一年級語文課程標準學習心得體會(精選29篇)
一年級語文課程標準學習心得體會 篇1
2月19日我參加了由蘭山區組織的教材培訓活動,聽了王艷芝老師的講解。讓我對一年級人教版新教材有了一個更新的認識,從而讓我懂得了怎么才更好的把握好教材,如何有效的去教,下面就談談幾點我的學習體會。
一、新課程的教材的理解
本冊教科書以專題組織單元,以整合的方式組織教材內容。共設8個專題,分為8組:多彩的春天,家庭生活,保護環境,快樂的夏天,動腦筋想辦法,我們的生活多么幸福,我們都有好品質,有趣的自然界。這8個專題貼近兒童生活,體現時代特點,蘊含教育價值,把知識與能力、方法與習慣、情感態度價值觀融為一體。
每組包括1課“識字”、4、5篇課文和1個“語文園地”。各部分相互聯系,構成一個有機的整體。課文34篇,有2篇連環畫形式的課文(不注拼音);選讀課文5篇,內容豐富多彩。識字課形式多樣,包括詞語、三字經、對對子、詩歌、謎語、諺語等形式。“語文園地”面貌一新,包括四個欄目:“我的發現”──引導學生探究發現,掌握學習方法,主要是識字的方法;“日積月累”──引導學生積累好詞佳句、優秀段篇;“口語交際”──與專題聯系,在雙向交流中培養口語交際能力;“展示臺”──給學生提供展示學習所得,特別是課外學習所得的舞臺。
本冊教材中漢字的編排,繼續實行認寫分開、多認少寫的原則。全冊要求認識550個常用字,會寫250個認識的字。要求認識的字和要求會寫的字,分別在課后的練習里標明。此外,在語文園地里也安排了少量要求認識的字。書后的生字表(一)列出了全冊要求認識的字,生字表(二)列出了全冊要求會寫的字。
二、對新課程的教學要求:
首先,要想讓學生愛上語文,就要激發學生學習語文的興趣。朱熹說:“教人未見意趣,必不樂學。”愛因斯坦說:“興趣是最好的老師。”學習興趣是一種巨大的學習內驅力,是學好語文的誘因。教師要不斷修煉自己的教學語言,使它準確、精煉、優美。優美的語言能給學生美的感受、是激發學生興趣的重要因素之一。在語文課堂上,我們要有相聲般的幽默、小說般的具體形象、詩歌朗誦般的激情,通過優美的語言感染學生,給學生以詩情畫意般的享受,給學生以美的熏陶。久而久之,學生感受到了語言文字的魅力,就會越來越喜歡語文了。
其次,引領學生多進行課外閱讀,豐富語言的積累,培養語感。應讓學生在主動積極的通過反復朗讀,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。
閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養,對低年級來說更應該通過教師指導,學生反復朗讀和體驗逐步培養學生閱讀的興趣,從而喜歡閱讀,主動閱讀。與此同時還要教導學生注意閱讀時的心理衛生和用眼衛生。
在這方面,教師要給學生樹立好的榜樣。教師在平時的工作中要多讀書,讀好書,遇見美文可以在課堂上給學生朗讀,也可以將自己讀過的好書向學生推薦,與學生交流讀書心得。要在班級中營造一種濃厚的讀書氛圍,讓學生置身其中與我們一起品味書香。隨著的閱讀量的增加,學生的語言積累一定會越來越豐富,語感也就更強了。
最后,王老師還跟我們講解怎么才讓語文教學更有效。 讓我懂得了,真實、樸實、扎實、厚實的課才是一節好的課。通過這次的培訓,在以后的教學中我會更好的把握好教材。在漫長的教學路途中我會更加的去完善教學工作。
一年級語文課程標準學習心得體會 篇2
自己97年畢業至今已有20xx年,應該說自己參加工作的年頭也不短了,積累了一些工作經驗,現在應該出些成果的時候了;而且我還聽很多人說這個年齡段應該是工作和生活黃金年齡,說在這個年齡段的工作情形如一朵正在開放的花,有著生命,有著活力。但自己現在卻不知怎么了,對于曾經熱愛的語文越來越不會教了,天天早來晚走的,你在看看學生在課堂上的表現:敢表達、會表達的越來越少了,這種學習狀態,成績能高嗎?挫敗感越來越強。內心有時還有這樣一種想法,下一次再分科不教語文了,改教數學吧。
為什么會這樣呢?這個問題問了自己很多次。
有幸的是暑假期間,學校布置我們學習了20xx版的《語文課程標準》及,昨天又聽了張靜教研員關于《20xx版語文新課程標準》的分析,在學習與傾聽中讓我心中那個為什么的問號慢慢變成了半個句號。下面我就把自己的一些認識和大家一起交流一下:
一、重書本,實踐不夠
課標中,在“課程性質”一部分增加了這樣一句話:“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”通過學習我覺得課標在告訴我們,語文課程要學習的是“語言文字的運用”。想想也是,我們每天學語文,到底是為了什么?歸根結底是為了“運用”。這才回到了語文的本源。比如我們每學一篇課文,或教學生學生字,或教學生學詞語,或教學生學閱讀,或教學生學習作,我們教來教去,最終目的還不是讓學生把這些生字、詞語、閱讀的方法、寫作的方法運用到自己的生活中去嗎?這也正是說語文課程具有“綜合性”和“實踐性”的特點。而自己平時的教學恰恰只是就書本而教書本,學生總是學這樣空洞的語文,興趣能大嗎?
二、想法有,堅持不夠
作為一名語文老師,我一直努力把指引學生寫一手整潔、漂亮的字作為自己教學中任務之一,為了讓學生寫一手好字方法用了不少,打字頭,搞評比,實在不好打手板,可效果還是不理想。
而20xx版課標“對寫字教學更加重視”,讓我找到了一些答案。課標除了在四個學段都對“寫字姿勢”和“書寫習慣”提出要求外,還明確指出:“按照規范要求認真寫好漢字是教學的基本要求,練字的過程是學生性情、態度、審美趣味養成的過程,每個學段都要指導學生寫好漢字。”“第一、第二、第三學段,要在每天的語文課中安排10分鐘,在教師指導下隨堂練習,做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識,講究練字效果。”此外,還在習作教學中提出要求:“要關注作文的書寫質量,要使學生把作文的書寫也當做練字的過程。”課標中的這些語句在告訴自己,鍥而舍之,朽木不折;鍥而不舍,金石可鏤。試想效果不理想,是不是自己有三天打魚,兩天曬網的現象呢?
三、朗讀有,自然不夠。
四、引導學生讀書有,展示方式的靈活多樣性不夠。
五、引導學生表達有,個性表達,創新思想不夠。
六、指導學生作文有,修改不夠。
如果在今后的教學我能將這些自己做的不好的地方努力克服,學生是不是會能喜歡上語文課,喜歡上語文課了,這樣學生的成績是不是也能提高一點呢?
新課標的出臺標志著語文教學又將進入一個深沉探究的新時代,讓自己在不斷的教學實踐中思考著,改變著,收獲著……在和大家一起學習,一起研究讓自己的那個句號越畫越園吧。
一年級語文課程標準學習心得體會 篇3
通過一段時間的培訓學習,本人受益匪淺,新課程的改革,為今后初中語文教學提出了更高、更規范的要求,在樹立正確的教育教學理念的同時,確立良好的教學情境,注重加強與學生的溝通,正確評價學生,做到與學生共成長,是今后初中語文教學的工作重點。要在教學中體現課程改革的基本理念,充分考慮初中語文的學科特點,運用多種教學方法和手段,引導學生積極主動地學習,發展應用意識和創新思維,提高初中語文素養,形成積極的情感態度,為未來發展進一步學習打好基礎。通過培訓學習,使我的評價觀也得到了更新:在教學過程中我們不應該把分數和聽話作為評價學生的唯一標準,而是要進行多元化、全面化的評價,使學生能從老師公正的評價中體會到成功的喜悅。同時,對學生的點滴進步,都要給予充分的肯定和贊揚,從而增強學生主動探究知識的積極性,使學生對學習感到雖苦尤樂,最終成為學習創新的主人。
初中階段是人生發展的重要階段,是決定一個人一生命運的關鍵,確立目標、發奮努力、追求成功在此一舉。時代的發展對人才培養的規格和目標提出了更高的要求。因此,我們要立足教材,分析對象,來適應初中課程改革的總體要求。教材是初中語文課程實施的重要組成部分,選擇和使用合適的教材是完成教學內容和實現教學目標的重要前提,高水平、高質量的教材對教師、學生、教學過程以及教學結果都起著積極的作用。因而課程改革其實質就是教材的改革,只有使用了好的教材,才能獲取好的教學目標,來更好地適應時代發展、人的發展和社會的發展。通過培訓學習,我體會到要上好初中語文課,我們教師非下苦工夫不可。為了適應初中語文新課程改革需要,盡快提高學生的初中語文水平,達到新課標的要求,在今后教學工作中應努力做到以下幾個方面:
一、樹立標準理念,深刻領會初中語文課程的要求
按照新的教改目標要求,認真學習有關文件精神,準確把握新課程標準的理念、目標和內容,運用教育學和心理學理論,研究初中語文教學的規律,根據教學目標、學生的需要以及當地客觀條件,有創造性地積極探索行之有效的教學方法,同時加強對中外文化的了解,拓寬知識面,加強自身修養,掌握現代教育技術,并能在自己的繼續學習和實際教學之中加以運用。
二、采用目標思路,培養學生綜合語言運用能力
依據課程的總體目標設計并結合學生的個體特點,按照教學內容,以學生的生活環境和情趣愛好為出發點,盡量設計貼近學生實際的教學活動,吸引和組織他們積極參與有內容和有方式的教學實踐,促使學生獲取、處理和使用信息,用初中語文與他人交流,發展用初中語文解決實際問題的能力,使學生通過思考、討論、查閱、交流和互動等方式,學習并使用初中語文,積極鼓勵學生把活動延伸到課堂之外的學習和生活之中,從而提高學習成績,最終完成學習任務。
三、關注學生情感,營造寬松、民主、和諧的教學氛圍
把初中語文教學與情感教育有機地結合起來,創設各種合作學習的活動,促使學生互相學習、互相幫助,體驗集體榮譽感和成就感,發展合作精神。重視學生學習初中語文興趣的培養,激發學生的學習興趣。新時期初中語文教學要提倡“樂”的觀念,情緒越好,越樂觀,對所學內容便會發生濃厚的興趣,學習效果也將越好。要注重過程,區別對待,特別關注性格內向或學習有困難的學生,盡可能多地為他們創造語言實踐的機會;學生只有對自己、對初中語文及其文化、對初中語文學習有積極的情感,才能保持初中語文學習的動力并取得成績。因此,在初中語文教學中應該自始至終關注學生的情感,努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。
建立融洽、民主的師生交流渠道,經常和學生一起反思學習過程和學習效果,互相鼓勵和幫助,做到教學相長。
四、加強策略指導,為學生終身學習奠定基礎
積極創造條件,讓學生參與制訂階段性學習目標以及實現目標的方法,引導學生結合語境,采用推測、查閱或詢問等方法進行學習;設計探究式的學習活動,促進學生實踐能力和創新思維的發展,引導學生運用觀察、發現、歸納和實踐等方法,學習語言知識,感悟語言功能;設計提問的活動,讓學生們先討論,再解決,共性問題全班解決,個別問題個別解決,以求做到共性統一,個性張揚。引導學生在學習過程中進行自我評價并根據需要調整自己的學習目標和學習策略。使學生養成良好的學習習慣,形成有效的學習策略,不斷提高教學成績。
五、體現課改理念,關注每一位學生的發展
我們應在新課程基礎上科學地整合并使用教學資源,培養學生的創新意識與創新能力。當今社會對老師的要求較高,老師們應不斷提高自己,改變自己的教學方式,應用多樣化的教學手段來幫助我們的初中語文思維教學,用淺易的初中語文來表達,提高培養學生的初中語文思維,發展學生用初中語文獲取信息、處理信息,分析問題、解決問題的能力,允許學生有錯誤,鼓勵學生開口。創造真實、有趣的環境讓學生樂于初中語文思維。
六、合理使用教材,做到教師與教材的和諧統一
教材是教師實施教學的主要工具,也是學生接受知識的主要信息媒介。我們在教學過程中要靈活地、有創造性使用教材,對教材的內容進行適當的取舍,對教材建議的教學方法做適當的調整。幾節優秀課例給了我極大的啟示:教師在備課過程中要做到認真鉆研教材,充分挖掘教材中的思想內涵。現行的教材極富德育意義,它圖文并茂,每課時無不滲透著對學生進行愛國主義、集體主義、助人為樂、熱愛勞動、勤奮學習、養成良好習慣等教育。初中語文教師要本著教書育人的原則,寓德于教,引導學生在逐步掌握語言知識技能的同是受到潛移默化的情操陶冶,使學生在語言交際中學會做人的道理,樹立正確的人生觀和世界觀。教師應該對學生懷抱期望,應該相信每一個學生都有一定的創新潛能,都能通過努力學習獲得成功。所以應該設法創設民主自由、和諧寬松的學習環境,利用暗示手段,如借用鼓勵的微笑、溫和的目光、親切的話語,將自己殷切的期望傳遞給學生,加強師生間的情感交流,使他們感受到充分的尊重和信任,從而能自由表達思想,消除害怕出錯的膽怯心理,樹立起成功的信心,激起更大的學習熱情。
總之,通過培訓使我更加清楚的認識到新課程的實施,為我們樹立了正確的教育教學理念,在今后的教學過程中注重加強與學生的溝通,正確評價學生,做到與學生共成長,是今后初中語文教學的工作重點。所以,我們要不斷地誘發、培養和提高學生學習好初中語文的興趣,調動其積極性,從而提高學生的學習成績。
一年級語文課程標準學習心得體會 篇4
現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養,具備創新精神、合作意識和開放的視野、具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力,以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。語文教育應該而且能夠造就現代化社會所需的一代新人發揮重要作用。面對社會發展的需要,評價目的和方法等方面進行系統的改革。
九年義務教育語文課程的改革,應以馬克思主義和科學的教育理論為指導,總結我國語文教育的成改得失,借鑒各國母語教育改革的經驗,遵循語文教育的規律,努力建設與現代社會發展相適應的語文課程,在培養學生思想道德素質、科學文化素質等方面發揮應有的作用。
一、課程性質與地位
語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一,是語文課程的基本特點。
語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎,也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用,決定了它在九年義務教育階段的重要地位。
二、課程的基本理念
(一)全面提高學生的語文素養。
