是探究歷史奧秘的一種途徑,通過這樣的學習活動活動,能夠幫助學生了解歷史學家實事求是地求證歷史的方法;能夠形成有深度的歷史認識。
新的課程體系給教師留出了充分的駕馭教材的空間和余地,而新課標的目的也在于幫助每一個學生進行有效的學習,使他們受到很好的教育,在學習知識的同時,進一步完善人格。因此教師、學生在新的課堂教學過程中的觀念、行為、角色都要隨之發生變化。
通過這次對新課標的學習,更加認識到歷史應該是不斷反思,更新觀念,腳踏實地才能做好的一門學科。要不斷地從新課程標準、歷史學科特點、歷史學科的教育功能、課改先驅的課堂案例和反思中汲取營養,使自己的課堂永遠讓學生有一種耳目一新的特別感覺。
歷史新課標學習心得 篇3
高中歷史新課程學習心得體會
通過高中歷史新課程培訓及對《歷史新課程標準》的學習,本人對高一新課程有以下幾點認識。
第一,在課程的指導思想上,彰顯了以學生為主體的教育理念,強調了學生學習方式的轉變和學生個性化學習的全面發展。
高中歷史新課程標準與高中歷史教學大綱比較看,有一點值得提醒的,就是課程目標有明顯的不同,在高中歷史教學大綱中教學目的分為:知識學習、能力培養和思想教育,而在新課程標準中,把課程目標分為:知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。這里的“過程與方法”體現了新課程“以學生為主體”的教學理念。所以在實施新課程的過程中,教師尤其應該當重視學生學習的過程,一般來說學生學習歷史的過程主要有七個環節:一是學習動機的確立;二是歷史知識的積累;三是對歷史的體驗與感受;四是相關能力的培養;五是對歷史事件、歷史人物和歷史現象的評價與理解;六是對歷史線索、歷史規律的概括與總結;七是對相關歷史知識、方法和理論的應用。
第二,在課程目標上,從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度來確定,強調學生在學習歷史的過程中,注重學習方式的轉變,增強歷史意識,吸取歷史智慧,提高歷史使命感和社會責任感。
這既體現了對學生學習歷史的過程的重視,也突破了以往單純注重政治教育的層面。并且,在每一學習模塊和學習專題下每一學習內容都有具體的目標,從而使學生不僅明白自己所學的歷史內容,而且明白對這些內容應學到何種程度。這樣,課程目標明確而具體,具有可操作性。
第三,在課程結構上,充分體現了高中教育的基礎性、發展性、多樣性和選擇性,關注學生的個性化學習。
《普通高中歷史課程標準(實驗)》把高中歷史課程分為必修課和選修課兩大部分。必修課分為《歷史Ⅰ》、《歷史Ⅱ》、《歷史Ⅲ》三個模塊,共包括25個古今貫通、中外關聯的學習專題,分別反映人類社會在政治、經濟、思想文化與科學技術領域發展的重要內容。選修課分為六個模塊,分別是《歷史上重大改革回眸》、《近代社會的民主思想與實踐》、《20世紀的戰爭與和平》、《中外歷史人物評說》、《探索歷史的奧秘》、《世界文化遺產薈萃》。學習模塊的設置,既有利于學校充分利用場地、設備等資源,提供豐富多彩的課程,也有利于學生自主選擇并及時調整課程,形成個性化的課程學習計劃。此外,學習模塊的設置,是對歷史知識體系的重新整合,突破了以往歷史課程內容的編排體系,確定了專題型的教學體系,這既避免了與初中歷史課程的簡單重復,也體現了歷史發展的多樣性,更有利于學生綜合分析能力的提高。
第四,在課程內容上,具有時代性。
首先,關注社會進步,如必修課程《歷史Ⅱ》增加了“國有企業改革”、“開發開放上海浦東”、“以第二次世界大戰后美國等國家為例,分析當代資本主義的新變化”以及“中國參加世界貿易組織(WTO)”等內容,必修課程《歷史Ⅲ》增加了“‘三個代表’重要思想”等內容。其次,課程內容的取舍貼近時代,有所側重。為了幫助學生更好地了解世界,并能從世界文明發展的角度更好地了解中國傳統文化,從而形成正確的世界觀以及對歷史的宏觀整體的認識,必修歷史不僅彌補了現行高中歷史課程沒有世界古代史的缺陷,而且增加了世界史內容的比重,世界史的內容約占高中歷史課程內容總量的40%。如必修《歷史Ⅰ》中增加了“古代希臘羅馬政治制度”等內容。第三,及時反映歷史學科研究的新趨勢和新成果,關注人類社會發展進程,如在重視政治史內容的同時,加強了社會生活史、科學技術史和文化思想史的內容等。第四,增強課程內容與社會生活和學生經驗的聯系,如關注社會生活是當代史學的重要特征,必修課程增加了“中國近現代生活的變遷”專題,讓學生通過身邊的變化來感悟社會進步和歷史發展。
第五,在課程觀念上,注重全球意識。
世界意識,又稱全球意識、國際意識,指的是站在世界的高度了解世界歷史、當今國際社會和我國與世界的關系。鄧小平早就說過,教育要“面向現代化、面向世界、面向未來”。中國是世界的一個組成部分,在不同歷史時期,中國歷史的發展,中國政治、經濟、軍事、文化等方面的成就與缺憾或不同程度影響著世界歷史,或不同程度地受到世界歷史發展諸因素的影響。在20世紀90年代課程改革,高一學中國近現代歷史、高二學世界近現代歷史,高三安排“選修課”學習中國古代史。可見,中國歷史和世界歷史是分開學習的,新的課程結構對歷史知識體系進行了重新整合,突破了以往歷史課程內容的編排體系,依據“貫通古今,中外關聯”的原則,把中國歷史和世界歷史并列,以專題的形式構建了高中教學的新體系。有利于學生綜合分析問題能力的提高,特別是學生在分析問題時候能把目光放到世界的高度,進行全面而客觀的分析和認識。作為高中歷史教學,在中國入世的視野下,只有將中國歷史之舟置于世界歷史汪洋大海之中,用更寬闊的視野、全新的理念去理解分析歷史,才能與時俱進,在引導學生學好歷史,完成歷史教學任務的同時,培養出視野開闊、胸懷寬廣,在世界范圍內既有合作理念又能應對各種挑戰,實現互補性競爭的高素質人才。
第六,在教學評價上,《課程標準》改變了過于強調考試成績的單一評價方式,運用多種評價方式,體現靈活、變通的特色,探索符合課改精神的公正、合理、科學的教學評價機制,建立了有利于促進學生全面發展、激勵教師積極進取和促進課程不斷發展的多元化評價體系。
1.評價對象和參與者多元化,不僅僅局限于學生和教師,而且包括學校、家長、教育主管部門等對歷史教學起作用的各種因素,當然,評價的主要對象是學生。
2.學習評價目標和內容多元化,不再局限于知識及能力領域,還包括方法與過程、情感態度與價值觀。
3.學習評價方法多元化,有學習檔案、歷史習作、歷史制作、歷史調查、考試等,做出定量和定性相結合的評價。
這種評價方法突出地體現了“以學生全面發展為教育目標”的理念,寓學生的學習活動于平常的生活活動中,將極大調動學生學習的積極性。
然而,新課程在實踐中又存在諸多問題。
一、新課標教材版本多,內容編排也有所不同,怎么教?有點無所適從。
二、新課程教材打破了原來的通史體系,這種體系和結構在體現新史觀、適應學生需要和發展方面具有一定的優勢,但也容易給學生造成知識支離破碎的感覺,不利于學生完整歷史概念的形成。同時也加重了學生學習的負擔。
三、由于教材編排體系是全球通史,目的是讓學生把握全球發展脈絡,掌握不同地區和國家在全球體系下的發展情況,也有利于幫助學生全面整體的分析和解決問題。但是正由于是全球通史,學生在學習中必然淺嘗輒止、蜻蜓點水,只知其一、不知其二。尤其是對于古代史的學習,要想讓學生深刻掌握中國古代政治制度的漸進和發展,不是用一節課就能說清楚的,比如對分封制的理解。而如果學生對某一問題理解不透,那么在以后的學習和練習中會問題更多。而這種問題積累的越多,勢必會影響到學生學習歷史的興趣和增加學習歷史的壓力。而如要明確理解,教師的教學任務會增加,學生也要在課外更多的學習,以擴充知識面,積累基礎知識。同時學生還要面對其他科目的新課程,他們的負擔會更重。如果是這樣學習的話,無疑是加重了學生的負擔,學生還怎么去提高能力,培養歷史思維和解決問題的能力。
當然任何成功的改革都是對傳統的揚棄,都是在繼承的基礎上尋求發展。新課程還將要面臨很多問題,不過在適應形勢變化的同時,歷史教學還需要在教學模式、教學方法、教學要求上進行不斷的探索。通過對發現的問題的探討和解決不斷提高歷史新課程的實踐性,把理論真正與實踐結合起來,真正實現歷史新課標給我們帶來的無窮魅力。
歷史新課標學習心得 篇4
課改理念顛覆了傳統教學,那么作為教學的重要要素之一的備課模式也應有大的改革,經過實踐,我主要有以下心得體會。
新課程新理念的重要體現是:“以人為本”,“教育應關心人,尊重人,發展人”。從中我們能夠深切地感受到學生才是教育的主體。要樹立的學生主體地位,首先要轉換教學角色,把原來課堂上以教師教為主轉換成以學生學為主,只有充分調動學生自覺積極地參與教育過程,才能激活他們的內在原動力,最大限度地把他們的創新思維的潛能發揮出來。
在教學上采用了“學案”教學模式,填補了以往我們在備課中存在的弊端,側重于引導學生自主思考、合作探究,主動獲取知識,由“學會”變成“會學”的過程,從而提高不同層次學生的整體素質。我在學校領導及骨干教師的帶領下,真正學到了不少東西。
一、在教案的編寫上。
首先,必須要先認真的瀏覽考綱,明確高考對本節知識的要求,免得作出一些無用功。
其次,須要先認真的瀏覽課本,課本的編寫其實是很經典的,要對課本上的知識點有一個基本的認識,明確哪些是學生自己能看明白,哪些必須要老師點評分析,那些地方能和現實生活相聯系。
第三,做好上述準備工作之后,先不慌立馬編寫,現在在自己的腦袋里有個大致的構思。
最后,書寫的時候沒有必要連你要說的每句話都寫上,只需要寫上你上課的一些環節,已經各環節怎么樣來銜接,設置什么樣的問題,學生可能有什么樣的答案,設置什么呀的習題來檢測學生的學習情況,設計學生的互動環節等等
這樣編寫教案,是因為現在的教案不同于原先的以教師為中心,為教師上好課而準備的教案,而是以學生為中心、為學生自學提供指導為意圖的學案。所以學案的編寫是重要的環節,要求老師對教材要有很深層次的理解、對知識點要正確地把握、對學生的“學情”即“認知程度”要有足夠的了解。在做到以上幾點的基礎上,我們才能進行學案的編寫。在突破某個知識點時,以往“教案”無非就是知識點的簡單羅列,然后“灌”給學生。而“學案”的不同點就在于把新知識點“問題化”,就是把新知識點拆解成學生可以通過思考來解決的“斜問題,讓學生積極主動去探究,這樣有利于學生養成發現問題、解決實際問題的能力;主體地位得到真正的體現。由此可見,學案的實施,看似老師在課堂上講得少了,實則不然,課下需要根多的付出才能達到目的。
二、課堂中教師的教學觀念需要改變。
在課堂教學中我們要改變傳統教學觀念,拋棄以往那種“不講不放心的心理;老師在講臺上自我陶醉,學生在下面渾渾噩噩的情況”等種種傳統做法,要切實注重學生的“思維容量”、“思維活躍度”。要充分尊重學生的主體性,引導學生主動思考,給每一個學生提供展示成功的機會。比如,我在上《“大躍進”和人民公社化運動》一課時,視頻展示“大躍進”和人民公社化運動的相關圖片,再結合文章內容,讓學生討論分析“大躍進”的核心和人民公社的實質以及危害,學生以小組討論回答時我隨便抽生,最后達到了滿意的效果。
三、課堂中教師注重對學生的激勵性評價。
教師在“學案”的輔助下,在教學中激勵、喚醒全體學生的主體意識,通過創設寬松氛圍、表揚閃光點、小組競爭等多種方式,使不同層次的學生在不同層面有所提高。對展示、點評精彩的學生教師要給以更高的評價,學生給以熱烈的掌聲。
總之,教師要引導學生樹立“發現問題比解決問題更重要”、“我參與,我快樂,我提高”、“我的課堂我做主”等思想,實施“三先”:題目讓學生先做,問題讓學生先想,答案讓學生先說。變“要我學”為“我要學”,讓學生由“學會”向“會學”轉變,加強對學生的學法指導,讓每位學生真正參與其中,放開而去積極獲取新知。
歷史新課標學習心得 篇5
高中新課程改革已拉開帷幕,年版普通高中歷史課程標準,也已經出臺。看完之后既興奮又擔憂,興奮的是面對新時期的各種新變化、新問題、新成果,新課標都有了明確的解答與對策,讓歷史教學與現實生活緊密地結合在一起,擔憂的是在具體的教學過程中如何能高效地將這些變化反映在日常的教學中,如何認真落實核心素養這一關鍵任務。為此我們認為課堂教學必須緊緊圍繞著培養學生核心素養這一主線展開。
首先我們要明確什么是核心素養。學科核心素養是學科育人價值的集中體現,是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。通過諸素養的培育,達到立德樹人的要求。如何培養核心素養是我們在教學過程中應該重點解決的問題。矚慫潤厲釤瘞睞櫪廡賴賃軔。
具體從以下幾個方面著手:
.設計教學目標——培養核心素養的出發點
教學目標是課堂教學活動的出發點,而教學目標的設計則直接關系到學生核心素養的培養與發展。教師在設計教學目標時,要深刻領會歷史學科核心素養的內涵,仔細研讀歷史課程標準,把握好歷史核心素養的具體目標及其之間的內在聯系,并要充分認識到,學生核心素養的培養與發展是一個循序漸進、不斷深化的過程,不是所有的核心素養目標都能在一節課中完成的。衡量教學目標是否有效,一看它是否貼切,即目標是否準確,與實際的教學內容、學生的認知水平和心理特征相契合,具有可檢測性;二看它是否具體,即目標闡述是否細化、多層,具有可操作性;三看它是否適度,即目標是否符合學生的內在需求,是否適合學生已有的`思維結構與能力層次;四看它是否落實到位,即目標是否落到了整個課堂教學活動中去。聞創溝燴鐺險愛氌譴凈禍測。