九年義務教育階段的語文課程,必須面向全體學生,使學生獲得基本的語文素養。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情,指導學生正確地理解和運用祖國語言語,豐富語言的積累,培養語感,發展思維,使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣,使他們逐步形成良好的個性和健全的人格,促進德、智、體、美的和諧發展。
〔二)正確把握語文教育的特點。
語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的,學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此,應該重視語文的熏陶感染作用,注意教學內容的價值取向,同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。
語文是實踐性很強的課程,應著重培養學生的語文實踐能力,而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐,不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程,學習資源和實踐機會無處不在,無時不有。因而,應該讓學生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。
語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響,在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。
(三)積極倡導自主、合作、探究的學習方式。
學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定,教學方法的選擇,評價方法的選擇,都應有助于這種學習方式的形成。
語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養;是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑,應該積極提倡。
(四)努力建設開放而有活力的語文課程。
語文課程應植根于現實,面向世界,面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域,注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用,使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野,提高學習效率,初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。
語文課程應該是開放而富有創新活力的,應盡可能夠滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求,并能夠根據社會的需要不斷自我調節、更新發展。應當密切關注當代社會信息化的進程,推動語言語課程的變革和發展。
三、課程標準的設計思路
1.課程目標九年一貫整體設計。課程標準在“總目標”之下,按1~2年級、3~4年級、5~6年級、7~9年級這四個學段,分別提出“階段目標”,體現語文課程的整體性和階段性。
2.課程目標根據“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”三個維度設計。三個方面相互滲透,融為一體,注重語文素養的整體提高。各個年段相互聯系,螺旋上升,最終全面達成總目標。
3.階段目標從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”(小學1~2年級為“寫話”,3~6年級為“習作”、“口語交際”四個方面提出要求。課程標準還提出了“綜合性學習”的要求,以加強語文課程與其他課程、與生活的聯系,促進學生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協調發展。
4.課程標準的“實施建議”部分,對教材編寫、課程資源的開發與利用、教學、評價等,提出了實施的原則、方法和策略,也為具體實施留有創造的空間。
課程目標
一、總目標
1.在語文學習過程中,培養愛國主義感情、社會主義道德品質,逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀,提高文化品位和審美情趣。
2.認識中華文化的豐厚博大,吸收民族文化智慧。關心當代文化生活,尊重多樣文化,吸取人類優秀文化的營養。
3.培植熱愛祖國語言文字的情感,養成語文學習的自信心和良好習慣,掌握最基本的語文學習方法。
4.在發展語言能力的同時,發展思維能力,激發想像力和創造潛能。逐步養成實事求是,崇尚真知的科學態度,初步掌握科學的思想方法。
5.能主動進行探究性學習,在實踐中學習、運用語文。
6.學會漢語拼音。能說普通話。認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字,并有一定的速度。
7.具有獨立閱讀的能力,注重情感體驗,有較豐富的積累,形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品,受到高尚情操與趣味的熏陶,發展個性,豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。
8.能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要,運用常見的表達方式寫作。
9.具有日常口語交際的基本能力,在各種交際活動中,學會傾聽,表達與交流,初步學會文明地進行人際溝通和社會交往,發展合作精神。
10.學會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力。
二、階段目標
第一學段(1~2年級)
(一)識字與寫字
1.喜歡學習漢字,有主動識字的愿望。
2.認識常用漢字1600~1800個,其中800~1000個會寫。
3.掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首;能按筆順規則用硬筆寫字,注意間架結構。初步感受漢字的形體美。
4.養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣,書寫規范、端正、整潔。
5.學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節,正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母,熟記《漢語拼音字母表》。
6.能借助漢語拼音認讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典,學習獨立識字。
(二)閱讀
1.喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣。
2.學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.學習默讀,做到不出聲,不指讀。
4.借助讀物中的圖畫閱讀。
5.結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思,在閱讀中積累詞語。
6.閱讀淺近的童話、寓言、故事,向往美好的情境,關心自然和生命,對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法,并樂于與人交流。
7.誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩,展開想像,獲得初步的情感體驗,感受語言的優美。
8.認識課文中出現的常用標點符號。在閱讀中,體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。
9.積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優秀詩文50篇(段)。課外閱讀總量不少于5萬字。
10.喜愛圖書,愛護圖書。
(三)寫話
1.對寫話有興趣,寫自己想說的話,寫想像中的事物,寫出自己對周圍事物的認識和感想。
2.在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。
3.根據表達的需要,學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。
(四)口語交際
1.學講普通話,逐步養成講普通話的習慣。
2.能認真聽別人講話,努力了解講話的主要內容。
3.聽故事、看音像作品,能復述大意和精彩情節。
4.能較完整地講述小故事,能簡要講述自己感興趣的見聞。
5.與別人交談,態度自然大方,有禮貌。
6.有表達的自信心。積極參加討論,對感興趣的話題發表的意見。
(五)綜合性學習
1.對周圍事物有好奇心,能就感興趣的內容提出問題,結合課外閱讀,共同討論。
2.結合語文學習,觀察大自然,用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。
3.熱心參加校園、社區活動。結合活動,用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法。
第二學段(3~4年級)
(一)識字與寫字
1.對學習漢字有濃厚的興趣,養成主動識字的習慣。
2.累計認識常用漢字2500個,其中20xx個左右會寫。
3.會使用字典、詞典,有初步的獨立識字能力。
4.能使用硬筆熟練地書寫正楷字,做到規范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。
(二)閱讀
1.用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。
3.能聯系上下文,理解詞句的意思,體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累,理解生詞的意義。
4.能初步把握文章的主要內容,體會文章表達的思想感情。
5.能復述敘事性作品的大意,初步感受作品中生動的形象和優美的語言,與他人交流自己的閱讀感受。
6.在理解語句的過程中,體會句號與逗號的不同用法,了解冒號、引號的一般用法。
7.學習略讀,粗知文章大意。
8.積累課文中的優美詞語、精彩句段,以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。
9.誦讀優秀詩文,注意在誦讀過程中體驗情感,背誦優秀詩文50篇(段)。
10.養成讀書看報的習慣,收藏并與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字。
(三)習作
1.留心周圍事物,樂于書面表達,增強習作的自信心。
2.能不拘形式地寫下見聞、感受和想象,注意表現自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容。
3.愿意將自己的習作讀給人聽,與他人分享習作的快樂。
4.能用簡短的書信便條進行書面交際。
5.嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料,特別是有新鮮感的詞句。
6.根據表達的需要,使用冒號、引號。
7.學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。
8.課內習作每學年16次左右。
(四)口語交際
1.能用普通話與人交談。在交談中能認真傾聽,領會要點,并能就不理解的地方向對方請教,就不同的意見與人商討。
2.聽人說話能把握主要內容,并能簡要轉述。
3.能清楚明白地講述見聞,并說出自己的感受和想法。
4.能具體主動地講述故事,努力用語言打動他人。
(五)綜合性學習
1.能提出學習和生活中的問題,有目的地搜集資料,共同討論。
2.結合語文學習,觀察大自然,觀察社會,書面與口頭結合表達自己的觀察所得。
3.能在老師的指導下組織有趣味的語文活動,在活動中學習語文,學會合作。
4.在家庭生活、學校生活中,嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。
三、課程資源的開發與利用
1.語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源,例如:教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊,電影、電視、廣播、網絡,報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演,圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標牌廣告,等等。
自然風光、文物古跡、風俗民情,國內外和地方的重要事件,以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。
2.各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識,去努力開發,積極利用。
3.學校應積極創造條件,努力為語文教學配置相應的設備;還應當爭取社會各方面的支持,與社區建立穩定的聯系,給學生創設語文實踐的環境,開展多種形式的語文學習活動。
4.語文教師應高度重視課程資源的開發與利用,創造性地開展各類活動,增強學生在各種場合學語文、用語文的意識,多方面提高學生的語文能力。
四、教學建議
(一)充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。