.創設問題情境——培養核心素養的切入點
所謂“問題情境”是指在具體目標指引下,能夠通過分析、理解、歸納等策略達成目標的空間學習環境,它具有一定的針對性、啟發性、新穎性、趣味性、互動性。創設問題情境能夠激發學生探究問題和解決問題的積極性和創造性的思維活動,真正促進學生變被動學習為 主動學習,由“學會”向“會學”的學習方式轉變,是實現培養與發展學生核心素養的有效手段。 在教學中,教師要找準“問題情境”這個切入點,創設形式多樣的問題情境,挖掘學生的潛能,以提高學生對問題探究的內驅力,培養學生的求異思維和創新精神。教師可用懸 念創設問題 情境以培養 學生的史料實證意識和歷史解釋的能力。 殘騖樓諍錈瀨濟溆塹籟婭騍
.倡導合作探究——培養核心素養的著力點
創新精神和實踐能力是學生重要的核心素養。在教學中,教師應抓牢“合作探究”這個著力點。所謂“合作探究學習”就是從學科領域或社會生活中選擇和確定研究主題,在教學中創設一種探究的情境,通過學生分工、合作、閱讀、思考、討論、交流等活動形式,獲得知識、技能、態度與價值觀的發展,培養學生的探索精神、創新能力和實踐能力的學習方式和學習過程。這種以小組合作方式進行的專題探究活動,一方面,通過自己動手搜集史料,促進學生帶著證據意識對歷史問題進行探究,既培養了學生掌握探究問題的方法和技能,又發展了學生的思維能力,形成了 史料實證的意識;另一方面,通過小組的分工與合作,尤其是對研究成果的不斷研磨,不僅提高了學生理解歷史與解釋歷史的素養,而且提升了學生的交流能力、合作精神和競爭意識。釅錒極額閉鎮檜豬訣錐顧葒。
.實現情感體驗——培養核心素養的立足點
從學科教學的角度來看,歷史核心素養的形成不僅需要知識與技能的習得,更需要習得過程中的體驗和感悟,并內化為優秀的品格,外化為崇高的行為。可見,歷史教學過程是一個知識與情感相互交織的學習和體驗過程,但情感教育不是在朝夕之間便可速成,而是一種“情動—體驗—理解—內化”的過程。 為此,教師在課堂教學中,必須運用多種行之有效的方法將情感態度價值觀無痕地滲透到歷史課堂教學中,陶冶學生的情操。不僅可以激發學生的學習興趣,又可以在感知、體驗和思考歷史的過程中, 深化對史事的認識與判斷,進而生成鮮明的歷史價值觀。此外,還可以編演歷史劇,通過扮演歷史角色,讓學生穿越時空,與歷史人物“對話”,進行心靈的碰撞,進而對歷史做出價值評判;通過參觀博物館、紀念館等,觀“景”生“情”,讓學生在體驗歷史的基礎上,生成鮮明的情感態度價值觀。彈貿攝爾霽斃攬磚鹵廡詒爾。
.構建多元評價——培養核心素養的支撐點
教學評價是課程改革的一大難點,也是培養學生核心素養的一個支撐點。 為了促進學生的全面發展,教師要建構一種多元的評價模式: 評價目標 的多元化、評價主體的多元化、評價方式的多元化和評價標準的多元化。 評價目標的多元化,是指在對學生學習歷史課程的評價時,既要重視學生對歷史知識的理解與歷史技能的掌握,也要重視對發現問題和解決問題能力的評價,更要重視學生情感、態度與價值觀的形成和發展的評價;評價主體的多元化,是指要充分 重視學生在評價過程中的主體地位,不僅僅是教師評價學生,還應該有學生自我評價,相互評價,甚至家長參評等;評價方式的多元化,是指要以過程性評價為主,既要看學生對歷史知識掌握的結果,更要看學生在學習過程中是否感悟歷史, 進而體驗到一種歷史情懷。評價的手段也要靈活、多樣,除了紙筆測試外,還可以采用歷史劇表演、歷史小論文撰寫、歷史調查活動、歷史檔案等方式;評價標準的多元化,是指要尊重學生的個體差異, 針對不同學生的優劣勢與存在的問題,提出解決問題的最佳方案,尤其是對于缺乏信心學生的評價更要鼓勵和支持,以充分發揮評價的激勵和發展性作用。謀蕎摶篋飆鐸懟類蔣薔點鉍。
總之,培養與發展學生的歷史核心素養絕非一朝一夕之事,必須靠我們歷史教師在觀念上更新,在專業上提升,在教學中滲透,在日常中積累,唯其如此,才能真正培養學生的優秀品格與創新能力,使學生得到全面發展。廈礴懇蹣駢時盡繼價騷巹癩。
以下是關于
歷史新課標學習心得 篇6
寒假期間,閑暇之余最大的任務就是學習新課標,這不僅是學校的安排,也是作為教師,時刻要關注和研讀的,因為磨刀不誤砍柴工,只有熟悉的知道課標的要求和內容,才能在教學中更得心應手的去落實教學。課程的設計都體現著一定的指導思想。初中歷史課程標準的指導思想是:“以唯物史觀和科學的教育理論為指導,通過精選歷史課程內容,設計靈活多樣的教學方式,激起學生學習歷史的愛好,轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式,拓展學生學習和探究歷史題目的空間;培養學生正確的史觀,進而使學生學會辯證地觀察、分析歷史與現實的關系,激發學生對祖國歷史的了解欲望,培養學生深刻的愛國主義情懷,從歷史中吸取智慧,養成作為世界公民應具有的人文素養,以應對新世紀的挑戰”,以世界的眼光看世界,以世界的眼光看中國。在這一思想指導下,首先,新課標闡明了初中歷史課程設計的目的——一方面要求學生在把握歷史知識的基礎上,通過各種有效的方法和途徑,學會學習歷史的方法,養成正確思考歷史的習慣,為健全的人格、多樣的個性的健康發展和學習潛力的發掘提供堅實的基礎。另外一方面,要求學生在學習進程中潛移默化地培養正確的價值觀、人生觀和世界觀,構成正確的價值選擇,具有高度的社會責任感和歷史使命感,努力為人民服務,樹立遠大的理想。總之,通過歷史課程的學習,學生不但能取得作為現代公民應具有的歷史基本知識和技能,而且能學會學習,學會做人,培養能力,陶冶情操,為人類社會的發展做出積極的貢獻。其次說明了為實現課程設計目的必須遵守的原則——必須體現科學性、時代性和適應性的統一,人文性、綜合性和實踐性的結合。在重讀一遍后,我又有了新的體會。
一、課程標準設計具有的新的教學觀念
1.要建立讓學生想學和樂學的觀念。樂學的效果是非常明顯的。俗話說:好學者不如樂學者。樂學靠教師的“鼓勵、喚醒、鼓舞”,靠教師奇妙的教學設計,這些設計包括教學進程中學生主體地位的設計,合作的師生關系的設計,課堂教學情境的設計,特別應當重視歷史知識的全面性和趣味性。
2.要建立學生全面的歷史素養理念。具體的說,學生的基本素養應當包括對祖國的認同感,對國家、民族的歷史責任感和使命感,正確的世界觀、人生觀和價值觀,崇尚科學精神的意識,民主法制意識,面向世界、面向未來的國際意識,求真、求實和創新的科學態度,健全的人格和健康的審美情趣,積極進取的人生態度,堅強的意志和團結合作的精神,承受挫折、適應生存環境的能力等方面。歷史要教會學生思考,有自己的觀點,能產生思維的碰撞。
3.要建立大歷史觀,培養學生的人文內涵。歷史學習的外延與生活的外延相等,歷史教學必須與生活相聯系。要努力使學生體驗到學習歷史與自己的生活息息相通,科學、深入地理解“學史明智”、“前無古人,后無來者”等古訓的思想內涵。激起他們學習歷史的積極性。學會對事物的正確認識,以人類優秀的思想成果、文明成果,塑造自身的素養,理解人與社會及自然的發展關系。
4.要建立“教是為了指導學生學”,指導學生主動發現、自主探究題目的觀念。歷史學習的進程是學生自學、自求、自悟、自得的進程,這個進程就是學生主動學習的進程。沒有學生自己的主動性,學生終究將甚么也學不到。課堂教學的著眼點應當是“指導學生學”,這樣學生才會學。那末,教師要不要講?怎樣講?固然要講,但一般要少講、精講,尤其是思路清晰的講述基本史實,具體而生動的情節使學生感知歷史,清楚的了解歷史狀況,這是教師最基本的職責。
5.要建立學生是學習和發展的主體的觀念,提倡自主、合作、探究的學習。歷史學習要關注學生的個體差異和不同需求。學生是否是主動、是否是探究,主要表現在是否是思考,是否是思考主要表現在是否是能提出題目或是否是有自己的看法。在合作學習中,我們要十分關注學生與學生之間是否是相互依托;是否是面對面的學習交往;是否是具有一定的交往能力和自我管理能力。教學設計應有助于自主、合作、探究學習方式的構成。 注重對學生學習能力的培養和學習方法的指導,使學生學會學習,最終達到:“教而不教,學而不學,逐漸成為習慣”。
二、教學標準設計告知我們教學中應留意的題目
1.正確處理主導與主體的關系。從某種意義上說教師與學生都是課堂教學的主體,而教師應當是主體的“首席”,那末“首席”的作用在于“主導”。主導表現在教材內容的選擇、教學目標制定、教學流程的安排、教學進程的點撥、突發事件的處理等。學生的主體表現在對題目的探究,對進程、方法的討論,對知識的積累,對情感、態度、價值觀的表達等。在教學進程中,沒有了教師的主導,也體現不了學生的主體。那種“以學生為主體”的任其自然的課堂要不得。因此教學設計不可忽視教師的主導作用。
2.正確處理課內與拓展的關系。所謂“課內”指的是教材所顯現的教學內容,學生在解讀教材時,僅憑教材的內容,有的不能很好的理解,這就需要借助課外知識加以彌補。另外教材中有價值的題目,也應當向課外延伸拓展。正所謂“課內打基礎,課外求發展”。但是拓展不能闊別教學目標,拓展內容應當是有益對課內題目的解決和歷史素養的構成。那種偏離了歷史學習,而把拓展放在與歷史學習無關的其他方面都是分歧適的。總之,為了到達歷史課程的教學目的,科學公道的歷史課程設計,必須著眼科學性,立足時代性,重視適應性,努力使三者構成協力。只有這樣,我們才能為現代社會培養出思想敏銳,富有探索精神和創新能力,對自然、歷史、社會和人生具有更深入的思考和熟悉的創新型人才。
三、課程資源開發與利用嚴重缺乏
1.作為學校教學,教科書是必備且是核心的教育資源,但是僅僅依靠一本教科書是難以更好的落實教學的,歷史學科是一門綜合性很強的人文學科,涉及的領域廣泛,希望學校和班級都能自我建立起的圖書館(角)有部分史學讀物,以便學生閑暇之時能夠補充一些內容。
2.開發和利用校外資源滯后,學生缺少對歷史遺跡、遺址、博物館、紀念館、展覽館、檔案館、愛國主義教育基地等的參觀和走訪。在我們所在的區域,此類資源本身不足,但是僅有的一些資源,還未充分利用,由于客觀的許多原因,不僅學校少有組織,教師也是心有余而力不足。
以上,即是我對重讀新課標的一些淺薄的看法,重讀是為了更好的把握教學,提升教師自身的能力,以便在今后的教學中為學生的成長提供有效、合理、真實的幫助。
歷史新課標學習心得 篇7
歷史課程改革已走進課堂。下面就結合自己的教學實踐談幾點體會。
一、歷史教材難度降低淡化知識體系
每課的導入新課環節都將源于學生生活相關問題作為切入點。學生從真實的問題情景進入學科內容的學習,對于激發學習動機十分有益。這種切入點可以由教師依實際情況設疑導入,如設計第七單元“歐美資產階級代議制的確立與發展”時就以美國新一屆總統選舉為切入點,這是課堂教學的激發環節。學生在掌握、體驗環節按課標要求,而教師則圍繞課標和探究主題精講史實,指導學生學會掌握歷史概念、歷史事件和線索的方法。同時,師生要在歷史情景中體驗、強化應有的情感態度并升華為一定的價值觀念。
而合作探究環節是通過全班或圍繞主題在一定組織形式下展開交流討論等活動,讓學生自己學會研究和解決問題。教師一方面充分發揚課堂民主,另一方面又適時啟發引導,把握整個教學活動節奏。對于學生的答案給予及時的評價和對知識點小結。在教第二單元第1課時,實施分組合作研討教學。讓學生置身歷史,去搜集有關鴉片戰爭時社會各階級、階層的表現,從而自己歸結出中國戰敗的根本原因,收到較好的學習效果——不僅可以調動學生多渠道獲取史料的積極性,培養他們靈活運用基本原理分析、評說歷史問題的能力,掌握課標中的相關知識點,還有助于培養他們的辯證史觀和正確的價值觀,提高語言表達能力,全面達成三維教學目標,強化學生愛國情感與智慧。當學生說出自己的見解并得到老師的鼓勵時,對歷史課的興趣也上來了,常常是下了課,學生們還圍著老師問這問那,意猶未盡。他們真正成了學習的主人,由原來被動接受式的學習變為主動探究式的學習。學生開始樂于上歷史課。
二、對歷史教師的要求更高了
新的課程改革,要求教師轉變教學方式,樹立以學生為主,不斷探究的學習理論。光憑一本書、一張嘴走進課堂是遠遠不夠的。教師必須要認真挖掘教材,充分備好每一堂課,精心設計每一個問題,以激發學生的學習興趣,讓歷史課堂充滿生機。有時需要語言的激發;有時需要教學手段的多樣化;有時需要教師知識的儲量大,總之,對教師的要求更高了。
新課標中規定的有些題目過大,如歷史必修一中第一單元第三課的“列舉從漢到元政治制度演變的史實,說明古代政治制度的特點”這一類的題目,對于教師把問題講透以及讓學生理解,存在一定困難。而必修一中有關“羅馬法”的內容,也是歷來的高中教材里從未出現的內容。因而教學過程中,又要求教師不僅要掌握新方法、新理念,還要重新學習歷史知識。對于缺乏經驗的新教師更是挑戰。
歷史新課標學習心得 篇8
一、必須知道新課程標準與以往教學大綱的區別