語文教學應在師生平等對話的過程中進行。
學生是語文學習的主人,語文教學應激發學生的學習興趣,注重培養學生自主學習的意識和習慣,為學生創設良好的自主學習情境,尊重學生的個體差異,鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。
教師是學習活動的引導者和組織者。教師應轉變觀念,更新知識,不斷提高自身的綜合素養。應創造性地理解和使用教材,積極開發課程資源,靈活運用多種教學策略,引導學生在實踐中學會學習。
(二)在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性。
努力改進課堂教學,整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合,提倡啟發式、討論式教學。
溝通課堂內外,充分利用學校和社區等教育資源,開展綜合性學習活動,拓寬學生的學習空間,增加學生語文實踐的機會。
(三)重視情感、態度、價值觀的正確導向。
培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價值觀和積極的人生態度,是語文教學的重要內容,不應把它們當外在的、附加任務,應該注重熏陶感染,潛移默化,把這些內容貫穿于日常的教學過程之中。
(四)正確處理基本素養與創新能力的關系。
語文教學要注重語言的積累、感悟和運用,注重基本技能的訓練,給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能,促進學生持續發展。
(五)遵循學生身心發展和語文學習的規律,選擇教學策略。
學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特征,不同內容的教學也有各自的規律,應該根據不同學段學生的特點和不同的教學內容,采取合適的教學策略,促進學生語文素養的整體提高。
1.關于識字與寫字與漢語拼音。
識字寫字是閱讀和寫作的基礎,是1~2年級的教學重點。
識字與寫字的要求應有所不同,1~2年級要多少認寫。
識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料,同時充分利用兒童的生活經驗,注重教給識字方法;力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段,創設豐富多彩的教學情境。
寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導,引導學生掌握基本的書寫技能,養成良好的書寫習慣。
漢語拼音教學盡可能有趣味性,宜以活動和游戲為主,與學說普通話、識字教學相結合。
2.關于閱讀
閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。
閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。
閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養,各學段可以有所側重,但不應把它們機械地割裂開來。
逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力,提倡多角度的、有創意的閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節,拓展思維空間,提高閱讀質量。
各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導,讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文還應要求學生誦讀,以利于積累、體驗、培養語感。
培養學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。
還應注意學主閱讀時的心理衛生和用眼衛主。
3.關于寫作
寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式,是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際,讓學生易于動筆,樂于表達,應引導學生關注現實,熱愛生活,表達真情實感。
1~4年級從寫話、習作入手。是為了降低起始階段的難度,重在培養學生的寫作興趣和自信心。
在寫作教學中,應注重培養觀察、思考、表現、評價的能力。要求學生說真話、實話、心里話,不說假話,空話、套話。鼓勵學生寫想象中的事物,激發他們展開想象和幻想。
為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間,減少對學生寫作的束縛,鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡學生自主擬題,少寫命題作文。
寫作知識的教學務必精要有用。應抓住取材、構思、起草、加工等環節,讓學生在寫作實踐中學會寫作。重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。
4.關于口語交際
口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力,使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。
口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。
重視口語交際的文明態度和語言修養。
努力選擇貼近生活的話題、采用靈活的形式組織教學,不必過多傳授口語交際知識。
鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。
5.關于綜合性學習
綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力整體的發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。
綜合性學習應強調合作精神,注意培養學生策劃、組織、協調和實施的能力。
綜合性學習應突出自主性,重視學生主動積極的參與,主要由學生自行設計和組織活動。特別注重探索和研究的過程。
提倡跨領域學習,與其他課程相配合。
五、評價建議
語文課程評價的目的不僅是為了考察學生實現課程目標的程度,更重要的是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學,改善課程設計,完善教學過程,從而有效地促進學生的發展。不應過分強調評價的甄別和選拔功能。
突出語文課程評價的整體性和綜合性,要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價,以全面考察學生的語文素養。語文學習具有重情感體驗和感悟的特點,因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。應避免語文評價的繁瑣化。
形成性評價和終結性評價都是必要的,但應加強形成性評價。提倡采用成長記錄的方式,收集能夠反映學生語文學習過程和結果的資料,如,關于學生平時表現和興趣潛能的記錄、學生的自我反思和小結、教師和同學的評價、來自家長的信息等。
定性評價和定量評價相結合,更應重視定性評價。學校和教師要對學生的語文學習檔案資料和考試結果進行分析,客觀地描述學生語文學習的進步和不足,并提出建議。用最有代表性的事實來評價學生。對學生的日常表現,應以鼓勵、表揚等積極的評價為主,采用激勵性的評語,盡量從正面加以引導。
實施評價,應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。加強學生的自我評價和相互評價,還應該讓學生家長積極參與評價活動。在評價時要尊重學生的個體差異,促進每個學生的健康發展。要綜合采用多種評價方式,考試只是評價的方式之一。
根據各學段目標達成的要求,抓住關鍵,突出重點,進行全面、綜合的評價。
(一)識字與寫字
1.漢語拼音能力的評價,重在考察學生認讀和拼讀的能力,以及借助漢語拼音認讀漢字、糾正地方音的情況。
2.評價識字要考察學生認清字形、讀準字音、掌握漢字基本意義的情況,以及在具體語言環境中運用漢字的能力,借助字典、詞典等工具書識字的能力。不同的學段應有不同的側重。
3.關注學生日常識字的興趣,關注學生寫字的姿勢與習慣,重視書寫的正確、端正、整潔,激發學生識字寫字的積極性,不能簡單地用罰抄的方式來達到糾正錯別字的目的。
(二)閱讀
1.閱讀評價要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向,考察其閱讀的興趣、方法與習慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量。重視對學生多角度、有創意閱讀的評價。語法、修辭知識不作為考試內容。
2.朗讀、默讀的評價。
能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文,是朗讀的總要求。根據階段目標,各學段可以有所側重。評價學生的朗讀,可從語音、語調和感情等方面進行綜合考察,還應注意考察對內容的理解和文體的把握。
注意加強對學生平日誦讀的評價,鼓勵學生多誦讀,在誦讀實踐中增加積累,發展語感,加深體驗與領悟。
評價默讀,應根據各學段目標,從學生默讀的方法、速度、效果和習慣等方面進行綜合考察。
3.精讀的評價。
重點評價學生對讀物的綜合理解能力,要重視評價學生的情感體驗和創造性的理解。根據各學段的目標,具體考察學生在詞句理解。文意把握、要點概括、內容探究、作品感受等方面的表現。
4.略讀、瀏覽的評價。
評價略讀,重在考察能否把握閱讀材料的大意;評價瀏覽能力,重在考察能否從閱讀材料中捕捉重要信息。
5.文學作品閱讀的評價。
根據文學作品形象性、情感性強的特點,可著重考察學生對形象的感受和情感的體驗,對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵。
在7~9年級,可通過考察學生對形象、情感、語言的領悟程度,來評價學生初步鑒賞文學作品的水平。
6.古詩文閱讀的評價。
評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文,重點在于考察學生記誦積累的過程,考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意,而不應考察對詞法、句法等知識的掌握程度。
(三)寫作
1.寫作評價要根據各學段的目標,綜合考察學生作文水平的發展狀況,應重視對寫作的過程與方法、情感與態度的評價,如是否有寫作的興趣和良好的習慣,是否表達了真情實感,對有創意的表達應予鼓勵。
2.重視對寫作材料準備過程的評價。
不同學段學生的寫作都需要占有真實、豐富的材料,評價要重視寫作材料的準備過程。不僅要具體考察學生占有什么材料,更要考察他們占有各種材料的方法。要用積極的評價,引導和促使學生通過觀察、調查、訪談、閱讀、思考等多種途徑,運用各種方法搜集生活中的材料。
3.重視對作文修改的評價。
要注意考察學生修改作文的態度、過程、內容和方法。通過學生的自改和互改,取長補短,促進相互了解和合作,共同提高寫作水平。
4.采用多種評價方式。
提倡為學生建立寫作檔案。寫作檔案除了課內外作文外,還應記錄寫作態度、主要優缺點以及典型案例分析等內容,以全面反映學生的寫作實際情況和發展過程。
對學生作文評價結果的呈現方式,根據實際需要,可以是書面的,可以是口頭的;可以用等第表示,也可以用評語表示;還可以綜合采用多種形式評價。
(四)口語交際
評價學生的口語交際能力,應重視考察學生的參與意識和情意態度。評價必須在具體的交際情境中進行,讓學生承擔有實際意義的交際任務,以反映學生真實的口語交際水平。
(五)綜合性學習
綜合性學習的評價應著重于學生的探究精神和創新意識。尤其要尊重和保護學生學習的自主性和積極性,鼓勵學生運用多種方法,從不同的角度,進行多樣化的探究。這種探究,既有學生個體的獨立鉆研,也有學生群體的討論切磋,所以除了教師的評價之外,要多讓學生開展自我評價和相互評價。評價的著眼點主要在:
——在活動中的合作態度和參與程度。
——能否在活動中主動地發現問題和探索問題。
——能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料。
——能否根據占有的課內外材料,形成自己的假設或觀點。
——語文知識和能力綜合運用的表現。
——學習成果的展示與交流。
在評價時,要充分注意學生在解決問題的過程中所采用的思路和方法,及時發現差異。對不同于常規的思路和方法,尤其要給予足夠的重視和積極的評價。
一年級語文課程標準學習心得體會 篇5
新課標要求全面提高學生的語文素養,要求學生擴大知識面,要求課堂教學中師生互動等,我將根據新的語文能力實踐系統,致力于學生語文綜合素質的提高,促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變,確立學生在學習中的主體 地位,努力給學生創造一個有利于素質教育的空間。
對于小學語文教學來說,既要轉變教的方式又要轉變學的方式,培養和形成“自主、合作、探究”的學習方式。把課標學習與教材教法研究結合起來,要鉆研新教材、理解和把握新教材、用好新教材;要重視教學反思、個案研究和收集;要牢記驗證課標和檢驗教材的實驗任務。
在教學實踐中,我將采取了以下幾點做法:
1、認真學習新課標,深入領會《語文課程標準》的精神實質,真正確立語文教育的新理念。通過教學任務的完成,全面提高學生的整體語文素養,注重提高學生的語文實踐能力,積極倡導、促進學生主動發展的學習方法,拓寬學習和運用的領域,注重聯系生活、跨學科的學習和探究式學習,使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。
2、從整體上把握教材,弄清其編寫意圖、體系特點,弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯系,弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點,以在備課和教學活動中準確設的定教學的重點,找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點,有效地實施語文教學。
3、在準確把握教科書編輯思想的基礎上,根據本年級本班學生的年齡特征和不同的教學內容,創造性地靈活選擇和運用教科書的各種設計,采取合適的教學策略,把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處;大力改進課堂教學,提倡啟發式、討論式教學;積極開發課堂學習資源和課外學習資源,溝通課堂內外,溝通平行學科,創造性地開展各種活動,增加學生語文實踐的機會,讓學生在實踐中豐富語言積累,掌握學習方法,提高基本技能,接受熏陶感染,養成良好的學習習慣,打下扎實的語文基礎;鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面,增強學生在一切場合學語文用語文的意識,積極參加各種課改活動,促進學生語文素養的整體提高。
多年的教學經歷使我收獲豐厚,感觸很多,使我加深了對新課程改革的理解與體會,我進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。在一年級語文教學實踐中,針對本班68名學生的學習特點,我主要采取以下幾點作法:
一、備好課,上好課。
一年級一冊的語文教學任務繁重,要求學生認對、讀準23個聲母、24個韻母和16個整體認讀音節。能準確地拼讀音節,能說出聲調符號的名稱,讀準四聲,學讀輕聲。認識四線格,能正確書寫聲母、韻母和音節。能借助漢語拼音識字、正音、學說普通話。并且認識常用漢字400個,其中100個要求會寫。這么大的學習量如果不講究科學合理的方法,而讓學生單調地讀,重復地寫,長此以往,學生將對拼讀、識字產生厭惡。面對本班的68名學生,我花了大量的時間備學生,寫教案,制作大量形象直觀的課件輔助教學,用來激發學生學習語文的興趣。課后,我針對教學實際,堅持進行反思,努力調整教學策略,爭取每天進步。一年級作為學生走進學校的第一步,必須要為學生的成長打下堅實的基礎。
二、在語文教學中抓常規。
面對一群新生,我首要的工作就是“抓心”。心齊了,注意力集中了,課堂常規自然跟上了,我才有了與學生自然的情感交流。課堂上,我努力營造和諧、活潑的氛圍,努力讓自己的語言變得更加親切,充滿激情。我特別注重課堂上的過程性評價:“請注意讀書的正確姿勢”“你的聲音真美”“你的回答太精彩了”„„簡短的評價,更讓學生滿心歡喜,積極思考。在師生不斷互動中,學生學習的興趣日漸濃厚,學習常規不斷進步。要想學生在整個課堂興趣盎然,教師教學的策略以及駕馭課堂的能力是相當重要的。這也是我不斷努力的方向。
三、多與家長溝通交流,獲得家長的支持。
家庭教育對孩子的發展有很大的作用。為了學生更好的發展成長,我在做好本職工作的同時,加強和家長的聯系,及時和家長探討學生的行為表現。一起研究適合孩子的教育方法,起到了事半功倍的效果。
通過改變教學方法,希望可以使學生在課堂上踴躍發言,積極主動的學習,學生對語文課的興趣實現較大的提高。在實踐工作中,我將不斷總結反思,撰寫教學日記、教學案例、教育隨筆等;努力把課改工作做得更好,使課堂教學呈現出民主、和諧、師生互動、生動活潑的新面貌。
一年級語文課程標準學習心得體會 篇6
本學期我擔任三年級語文教學工作,作文是三年級語文教學的難點,為了更順利地開展作文教學,提高教學效果,我對語文課標中寫作教學進行學習,有了一些新的體會,下面就談一談自己對寫作教學的粗淺認識。
《語文課程標準》中指出:“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式,是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。”“寫作是語文素養的綜合體現。”這說明寫作教學不能離開語文素養的全面培養,語文素養的培養和提高是寫作教學之本,絕不能為了學作文而去教作文。《課標》中還說:寫作教學應貼近學生實際,讓學生易于動筆,樂于表達,應引導學生關注現實,熱愛生活,表達真情實感。就是說作文本來就是學生自己的事,一切要為學生服務。
作文是生活的需要,作文離不開語文素養的全面培養和提高,作文要為學生服務,這是作文的本來面目,應該是我們的作文教學首先考慮的問題。
一、我要寫”“樂于寫”是學習寫作的基本規律,是須臾不可少的學習情感。小學習作教學更應始終把“我要寫”“樂于寫”作為第一位的任務,必須著力培養學生“我要寫”“樂于寫”的書面表達習慣,使學生達到“需之切”“樂其業”的境界。
二、小學生習作,特別要強調“我手寫我心”。
了解學生,知道他們有哪些生活經歷體驗,引導他們寫出來。作文的實質就是把自己想說的話寫下來,寫作過程就是利用內部語言思維、表達的過程。先說后寫是開始學習寫作的好方法,這是學習使用內部語言構思寫作的過程。就是到了高年級也應該有適量的先說后寫。
三、習作教學應該是“習作兩條線”,堅持“讀寫結合”的原則。
一條是生活習作,從寫“放膽文”開始,寫自己的生活,所見、所說、所聽、所想,養成經常寫的習慣。另一條是系統習作訓練,從三年級開始,也從寫放膽文開始,逐步學習一些寫作方法和技巧,逐步學會觀察、學會習作,把自己的習作寫得好一些,更好一些。通過這兩條線的訓練,養成“有內容”“會寫作”的習慣。
讀寫結合”就是“讀書破萬卷,下筆如有神”,就是在大量閱讀中學習寫作。
大量閱讀既可以培養和提高閱讀能力,也能潛移默化地培養和提高寫作能能力,更能塑造人格。
四、小學生作文的評價重在展示交流。
《課標》中指出:第二學段的要求是運用“愿意將自己的習作讀給人聽,與他人分享習作的快樂。”第三學段是“改自己的習作,并主動與他人交換修改,”,第四學段的要求是“能與他人交流寫作心得,互相評改作文,以分享感受,溝通見解。”展示交流既可以促進學生“樂于寫”,又可以評價出真實的寫作能力。至于寫一篇作文式的考試最好在高年級進行,而且要與平時作文結合起來全面評價。一篇作文定輸贏的做法不利于小學生的發展。習作就是習作,是自己練習寫作。決不能拿“作文選”作為衡量學生習作水平的標準。要承認差異,不搞一刀切。多做縱向比較,只要學生努力了,進步了,寫出來的作文說清楚了自己的意思,就應該是他自己的好作文。做橫向比較時要引導學生欣賞同伴的習作,學習同伴的習作,承認自己的差距,樹立信心提高自己。
《課標》關于寫作的總目標是:“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要,運用常見的表達方式寫作。”“各個年段相互聯系,螺旋上升,最終全面達成總目標。”從各階段目標上看,寫作教學應遵循循序漸進原則。“學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特征,不同內容的教學也有各自的規律,應該根據不同學段學生的特點和不同的教學內容,采取合適的教學策略,”在具體的教學過程中不要超越階段性特征,要從情感出發,以興趣為先導,以生活為源泉,從易到難,從簡單到復雜,循序漸進。另外,三維目標互相滲透,融為一體,具有整體性,寫作教學自身也具有的整體性,不要把寫作教學分的支離破碎,那樣會“按下葫蘆起來瓢”——顧此失彼,要以激趣——積累——思考——表達——交流為主線促進寫作水平整體提高。再其次,寫作能力與識字寫字能力、閱讀能力、口語交際能力、綜合實踐能力等一起構能了語文能力,同為語文素養,所以要整體考慮他們之間聯系,以大語文觀進行寫作教學,整體提高學生的語文素養。
一年級語文課程標準學習心得體會 篇7
要想當好一名任課教師,就必須要理解和把握所教學科的課程標準,因為它是指導我們備課和上課的標尺。假期里又將語文新課程標準進行了重新解讀,使我對課標的理解更深刻了一些。
語文新課程標準指出:“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情,指導學生正確地理解和運用祖國語言,豐富語言的積累,培養語感。”對于這一理念,我的體會頗深。
語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。語文素養是學生學好其他課程的基礎,也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的性質與地位決定了它對于每個人的重要性。因此,我們必須要讓學生從小熱愛語文,喜歡學習語文。
我們的祖國有著悠久的歷史和燦爛的文化,尤其是中國的語言文字博大精深,更是值得我們驕傲和自豪,吸引了許多國際友人都來學習。作為教師,我們要通過多種途徑讓學生了解祖國的語言文字,尤其是通過語文課堂培育學生熱愛祖國語文的思想感情,從而正確理解和運用祖國語言,豐富語言的積累。所以,我們要想辦法讓學生愛上語文課堂。
首先,要想讓學生愛上語文,就要激發學生學習語文的興趣。朱熹說:“教人未見意趣,必不樂學。”愛因斯坦說:“興趣是最好的老師。”學習興趣是一種巨大的學習內驅力,是學好語文的誘因。教師要不斷修煉自己的教學語言,使它準確、精煉、優美。優美的語言能給學生美的感受、是激發學生興趣的重要因素之一。在語文課堂上,我們要有相聲般的幽默、小說般的具體形象、詩歌朗誦般的激情,通過優美的語言感染學生,給學生以詩情畫意般的享受,給學生以美的熏陶。久而久之,學生感受到了語言文字的魅力,就會越來越喜歡語文了。
其次,引領學生多進行課外閱讀,豐富語言的積累,培養語感。在這方面,教師要給學生樹立好的榜樣。教師在平時的工作中要多讀書,讀好書,遇見美文可以在課堂上給學生朗讀,也可以將自己讀過的好書向學生推薦,與學生交流讀書心得。要在班級中營造一種濃厚的讀書氛圍,讓學生置身其中與我們一起品味書香。隨著的閱讀量的增加,學生的語言積累一定會越來越豐富,語感也就更強了。
對課標的再次解讀引起我更加深入的思考,讓我更加明確了教學的方向,我會努力踐行新課標,讓語文課堂成為學生學習語文的樂園。
一年級語文課程標準學習心得體會 篇8
《語文課程標準》對語文課程的性質、特點、功能、地位重新作了科學的概括,強調“人文性與工具性的統一”,致力于學生語文素養的形成與發展。這為我們語文教師指明了語文教學發展的方向,也就是在語文教學中應努力培養、提高學生的語文綜合素養。這是語文課程的核心任務。
那么,如何才能還語文教學本來的面目,讓學生輕松、有效地學習語文,達到提高學生的語文素養的目的呢?通過認真學習《語文課程標準》,我從中感悟到,要落實這一核心任務,就必須樹立語文教學的新理念,在語文教學中重視“四個性”。
一、人文性
語文課程的人文性,就是以人為本,以促進學生全面發展為本的新理念在語文課程中的體現。《標準》指出:“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的,應該重視語文的熏陶感染作用,注意教學內容的價值取向,同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”這段話明確告訴我們:語文教師應該努力挖掘教材中的“文化蘊育點”,在課堂上營造文化氛圍,通過語言文字向學生傳遞祖國的、世界的、歷史的多元文化,去實現語文教學自我成長的過程,是激發人的生命力的過程,是在特定的時空中教師與學生雙向,積極的生命運動過程這一目標,從而去培養學生的“語文素養”。
二、實踐性
語文課程不是主要獲得知識的課程,而是獲得運用能力的課程。《語文課程標準》指出:“語文是實踐性很強的課程,應著重培養學生的語文實踐能力,而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐,應讓學生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”學生的語文實踐能力必須是學生在語文學習實踐中通過不斷嘗試逐漸形成的。因此,教師在課上要用大量的時間讓學生進行聽說讀寫的活動,將感悟語言和發展思維緊密結合起來。教師要在組織協調學生對文體積累感悟運用的同時,又促使文中那鮮活的生命形象推動學生的知識能力、情感的發展,讓學生在課堂上不僅有外在的愉悅表現,而且有內在的成功體驗。
三、自主性
現代教育理論認為:學生始終是教育過程的主動參與者,而不是被動的接受者。倡導自主的學習方式,是對學生被動的學習方式的根本性變革。《語文課程標準》指出:“學生是學習與發展的主體,語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求,滿足學生的好奇心、求知欲,充分激發學生的主動意識和進取精神,提倡自主、合作、探究的學習方式。”語文教師要盡量尊重學生自主學習的愿望,努力創設民主、和諧的課堂氛圍,促使學生在教師愛護、尊重和期特中主動探索、自主學習。教學中教師要始終做到“心中有學生、心中有主體”,信任學生,把學習的自主權還給學生,學生才能敢于大膽發言,才敢于自由爭辯。而當學生一旦看到了自己的探索成果,那種激發出來的自信心,以及由此激發出來的智慧力量,往往是出乎教師意料的。
四、開放性
語文是社會交際工具,人的一切活動離不開社會交際。《語文課程標準》指出:“應拓寬語文學習和運用的領域,注重跨學科的學習和現代科技手段的運用,使學生在不同的內容和方法上相互交叉、滲透和整合中開闊視野,獲得現代社會所需的語文實踐能力。”也就是說,要使學生有效地學習語文,必須把語文課堂建設得開放而有活力。教學中教師不但要拓寬學生語文學習的內容,開闊學生語文學習的視野,而且要拓寬語文學習的途徑,充分運用課程標準所列出的20多種課外學習資源,使學生感到自己既是在學習語文,也是在參與生活,既能夠在語言文字方面得到提高,又能獲得跨學科,多角度的知識。
過去,學生只是通過讀書來學習語文,而讀書的目的是為了考試,語文學習對大多數學生來說是一種沉重的負擔。但這畢竟已經是過去。如今《語文課程標準》的出臺,把語文學習以輕松,活躍的本身真面目還給學生,學生可以盡情“享受”語文了。就讓我們一起來把那一顆顆充滿童真的心在課改的大背景下,放飛在語文這片廣闊的天地中吧?