以往教學大綱突出了知識的主體地位,它主要是對教師如何教教材提出了明確的要求。新課程標準在以往教學法大綱的基礎上,突出了教學中學生的主體地位,以及在課程學習中“人”的作用,尤其是學生的作用,還注重教學法的指導。我們每一位教師都應該認真地研究學習新課程標準,明白新課程“新”在什么地方,才能體現“新”字。
二、做到學生的主體地位得到真正的`體現
學生是學習的主人,這是我們現代教師的共識。如何體現學生在學習中的主體地位呢?這里應該注意不要走入兩個極端,一個不敢放手,一個是完全放手。我想在課堂上要注意這樣幾點:1.要注重培養學生學習的自信心;2.要注重培養學生良好的學習習慣;3.要注重培養學生好的學習方法;4.要正確客觀地評價學生的學習結果。這里尤其要注意的是不要過分夸大學生學習的自主性。教師應該充分地認識到自己班級學生的知識水平和學習習慣的發展層次,以便自己靈活地制定教學計劃。
三、充分利用現代教學手段進行輔助教學
運用多媒體教學已經是現代教學的一個趨勢,但永遠不會成為唯一的手段,永遠不會替代教師在教學中的作用。我們設計的教學課件是為了更好地進行教學,但課件卻不應成為左右課堂進程的主要因素,人才應該是教學活動的主體。教師過分依賴課件,就會造成我們培養出來的人模式化,不利于不同的學生的不同發展。社會的進步在于它存在各種各樣的矛盾,如果都是一個模具“造”出來的,那還有什么矛盾,還怎么促進學生進步?教學中,教學手段的運用應該是多變的,是根據不同的學生和不同的教學情境而設計的。
四、認真鉆研教材,依據課程標準把握教材的特點
講授新課程時應從整體上把握實驗教科書,弄清其編寫意圖、體系特點,弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯系,弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點,比較新課程與舊教材的區別和聯系,有哪些改進,教法上有那些變化,有那些獨到的進步和收獲,以在備課和教學活動中準確設定教學的重點,找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點,有效地實施語文教學。
我覺得,如果我們對新課標學習掌握的不到位的話,其結果必然是轟轟烈烈的學習,平淡無味的實踐。可以說是“穿著新鞋走老路”。所以說,加強學習是工作的重心,實踐是學習的核心,這次我們畢竟是“摸著石頭過河”。課標吸取來的經驗在實施過程中還得要再接受考驗的。一切是既熟悉又陌生的!在這個意義上講,課標的實施是復雜的,任務是艱巨的。透視種種現象,可以使我們在學習實施新課標的過程中,不斷的發現、調整、完善自己,真正落實新課標的要求,做一個合格的教師。
歷史新課標學習心得 篇9
小學音樂課是人文學科的一個重要領域,隨著新課程的推行,課程改革的不斷深入,一些傳統的教學思想、教學方法、教學經驗面臨嚴重的挑戰。隨著新課改的深入,教師開始關注課堂的民主開放,關注學生主體地位的確立。教學活動以學生為主體,為學生創造一個自由的想象和創造的環境,始終使學生的學習處于興奮之中。音樂教育出現了全新的、可喜的變化。下面我談談自己在學習音樂新課標中的一些體會。
一、轉變視角。
新教材從學生實際出發,吸收了現實生活中新穎的音樂場景,構建了豐富的教學形式,教材匯集了許多新信息、新設想。新教材還設計了學生進行音樂創造的生動情景,如“音的強弱”、“音的長短”等,教師要利用教材創設的情景,讓學生體驗感受。比如,“音的強弱”一課,以音樂故事的形式出現,先將動物的叫聲引入,以自然界的聲音引到生活直至音樂中,從生活開始、到生活結束。這樣的課,寓音樂教育于活動之中,讓學生在愉快的游戲中感受、鑒賞、表現音樂,教師在授課時,應當盡量讓學生參與,置身于具體情景之中。
二、轉變學習方式。
在教育變革時期,音樂教育工作者應以學生為本,站在小學生的角度,了解學生的心理需求,改革傳統的唱歌課、音樂知識傳授課和思想品德教育課,創造性地、靈活地使用教材,由知識的傳授者,灌輸者轉變為學生主動學習的組織者、指導者、幫助者或促進者,引導學生關注社會、關注生活,關注現代科學技術的發展變化,自主探究,合作學習,建立新型的學習方式。倡導體驗、模仿、探究、合作及綜合式的學習,強調學生在教學活動中的主體地位,創設便于師生交流的教學環境,建立平等互助的師生關系。這一切,旨在改變過去單向灌輸式的教學模式,啟發學生在親身體驗或實際模仿的過程中,懷著探究的興趣,主動學習。
三、轉變教學重心。
1、豐富情感體驗、培養表現能力
比如,以唱歌為主的課,不光是教師教一句,學生唱一句,學生還可以自主地選唱歌曲,并有當眾表演的機會,有時甚至是以學生選唱為主。樂器演奏則強調學生體驗、參與、探索的樂趣。聽賞課曲目的選擇則要為學生提供多聽、反復聽、對比聽的可能。還有,新教材中出現了一種新穎的教學活動形式
音樂新課標學習心得體會5
8月2號參加了區教育局組織的小學音樂教師培訓,首先解讀了《音樂課程標準》觀看了兩節音樂教學展示課。感受頗深。通過學習我認識到改革過去陳舊的教學方法是多么的重要。要教好學就必須在教學中用科學、靈活的教育方法來進行教學。教學重點怎么突破,教學難點怎么解決都需要新課程標準的指導和幫助。
一節課中怎樣讓學生學到一定的知識和技能,怎樣把同學們的學習積極性充分的調動起來,怎樣讓學生享受情感審美,這還得靠新課程標準的指導和幫助。不論從事哪一科的教學工作,我們的專業基本功都要勝任你所教的專業,要本著學習提高的目的,取他人之長補自己之短。但是,專業基本功能力的提高不可能通過短期的訓練就能達到,要通過不斷的努力和勤奮練習才能在不自覺中體會到進步的快樂。
在唱歌的基礎上,讓學生感受音樂的情感審美,讓孩子們在美妙的音樂世界里自由的感情流露,這是學習唱歌的最基本靈魂!這樣一來,師生同樂的教學在老師的引導下同學們既學到了應學的音樂知識和歌曲,又使同學們的身心健康得到了極好的發展。同學們在中小學時代學習到了各個學科的知識,又具有多才多藝的高雅素質,我們試想一下,當你看到我們的學生數年后在為國家和人民做出了成績時,做為他們的老師高興而愉悅的心情是他人不會理解的,這也是我從教多年的親身體驗。
最后,我真誠的希望我們的老師們,苦練本領,愛崗敬業,無私奉獻,把智慧和力量奉獻給教育事業。
歷史新課標學習心得 篇10
《小學語文新課程標準》學習心得體會
20xx年,國家啟動了新世紀基礎教育課程改革。經過十年的實踐探索,課程改革取得顯著成效,構建了有中國特色、反映時代精神、體現素質教育理念的基礎教育課程體系,各學科課程標準得到中小學教師的廣泛認同。同時,在課程標準執行過程中,也發現一些標準的內容、要求有待調整和完善。為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(20xx-20xx年)》,適應新時期全面實施素質教育的要求,深化基礎教育課程改革,提高教育質量,我部組織專家對義務教育各學科課程標準進行了修訂完善。根據教育部基礎教育課程教材專家咨詢委員會的咨詢意見和教育部基礎教育課程教材專家工作委員會的審議結果,經研究,決定正式印發義務教育語文等學科課程標準(20xx年版),并于20xx年秋季開始執行。開學初,學校下發了新標準,我迫不及待地利用工作之余又一次學習了《小學語文新課程標準》。學習新課程這段時間,我對過去的教學思想和行為進行了反思,對教研活動的開展也有了更多的思考。用新課程的理念,對曾經被視為經驗的觀點和做法進行了重新審視,這給我在小學語文教研教學上帶來了新的挑戰和機遇。我將這次新課程學習體會總結如下:
(1)在學習中我深刻體會到新的課程標準是根據時代的需要,對義務教育階段的語文教學提出一些新的要求:比如,要求學生會略讀和瀏覽,掌握搜集和處理信息的能力;將聽說能力整合為口語交際能力,特別提出了口頭交流和溝通的要求。提出了寫作和生活實踐緊密結合的要求。提出閱讀、書寫與寫作的速度要求,并有量化指標,特別提出了對書寫姿勢的要求。更重要的是注重了學習方法和學習習慣的養成,并將其作為了學習目標。
(2)通過學習,我真正確立語文教育的新理念,克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養、過分追求學科知識系統的錯誤傾向。我們應積極倡導、促進學生主動發展的學習方法,拓寬學習和運用的領域,注重聯系生活、跨學科的學習和探究式學習,使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。并將自己的這些認識通過教研活動傳遞給全鎮的語文教師,提升全體語文教師的業務修養。
(3)學習后,我在教學進程中特別注重培養學生的創新精神。《語文課程標準》首次對義務教育階段提出了綜合性學習的方式。即要求語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。強調在綜合性學習中具有合作精神,培養策劃、組織、協調和實施的能力。突出自主性,積極主動地參與,特別要注重探索和研究的過程。除此之外,對閱讀、寫作和學習方法三方面也有很明確的表述。提倡獨立閱讀、自主閱讀、探究性閱讀、創造性閱讀。鼓勵自主寫作、自由表達,有創意的表達。在學習方法上,鼓勵有獨到的見解,鼓勵用適合自己的方法和策略學習。
(4)我深深感受道教學中,我們應從“師道尊嚴”的架子中走出來,成為學生學習的參與者。教師參與學生學習活動的行為方式主要是:觀察、傾聽、交流。教師觀察學生的學習狀態,可以調控教學,照顧差異,發現“火花”。教師傾聽學生的心聲,是尊重學生的表現。教師與學生之間的交流,既有認知的交流,更有情感的交流,既可以通過語言進行交流,也可以通過表情、動作來實現交流。
時代賦予我們的不僅是機遇、更多的是挑戰。在今后的教學工作中,我會更加努力,開展時效性強的教研活動,構建和楷高效的語文課堂。
歷史新課標學習心得 篇11
新形勢下教學時間的減少,我想這是在課改正程中每一位教師都會遇到的問題。在知識講解過程中,如果知識點講解過多,害怕時間不夠充分,學生不能夠很好的理解所講知識,相應的聽說能力也不會得到很好的鍛煉;如果講解過少,又怕學生不會運用,一到考試,分數變低,所以很難處理這種矛盾。面對這種形勢,我們一定要有足夠的心理準備,我們不能“穿新鞋走老路”。一定要改變這種狀況!改,不一定在短時間內有效果,但不改一定是沒有效果的。所以,我體會到新課標下我們教師團隊應該做到:
首先,新課標要求我們從以知識為本的教育理念轉變為以學生開展為本的教育理念,重新認識英語課程的目標與定位。長期以來,我國根底教育的評價長期存在的一大問題是過分強調薽別與選拔的功能,無視改進與鼓勵的功能。“一考定終身”是許多學生喪失了學習與開展的時機。過分關注對結果的評價,無視對過程的評價;過于注重學業成績。無視綜合素質和全面開展;過于強調量化和書面測試。無視學生對自身的評價。忽略了英語教學的人文性目的,忽略了語言對青少年進展素質教育方面的重要作用。《初中英語課程標準》明確指出:“初中英語課程的總目標是進一步明確英語學習的目的,開展自主學習和合作學習的能力;形成有效的英語學習策略;培養學習綜合語言運用能力”。
其次,作為教師的'我們要樹立新的學生觀。我們教師首先要轉變角色,重新認識師生關系。素質教育的精神要求我們以人為本,以學生為主體,尊重學生的情感,個性,需要與開展的愿望。因此我們在新課標實施過程中,要鼓勵他們的創新精神,采用有利于他們發揮主體作用的教學思路與方法,在每個教學環節上充分考慮學生的需求,同時,要尊重學生中的個體差異,盡可能滿足不同學生的學習需要。
要迎接好新課程的挑戰,我們還要建立終身學習的理念,不斷更新知識構造,開展專業能力與知識能力,以適應現代社會開展對英語課程的要求。樹立終身學習的理念實際上就是強化教師自我開展的終身化意識。
歷史新課標學習心得 篇12
今日再次學習《小學數學新課程標準》,使我領悟到了教學既要加強學生的基礎性學習,又要提高學生的發展性學習和創造性學習,從而培養學生終身學習的愿望和本事,讓學生享受“歡樂數學”,小學數學新課標學習心得體會,所以,本人經過對新課程標準的再學習,有以下的認識:
一、變“備教材”為“備學生”
教師在備課過程中備教的方法很多,備學生的學習方法少。教師注意到自身要有良好的語言表達本事(如語言應簡明扼要、準確、生動等),注意到實驗操作應規范、熟練,注意到文字的表達(如板書編寫有序、圖示清晰、工整等),也注意對學生的組織管理,但對學生的學研究不夠。教師的備課要探討學生如何學,要根據不一樣的資料確定不一樣的學習目標;要根據不一樣年級的學生指導如何進行預習、聽課、記筆記、做復習、做作業等;要研究到觀察本事、想象本事、思維本事、推理本事及總結歸納本事的培養。一位教師教學水平的高低,不僅僅表現他對知識的傳授,更主要表此刻他對學生學習本事的培養。
二、變“走教案”為“生成性課堂”