一年級語文課程標準學習心得體會 篇9
自己**年畢業至今已有15年,應該說自己參加工作的年頭也不短了,積累了一些工作經驗,現在應該出些成果的時候了;而且我還聽很多人說這個年齡段應該是工作和生活黃金年齡,說在這個年齡段的工作情形如一朵正在開放的花,有著生命,有著活力。但自己現在卻不知怎么了,對于曾經熱愛的語文越來越不會教了,天天早來晚走的,你在看看學生在課堂上的表現:敢表達、會表達的越來越少了,這種學習狀態,成績能高嗎?挫敗感越來越強。內心有時還有這樣一種想法,下一次再分科不教語文了,改教數學吧。
為什么會這樣呢?這個問題問了自己很多次。
有幸的是暑假期間,學校布置我們學習了20xx版的《語文課程標準》及,昨天又聽了張靜教研員關于《20xx版語文新課程標準》的分析,在學習與傾聽中讓我心中那個為什么的問號慢慢變成了半個句號。下面我就把自己的一些認識和大家一起交流一下:
一、重書本,實踐不夠
課標中,在“課程性質”一部分增加了這樣一句話:“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”通過學習我覺得課標在告訴我們,語文課程要學習的.是“語言文字的運用”。想想也是,我們每天學語文,到底是為了什么?歸根結底是為了“運用”。這才回到了語文的本源。比如我們每學一篇課文,或教學生學生字,或教學生學詞語,或教學生學閱讀,或教學生學習作,我們教來教去,最終目的還不是讓學生把這些生字、詞語、閱讀的方法、寫作的方法運用到自己的生活中去嗎?這也正是說語文課程具有“綜合性”和“實踐性”的特點。而自己平時的教學恰恰只是就書本而教書本,學生總是學這樣空洞的語文,興趣能大嗎?
二、想法有,堅持不夠
作為一名語文老師,我一直努力把指引學生寫一手整潔、漂亮的字作為自己教學中任務之一,為了讓學生寫一手好字方法用了不少,打字頭,搞評比,實在不好打手板,可效果還是不理想,這就是學習語文課程標準心得體會范文。
而20xx版課標“對寫字教學更加重視”,讓我找到了一些答案。課標除了在四個學段都對“寫字姿勢”和“書寫習慣”提出要求外,還明確指出:“按照規范要求認真寫好漢字是教學的基本要求,練字的過程是學生性情、態度、審美趣味養成的過程,每個學段都要指導學生寫好漢字。”“第一、第二、第三學段,要在每天的語文課中安排10分鐘,在教師指導下隨堂練習,做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識,講究練字效果。”此外,還在習作教學中提出要求:“要關注作文的書寫質量,要使學生把作文的書寫也當做練字的過程。”課標中的這些語句在告訴自己,鍥而舍之,朽木不折;鍥而不舍,金石可鏤。試想效果不理想,是不是自己有三天打魚,兩天曬網的現象呢?
三、朗讀有,自然不夠。
四、引導學生讀書有,展示方式的靈活多樣性不夠。
五、引導學生表達有,個性表達,創新思想不夠。
六、指導學生作文有,修改不夠。
如果在今后的教學我能將這些自己做的不好的地方努力克服,學生是不是會能喜歡上語文課,喜歡上語文課了,這樣學生的成績是不是也能提高一點呢?
新課標的出臺標志著語文教學又將進入一個深沉探究的新時代,讓自己在不斷的教學實踐中思考著,改變著,收獲著……在和大家一起學習,一起研究讓自己的那個句號越畫越園吧。
一年級語文課程標準學習心得體會 篇10
新課標發布之后,作為新時代師范生我們及時進行了研讀。經過研讀之后,我覺得我們應該重點關注以下幾方面:
第一,強化素養導向。“新課標”提出,核心素養是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力,是課程育人價值的集中體現。義務教育語文課程核心素養的培養,是學生在語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的,是文化自信、語言運用、思維能力和審美創造的綜合體現。作為新時代的師范生,首先應該幫助學生樹立正確的價值觀,不能單單傳授知識,更要注重實踐運用,在實際的語境中提升學生的文化自信、思維和審美能力。
第二,聚焦學習任務。“新課標”遵循學生身心發展規律和核心素養形成的內在邏輯,以生活為基礎,以語文實踐活動為主線,以學習主題為引領,以學習任務為載體,整合學習內容、情境、方法和資源等要素,設計了基礎型學習任務群、發展型學習任務群、拓展型學習任務群這三大不同層面的六個語文學習任務群,作為新時代師范生應多多關注這方面的內容,了解相關方面的任務群,為以后的教學工作打好基礎,在安排學習任務群時要注重整體規劃,根據學段特征,突出不同學段學生核心素養的發展需求,體現連貫性和適應性。
第三,關注學習情境。“新課程”明確提出,圍繞立德樹人根本任務,以促進學生核心素養發展為目的,以識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動為主線,從學生語文生活實際出發,語文學科需要創設豐富多樣的學習情境,設計富有挑戰性的學習任務,激發學生的好奇心、想象力、求知欲,促進學生自主、合作、探究學習的積極性。作為新時代師范生,這就要求我們的課堂不能只是老師一味地講,要讓課堂“活”起來,讓學生成為課堂的“主人”。
第四,注重質量標準。相較20xx版課程標準,“新課標”增加了“學業質量”的相關內容。學業質量是學生在完成課程階段性學習后的'學業成就表現,反映核心素養要求。這要求我們在以后從事教學工作時,不能只單單關注教學進度,更應該關注教學質量。
作為新時代師范生,我們要樹立正確的理想、堅定的信念,提升自身知識素養,積極參與社會實踐,為以后投入教育事業打下夯實的基礎,做一個在平凡崗位上奉獻的優秀教師。
一年級語文課程標準學習心得體會 篇11
8月26日,我校全體教師參加了河南省義務教育課程方案和課程標準線上培訓。這次培訓使我受益匪淺。現將這次學習心得體會匯報如下:
1、通過學習我深刻體會到新課程標準是根據時代的需要,對義務教育階段的語文教學提出一些新的要求:比如,要求學生會略讀和瀏覽,掌握搜集和處理信息的能力;將聽說能力整合為口語交際能力,特別提出了口頭交流和溝通的要求。提出了寫作和生活實踐緊密結合的要求,提出閱讀、書寫與寫作的速度要求,并有量化指標。注重了學習方法和學習習慣的養成,提出閱讀與寫作的速度要求,并有量化指標。更重要的是注重了學習方法和學習習慣的養成,并將其作為了學習目標。
2、通過學習,我真正確立語文教育的新理念,克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視個性的培養、過分追求學科知識系統的傳輸。我們應積極倡導、促進學生主動參與的學習方法,注重聯系生活、跨學科的學習和探究式學習,使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。
3、教學中,我們應從“師道尊嚴”的架子中走出來,成為學生學習的參與者。教師參與學生學習活動的行為方式主要是:觀察、傾聽、交流。教師觀察學生的學習狀態,可以調控教學,照顧差異,發現“火花”。教師傾聽學生的心聲,是尊重學生的表現。教師與學生之間的交流,既有認知的交流,更有情感的交流,既可以通過語言進行交流,也可以通過表情、動作來實現交流。
4、在教學進程中,注重培養學生的創新精神。《語文課程標準》首次對義務教育階段提出了綜合性學習的方式,即要求語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的'溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。強調在綜合性學習中具有合作精神,培養組織、協調和實施的能力。突出自主性,積極主動地參與,特別要注重探索和研究的過程。除此之外,對說讀、寫作和學習方法三方面也有很明確的表述。提倡獨立閱讀、自主閱讀、探究性閱讀。鼓勵自主寫作、自由表達,有創意的表達。在學習方法上,鼓勵有獨到的見解,鼓勵用適合自己的方法和策略學習。
時代賦予我們的是機遇、是挑戰。我會更加努力,依據新課標精神,積極開展務實有效的教育教學,積極構建高效的語文課堂,大力提高學生的語文素養。
一年級語文課程標準學習心得體會 篇12
研讀新課程標準對于教師的成長意義重大,它有利于教師從宏觀的視角整體把握所教學科的目標要求,整體建構學科知識體系。
20xx年4月22日,在雷詩杰老師的組織帶領下,南昌縣小英人聚焦《義務教育新課程標準》(20xx年版),聆聽了陳曉堂教授的關于《義務教育英語課程發展的`新方向》的講座。
陳教授先闡述了新課標中一些重要的修訂,緊接著從核心素養的演變、內涵與構成幾個維度追溯和展望了課標發展的歷程,明確課標制定的實踐依據,并就核心素養四要素展開詳細闡述,帶領我們提煉新課標發生變化的關鍵語句。
此外,陳教授還通過案例的形式解析了英語課程的育人價值的重要性,詳細的剖析了英語課程內容的六要素,英語學習的活動觀。并就大家關心的考試與評價改革的變化展開論述,促使我們形成深度的感悟和思考。
講座過后,雷老師帶我們梳理了新課標的主要變化:英語占比越來越低,考試難度越來越大,從考察知識到考察能力。雷老師的分享讓我們對新課標更加清晰明了的同時也深感責任的重大。
“坐而言,不如起而行;路雖遠,行則將至;事雖難,做則必成。”
面對新形式,我們必須要有新思考,新策略,這樣才能有新進步。
深耕、細著、轉化、思考,成長一直在路上!