教學過程是一個極具變化發展的動態生成的過程,其間必然有許多非預期的因素,即便教師對學情研究再充分,也有“無法預知”的場景發生,尤其當師生的主動性、進取性都充分發揮,實際的教育過程遠遠要比預定的、計劃中的過程生動、活潑、豐富得多。教師要利用好即生成性因素,展示自我靈活的教學機智,不能牽著學生的鼻子“走教案”。要促成課堂教學的動態生成,教師要創造民主和諧的課堂教學氛圍。如果我們的課堂還是師道尊嚴,學生提出的問題,教師不回答,不予理睬,或立刻表現出不高興,不耐煩,那學生的學習進取性必須大打折扣,
因而要讓我們的課堂充滿生氣,師生關系必須要開放,教師要在教學中真正建立人格平等、真誠合作的民主關系。同教師要高度重視學生的一言一行,在教與學的平臺上,做到教學相長,因學而教,樹立隨捕捉教學機會的意識,就必定會使我們的課堂教學更加活潑趣味,更加充滿生機,也更能展示教師的無窮魅力。課堂提問注意開放性。開放性的提問,沒有統一的思維模式與現成答案,學生回答完全是根據自已的理解回答。答案必須會是豐富多彩,這能夠作為我們教師的教學資源。教師根據這些答案給予肯定、或給予引導,使學生的思想認識在教師的肯定或引導中得到提高。要促進課堂教學的動態生成,還要充分發揮教師的教學智慧,教師對教育過程的高超把握就是對這種動態生成的把握。
三、變“權威教學”為“共同探討”
新課程倡導建立自主合作探究的學習方式,對我們教師的職能和作用提出了強烈的變革要求,即要求傳統的居高臨下的教師地位在課堂教學中將逐漸消失,取而代之的是教師站在學生中間,與學生平等對話與交流;過去由教師控制的.教學活動的那種沉悶和嚴肅要被打破,取而代之的是師生交往互動、共同發展的真誠和活力。因而,教師的職能不再僅僅是傳遞、訓導、教育,而要更多地去激勵、幫忙、參謀;師生之間的關系不再是以知識傳遞為紐帶,而是以情感交流為紐帶;教師的作用不再是去填滿倉庫,而是要點燃火炬。學生學習的靈感不是在靜如止水的深思中產生,而多是在進取發言中,相互辯論中突然閃現。學生的主體作用被壓抑,本有的學習靈感有就會消遁。
四、變“教師說”為“學生多說”
教學中教師要鼓勵、引導學生在感性材料的基礎上,理解數學概念或經過數量關系,進行簡單的確定、推理,從而掌握最基礎的知識,這個思維過程,用語言表達出來,這樣有利于及糾正學生思維過程的缺陷,對全班學生也有指導意義。教師能夠根據教材特點組織學生講。有的教師在教學中只滿足于學生說出是與非,或是多少,至于說話是否完整,說話的順序如何,教師不太注意。這樣無助于學生思維本事的培養。數學教師要鼓勵、指導學生發表見解,并有順序地講述自我的思維過程,并讓盡量多的學生能有講的機會,教師不僅僅要了解學生說的結果,也要重視學生說的質量,這樣堅持下去,有利于培養學生的邏輯思維本事。
根據小學生的年齡特點,上好數學課應當盡量地充分調動學生的各種感官,提高學生的學習興趣,而不能把學生埋在越來越多的練習紙中。例如,口算,此刻已經名不副實,多數用筆算代替,學生動手不動口。其實,過去不少教師創造了很多口算的好方法,尤其在低年級教學中,寓教學于游戲、娛樂之中,活躍了課堂氣氛,調動了學生學習進取性,其它教材也能夠這樣做。我們不能把數學課變成枯燥無味、讓學生學而生厭的課。在數學課上,教師要引導學生既動手又動口,并輔以其它教學手段,這樣有利于優化課堂氣氛,提高課堂教學效果,也必然有利于提高教學質量。
總之,應對新課程改革的挑戰,我們必須轉變教育觀念,多動腦筋,多想辦法,密切數學與實際生活的聯系,使學生從生活經驗和客觀事實出發,在研究現實問題的過程中做數學、理解數學和發展數學,讓學生享受“歡樂數學”。
歷史新課標學習心得 篇13
美術課是素質教育階段學生必修的一門藝術課程,是對學生進行美育教育的重要途徑,培養學生對美的追求,使之具備一定的藝術修養,不僅有利于人的長遠發展,同時也是功在千秋的教育,在大力提倡素質教育的今天,美術教育以形象的可塑性,動手操作性,非語言的物質造型性和形象表達的感情性,對學生的觀察力,形象感受力,記憶力,審美能力,思維能力,想象力以及創造力的培養和提高,發揮重大作用。能充分發揮學生的主觀能動性,引發學生的藝術沖動和最基本的造型能力。
一、學習活動以學生為主體
新課程標準強調學習過程是師生交往,共同參與,共同發展的互動過程,師生關系首先是人與人的關系,要遵循人際關系的原則。傳統的教學,課堂是教師預設好的課堂,教師在課堂上是非常有權威的,學生根據教師的思路一步一步來掌握知識,教學過程忽略了學生的存在,新課改保證了學生的主體地位。因為教學的成功關鍵在于讓學生主動參與學習的過程,獲得成功的體驗。教師應該多從學生的角度去思考問題,既要看到學生之間的差異,還要尊重每一個求知的心靈,充分尊重學生的人格,鼓勵學生多于教師平等、民主的交往中展示自己的能力,發展自己的能力,提高自己的能力。而傳統的學習模式是傳授---接受式,課堂教學專制、以教師為中心,改變傳統的教學模式,用發展的教育觀來擺正教師與學生之間的關系。
二、激發學生學習興趣,體改教師自身素質
學習興趣斯學生學習接受教育和自我教育的基礎,培養學生的學習興趣,是提高教學質量,提高學生素質的前提。在以往的美術教學過程中,由于學校,家長過于重視文化課,導致對美術課的忽視,使得有些美術教師在自身修養方面不能嚴格要求自己,新課改之后,美術教師地位提高,給教師個性的發展提供了更廣闊的空間。
作為當代的美術教師,我們因該不斷提升自身的價值和品味,不斷改進教育教學方法,不斷提高自己的專業技能,更好的去為美術教育而努力,做出自己應有的貢獻。
歷史新課標學習心得 篇14
我是一名小學英語教師,通過這次對新課程標準的學習,明白了《英語新課程標準20xx版》小學階段英語課程的總目標,同時還明白新課程標準在教學理念、課程目標、教學內容、教學手段、策略與評價等方面有了新的改革與創新,表達了我國教育教學與時代進展的新趨勢和英語學科的特點,此次學習使我受益匪淺,對小學英語教學有了更深刻的理解和熟悉。一句話,順應教育改革進展潮流,當一名合格的小學英語教師。到達教書育人的目的。
一、激發學生學習英語的興趣
興趣是最好的教師,學生只有對英語有深厚的興趣才會情愿學,要讓學生有興趣,我們首先得讓學生感到英語易學,其次讓學生樂學,最終培育學生的自學力量,培育他們對英語學習的積極態度。使他們建立初步的.學習英語的自信念。
二、教學方式
依據新課標的要求,新教材的教學必需依據小學生的學習特點,創立以活動課為主的教學模式。重點培育學生用語言進展溝通的力量,采納聽、說、唱、玩、演的方式。要盡可能讓學生多聽地道的英語,語言介紹宜采納先輸入后輸出的方式,即盡可能讓學生多聽,運用聽覺記憶,使他們用第一語言做出反響,在課堂實際教學中如何進展操作呢?例如,教文具單詞時,教師出示圖片,反復示范發音,讓學生靜聽,使他們處在聽覺記憶的過程中,然后可以把圖片朝下,打亂挨次,由教師本人抽出一張,做猜謎嬉戲,教師問:Pencil? Is it a pencil?學生只要答復Yes或No即可,這一步學生仍舊是聽,并用第一語言作出反響。即學生在聽的過程中指一指,找一找,做出相應的動作,這一階段他們運用的是形體或運動記憶,也就是教師發指令,學生動一動,例如在教數字時,教師快速報數字,學生做出手勢,再把數字卡片發給學生,根據教師的口令排挨次,這樣形體記憶在這一階段得到發揮。學生先聽再重復,這時他們運用的是短期記憶,也就是跟讀學說的過程,如在教對話時,教師放錄音學生邊聽邊看,連續放錄音,學生聽替換進對話里的新單詞,邊聽,邊說,就屬于這一過程。在這一階段學生能夠開頭用英語說話,這時他們運用的是長時記憶,他們可以用英語選擇他們會說的,每個學生都會有勝利的愉悅。例如,教食物bread, ice-cream…和句型I like …,I don’t like …可采納開放式教學,讓他們自由選擇所知道的食物來說出喜愛吃的和不喜愛吃的,有的學生就會說出,sandwish,salad…這樣能使學生感到勝利增加他們的自信念。在這一階段學生能說出他們所學的內容,甚至能脫口而出,這是長期記憶起著作用。在這一步中,可讓學生表演,自由對話,復述故事,同時教師不必急于訂正學生語言表現中的錯誤,要讓學生有安全感,并積極主動地學習外語。鼓舞學生積極參加,大膽表達使學生從動腦、動口、積極思維參加教學活動。
三、創設情景
用自己布滿激情的表情和動作去感染學生,讓學生積極的參加到學習中來。變被動學習為主動學習,創設情景,相互溝通,啟發學習動機,樹立學習信念。直觀情景教學是小學英語教學之中一種很重要的教學技巧。教師要充分利用教科書中的課文來創設情景,如打電話、購物、生日聚會、旅游、問路等。為學生供應使用英語進展溝通的時機。
歷史新課標學習心得 篇15
小學美術新課標帶來了很多新的理念,它改變了傳統美術教學模式,更加注重發揮學生學習的創造性、主動性,注重培養學生自學能力、合作精神和學習興趣。在此,說說我對美術新課標的一些體會:
一、注重全體學生的發展
義務教育階段的美術教育,必須堅信每個學生都具有學習美術的潛能,能在他們不同的潛質上獲得不同成都的發展。美術課程適應素質教育的要求,面向全體學生。選擇基礎的、有利于學生發展的美術知識和技能,結合過程和方法,組成課程的基本內容,并通過有效地學習方式,幫助學生逐步體會美術學習的特征,形成基本的美術素養,為終身學習奠定基礎。
二、注重培養學生動手能力和自信。
新課標注重讓學生操作,培養學生的創新能力,為學生提供了許多實踐操作的機會。教學過程中讓學生的操作與思維聯系起來,使新知識在操作中產生,創新意識在操作中萌發。通過動手,學生們發現自己也是一個創造者。
三、注重學生的學習興趣
興趣是學習美術的基本動力之一。美術課程強調通過發揮美術教學特有的魅力,使課程內容與不同年齡階段的學生的情意和認知特征相適應,以靈活多樣的教學方法激發學生的學習興趣。
四、注重文化和生活
美術是人類文化的重要組成部分,與社會生活的方方面面有著千絲萬縷的聯系。通過美術課程,讓學生了解人類文化的豐富性,在廣泛的文化情境中認識美術的特征、美術表現的多樣性以及美術對社會生活的獨特貢獻,并逐步形成熱愛祖國優秀文化傳統和尊重世界文化多樣性的價值觀。
五、注重創新精神培養
現代社會需要充分發揮每個人的主體性和創造性,因此,美術課程特別重視對學生個性和創造性精神的培養,采取多種方法,幫助學生學會運用美術的方法,將創意轉化為具體成果。新課標緊密結合生活創設情境教育,培養了學生的創新意識。新課標讓學生們從生活經驗和客觀實際出發,在研究現實問題過程中學習、理解、發展。使學生在情感、態度、價值觀等方面有了全面健康的發展。
歷史新課標學習心得 篇16
今天參加完“小學語文新課標精講解讀高效課堂教學引領研討活動”的學習,我感覺受益良多,專家們幽默的講解,令我印象深刻,以下就是我的一點心得。
新課程的實施是我國教育戰線上一場深刻的變革。新一輪的根底教育課程改革,帶給我們一套全新的東西:新的理念、新的教材和新的評價,但同時對廣闊教育工作者提出了更高、更新的要求。經過10多年的課改實踐,我們一線小學教師的教育理念、內容、方式方法等方面都發生了很大的變化,大家都有很多的實踐體會,但在教學過程中也遇到了很多的問題,產生了諸多的疑惑和不解,許多地方的老師還進展了小學語文課到底該怎樣上的大討論。國家出臺了《20xx年版小學語文新課程標準》,許多培訓機構的老師和一線的'小語教師都紛紛從網上下載來學習,但自學終歸會有很大的局限性,于是大家都盼望能有時機早點得到專家的分析和講解。正在大家渴盼之時,北京師范大學教育培訓中心組織了這次20xx年版的小學語文課程標準培訓,這次培訓就猶如炎熱的夏日突然吹來了一股清涼的風,讓人頓感欣慰,真是想老師所想,急老師所急,難怪老師們的參訓熱情如此之高漲。這次新課標解讀的主講人是五位特級教師,她們都是具有一線豐富教學經歷又有扎實的專業理論研究的資深教師。尤其是黃毅老師的講座《落實課標要求,提高教學質量》使我記憶猶新。黃老師一上講臺,沒有大談學習新課標的重要性,而是聊天式地進入講座,他首先給大家展示了這次新課標的幾個組成部分,然后一個部分一個部分地給老師們進展詳細的分析講解。每一個部分講完他都會給出時間和大家互動,也許因為他不像一些以前培訓時遇到的大家、名家給人高不可攀的感覺,許多老師很快地和他進展互動,紛紛提出自己的疑問,黃老師現場都用翔實的數據和生動的案例進展解答,幾度使現場氣氛很活潑。
為了讓大家更好地掌握新課程的精華,黃老師利用大屏幕采用比較法、數字法等多種方法講解,讓大家知道哪些地方是更新的,哪些地方是保存的,哪些地方是舍棄的,這樣能讓參訓教師更好地把握新課程的實施方向。一些關鍵的部分那么結合他所聽或所上的課例來逐一剖析,使大家一下子就茅塞頓開。在提到學生的課外閱讀時,他反復提出,現在的小語教師們一定要養成終身閱讀的習慣,一定要多讀書,讀好書,特別是多閱讀一些孩子們喜歡的書籍,同時希望老師們要讓自己的精神不斷成長,以適應新課改的需要。與此同時他還介紹了他自己在閱讀教學和作文教學的一些體會和做法,讓大家收獲很大。我覺得高素質的主講人和靈活多變的互動模式是這次培訓成功的關鍵。
總而言之,在新的課程、新的學習方式、新的教學氣氛下,需要老師引領學生開辟出一片語文學習生活的新天地,在這片天地里,讓我們的教師和學生將共同成長,不斷進步,走出新的一條道路!
歷史新課標學習心得 篇17
通過這次呂老師的《學習新課標,助力雙減背景下的課程教學改革》主題講座,我收獲頗豐。
呂老師強調隨著新課標的實施,我們作為一線教師要繼承和發揚前期新課改以來所積累的好的經驗,要守正創新,勇于實踐。“正”,就是傳統語文教學和多年來課改的好的經驗;所謂“創新”,就是貫徹新課標,必須尊重和承襲既有的好的經驗,尊重教學實際,在這個基礎上去“創新”。這一點講得非常實在,也給我們如何在教學實踐中落實新課標指點了迷津。
呂老師重點對基礎性作業體現教學評一致性為例,強調作業的設計要以核心素養為一個整體,還要具有想象聯想、分析比較、直覺思維、形象思維、邏輯思維等能力。呂老師通過具體的基礎性作業為例,為我們在日常作業設置提供了具體可行的指導。
通過此次培訓,讓我更加明確作為一線教師,我們要對每一節課如何落實核心素養并合理設置作業負責,精心研讀教材,讓作業少而精。我會把這次培訓的理念和精髓,運用到實際教學中,并不斷的探索研究,在實踐中提高對課堂的把控和作業的設計能力,進一步落實好“雙減”政策,不僅從“量”上下功夫,更要在“質上有突破,讓作業設計真正為雙減政策下學生學習保駕護航,讓核心素養真正落地深根。
歷史新課標學習心得 篇18
在實施初中數學新課程實驗的實踐中,經過不斷的學習與探索,對于初中數學教學有以下體會:
一、學案設計中知識點的設計要少而精,做到重點問題重點講解,且要舉一反三,追本求源,瞄準知識的生長點。把根底知識放在首位,處理好大餐與味精的關系。上課過程中要注意讓學生進行解題方法及解題過程的總結及,并注意知識點的提煉與總結。沒有學生的主動參與,就沒有成功的課堂教學。新課程倡導的自主學習、合作學習、探究性學習,都是以學生的積極參與為前提,沒有學生的積極參與,就不可能有自主、探究、合作學習。實踐證明,學生參與課堂教學的積極性,參與的深度與廣度,直接影響著課堂教學的效果。
二、在教學活動中,教師要當好組織者。教師要充分信任學生,相信學生完全有學習的能力,把時機交給學生,俯下身子看學生的學習,平等參與學生的研究。把課堂放手給學生,給學生充足的時間與空間個體嘗試并合作探究,讓學生表現自己,可樹立學生的自信心,使學生感受到數學知識的精深與魅力,培養學生對數學鉆研的精神,提高合作能力,同時激發他們學習的樂趣與積極性,豐富學生的思維想象能力。使學習能力及合作能力均得到提高。三、在教學活動中,教師要做一個成功的引路人。一堂新課開始,教師可通過新課導入的設計、學習氣氛的創設,教材所蘊含的興趣教學因素、課堂內外的各種資源來喚起學生對新知識的興趣,讓學生產生學習的意愿和動力。授課結果有時會與備課時預想的結果相差很大,這就說明我們在平時備課時備教材、備教法、備學生的必要性。對教材要深鉆細研,對學生要全面了解學生已有的知識儲藏及現在的學習狀態,要明白教學過程中面向的是全體學生,既要照顧到差生,又要想到優生。可見備課是個極其復雜的過程,是上好課的前提與關鍵。
四、結合當前課改的實際情況,、結合實際重新編寫應用題只是增強應用數學的意識的一局部,而絕非全部;增強應用數學的意識主要是指在教與學觀念轉變的前提下,突出主動學習,主動探究、教師有責任拓寬學生主動學習的時空,指導學生擷取現實生活中有助于數學學習的花朵,啟迪學生的應用意識,而學生那么能自己主動探索,自己提問題,自己想,自己做,從而靈活運用所學知識,以及數學的思想方法去解決問題。
五、建立合理的科學的評價體系。初中數學課程應建立合理的科學的評價體系,包括評價理念,評價內容,評價形式評價體制等方面、既要關注學生的數學學習的結果,也要關注他們學習的過程;既要關注學生數學學習的水平,也要關注他們在數學活動中表現出來的情感態度的變化,在數學教育中,評價應建立多元化的目標,關注學生個性與潛能的開展。
六、初中教師在新課程中的角色應是:課程價值的思考者、學科專業的播種者、學生開展的促進者、合作探究的協作者、資源保障的效勞者、終身開展的示范者。我們可通過在汲取學生時代的的同時,通過在職培訓、自身的教學經驗與反思、和同事的日常交流、參與有組織的專業活動來促進我們自身的專業成長。
在學校的教育改革中,作為一名新課改的實施者,我們應積極投身于新課改的開展之中,成為新課標實施的引領者,切實以新觀念、新思路、新方法投入教學,適應現代教學改革需要,切實發揮新課標在新時期教學改革中的科學性、引領性,使學生在新課改中獲得能力的提高。設計一堂課時,新課的.引入,題目的選取及安排是上好一節課的前提條件。總之,通過本專題的學習使我感受到:新課程下的課堂教學,應是通過師生互動、學生之間的互動,共同開展的課堂。它既注重了知識的生成過程,又注重了學生的情感體驗和能力的培養。面對新課改,我們不再是知識的權威,課堂上要求必須放下“架子”,讓學生喜歡你,充分發揚教學民主,尊重學生的人格,努力形成新型的、平等和諧的師生關系。因此,我們在教學中對教材的處理、教學過程的設計以及評價的方式都要以學生的開展為中心,以提高學生的全面開展為宗旨,這才是課改的最終目標。
歷史新課標學習心得 篇19
通過再次學習《小學數學新課程標準》,使我領悟到了教學既要加強學生的根底性學習,又要提高學生的開展性學習和創造性學習,從而培養學生終身學習的愿望和能力,讓學生享受“快樂數學”,因此,本人通過對新課程標準的再學習,有以下的認識:
一、備課:變“備教材”為“備學生”
教師在備課過程中備教的方法很多,備學生的學習方法少。老師注意到自身要有良好的語言表達能力〔如語言應簡明扼要、準確、生動等〕,注意到實驗操作應標準、熟練,注意到文字的表達〔如板書編寫有序、圖示清晰、工整等〕,也注意對學生的組織管理,但對學生的學考慮不夠。老師的備課要探討學生如何學,要根據不同的內容確定不同的學習目標;要根據不同年級的學生指導如何進行預習、聽課、記筆記、做復習、做作業等;要考慮到觀察能力、想象能力、思維能力、推理能力及總結歸納能力的培養。一位老師教學水平的上下,不僅僅表現他對知識的傳授,更主要表現在他對學生學習能力的培養。
二、上課:變“走”為“生成性課堂”
教學過程是一個極具變化開展的動態生成的過程,其間必然有許多非預期的因素,即便教師對學情考慮再充分,也有“無法預知”的場景發生,尤其當師生的主動性、積極性都充分發揮時,實際的過程遠遠要比預定的、方案中的過程生動、活潑、豐富得多。教師要利用好即時生成性因素,展示自己靈活的教學機智,不能牽著學生的鼻子“走教案”。要促成課堂教學的動態生成,教師要創造民主和諧的課堂教學氣氛。
如果我們的課堂還是師道尊嚴,學生提出的問題,教師不答復,不予理睬,或馬上表現出不快樂,不耐煩,那學生的學習積極性一定大打折扣,因而要讓我們的課堂充滿生氣,師生關系一定要開放,教師要在教學中真正建立人格平等、真誠合作的民主關系。
同時教師要高度重視學生的一言一行,在教與學的平臺上,做到教學相長,因學而教,樹立隨時捕捉教學時機的意識,就必定會使我們的課堂教學更加活潑有趣,更加充滿生機,也更能展示教師的無窮魅力。課堂提問注意開放性。開放性的提問,沒有統一的思維模式與現成,學生答復完全是根據自已理解答復。答案一定會是豐富多彩,這可以作為我們教師的教學資源。教師根據這些答案給予肯定、或給予引導,使學生的
思想認識在教師的肯定或引導中得到提高。要促進課堂教學的動態生成,還要充分發揮教師的教學智慧,教師對教育過程的高超把握就是對這種動態生成的把握。
三、變“權威教學”為“共同探討”
新課程倡導建立自主合作探究的學習方式,對我們教師的職能和作用提出了強烈的變革要求,即要求傳統的居高臨下的教師地位在課堂教學中將逐漸消失,取而代之的是教師站在學生中間,與學生平等對話與交流;
過去由教師控制的教學活動的那種沉悶和嚴肅要被打破,取而代之的是師生交往互動、共同開展的真誠和激情。因而,教師的職能不再僅僅是傳遞、訓導、教育,而要更多地去鼓勵、幫助、參謀;師生之間的關系不再是以知識傳遞為紐帶,而是以情感交流為紐帶;教師的作用不再是去填滿倉庫,而是要點燃火炬。學生學習的靈感不是在靜如止水的深思中產生,而多是在積極發言中,相互辯論中突然閃現。學生的主體作用被壓抑,本有的學習靈感有時就會消失。
四、變“教師說”為“學生多說”
教學中教師要鼓勵、引導學生在感性材料的.根底上,理解數學概念或通過數量關系,進行簡單的判斷、推理,從而掌握最根底的知識,這個思維過程,用語言表達出來,這樣有利于及時糾正學生思維過程的缺陷,對全班學生也有指導意義。教師可以根據教材特點組織學生講。有的教師在教學中只滿足于學生說出是與非,或是多少,至于說話是否完整,說話的順序如何,教師不太注意。這樣無助于學生思維能力的培養。
數學教師要鼓勵、指導學生發表見解,并有順序地講述自己的思維過程,并讓盡量多的學生能有講的時機,教師不僅要了解學生說的結果,也要重視學生說的質量,這樣堅持下去,有利于培養學生的邏輯思維能力。
根據小學生的年齡特點,上好數學課應該盡量地充分調動學生的各種感官,提高學生的學習興趣,而不能把學生埋在越來越多的練習紙中。例如,口算,現在已經名不副實,多數用筆算代替,學生動手不動口。其實,過去不少教師創造了很多口算的好方法,尤其在低年級教學中,寓教學于游戲、娛樂之中,活潑了課堂氣氛,調動了學生學習積極性,其它教材也可以這樣做。我們不能把數學課變成枯燥無味、讓學生學而生厭的課。在數學課上,教師要引導學生既動手又動口,并輔以其它教學手段,這樣有利于優化課堂氣氛,提高課堂教學效果,也必然有利于提高教學質量。
總之,面對新課程改革的挑戰,我們必須轉變教育觀念,多動腦筋,多想方法,密切數學與實際生活的聯系,使學生從生活經驗和客觀事實出發,在研究現實問題的過程中做數學、理解數學和開展數學,讓學生享受“快樂數學”。
歷史新課標學習心得 篇20
今年我有幸參加了濰坊市教科院在臨朐組織的學業水平研討會,這次研討會給我留下了深刻的印象、培訓時間雖不長,但每天的感覺是充實的、在這里,我更進一步了解和掌握了新課改的發展方向和目標,反思在以往工作中的不足、作為一名教師,我深知自己在教學上是幼稚而不成熟的,在教學過程中還存在太多的問題,但是經過學習,真是受益匪淺、下面是我通過培訓獲得的點滴體會:
一、擴展自己的舒展空間,突破自己
此次培訓中我發現了自己本身存在的缺陷,專業技術知識不足,上哪個年級看哪個年級的教材,現學現賣,遠遠不能滿足學生的需求、當今社會,科學技術突飛猛進,知識應用期日趨縮短,知識創新日趨鮮明,這就要求教師要不斷吸取新信息、新知識、新理念,不斷充實自己,始終站在知識的前沿;要不斷完善知識結構,做到博學多才,與時俱進,學生才會“親其師而信其道”;對所教學科,要知其然,更要知其所以然,才能抓住要領,舉一反三,觸類旁通,運用自如,才激發學生的學習興趣。
二、教學內容要充實、
歷史課堂應該教給學生什么?
對于這個問題,相信很多人第一時間給出的答案一定是:歷史知識、不錯,中學歷史教育的首要任務就是普及歷史知識、但是很長一段時間以來,中學的歷史教育僅重視歷史知識的傳授而忽略了其他,這無疑是陷入了誤區、任何一種教育,其終極目標都應該指向人的發展,指向以能力和個性為中心的人的全面發展,歷史教育也不應例外、我們傳授歷史知識的根本目的不在于應付考試,而是要培養學生的人文素養,提高學生的能力、一堂成功的歷史課,應該使學生在知識、能力和情感方面都有所收獲、我作為一名歷史教師,我深刻的感受到來自歷史教師身上的壓力、每一位歷史老師都希望自己的課很精彩,讓自己的每節課都亮起來、然而在教育的過程當中,有一個衡量教學的標準——學生的成績、你的課是亮了,而你學生的成績卻暗了,你作為歷史教師的前途也迷茫了、有人會不理解,為什么你的課亮了,而學生的成績會暗呢?這兩個不應該成正比嗎?非也!因為我們要向學校、要向家長、要向學生有個交代,
所以我們的歷史課就變得說者無味,聽者無趣,考前狂背的現象、這是學生的可悲,更是教師的可憐、我們到底應怎么做?
就要合理地確定教學內容的廣度和深度;明確教學的重點、難點和關鍵;合理安排教學的順序、要把歷史教學和學生的生活實際聯系起來,講來源,講用處,學起來有親切感、真實感,要靠知識本身的魅力來吸引學生、同時教學過程中做到三個"延伸":
一是由傳授知識向傳導方法"延伸"
二是由傳授知識向滲透情感"延伸"
三是由傳授知識向發展智能"延伸"
通過培訓,我進一步確定了自己的方向,并且有了日后工作的指南:
1、作為一名教師,要讓教育具有“親和力”、我們有責任找到一種方法,讓孩子們感受到生活的樂趣,并以一種積極的方式生活、讓他們有所期盼、有所憧憬、用心關愛每一位學生,最大限度地理解、寬容、善待每一位學生,以微笑面對學生,努力成為學生心目中的好老師。
2、養成終身學習的習慣,博覽群書,不斷進取,善于總結反思、以高度的責任心對待工作,踏踏實實、一絲不茍,精心準備好每一堂課,用心上好每一節課。
通過這次培訓,我學會了站在素質教育的高度審閱自己的教學行為,從而不斷提高自己的素質,教學水平和教學效率、我會時時警醒自己的素質和修養、今后的工作中,我定會更加努力,加強學習,提高素質,完善自己,書寫出燦爛美好的未來。
歷史新課標學習心得 篇21
教師和學生之間能否建立起和諧、融洽的師生關系,直接影響著教學目標的實現。所謂“親其師才能信其道”,教師不僅要做學生可敬的師長,更要做他們可親可近的.朋友。大量事實說明:如果學生對某個老師有好感,他們便對這位老師的課感興趣并分外重視,因而肯下功夫學好這門課。反之,如果他們不喜歡某位老師,由于逆反心理,他們也就不愿學或不學這位老師的課。因此,教師要主動建立情感溝通的正常渠道。深入了解學生的興趣、愛好和情緒變化,時時處處關心學生,保護學生,尊重學生,有的放矢地幫助學生,與學生建立良好的師生關系。
當然,這并非說他們的缺點不可批評,可以聽之任之。教師應該明白:每個學生都有學好的愿望;批評和表揚的目的都同樣是出于保護。因而采取批評的方式應是恩威并重,理解、尊重、寬容、善待,多管齊下,富有教育藝術。既要讓他們不傷自尊心,人格不受侮辱,更要讓他們能知錯就改,真正體會到教師的批評是誠摯的,是對他們由衷的保護和幫助。唯有這樣師生關系才能和諧,感情才能融洽,學生才會進得來,留得住,才能其樂融融地搞好學習。
歷史新課標學習心得 篇22
我通過通過學習新課標,掌握了新課程下數學教學的特點:
1、重視情景創設,使學生經歷數學知識形成與應用的過程新課程理念下的數學教學,要結合具體內容,盡量采取“問題情境——建立模型————解釋——應用與擴展”的模式展開,教學中要創設按這種模式教學的情景,使學生在經歷知識的形成與應用的過程中,更好地理解數學知識。新課程中的數學問題應力求源于現實生活,使學生從上學的第一天起,就從心中建立起數學與實際生活的天然聯系,感受數學的力量,體驗數學的有用性與挑戰性。
2、營造動手實踐、自主探究與合作交流的氛圍現代教育觀念——邁向學習化社會,提倡終身學習使學生學會認知、學會做事——讓學生學會交流、學會與人共事。新課程理念下的數學教學,要努力讓學生做一做,從做中探索并發現規律,與同伴交流,達到學習經驗共享,并培養合作的意識和交流的能力,在交流中鍛煉自己,把思想表達清楚,并聽懂、理解同伴的描述,從而提高表達能力和理解接受能力。