一年級語文課程標準學習心得體會 篇13
學習了語文新課標以后,真的是受益匪淺。閱讀后,發現每個字都是精雕細琢,可見編者有多用心,向他們深深致敬。以下幾點是我研讀完《語文課程標準》之后的收獲;
一、重視興趣的培養
無論是第一學段中的“寫話”,還是第二階段地“樂于書面表達”。都強調了“興趣”和“樂于。”教學評價中也強調“是否有寫作的興趣、有良好的習慣”興趣是最好的老師,當孩子們有了興趣,老師在此基礎上進行系統地語言表達的訓練,孩子們才會有層次地表達,才會樂于表達自己的所見所聞和所感。
二、注重教讀書方法,
擴大學生閱讀的面
在閱讀教學中,提倡“海量閱讀”,“連滾帶爬”地閱讀。新課標中要求閱讀總量應在400萬字以上。我們通過鼓勵學生廣泛地閱讀,涉及不同地面,引導學生多角度多面地了解和認識世界。在引導學生高質量全方位地閱讀時,老師要引導學生正確地閱讀方法,如怎樣進行由目的地閱讀,如何提高閱讀速度,如何進行比較閱讀,這些方法除了平時在課內閱讀時進行滲透,我們還可以開展整本書教學。通過一篇課文和整本書的教學,教會學生閱讀方法,讓學生能夠舉一反三,靈活遷移運用到課外的閱讀中。
三、緊貼生活實際
“學以致用”、“教是為了不教”《標準》鄭重地提醒我們“學生的識字、閱讀、寫作、口語交際能力的培養要為解決他們的實際需要服務。”這在寫作中體現得尤為明顯。寫作中,學生經常會因為使用標點符號而困惑,有的學生甚至有“一逗到底”的現象,不清楚為什么在寫作中要使用標點符號。其實標點符號的使用不是為了符號而符號,而是為了我們表達的需要。切忌為了學習而學習,在寫作教學過程中需要用到哪種標點符號,教師就要靈活多樣運用教材,因材施教。寫作表達是一種書面表達,課標中寫到“能用簡短的書信便條進行書面交際”、“學寫讀書筆記和常見應用文。”我們能準確用書信、通知、留言條這樣的應用格式來進行表達,實際也是為了交際的需要。
四、尊重學生的獨特感受
《標準》十分重視學生個性的發展,注重創造精神的培養,尤其注重學生在閱讀中的獨特感受。閱讀中學生產生的獨特體驗和感受,富有正能量,積極向上,老師要充分的尊重和理解。對待學生談體會和感受時,要充分站在學生的角度去理解,而不是更多地用我們成人的思維去固化。
五、倡導合作精神
《標準》在基本理念中提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。發展學生的合作精神。這是在以往的“大綱”中沒有提到的。寫作目標中充分體現了這一點。第二學段中“愿意將自己的習作讀給別人聽,與他人分享習作的快樂。”第三學段中的“修改自己的習作,并主動與他人交換修改。行款正確,書寫規范、整潔。”以往我們在習作教學中,也會有全班欣賞美文,同桌互相欣賞,但是總感覺還沒有做到位,愿意與別人分享,這是第一位。分享后,抓住對方的優點,不斷汲取并完善自己在寫作中的不足。老師在習作教學中,分享合作并反復修改,這個要落實到位。
以上就是我對學習語文新課標的一些體會和感受。總的來說,覺得新課標地新鮮出爐,為我們老師明確指明了教學方向,我們有綱可尋,有本可依,抓住了根本,并堅持不懈地執行下去,相信孩子們的語文素養一定會越來越好。
一年級語文課程標準學習心得體會 篇14
《語文課程標準》強調的理念是,教育必須以學生的發展為本,學生是學習的主人,必須倡導一種新的學習方式,即自主學習、合作學習、探究學習。因此《課標》陳述的是從學生的角度出發的,從學生的實際發展水平出發。全國小學生研究會理事長崔戀同志指出“理想的語文教學應打破時空界限,使課內自主學習與課外自主實踐得以溝通,變禁錮、封閉的課堂教學為課堂、校內、社會彼此相連的一泓活水。”而新的《課標》體現的正是開放的語文課堂教學,這也正是“促進學生素質全面發展”的必由之路。因而我深深地體會到語文閱讀教學必須在教學目標、教學內容方面全面開放。
一、教學目標的開放
閱讀教學必須從學生的實際出發,關注學生的個體差異,建立與學生發展實際情況相適應的目標體系。應該能充分滿足孩子發展的需求,因此,學生要達成的目標應該是動態的、變化的,而不是僵化的、靜止的,應該是分層的、多級的,而不是籠統的、單一的,應該是積極的、激勵的,而不是消極的、限制的,在教學中目標的開放應該注意以下兩點:
1、根據教材特點,靈活制定教學目標。
例如:我在執教《月光曲》一課時,如果拘泥于“同情勞動人民”這一主題,千方百計地引導學生的意圖轉,學生很可能眾口一辭說“同情”落入教師的窠臼,回到了傳統教育的軌道上,教師必須打破教參的束縛,樹立適應現代社會和未來社會的時空觀,樹立以人為本的教育理念,因此,在確立情感目標的基礎上,要著眼于學生發展,建立開放的目標:
(1)貝多芬樂意為窮苦盲姑娘演奏,領會其高尚的道德情操。
(2)盲姑娘雙目失明,卻酷愛音樂,體會盲姑娘對生活的信心和對人生執著的追求。
(3)了解貝多芬《月光曲》的創作過程,體會藝術創新源于生活,藝術的真諦在于為人民服務。
2、根據學生的發展水平,適當提高或降低教學要求。
如:學生《為人民服務》一課時,先讓學生把含義深刻的句子畫下來,然后讓有能力的同學說說句子的含義。沒有能力的同學可以與他們互相交流、理解。在講完課文要求背誦時,根據學生的自身特點,好一點的學生可背誦全文,幫助學生達成目標。
二、教學內容的開放
《課標》中提到“培養學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題、多讀書、好讀書、讀好書,讀整本的書,鼓勵學生自主選擇教材。”目標中還寫到要學習瀏覽,擴大知識面,根據要求搜集信息,因而閱讀教學不應局限于課本上的,而應拓展內容,擴大視野,從課內延伸到課外,從而實現閱讀內容的開放性。
一年級語文課程標準學習心得體會 篇15
我讀初中語文教學目標的設置有以下體會:
首先是目標的行為主體必須是學生而不是教師。因為判斷教學有沒有效益的直接依據是學生有沒有獲得具體的進步,而不是教師有沒有完成任務,如《土地的誓言》一文,如果教學目標寫成“通過學習,培養學生的思鄉之情和愛國熱情”或“鍛煉學生的朗讀能力”等這樣的教學目標的寫法應該說都是不規范的,因為這里的教學目標行為的主體是教師,而不是學生。
其次,教學目標必須是可測量,可評價,具體而明確的,大而空的教學目標就無法評價,也失去了目標的作用。如幾年前,本人在寫《海燕》這篇課文的教學目標時,寫了“培養學生革命的大無畏精神,提高學生的寫作技巧”。這種寫法不僅主體不對,而且也無法評價“革命的大無畏精神”和“學生的寫作技巧”到底進步了多少。
最后是教學目標的設定還必須把共同性目標和個性化目標有機結合。所謂共同性目標是指為全體學生的學習而預設的,全體學生都要達到也能達到,是基本的,共同的,可達到的教學標準,而不是無法實現的最高要求,如通過這一堂的學習,至少能熟讀課文,學了這篇說明文,學生至少能懂得3種說明方法及其運用。
個性化目標則是針對不同學生具體學習情況,為部分學生預設的,這兩種目標在實際操作中,可以用一條開放性的目標進行表述,它能極大地發展學生的個性,如《走一步再走一步》的教學目標可以設計為“聯系現實,說出自己學習這篇課文后所學的啟發”。
這樣設計既能讓所有學生都有話可說,又能讓他們說出自己個性化的認識,共同性目標和個性化目標體現了基礎性和多樣性相統一的原則,使全體學生都能獲得必要的知識技能的同時,還顧及了學生自我發展的方向和學習需求方面的差異,這樣有利于促進學生的個性發展。
一年級語文課程標準學習心得體會 篇16
眾所周知,學生在學習過程中取得成功或失敗,在心理上會引起不同的情感體驗。成功體驗能使學生產生自我滿足和愉快的情緒感受,增強學習信心,提高學習興趣,從而獲得更大的成功;而失敗體驗則會導致學生放棄努力,特別是學困生,過多的失敗使他們受到老師的冷落、同學的歧視、家長的責備,不能成為集體中平等的一員,享受不到成功的喜悅,從而消極悲觀,進而喪失學習興趣和信心。因此,在新課程理念下的課堂教學中,教師仍然應該重視造就學生的成功體驗,激發和培養學習興趣是提高教學質量的前提條件。幾節優秀課例給了我極大的啟示:教師應該對學生懷抱期望,應該相信每一個學生都有一定的創新潛能,都能通過努力學習獲得成功。所以應該設法創設民主自由、和諧寬松的學習環境,利用暗示手段,如借用鼓勵的微笑、溫和的目光、親切的話語,將自己殷切的期望傳遞給學生,加強師生間的情感交流,使他們感受到充分的尊重和信任,從而能自由表達思想,消除害怕出錯的膽怯心理,樹立起成功的信心,激起更大的學習熱情。
的確目前中學教育的理念、內容、模式都需要轉變,需要跟上時代發展的要求,需要在高考、學生的健康、學生的品行素質、學生適應社會的能力間,尋找一種接合點、一種辦學形式。普通初中新課程改革就是這種接合點,它適應了社會和時代發展的要求,初步實現了由教育理念到教學內容、教學模式的轉變,是一次回歸教育本質的轉折性變革,可以講這是真正推進了素質教育。具體體現在 一、學生地位——主人化
在教與學的關系中,學生的地位如何確定?傳統的提法是“以教師為主導,以學生為主體”,但在教學實施中不盡人意,教師主導,導得過多,導得過細,學生總是在教師鋪設好的平坦道路上接受教育,學生圍繞教師轉,學生的主體地位并沒有真正得到體現。而新課標明確指出“學生是數學學習的主人”,同時新課標強調,要把傳統的“以學科為中心”轉移到“以學生為中心”,“一切為了學生的發展”,不要過多地考慮課程知識結構體系,而是要考慮以學生發展為最終目的。
二、學習方式——多樣化
傳統的學習方式單一,以接受性學習為主,即:老師講,學生聽,靠單純的記憶、模仿和訓練,學生完全處于一種被動接受的狀態,教師注重的是如何把知識結論準確地給學生講清楚,學生只要當收音機全神貫注地聽,把教師講的記下來,考試時準確無誤地答在卷子上,就算完成了學習任務,當他們進入大學或參加工作時就難以適應新的學習,缺乏創新的激情與活力。因此新課標強調“動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習的重要方式”。