3、尊重個體差異、面向全體學生“人人學有價值的數學;人人都能獲得必需的數學;不同的人在數學上得到不同的發展。”這是新課程標準努力倡導的目標,要求教師要及時了解并尊重學生的個體差異,承認差異;要尊重學生在解決問題過程中所表現出的不同水平。為此,我想教師應該先了解所教學生的情況,根據學生的知識基礎、思維水平、學習態度、意志強弱、智力和能力、平時成績等將學生分成不同層次,可以分成按課程標準的基本要求進行教學的學生;按照略高于基本要求進行教學的學生;按較高要求進行教學的學生。問題情境的設計、教學過程的展開,根據不同層次學生的實際,引導學生在與他人的交流中選擇合適的策略,由此來豐富數學活動的經驗,提高思維水平。
4、樹立新的課程觀,用好教材,活用教材新課程理念下,教師不再是課本知識的解釋者和忠實的執行者,而是與專家、學生等一起構建新課程的合作者。教學中要注重書本知識向實際生活回歸、向學生經驗回歸。在教學中,一方面要用教材,理解教材編寫的意圖、滲透的理念,充分利用教材的已有資源進行教學;另一方面,根據學生的實際,可以對教材內容進行重組、補充、加工,創造性地使用教材。教科書并非唯一的數學課程資源,我們應該善于開發其他的教學資源,它還包括教學中可以利用的各種教學資料、工具和場所,如實踐活動材料、多媒體光盤、計算機軟件及網絡、報刊雜志等。
總而言之,我們堅持實施新課標,樹立全新的教學理念,確立“以人為本”的思想,這不僅對學生有益,對我們的國家和民族都將是一件意義深遠的事情。
歷史新課標學習心得 篇23
新課標出臺后,出現了“百家爭鳴”現象,跟隨專家們的解讀,以及自己的研讀,我也從中獲得了新的心得和體會。最大的感受就是新課標的字里行間都在彰顯著“育人”理念。20xx版新課標總體是以立德樹人根本任務為指引,以核心素養(人的全面發展)為導向。如何在每節課,每個活動貫徹育人理念,是我一直在思考的問題。我將結合最近正在教授的新魔法3A第五單元Cooking at home,談談如何踐行新課標里“育人”理念。
一、育人之興趣
新課標對興趣的培養方面,對教師提出了更高的要求。本單元詞匯多樣,句型復雜,要想很好地掌握本單元的內容,孩子們必須學會主動學習,方能獲得最大的學習效果。如何激起孩子們主動學習的欲望,激起他們的興趣,是我備課中的重點。在教學中,根據本單元的內容特點,我在網上搜羅了很多有關的視頻資料,希望把這節食物類英語課,上成世界美食制作與科普的融合課,讓孩子們感覺到不再是單純的學英語,而且還獲得其他有趣的知識。課后我還給孩子布置了繪本閱讀拓展、飲食調查問卷、菜譜制作等一系列的活動,讓孩子們在實踐中去學習,就像玩游戲一樣,動手又動腦,不是單純的聽說讀寫,這無疑提高了他們的興趣,他們在課堂上積極回應著我的一切問題,讓我倍感欣慰。我想這也是培養學生興趣,激發學習東西的一種方式。
二、育人之見識
新課標中文化意識一級目標比較與判斷的表現中提到:要觀察、辨識中外典型文化標志物、飲食及重大節日;初步具有觀察、識別、比較中外文化的意識。在本單元中我讓學生們調查中國各地的口味偏好,了解中國菜系,各省的名菜,以及世界各國的飲食烹飪方法,在調查中給學生滲透中外文化的差異,非常有利于培養孩子們對優秀文化的鑒賞能力。最后我再回歸我們國家飲食文化的優點,進一步激發孩子們內心的文化自豪感。
三、育人之思維
新課標對思維的培養也上了一個新的臺階。思維品質的發展有助于提升學生分析和解決問題的能力,使他們能夠從跨文化視角觀察和認識世界,對事物做出正確的價值判斷。本課雖然是關于找食材的內容,但是在教學過程中,我引導孩子對比中外飲食習慣,挖掘飲食背后的原因,來培養他們舉一反三,以及逆向推理思維,Why is beef popular in western countries? Why don’t we eat hot food in Guangdong?孩子們思考了背后的文化原因,氣候原因,后又推理至地理原因,最后我再告訴孩子們物質決定意識,地理氣候條件是決定性因素,他們豁然開朗,這個過程中,他們不斷去思考,總結和推理,這大概就是思維建立的過程吧。
四、育人之合作
新課標學習能力學段目標中的合作與探究中提到:讓學生能在學習活動中嘗試與他人合作,共同完成學校任務;語言學習,不再是簡單的單打獨斗了。我在本單元設計了小組合作學習任務,比如,關于班上同學口味偏好的調查問卷,酸甜苦辣咸澀,6種口味分給小組里6個人,每個人去設計提問,收集,整理,最后由組長上臺做匯報。在此過程中,學生還需通過查資料等方式對中外飲食情況以及菜譜制作進行查閱。我想新課標的初衷,也是希望學生們在合作中去設計,搜集,發現和解決問題。
英語的本質,是一種語言交流工具,我相信在往后的教學生涯里,在新課標的指引下,我們已經漸漸地把它變成“育人”的工具。
歷史新課標學習心得 篇24
《內科學》課程標準是落實臨床醫學專業人才培養方案的教學指導性文件,是推進醫學院校課程建設與改革、實現人才培養目標的重要保障。《內科學》課程標準的制訂,對于明確臨床《內科學》課程教學目標、整合序化課程內容、編寫教材和講義、改革教學方法與手段、強化師資隊伍建設等具有重要意義。與教學大綱相比,課程標準在課程設計理念、課程目標、課程實施意見和建議等方面闡述得更為明確、具體,由強調“教師教的效果”改為強調“學生學的效果”,突出了學生“學”的基本要求。
一、課程設置
1.課程設置依據
要做好一門課程的課程標準,必須明確課程設置的依據,這需要通過開展專業調研來實現。我們到村衛生室、鄉(鎮)衛生院、社區衛生所(門診)、綜合醫院等各級各類醫療衛生機構開展專業調研,明確了《內科學》課程設置依據:根據臨床醫學專業人才培養目標,針對基層醫療衛生服務機構對內科醫生崗位(群)的能力需求,兼顧執業(助理)醫師資格考試及學生可持續發展需要設置《內科學》課程。
2.課程設計思路
我們在進行課程設計時,著重達到以下幾點要求:
①學習內容即為工作內容:通過對崗位工作任務的調研、分析,總結典型工作任務,同時參考《臨床執業助理醫師資格考試大綱》《臨床執業醫師資格考試大綱》,兼顧學生的可持續發展,選取教學內容,設計學習情境,確定學習任務;
②學習過程即為工作過程:充分利用臨床實際案例、現代信息技術,通過臨床見習和頂崗實習,實現校內學習過程與臨床工作過程的部分融合對接;
③綜合評價教學、學習效果:采取過程性評價和終結性評價相結合的方式,關注學生課堂討論、發言及病例分析等學習過程中的表現,同時結合期末筆試結果和實踐技能考核成績對學生進行綜合性的評價,體現全面考核、知識與能力并重原則。
二、課程目標
根據學生未來工作崗位對職業能力的要求,結合調研結論,我們將《內科學》的課程目標歸納如下:
①知識目標:掌握臨床內科常見病、多發病的主要臨床表現、診斷治療要點以及急危重癥表現、應急處理方法;熟悉內科常見病、多發病的病因、發病機制、相關輔助檢查、轉診指征及轉診知識;了解內科常見病、多發病的預防、保健、康復、健康指導知識。
②技能目標:具備運用內科基本診療技術對內科常見病、多發病進行初步診治的能力;具備對內科急、危、重癥進行應急處理及正確轉診的能力;具備對內科常見病、多發病進行一般預防、保健指導、簡單康復治療、健康指導的能力。
③素質目標:具備健康的心理素質和良好的職業道德、醫德醫風;具備通過良好的人際溝通建立和諧醫患關系的能力;具備對新知識技能的持續學習能力。
三、課程內容
根據基層醫療衛生機構的人才定位需求,涵蓋臨床執業(助理)醫師資格考試內容,參考社區醫生工作職責,考慮學生的認知規律及可持續發展,對《內科學》課程內容進行選取、整合、序化,設計了循環系統疾病的診治等12個學習情境,并將其進一步分解成急性心衰的診治等52個學習任務,共計118學時。
四、課程實施建議
1.教學方法與手段
主要采用任務引領、行動導向為主的教學模式。以任務驅動教學法、示范教學法、案例教學法為主,結合講授法、分組討論法、啟發式等教學方法來組織教學,借助多媒體課件、臨床實例、實訓室、內科學網站、圖書館醫學考試培訓系統、附屬醫院病房(門診)等資源,使學生掌握《內科學》的基本理論、基本知識和基本技能。
2.教學團隊
《內科學》的教學團隊是一支專兼結合、結構合理的“雙師型”教學團隊。校內專任教師要定期參加臨床實踐,豐富臨床經驗;校外兼職教師應由具備高學歷、高職稱、教學能力強的行業一線內科專家擔任,參與校內實驗(訓)教學的同時承擔學生見習、實習的帶教工作。
3.實踐教學條件
校內實訓室設備能模擬患者病理(正常)體征,滿足學生在體格檢查、輔助檢查結果判讀方面的實踐需要;具有資料豐富的病案(情境)庫,輔助學生進行情境模擬練習;在附屬醫院、社區衛生服務中心(站)、鄉鎮衛生院(所)等各級各類醫療衛生機構建立校外實訓基地。
4.教材編寫與選用
由于教材建設總是落后于當前醫療技術的發展,因此選擇近三年出版的專供臨床醫學專業用的全國高等醫學院校規劃教材,且只能作為教學參考用書。應由專任教師和臨床一線的高職稱內科醫生組建教材編寫團隊,在聽取基層社區醫生意見和建議的基礎上,參考臨床執業(助理)醫師資格考試大綱內科部分知識點,引入國際先進醫療衛生技術,編寫教材、講義、臨床實(驗)訓指導及實習指導。
五、考核與評價
《內科學》課程采用過程性評價和終結性評價相結合的考核評價方式,強調綜合能力的評價。過程性評價包括學生在日常課堂提問、討論發言中的表現,占學期總成績的10%,病案分析成績占學期總成績的25%。終結性評價指期末筆試和技能考核,考試形式、題型及考試內容與臨床執業(助理)醫師考試類似,占學期總成績的65%。
《內科學》作為臨床醫學專業的核心課程,課程標準的研究與開發須具備一定的科學性、實用性和時效性。《內科學》課程標準的制訂是一項長期、復雜的系統工程,適應校情、學情的課程標準不僅對我校的課程改革起到重要推動作用,而且為全面增強學校辦學活力、提升學校人才培養質量、推動學校整體發展奠定基礎。
歷史新課標學習心得 篇25
寒假里通過學習《新課標》使我受益匪淺,收獲豐厚,加深了對新課程改革的理解與體會,進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。
新課標要求全面提升學生的語文素養,要求學生擴大知識面,要求課堂教學中師生互動等,我將根據新的語文能力實踐系統,致力于學生語文綜合素質的提升,推動語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變,確立學生在學習中的主體地位,努力給學生創造一個有利于素質教育的空間。
小學生語文作為一種語言,確立一套恰當的評價小學生學習能力的模式,顯得尤為重要。課改帶來的好處不言而喻:重視學生的能力,以學生為主體,關注學生,走進學生的感情世界,知識標準更適合學生,適應時代。現代教育評價不但可以發揮檢查、鑒定、診斷等證明作用,而且更重要的是發揮導向、激勵與調控等改善功能。希望確立一套恰當的評價小學生英語學習能力的模式,顯得尤為重要。能力和成績:我們當然要能力,能力的體現包含成績高,成績是一個方面,成績高當然是有能力的表現,能力低的人應該成績低。但也不能死板的靠紙上的答題考察,科學全面的考查出的成績才是真實能力的體現!
在教學實踐中,我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學模式,主要將采取了以下幾點作法:
一. 加強學生語文素養的培養
語文新課標明確明確提出:“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎,也是學生全面發展和終身發展的基礎”。語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情,指導學生正確地理解和利用祖國語言文字,豐富語言的積累,培養語感,發展思維,使他們有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。
二.重視學生的閱讀背誦
語文新課標明確明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。培養學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增多閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。讀背無疑是積累語文素養的好方法。現代心理學研究成果表明,記憶力是一切智力的基礎。讀背是自悟的前提和基礎。只有反復誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。
利用先進的`教學媒體,在教學時向學生展示了一幅幅形象直觀的畫面圖,猶如身臨其境,美不勝收,接著又讓學生介紹課前收集的相關信息。
三.重視學生自悟探究
當前的語文教學,不管是老牌的“教師講,學生聽”,還是翻新的“教師問,學生答”,或是改革的“教師撥,學生轉”,其總體還是以教師為中心,“喧賓奪主”的情況還是顯而易見。其實,語文教學是引導學生在閱讀中去感受體驗,強調的是學生的自悟探究。
四.語文生活化,將語文教學由課內拓展到課外。
性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨特性的矛盾。因此,教師要打破課內課外的界線,樹立大語文觀,生活處處有語文,把口語交際的課堂延伸到學生五彩斑斕的生活中,關注自然,關注生活,關注社會。
總之,在今后的教學工作中,我會更加努力,不斷加強修養,提升自身的教學能力。用心讀懂學生、讀懂教材、讀懂課堂。我要我的課堂有濃厚的語文味和快樂的笑聲,構建和諧高效的語文新課堂。
歷史新課標學習心得 篇26
小學科學課程培訓心得體會 xx年8月15日我很榮幸的參加了黔東南州小學科學學科培訓活動,在這10天的培訓活動中收獲很多,獲益匪淺。回首培訓的足跡,發現自己的教育觀念得到了洗禮,教育科學理論學習得到了升華,課堂教學藝術研究獲得了新感悟,眼界開闊了,思考問題能站在更高的角度,許多疑問得到了啟發解決
作為一位科學老師和實驗管理員,必須具有淵博的科學知識,熟練的實驗操作技能,良好的思維品質,更應當掌握現代教育教學理論,掌握現代教育教學技術。使我對心目中的理想課堂又有了新的認識,激發了我以后學習的動力。
在這次科學學科課程培訓過程中經授課專家形象而又深入的解析,讓我對科學課的特點、理念等方面得到了全方位的,更深入的認識,授課專家豐富的知識經驗及精湛的理論闡述,使我的教育教學觀念發生了質的變化,曾經在教學中的困惑、迷茫得到了解決。
通過培訓使我感受到對科學研究的理解是漸進的,需要我們引導學生經歷一個具有科學意義的探究性學習活動,才能逐漸獲得發展。要培養學生的創新精神和實踐能力,首先要讓學生樹立敢想、敢說、敢做的“三敢”精神。
一、要樹立“三敢”的意識