三、教師角色——多重化
在傳統教學中,教師扮演著單一的角色——知識的傳授者,而新課標要求“教師是數學學習的組織者、引導者與合作者”。即組織學生發現、尋找、搜集和利用學習資源,組織學生營造和保持教室中和學習過程中積極的心理氛圍。引導學生激活進一步探究所需的先前經驗,引導學生實現課程資源價值的超水平發揮。建立人道的、和諧的、民主的、平等的師生合作關系,讓學生在尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵和鼓舞,得到指導和建議。
學生評價——全面化
四、新課標強調,要由傳統的單純考查學生的書面成績轉變為關注學生在學習過程中的變化與全面發展。評價內容要包括:道德品質、學習能力、交流與合作、個性與情感:要將自我評價、學生互評、教師評價、家長評價和社會有關人員評價結合起來,在評價時應注意激勵性原則、發展性原則、差異性原則。
在教學實踐中,我們堅持做到:
1.轉變觀念,努力體現初中語文新課程理念。
為了提高我校的教育教學質量,我們初中語文教師全面學習新課程,樹立起新的教育教學理念,把握好初中語文新課程的功能,促進學生語文素養的整體提高。語文教學中積極倡導自主、合作、探究的學習方式,重視語文的熏陶感染作用和教學內容的價值取向,尊重學生在學習過程中的獨特體驗,根據初中語文課程的特點實施教學。
2. 以人為本,調動學生主動學習,是語文教學成功的關鍵。
以人為本,一切為了學生,千方百計調動學生的積極性,促使學生主動學習,這是語文教學成功的關鍵。首先,我們堅持對學生有愛心、細心、耐心和一顆平常心。多想一想學生學習的處境、基礎、壓力,學生出現興趣下滑和厭學情緒,需要我們有耐心和平常心,不要產生急躁和厭煩的情緒。其次,我們精心備課,上好每一節課,教出語文的特點、語文的味道和語文的美,把閱讀課、寫作課、口語交際課、綜合實踐活動課上得多點趣味,把課變成師生心靈溝通的過程,張揚學生個性、挖掘學生潛能的過程,展示教師個人魅力的過程,不要把語文教得面目可憎。
事實證明,學生喜歡你和你的課,學生就會主動學習,那么你語文教學就成功了一半。
3.語文教學的立足點是“學”,教師發揮充分的導學作用。語文課堂要提倡積累應用,注重體驗,回歸生活,可采取“先學后教、以學定教、多學少教、以學論教”等多種方式實施教學,充分發揮教師的導學作用。
4. 加強基礎知識的教學,培養學生的語文能力。基礎知識的掌握和訓練貫穿于整個教學過程,常抓不懈,同時各種知識要學得準,理解得深,記得牢,用得活,不應該模模糊糊,似是而非。只有牢固掌握書本上的基礎知識,掌握一定的技能,才能舉一反三,增強遷移能力。
5. 轉變課堂閱讀教學模式,切實提高學生的閱讀能力。課堂教學是提高學生閱讀能力的主渠道。語文課堂要有效地培養中學生的閱讀能力,首先培養學生的閱讀興趣,讓學生從被動閱讀轉變為主動閱讀,從喜歡閱讀到能學會閱讀享受閱讀。其次,引導學生多讀作品。這就需要教師根據課程標準的要求教會學生制定自己的閱讀計劃,掌握有效的閱讀方法和培養良好的閱讀習慣。著名教育家葉圣陶先生說:“語文教材無非是個例子,憑這個例子要使學生能夠舉一反三,練成閱讀和作文的熟練技能”。因此,課堂教學就要朝著促使學生“反三”這個目標提高學生遷移思維的能力。要教給學生閱讀的方法和技巧,適當進行閱讀強化訓練,尢其應針對閱讀能力弱的學生設計一些提高性的練習,使學生學用結合,能熟練運用所學的知識解決閱讀中出現的問題。
我們提倡“讀--感--品—探”的四環節閱讀教學模式。“讀”即熟讀課文,每篇課文至少要讀3-5遍,使大多數學生能夠掌握字詞,正確、流利地朗讀課文。熟讀課文不僅是理解欣賞的基礎,也是學生基本的語文素養。“感”即是要整體感知課文內容、構思(結構)、表達方式和主旨意蘊;“品”是對課文的語言運用、表達技巧等進行品味、理解、鑒賞。“探”是對課文所敘寫的內容(人、事、景、物、理),以及作者的情感態度、思想觀點及其構思與表達,要進行評價、借鑒與探究。并根據實際開展一些語言實踐的探究活動。
6.語文教師要自覺加強對學生的課外閱讀活動的指導。語文教師走出自己的職責范圍,對學生的課外閱讀活動進行有效指導。現在,《普通初中語文課程標準》明確規定課外閱讀書目和課外閱讀量。所以,那些單純地認為只要講完課文、改完作業就是完成教學任務的語文教師可以看作是一個不稱職的語文教師。要解決這個問題,我們還需要從《初中語文課程標準》的高度上駕馭語文教學,在提高課堂教學效率的同時,要重視加強對學生的課外閱讀活動的指導,做到有讀物、有時間、有場所、有指導,保證課外閱讀活動的順利開展。
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一年級語文課程標準學習心得體會 篇17
《小學語文新課程標準》強調學生學習的過程和學習的方式,注重學生自主、合作探究能力的培養。新的語文教材努力貫徹新課程的指導思想,在引導學生自主學習、探究式學習和合作學習方面會做出許多有益的探索,而不再像過去那樣把學生看作“空的容器”,對學生灌輸知識填塞容器,而是認可和尊重學生已有的知識、經驗和見解,引導他們自主學習。指導他們逐步形成適合自己的學習特點的學習策略,并能根據自己的學習需要來不斷地調整學習策略。語文教學中不只是單純的就課本而講課本,而應引導孩子們自主學習。指導他們逐步形成適合自己的學習特點的學習策略,并能根據自己的學習需要來不斷地調整學習策略。作為教師要引導學生動學習,幫助他們形成以能力發展為目的的學習方式,鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式,發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。同時在教學中我們還要積極引導和鼓勵學生利用其它學習資源來完成學習任務,利用圖書、網絡等搜集資料,拓展課外知識,解決學習中的困難,同時擴大自己的視野。
我回想自己過去一年的語文教學,對于書本上的知識可以說對孩子們要求的比較嚴格,然而現在明顯的感覺到自己所忽視的是什么,孩子們的拓展能力,感知能力和表達能力是應該在課堂中逐漸滲透積累的,一定要讓孩子們對文章有自己的情感體驗,這點在今后的教學中應緊記。現今的語文提倡教學的大課堂。拓寬語文學習和運用的領域,注重不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合,充分體現學生自主學習的教學活動。學習內容也要具有開放性。不要拘泥于課本的教學,學科的教學,而應該有學科之間的滲透會更好,比如在語文教學中有歷史、社會的滲透,學生會更加喜歡內容豐富的課堂,更加喜歡課本以外的知識,對老師會更有欽佩感。語文教學也提倡合作性。小組合作交流來完成老師布置得教學任務。它以小組成員的共同努力,來實現解決問題的目的。生生互動的形式,凝聚了集體的智慧,“人人教我,我教人人”,有利于優勢互補,縮小個體差異;教學的合作性主要表現在:以討論的形式研討教師或學生提出的問題,學生在討論中一般要──“傾聽”:認真聽取別人的意見;“交流”:發表自己的看法并對別人的意見進行評價和補充;“協作”:用自己擅長的形式(如讀、畫、唱、演等)展示問題的解決過程;“分享”:讓每個人獲得成功的體驗,并從中反思自己的學習行為。新課標提倡的自主、互助在我的教學中也逐漸體現出來并在課堂上不斷實踐著。
一年級語文課程標準學習心得體會 篇18
近日,備受關注的《義務教育英語課程標準(20xx年版)》正式發布。此次課程標準在多個方面都有了新的調整。通過對新《課標》的學習與領悟,使我對英語課程教學有了更加清晰的認知,也能夠對標準和要求有更加深刻的理解,收獲頗豐。
首先,新《課標》進一步明確了英語的核心素養要求。核心素養是英語課程育人價值的集中體現,是學生通過學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力,由語言能力、文化意識、思維品質和學習能力構成。在實際的課程教學中,我們需要明確培養核心素養的重要價值,通過科學合理的教學模式,有目的性、有針對性的培養學生的英語核心素養,為學生創設高質量的'教學環境,引導學生掌握知識、運用知識,不斷強化自身的英語核心素養。
除此之外,新《課標》還明確了閱讀依然是英語課程教學的重點。新《課標》對閱讀要求的字數變多,難度變大,突出強調了學生對英文文章要有更深層次的理解。這對于教師來說要求就更高了。我認為在這方面教師需要提高自身的閱讀指導能力,提高學生的閱讀速度,同時拓寬學生的閱讀面,在閱讀過程中,不斷地鞏固和擴大學生的詞匯量,幫助學生形成并逐步增強語感,逐步養成按意群閱讀的良好習慣,并能嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物,對所學內容進行主動練習和實踐,積極運用所學英語進行表達和交流。通過課內課外的閱讀教學,使學生獲得更多機會去了解英美文化,使學生對中西文化差異有更為深刻的認識,拓展學識廣度,拓寬實踐空間,不斷提高學生學習英語的興趣,提高英語自學能力。通過閱讀技能的培養,閱讀策略的應用,提高學生的閱讀理解能力。
在信息化應用方面,新《課標》倡導教育信息技術和數字化手段與英語教學的深度融合,重視教育信息化背景下教學方式和學習方式的變革。特別是在這近三年的疫情期間,信息技術再一次讓我們看到了創新教育方式的可能性。從直播上課到在線學習,通過運用信息技術,包括一些多媒體、云應用等,為學生提供了隨時隨地學習英語的可能。教師也可以充分運用現代技術來進行學生的學習成果檢驗。學生們通過云應用的使用,在上面進行留言互動,老師們可以及時地為學生答疑解惑。教師課后的一些活動和工作都可以通過云平臺進行。利用在線題庫,系統組織測驗和布置家庭作業,可以提高教師的工作效率,家長也可以參與互動,了解教學進度與學生表現,督促其課后復習工作的展開。通過線上線下的結合促進學生的英語學習。