“敢想”是要求學生敢于推測、敢于設計、敢于懷疑、敢于想象;“敢說”是要求學生敢于探究、敢于實踐、敢于示眾、敢于創造。這里突出的一個“敢”字,因為只有“敢”才有可能創新。我認為兒童在上學前敢想、敢問,提出的問題最多,上學后提的問題就越來越少,甚至不問或不敢問了。為什么會這樣呢?專家們分析:這主要是因為我們的教育慢慢扼殺了學生的個性和創造性,教師所扮演的“權威”角色使學生逐漸習慣于“認真聽講”了!這種狀況,決不是素質教育所期望的,更不是創新教育所期望的,必須徹底予以改變!要培養學生的創新精神和實踐能力,首先必須竭盡全力幫助學生樹立“三敢意識。
二、要營造發展“三敢”的環境
學習需要寬松、民主的環境,這道理是不言而喻的,一堂科學課,要使學生活躍在寬松、民主的環境里,使他們有“心理的安全和心理的自由”,必須做到以下幾點:
(1) 教師與“權威”角色決裂,像學生一樣參與他們學習的全過程。
(2)為學生提供足夠的“有結構”的實驗材料。
(3)保障學生自行探究的時間。
(4)傾聽、觀察并鼓勵,決不輕視任何一個學生。
(5)因材施教、合理安排,能根據學生活動情況靈活調整教學。
用心為學生營造一個寬松、民主的學習環境,學生們無拘無束,大膽發言。如果把每個學生的創新精神比作種子的話,那么這樣寬松的環境便是它們破土而出的條件。
三、要給予表現“三敢”的機會
只要教師鼓勵學生或推測、或設計、或懷疑、或想象、或發問、或辯論,進而引導他們去探究、去發現,他們一定能在探究、研討中恍然大悟,從而實現或表達、或舉例、或示眾的愿望。
四、要突出落實“三敢”的環節
例如教《磁鐵的性質》,設計競賽活動讓學生探究磁鐵的性質,鼓勵學生利用器材(小磁鐵、小汽車等)大膽地設計實驗,動手玩磁鐵,比一比誰玩得最開心、玩法最新穎、探究的知識(性質)最準確。學生在老師的指導和鼓勵下,無拘無束地玩磁鐵。活動中的現象緊緊地吸引著學生反復做、仔細看、認真想,最后學生從探究中歸納出“磁鐵能指南北方向;同極互相排斥,異極互相吸引”的性質,實踐證明:“指導學生自
行探究”是個性發揮、思維發散、創新表現的重要環節。開放教學、讓學生大膽探究,不僅能激發學生學習科學的興趣,又能使他們主動獲取科學知識、學習科學方法,而且能增強學生的動腦、動手能力。
培訓之后我將對自己提出了更高的要求,要在思想意識上樹立較強的終身學習意識和科研意識,要奮發圖強,不斷努力,不斷進取,不斷探索研究,不斷完善自我,在今后的教學中終將要把握以下幾點:
1、課堂教學強調從問題入手。科學課最重要的一個理念就是強調課堂教學要從問題入手,讓學生對問題的結果進行猜想,假設,探究等等,這就是自然課與科學課最重要的區別之一。我們應該在課堂教學中創設情境從問題入手,使學生帶著渴望知識的愿望去學習。在課堂中,學生從提出問題到解決問題中間要經過一大段過程,沒有過程和方法,解決問題也是一句空話。作為一名教師必須教會孩子掌握解決問題的方法。這樣,他從提出問題,經過一系列的探究過程,運用一系列的科學方法,最后把問題解決了,才是科學教育的全過程。在經歷過程和運用方法的研究過程中,學生必然會獲得相關的知識,掌握一定的技能,發展一定的情感態度價值觀,這些都是在提出問題和解決問題的過程中要實現、要達到的目標。
2、課堂教學以科學探究為主。《科學課程標準》指出:“科學學習要以探究為中心。探究既是科學學習的目標,又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。”這意味著小學科學教育的教學策略將由重“知識傳授”向重“學生發展”轉變,由重教師“教”向重學生“研”轉變,由重“結果”向重“過程”轉變。
我相信,只要長期堅持這樣做下去,有一天,我們也能成長為“專家型”教師。今后,我會一如既往,精心研究小學科學教學方法,使自己真正起到一個科學教師的科技引領作用。為科學課美好的明天繼續加油。
年8月24日
歷史新課標學習心得 篇27
通過學習新課標,我受益匪淺,收獲豐厚,使我加深了對新課程改革的理解與體會,我進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。
一、加強小學生語文素養的培養
語文教學必須以學生為中心,提高學生的語文素養,為學生的將來學習和今后工作打下堅實的基礎。這種基礎,就是讀讀背背、說說寫寫。“能說會道”“出口成章”“下筆成文”不就是對一個人語文水平高的最好評價嗎?當前在語文教學中許多老師受教育部門的統考和評價體制的束縛,還沒有完全擺脫應試教育的模式。小學語文教學較大程度上仍在“講”、“練”、“考”中兜圈子。小學語文教學的目的`應該回歸到培養學生的基本素養上來。培養學生的語文素養才是語文教學返璞歸真的要義所在。
語文新課標明確提出:“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎,也是學生全面發展和終身發展的基礎”。語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情,指導學生正確地理解和運用祖國語言文字,豐富語言的積累,培養語感,發展思維,使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。
二、注重學生的閱讀背誦
俗語說:“熟讀唐詩三百首,不能作詩也能吟”,古圣先賢也早就指出了讀書在語文教學中的重要性。我們都知道,古代私塾的教學方式再簡單不過了,熟讀成誦,積少成多,然后融會貫通,化為已有。一味的讀,一味的背,在硬性讀背的戒尺下不也培養出了大量儒生?由此可見“讀”在學習語文中還是具有相當的作用的。我們看到有些語文教師卻對“讀”束之高閣,在閱讀教學中去搞新花樣。教師純粹“為講而講”,學生純粹“為學而學”,“方法”看似靈活多樣,課堂也頗顯熱鬧,可學生學完一段時間后實質卻知之甚少,遺忘很快。正如走馬觀花式的旅游僅是“到此一游”而已。語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。培養學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”讀背無疑是積累語文素養的好方法。現代心理學研究成果表明,記憶力是一切智力的基礎。朱熹曾經說過:余嘗謂讀書有三到:謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種器官同時參加活動的協同作用。心理學家早有實驗結論:多種器官協同作用的效果最好。因此讀背是自悟的前提和基礎。只有反復誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。
三、注重學生自悟探究
語文教學是引導學生在閱讀中去感受體驗,強調的是學生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說:“我深信,只有能夠去激發學生進行自我教育的教育,才是真正的教育。”“自悟”便是學生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎上,“悟”出精髓。因“文”悟“道”,因“道”學“文”。當然,學生的自悟探究,絕不能采取放羊式的自我領悟,必須在老師的引導、師生的討論下進行。自悟探究中要有思維培養,自悟探究中要有語言訓練,自悟探究中要有創新的火花。
四、語文生活化,將語文教學由課內拓展到課外。
首先,要更新理念,樹立正確的語文教育觀。要把學生從沉重的課業負擔中解放出來,讓學生“少做題,多讀書”,讓學生成為支配課余時間的主人。教學中要強調“精講”,使學生能在課內完成大部分作業。為此,要關注兒童的經驗和體驗,并以兒童的經驗、體驗為中介,解決語文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨特性的矛盾。從兒童的經驗世界出發引導兒童進入課文的想象世界、情感世界,以兒童的自我體驗為契機、引發兒童和課文表達的思想感情的共鳴。既使是學生發表了一些“異想天開”,有悖于常理的意見,也不要輕易否定。我們常常見到的是,恰恰是學生天真、幼稚毫無忌諱的“童言稚語”,表露了兒童純真的天性,閃爍著智慧的火花。生活即課堂。培養學生具有日常口語交際能力,也只有在日常生活中不斷實踐,反復歷練,把生活所得的一點一點累積起來,才會形成一個人的口語交際能力。所以,教師要打破課內課外的界線,樹立大語文觀,生活處處有語文,把口語交際的課堂延伸到學生五彩斑斕的生活之中,關注自然,關注生活,關注社會。
總之,在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下,需要老師引領學生開辟出一片語文學習生活的新天地,在這片天地里,教師和學生將共同成長,不斷進步!
歷史新課標學習心得 篇28
短暫的暑期學習使我受益匪淺,感觸頗多。通過這次學習使我更進一步了解和掌握了新課改的發展方向和目標,反思了以往工作中的不足。下面就談談我對暑期學習的點滴體會:
一、用學習引領自身專業成長
隨著信息技術的迅速發展,人類正在進入信息社會。在知識經濟時代,知識老化速度大大加快,學習就成了當今人類生存和發展的重要手段。教師終身學習,不僅是時代的呼喚,教育發展的要求,也是教師教學自我提升的需要。“嚴謹篤學,與時俱進,活到老,學到老”是新世紀教師應有的終身學習觀。教師要善于從教育實踐中汲取能量和資源;善于在任何時間向任何人學習,包括在教學過程中和學生分享知識;善于和同事交流,擴大視野,促進自身專業成長。
二、理解教師職業,提升自我素養
教師代表著“學生的老師”,也代表著“學生的學生”。作為教師,師德是必備的。
在新課程理念的指引下,首先,教師是文化的傳遞者,“師者,傳道、授業、解惑也”,這是從知識傳遞的角度來反映教師的重要性。
其次,教師是榜樣,學高為師,身正為范也正是這個意思,這里主要涉及做人的問題,學生都有向師性,實際上是做人的一種認同感;同時學生受教育的過程是人格完善的過程,教師的人格力量是無形的、不可估量的,教師要真正成為學生的引路人。
第三,教師是管理者,教師要有較強的組織領導、管理協調能力,才能使教學更有效率,更能促進學生的發展。
第四,教師是父母,作為一名教師,要富有愛心,教師對學生的愛應是無私
的、平等的,就像父母對待孩子,所以我們說教師是父母。并且,教師還要善于發現每一個學生的閃光點和發展需要。
第五,教師是朋友,所謂良師益友,就是強調教師和學生要交心,師生之間的融洽度、親和力要達到知心朋友一樣。
最后,教師是學生的心理輔導者。教師必須要懂教育學、心理學、健康心理學等,應了解不同學生的心理特點、心理困惑、心理壓力等,以給予及時的幫助和排解,培養學生健康的心理品質。作為教師,不僅具有一定的專業水準,更要具有優秀的心理品質與道德意識。
三、用新教育教學理念以及心理學基礎指引自己的工作
培訓為我即將面臨的`實際工作提供了許多方法和策略。在培訓中,幾位從事教育多年、教學經驗豐富的專家根據自己的實際經驗給我們介紹了一些當好教師的要點和方法,給我留下了深刻的印象。在談到生命化課堂教學的問題上,幾位專家都給出了好的意見和方法。通過指導,讓我更加明確上好一堂課的標準,適時改進教學方法和策略,以藝術的眼光去對待教學,爭取精益求精。
新的起點需要新的奮斗,新的奮斗需要旗幟作為引導,這次培訓就是一面很好的旗幟,在思想、行動和實踐工作上給了我切實的指導和鼓勵。讓我有了明確的定位、堅定的信念、奉獻的精神、良好的心態、高度的責任心、熱愛學生的行動、進取的意識并且不斷地規范自己的行為,真正做一名課改中的“新教師”。
參加了學校主辦的新課標培訓。通過學習,最切身的體會就是教師教育理念要更新,教學方法要逐漸改革,教師與學生之間要和諧互動,共同探討、交流經驗、綜合實踐。現從幾個方面談一談自己膚淺的認識。
一、教育理念的更新
《新課標》要求教師要領悟新的教學理念,確立新的教學觀,避免和克服教學生涯中的不良習慣,使教學方式方法顯現出多樣化。教師們的概念中認為教學就是在三尺講臺上講課,就是把書本上的知識灌輸給學生,把學生作為知識的“海綿體”進行吸收,“填鴨式”的教學是部分教師長久的“順手教學”方法。在新的課程與教學改革中,教師是學生的大朋友,要放手相信學生的各種能力,教師把自己的位置擺正,定格在學生學習的合作伙伴,組織者、引導者,而不是知識的活化石,以居高臨下。
教師在學生學習活動過程中,只起陪同,觀望、輔導、協調、幫助作用的人,而不是學生的操縱者,控制者、學生是學習的小主人,是學習活動的實踐者,是知識的吸收著。教學的主要目的是幫助每一個學生進行有趣和有效的學習方法以及途徑,使每個學生都得到全面充分的發展和提高。教學過程是師生交往共同發展的互動過程,教師在組織教學活動過程中,要充分激發學生的學習興趣,挖掘學生的潛能,要通過合作討論、實驗操作、探究質疑等多種教學形式,引導學生積極主動地參與學習。教師應根據教學內容創設教學情境,激發學生的求知欲望和學習積極性,努力培養學生掌握知識和運用知識的心態和創新能力。
二、正確領悟新的教學法
新的教學法主要是:自主學習。學生是學習的主人,而不受別人支配的學習方式。強調學習的主動、獨立、自控能力,密切關注學習者的興趣、愛好和責任,有利于發揚主體性和自主精神;合作學習。學生在參與小組或者集體中為了要完成共同的學習任務,有明確的責任,分工到人合作學習。它體現了學習的交往、互動、共享等特點,有利于促進學生的合作精神,集體觀念、團隊意識;探究學習。主要在教師的引導下,從自己生活中經歷和體驗中選擇和確定學習目標,讓學生獨立自主地發現問題,探究問題、獲取知識,應用知識解決新的學習問題的學習方法;它體現了學習的問題明朗化、學習過程活潑化、學習形式開放化;有利于形成學生良好的學習動機,自主性、合作性、探究性等學習方法,能夠調動學生參與學習的主動因素和積極因素,能培養學生的創新精神和實踐操作能力。倡導中新的教學方法,是現實社會的需求。
三、教師與學生和諧互動。
《新課標》提倡自主、合作、探究的學習方式,特別強調綜合實踐性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高文化素養,是培養學生主動探討、共同合作、勇于創新的精神。
老師要給學生發展的空間,應給學生充足的時間,不要一味追求學習的結果,而要注重合作討論的學習過程,以及在這個活動過程中合作意識的培養與合作方式的訓練是否有效。
總之,《新課標》是一盞指路燈,它已經為我們指明了新的教學方向,我們教育工作者只有跟著《新課標》的方向前進,我們是不會迷失自己的遠航!
歷史新課標學習心得 篇29
今日,我在學校會議室觀看收聽了教育專家的關于《新課程標準》的解讀,再一次深刻認識到新課程標準改革的重要性及改革的實質性。
課程標準明確指出,我們的教學要堅持以“人”為本,從學生和社會發展的需要出發,發揮學科自身優勢,將科學探究與創新實踐作為突破口,激發學生的主動性和創新意識,使學生在積極主動地學習過程中,將獲取理論知識和技能的過程化為理解理論知識、進行科學探究、參與實踐創新的過程。
在新教學理念的支配下,作為語文教師,我們怎樣才能創設簡便的學習環境,引導學生自主學習以及尊重學生個人的感受,一改以往語文教學孤立,封閉,僵化的局面呢?
首先,改變觀念,樹立全新的人才觀。
課堂教學需要師生雙方的共同活動,培養學生學會學習和創新精神是“新課標”賦予教育工作者的使命。教師就應當激活學生的情感,營養學生的德性,并用自我的航標之燈,去照亮學生的期望之路,使他們的心靈世界也通明透亮。孕育著這樣的心靈,一切完美的事物才能從外部走向內部,從客體走向主體,一句話,才能內化為學生的素質。
其次,創設情境,簡便學習。
《新課標》更重視語文知識與本事的培養。強化語言實踐便是《新課程標準》的一個重要組成部分,而培養學生的語文實踐的本事,其主要途徑是培養學生的閱讀本事。一個成功的教育工作者,他能夠和諧地把讀貫穿于課堂教學的始終,既能讓學生充分閱讀,又能有效發揮教師的指導閱讀的作用。我認為,教師的指導作用在乎如何拓展語文學習和運用的領域,使學生在不一樣資料和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野,提高學習效率,在乎如何引導學生體會課文的思想感情,感受課文描述的情景。
再次,尊重學生,培養探究性學習。
新課標指出:要珍視學生獨特的感受,體驗和理解。逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的本事。供給多角度,有創意的閱讀,利用閱讀待,閱讀反思和批判等環節,拓展思維空間,提高閱讀質量。
新《語文課程標準》突出了四個理念,但貫穿整個語文課程的新理念卻是以學生為本、以促進學生的發展為本的理念。究竟是以傳授知識為本,或是以學生的發展為本;是以教師為中心,或是以學生為中心;是以被動理解性學習為主,或是以自主學習為主。這是新舊教學理念的分水嶺。
《語文課程標準》第一次提到“工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點。”這是語文教育界思想解放的重要成果。關于語文的工具性,過去我們講得很多。語文是交流思想、溝通感情的工具,是人腦思維的工具,是學生學習其他學科的工具,是人類傳承文化、積累文化、傳達社會價值觀的工具。
如果認識到此為止,語文就可能陷入“純工具論”的誤區或“工具理性主義”的泥潭。只是工具,就能夠因為某種需要而轉換職能、失卻本我,嬗變為和其他工具等同的工具,語文就異化了。
語文作為工具,是和人、人的生命,具體的人、社會歷史的人緊緊地聯在一齊的。從這個意義上說,離開了人,語文就不復存在,就沒有存在的價值。語文離不開人,它富于人性、包括人的自然屬性和社會屬性。語文為個體的人所掌握,又顯示個性、具有靈性,是智慧之泉,是創造之源。語文反映社會歷史的變遷,積淀社會禮貌的精粹,散發民族文化思想的光輝。所以,語文又是民族之根、國家之魂。
綜上所述,語文課程的人文性、是以人為本、以促進學生發展為本的新理念在語文課程中的體現,是依托“文”來體現人的人生觀、審美觀、價值觀的課程。所以,語文教學過程就是工具性、人文性統一的過程,是人實現自我成長的過程,是激發人的生命力、創造力的過程,是在特定的時空中教師與學生雙向生命運動的過程。
語文課程的性質決定著語文教學以學生為本的新理念,決定著語文教學在于揭示人性的真、善、美,顯示人的本質力量的真正價值。所以《語文課程標準》明確指出:“學生是語文學習的主人”“學生是學習和發展的主體。”主體──主人決定學習語文的過程是自主學習的過程,教師則是“學習活動的引導者和組織者”。
新理念的確立,給教師提出了更高的要求。要求教師更新課程觀、學生觀、質量觀,要求教師提高自身素質,掌握新理念指導下的新的教學資料和教學策略。由于舊觀念的痕跡很深,教育觀念的轉變是很艱難的、有時甚至是很痛苦的。人們常說,在歷史的轉折關頭,有人被飛馳的時代列車拋棄;同樣,在教育理念的轉變時刻,也有人由于因循守舊而被時代洪流所淘汰,這就是歷史發展的必然趨勢。
總之,一切的革新,必須在實踐中提高,在探索中前進,期望初中語文教學在新課程改革的大道上春暖花開。
歷史新課標學習心得 篇30
上學期剛開學我們學習了信息技術課程新課標,加上自己一年的實踐教學,我得到了一些新的認識:
1、關于信息技術常規教學課應該怎樣上的心得:
“信息技術課堂怎樣控制?”、“如何讓40分鐘學生收獲的更多?”、“進行教學環節轉換時怎樣將學生‘抓’回到課堂?”等等。這些一直是我經常遇見的問題。作為信息技術教師的我,平時課堂教學中如何做到調控課堂游刃有余呢?下面提供幾種策略以供研討:
2、養成策略——正面強化,培養學生良好的上課習慣。
3、以退為進策略——順勢牽引學生思路,進行教學。
4、激勵策略——利用各種手段鼓勵學生,把學生的注意力帶回到課堂上來。
5、引人入勝策略——關鍵環節,運用截然不同的教學形式形成反差,讓學生思路回到課堂。
6 、運籌帷幄策略——提前備好課(備好學生、備好教材、備好教學準備、備好教學設備設施、備好教學中所用的教學資源),對所要發生的情況做到心中有數。
7、關于課堂教學中如何選擇教學方法和教學模式突破教學重難點的心得:
教師要深入理解各種教學方法和教學模式的內涵,針對具體教學目標、教學內容、教學對象、教學條件和教師自身特點,合理選用教學方法、教學模式和教學手段,并優化組合、取長補短,突出教學重點,突破難點,確保達成教學目標。
1、以“任務驅動”貫穿教學過程
“任務驅動”教學法符合計算機系統的層次性和實用性,提出了由表及里、逐層深入的學習途徑,便于學生循序漸進地學習信息技術的知識和技能。在信息技術課中體現“任務驅動”教學法,就是讓學生在一個個典型的信息處理“任務”的驅動下展開教學活動,引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”,從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡,在完成“任務”的過程中,培養分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。
2、推行協作學習法
協作學習是一種通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的一種策略。要求教師具有新型教育思想和教育觀念,以“學”為“主”,同時積極為學生創建協作學習環境。
3、運用案例教學法
目前我們的機房大多具備多媒體電子教室功能,我們要充分利用其展示功能,講練結合,僅靠教師講,學生很難理解,而利用極域多媒體電子教室軟件中的廣播教學,教師邊講邊演示,學生就聽得很明白、看得很清楚,更容易掌握;像在學習過程中,教師要注意利用實例作品進行教學,向學生展示一些實踐中做得較好的作品,讓學生在欣賞作品時得到感悟,引起共鳴。同時,教師可構建信息技術教育網站,將教案、課件和操作難點錄成視頻文件(可用“屏幕錄象專家”)放在網站上,學生可根據自己的掌握情況來瀏覽網頁和選取下載內容,使課堂教學與網上教學相結合。
2 網絡互動教學是我們信息技術教學的必要教學手段。
例如:采用先進的網絡教學軟件來輔助教學。在教學中,我們利用計算機軟件或自制課件進行演示示范,并結合必要的講解,培養學生的觀察能力和模仿能力。在練習中,教師可以運用“屏幕監看”功能來監看全體學生的操作練習情況,并針對學生的操作練習情況進行必要的輔導、提示,發現問題及時進行糾正。在檢驗學生對所學知識的操作運用情況時,教師可以運用網絡教學軟件的“文件分發”功能來進行練習題的分發,讓學生在自己的機器上獨立完成相關習題的操作練習。學生在操作練習過程中,還可以運用“電子舉手”功能來尋求同學及教師的援助。教師亦可以運用“電子舉手”功能來檢驗學生練習的完成情況。學生還可以運用“電子郵件”功能向教師提出一些問題,讓教師進行必要的釋疑解惑。生生之間及師生之間亦可通過“電子郵件”功能進行相關問題的交流及討論,這樣不僅培養了學生的協作能力也鍛煉了學生的發散思維。
2 自主學習是我們的最終目標。
學生的自學能力是學好信息技術的重要能力。學生在掌握了基本的基礎知識和具備了必要的操作能力之后,教師的教就變得輕松了。在這兒學生才是真真正正自主學習的主人,而教師只不過是教學過程中的配角。教師注重引導學生在教學難點上突破,注重激發學生利用基礎技能創新學習的過程,注重培養學生創新能力。
3、關于信息技術教學中,如何體現與其他學科整合的思想的心得:
談談學科整合,當今時代計算機及網絡改變了學生的學習方式,為學生提供了更為豐富的學習資源。在信息技術課教學中就應該讓學生把所學知識應用到日常學習和生活當中。因此,在信息技術教學過程中應該與其他學科結合起來,讓學生自覺做到“學以致用”。這樣能讓學生認識到信息技術知識的重要性與實用性,促進學科的同步發展,培養了學生的信息素養,也增長了知識面,同時培養了學生的創新意識與創造力,促使學生全面發展。
歷史新課標學習心得 篇31
近日,認真研讀了新頒布的《義務教育藝術課程標準》,有三點感悟分享如下:
一、從美術到藝術
我覺得此次新課標最大的變化就是由原來的“美術”單科課程標準變成了包含音樂、美術、舞蹈、戲劇(含戲曲)、影視(含數字媒體藝術)的“藝術”課程標準。
我認為,這絕不是簡單的文字疊加,而是多種學科的綜合性、遷移性的構建趨勢。對全體師生都提出了要求,首先要求學生需要將不同學科知識融會貫通,綜合運用,從而提高分析問題、解決問題的能力;其次要求藝術教育工作者要有學科融合意識,注重開展跨學科、綜合性知識遷移與運用和引導學生開展問題驅動式項目學習,從而達到美育目的。
二、從四美理念到家國情懷
20xx版課程標準提到“以美育人、以美化人、以美潤心、以美培元”。這就提醒了廣大藝術教育工作者們,藝術教育不單單是教育學生,最重要的是要以“美”感化學生的思想,以“美”滋潤學生的心田,以“美”筑國家未來之根本。培養學生對藝術的興趣愛好,培養學生創造能力,從而促進學生德智體美勞全面發展,進而繼承和弘揚中華傳統文化,樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀,幫助學生成長為一個有情懷的、愛國、愛民的中國人。
三、從分段銜接到優化評價
20xx版課程標準要求,藝術課程設置要遵循藝術學習規律,體現學生身心發展階段性、連續性的特點,義務教育藝術課程分段設置,第一階段(1~2年級)以藝術綜合為主,體現從幼兒園綜合活動到小學分科課程的過渡與銜接;第二階段(3~7年級)以音樂和美術為主,有機融入姊妹藝術,為學生掌握較為全面的藝術基礎知識和基本技能奠定基礎;第三階段(8~9年級)開設藝術選項,幫助學生掌握1~2項藝術特長,與高中模塊化教學相銜接。
新課標還要求將學生的課程學習與實踐活動情況納入學業評價,并按照5個學科各學段具體要求,分別設定具有可測性、可評性的學業質量標準,并且不設水平等級,只規定學生在每個學段學習結束之后應達到的.合格標準。
無論是遵循學生藝術學習規律,重視階段性、連續性發展,還是落實學業評價,都體現了新課標對學生藝術學習的發展關注,掌握1、2項藝術特長的落實,評價的合理與公平。這也對藝術工作者提出了要求,需要關注學生整體、持續發展,開展有意義的實踐活動,加強學生實操性訓練,做好學生成長記錄等。
總之,《義務教育課程方案和課程標準(20xx年版)》為奮斗在一線教育陣地的藝術教育工作者指明了方向,我愿作學生藝術的領路人,心靈的交流者,成長路上的同路人。
歷史新課標學習心得 篇32
我認為,教師主要應具備三種能力,即更新自我的能力、教會學生學習的能力和科學評價學生的能力。這三種能力都會集中表現在課堂教學中。今天,我們教師應該怎樣上課?應該怎樣使教師的能力在課堂教學中有效地發揮出來?應該怎樣評價教師的課堂教學?我認為在課堂教學中要做到師生心心相融,我提倡,課堂教學要有“三聲”,下面,談談我的認識。
一、課堂教學中要有“笑聲”。
我們有些教師上課,嚴肅有余,活潑不夠。課堂“火藥”味太濃。課堂上教師老繃著臉,想用嚴厲來鎮住學生。有時課堂上會出現斥責聲、挖苦聲,甚至出現哭聲(不是感動)。可想而知,這樣的課堂,教學活動只會停滯或低效。課堂教學中要有“笑聲”,我們要懂得,師生之笑能舒緩緊張情緒,激發師生教學的積極心態,形成和諧的教學氛圍。教師要樹立歡樂課堂的觀念,使課堂有教學內容引發的笑聲;有教學情境設置引發的笑聲;有教師幽默語言引發的笑聲;有學生機敏語言動作引發的笑聲……有笑聲的課堂,師生關系和諧,學生注意力集中,學生學習參與度更大。我認為,每一節課,教師至少要讓學生笑一次。心理學研究證明,人在快樂中學習,學習更主動,接受知識更快。有笑聲的課堂教學,教學效率會更高。
二、課堂教學中要有“贊美聲”。
我們有些教師上課,習慣于做“糾錯”的工作(這也是必要的),教學中經常出現“批評聲”、“嘆息聲”,這樣容易造成學生“無聲”。其實,課堂就是學生出錯的地方,教師要允許學生出錯,如果沒有錯,那就不需要教學了。教學中,我們要改變那種一味批評糾錯的方式,用激勵贊揚之聲來促使師生進入教學的積極興奮狀態。課堂教學中要有“贊美聲”,教學中要有師生對教學內容的贊美;要有教師對學生學習進步和取得成績的贊美;要有學生對教師精湛教學技藝的贊美;要有學生對學生學習創新的贊美……些“贊美”,催發師生學習進取精神,激活師生沉淀的潛力,提高師生的美感品位。這樣教學,使教學的內涵更加豐富,師生教學互動更為融洽,必將提高教學的有效性。
三、課堂教學中要有“驚訝聲”。
我們有些教師上課,比較注重教學任務按部就班地完成,但教學沒有特點,少有亮點。有的教師只強調學生的機械記憶(對某些知識是必需的),容易使學生產生學習上的“枯燥感”,學習缺乏激情。課堂教學中要有“驚訝聲”,我們要明白,每一教學內容必有令學生“驚訝之處”。這要看教師是否能夠挖掘教學內容并巧妙設置情景。教師本身也能呈現“驚訝之舉”,這要看教師是否具有較高的素質并拿出教學絕活。“好奇”是孩子們的天性,課堂教學要激發學生的驚奇感,要引發學生的驚訝聲。這樣的教學,能夠引導學生學習自覺性,培養學生的探索精神,啟迪學生的創新意識。有驚訝聲的課堂,教學質量一定很高。
課堂教學中的“三聲”,能夠拉近教師與學生的距離,使教師與學生心心相通,心心相融。這時的教學定能迸發出成功的火花!
歷史新課標學習心得 篇33
通過這一段的緊張的培訓,使我對新課程標準有了更全面的認識。化學新課程標準的基本理念的核心是“為了每一位學生的發展”,我想這就是評價新課程課堂教學的惟一標準。通過學習《新課程標準準》,下面談一談我自己的一點體會:
一、創設情境,發揮最佳效果。
通過學習《化學課程標準》可知,在以后的教學中,應該試圖從日常生活入手,創設生動有趣的問題情境,吸引學生的注意力,激發學生的學習興趣,這樣使學生從生活經驗和客觀事實出發,在研究現實問題的過程中學習化學、理解化學,同時把學習到的化學知識應用到生活實際,使學生親近化學,感到學習化學的快樂,初步體現與現時生活的聯系。
二、努力提高學習化學積極性。
在教學中,充分關注學生情感態度變化,采取積極的評價,較多地運用激勵性的語言。如:說得真好!你懂得真不光少!你想象力非常豐富!真聰明等等!調動了學生積極探求知識的欲望,激發了學生學習的情感,讓每個學生體驗成功,增強自信心。
1、面對新課程,教師應確定更高層次的教學目標。
要能發揮學生主體性和積極性,有一個創新思維活動的空間,關鍵在于教師;教師如何引導,啟發,點拔?能否真正地把學生引到這一領域?教師在平時備課中不但要吃透教材,而且要盡量地搜集,制作與教材有關的知識,教具;又要善于把握學生的心理,使學生能夠與老師發生共鳴。化學學科與社會生活緊密相聯,和生活,生產密切相關。因此,在教學中教師要善于引導學生從熟悉的事物,現象出發,根據學生掌握的情況,創設情境提出問題,激勵學生共同參與,發揮想象,積極思維來解決問題的意向。
對于教學課而言,不能光是知識的傳授,而是包括知識與技能、思考、解決問題、情感與態度等幾個方面。那種追求“能夠教好一節課”或“教出了幾個能考高分的學生”為目的的教學已經不符合課改精神了。教會學生知識,教給學生方法,教給學生獨立和生存的能力應成為所有教師的職業追求。
2、靈活使用挖掘教材
有許多教師不適應新教材,不知道把教材與實際聯系起來。實際上,教師在教學過程中應根據學生的認知規律和現有水平,在認真領會教材編寫意圖的同時,學會靈活、能動地運用教材,根據學生實際進行必要的增刪、調整,這樣才能從“有限”的教材中無限延伸。
三、努力使學生應成為課堂學習的主人
環顧周圍,在我們的教學中還存在許多這樣的現象:一些學生在生活中早已熟悉的東西,教師還在不厭其煩地從頭講起;一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題,教師卻將知識點分化,忽視了學生自主探究和知識的綜合運用能力的培養;一些本該讓學生自己去動手操作、試驗、討論、歸納、總結的內容卻被老師取而代之;一些學生經過自己的深思熟慮形成的獨特見解和疑問,往往因為老師的“就照我教的來”而扼殺。在新課程下,教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者,激發學生的學習積極性、創造性,為學生提供從事活動的機會,構建開展研究的平臺,讓學生成為學習的主人。
四、 追求教學形式和效果統一的課堂
現在,一些課堂濫用討論、合作學習的方式,不給學生足夠的機會和科學的指導,使課堂流于形式。在教學過程中,教師設計組織有效的、科學的活動應從以下幾個方面入手:首先問題情境必須貼近學生的實際生活,活動內容必須與學生已有的知識結構和認知水平同步;其次要讓學生有一個獨立思考的過程,讓他們帶著自己的觀點去充分地討論研究,發現自己的不足,構建完整全面的知識體系;還有對不同層次的學生要有不同的要求,允許學生有不同的方法和觀點,讓學生在交流、探究、比較的過程中將知識優化組合,完成篩選,做出正確判斷。