總而言之,《義務教育英語課程標準(20xx版)》的重大變化不僅在于要求更加嚴格,而且還要求有創新精神與靈活掌握的方法。未來的英語教育也將更加聚焦學科核心素養。學科核心素養時代的全面來臨,對于我們英語教學工作者來說,既是挑戰也是機遇,更是提升自我的關鍵時期。在接下來的教學中,我將繼續秉承嚴謹認真的態度,積極運用現代化技術,激發學生的英語學習熱情,提高學習效率,實現學生們英語核心素養的全面提升。
一年級語文課程標準學習心得體會 篇19
新課標中課程理念明確了核心素養發展,強調了立德樹人的育人功能,首次明確提出語文學習任務群,突出了時代性和典范性,增強了課程實施的情境性和實踐性,倡導課程評價的過程性和整體性。
在實際的教學過程中,由于“中考”的標桿,雖然也一直在強調以學生為主體,但課堂還是教師的“主場”,教師的教、詢問、講解和評價貫穿整節課,多數的學生參與度低,也導致本應在一片鳥語花香中感悟生命美妙與神奇的學生,只能不斷被教師牽著鼻子走,努力想出標準的答案,忽略了文本給自身內心帶來的真實感受。甚至幾節課下來,多數學生對文字本身、對作者、對文中的情感感知體驗甚少,只零星記得幾點好像在課外閱讀中能夠運用的答題技巧,語文課也因此變得枯燥、乏味,甚至有些“理科化”。
新課標在課程結構上幫助教師建立語文學習任務群——以生活為基礎,以語文實踐活動為主線,以學習主題為引領,以學習任務為載體,整合學習內容、情景、方法和資源等要素。以七年級下冊為例,每個單元有明確的學習主題:第一單元主題是在歷史長河中做出突出貢獻的杰出人物;第二單元主題是家國情懷;第三單元主題是閃現優秀品格的平凡小人物;第四單元主題是中華美德;第五單元主題是景物中浸透的情感,字里行間的哲理光彩;第六單元主題是探尋未知世界。每個單元有明確的學習方法和任務:第一單元學習精讀,把握關鍵語句或段落,揣摩品味其含義和表達的妙處,結合人物生平和時代,透過細節描寫把握人物特征理解人物的思想情感;第二單元繼續學習精讀,調動體驗與想象,把握課文的抒情方式,感受情懷,學做批注;第三單元學習注重熟讀精思,把握重點,發現關鍵語句,感受文章意蘊;第四單元學習略讀,根據一定目的需要確定閱讀重點,對內容和表達有自己的心得;第五單元學習托物言志的手法;第六單元重點學習瀏覽,提取主要信息,有自己的思考和質疑。
在教學過程中我也根據單元主題、內容、方法的不同,不斷調整每節課、每篇文章、每個單元的教學設計,前三單元強調精讀,我由之前學生大聲齊讀或分段落朗讀,改為自行默讀,給學生充分的時間,讓其真正“浸泡”在作品的氛圍之中,在沒有教師提問的前提下,自行品味感知,有個人的閱讀體驗和感受。在學習第四單元時,給出一定的方向和指引,在整體感知課文內容的基礎上,確定文章重點。第五單元學習學生不太熟悉的托物言志手法時,進行對比閱讀,將幾篇托物言志手法的文章放在一起比較,感受托物言志文章的章法,為后面的單元習作打基礎。學習第六單元時訓練學生在閱讀全篇的基礎上,迅速提取關鍵信息的能力。
課文選材上的稍有變動體現了重視對學生思想情感的熏陶,《誰是最可愛的人》中的英雄主義、國際主義、愛國主義精神;《老山界》中的革命文化;《活板》中體現的我國勞動人民高度的智慧和創新精神。
在課程實施過程中增強情境性和實踐性,引導積累,注重閱讀。學習《孫權勸學》時,我讓學生分角色演繹文中的情節,可以適當補充略寫部分,置身在真實情境中更加充分理解內容和人物的性格特點;學習《老王》時,引導學生閱讀楊絳先生的《干校六記》、《我們仨》,更好理解當時的時代背景和文中可貴的善良,學習完文本后又集體閱讀楊絳先生的其他散文數篇,感受楊絳先生的文風和筆下小人物的風采;學習《帶上她的眼睛》時,引導、鼓勵學生閱讀原文和劉慈欣的《三體》,感受將中國科幻小說推向世界的神作。
在評價方式上新課標倡導過程性和整體性,注重評價主體的多元與互動。我既不再一言堂,也不給出所謂的標準、完美答案,只要學生能說出自己的'理由和感受都給予正面的肯定。學生也因此更能各抒己見,甚至對其他同學的發言展開討論和評價。
課程目標部分對語文核心素養的表述和闡釋更加清晰:文化自信、語言運用、思維能力、審美創造四個大部分,又分別提出了總目標和學段目標。對于初中階段,識字與寫字部分提出在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎上,學寫規范、通行的行楷字,這就解釋了八年級的語文課后讀讀寫寫部分由之前的正楷字改為了行楷字。閱讀鑒賞部分加大了對閱讀量和質的要求。梳理探究部分提到關心學校、本地區和國內外大事,新課標注重初高中階段的銜接,20xx年的高考語文作文題對此就有充分的體現,全國高考甲卷以《紅樓夢》中的材料為話題,全國乙卷以北京:雙奧之城為材料,以“跨越,再跨越”為主題。既有優秀傳統文化又結合時代,與國家主題相連。
新課標既給新時代語文教師指出了明確的方向和方法,又帶給了我們前所未有的挑戰,不斷學習積累豐富自身,學習新時代精神、新科技、新技術,掌握新信息也是必不可少。如何上好充滿“語文味”的語文課的同時,立足本學科優勢充分發揮立德樹人的德育作用成為我繼續探尋的動力。
一年級語文課程標準學習心得體會 篇20
最近又一次靜下心來讀了《20xx語文新課程標準》,感受頗深,特將自己的幾點體會提出來與大家分享。
一、課程性質與理念的更新。
1、20xx版課程標準指出“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程,應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通,吸收古今中外優秀文化,提高思想文化修養,促進自身精神成長。”工具性與人文性的統一,是語文課程的基本特點。
2、語文學習注重與聽說讀寫和生活相結合
語文學習應注重聽說讀寫的相互聯系,注重語文與生活的結合,注重知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的整體發展。還指出語文課程的建設應繼承我國語文教育的優良傳統,注重讀書、積累和感悟,注重整體把握和熏陶感染;同時應密切關注現代社會發展的需要。教學應注重聽說讀寫之間的有機聯系,加強教學內容的整合,統籌安排教學活動,促進學生語文素養的整體提高。重視學生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實踐,提倡多讀多寫,改變機械、粗糙、繁瑣的作業方式,讓學生在語文實踐中學習語文,學會學習。善于通過專題學習等方式,溝通課堂內外,溝通聽說讀寫,增加學生語文實踐的機會。
3、強調“學生是語文學習的主體,教師是學習活動的組織者和引導者。”
學生是語文學習的主體,教師是學習活動的組織者和引導者。引導學生掌握語文學習的方法,為學生創設有利于自主、合作、探究學習的環境。教師應確立適應社會發展和學生需求的語文教育觀念,注重吸收新知識,不斷提高自身的綜合素養。應認真鉆研教材,正確理解、把握教材內容,創造性地使用教材;積極開發、合理利用課程資源,靈活運用多種教學策略和現代教育技術,努力探索網絡環境下新的教學方式;精心設計和組織教學活動,重視啟發式、討論式教學,啟迪學生智慧,提高語文教學質量。
二、目標與內容及評價的新強調
(一)學段目標與內容的要求變化最大的是識字與寫字
第一學段(1~2年級)把認識常用漢字(1600-1800)減為1600個左右,其中(800-1000)減為800個左右會寫。增加了“努力養成良好的寫字習慣”的要求。關于學習獨立識字。原先只要求“能借助漢語拼音認讀漢字,學會用音序檢字法”新標準增加了“部首檢字法查字典”的要求。第二學段(3~4年級)會寫字的數量由(1800)左右減為1600個左右。增加了“寫字姿勢正確,有良好的書寫習慣。”的要求。第三學段(5~6年級)也是增加了“寫字姿勢正確,有良好的書寫習慣。”的要求。
新標準雖然降低識字寫字量,并不是輕視識字寫字教學,相反,我們更應該重視寫字的學習過程,提高識字寫字的教學效率。
在教學過程中要“多認少寫”,要求學生會認的字不一定同時要求會寫。按照規范要求認真寫好漢字是教學的基本要求,每個學段都要指導學生寫好漢字。第一、第二、第三學段,要在每天的語文課中安排10分鐘,在教師指導下隨堂練習,做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識,講究練字效果。
(二)關于閱讀教學
1、要重視培養學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提高閱讀品位。提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書。低學段課外閱讀總量不少于5萬字,中學段不少于40萬字,高學段不少于100萬字,合計小學階段學生的課外閱讀應不少于145萬字。關注學生通過多種媒介的閱讀,鼓勵學生自主選擇優秀的閱讀材料。加強對課外閱讀的指導,開展各種課外閱讀活動,創造展示與交流的機會,營造人人愛讀書的良好氛圍。
2、閱讀的評價
能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文,是朗讀評價的總要求。評價“有感情地朗讀”,要以對內容的理解與把握為基礎,要防止矯情做作。
精讀的評價,第一學段可側重考察對文章內容的初步感知和文中重要詞句的理解、積累;第二學段側重考察通過重要詞句幫助理解文章,體會其表情達意的作用,以及對文章大意的把握;第三學段側重考察對文章表達順序和基本表達方法的了解領悟。
文學作品閱讀的評價,第一學段側重考察學生能通過朗讀和想象等手段,大體感受作品的情境、節奏和韻味;第二學段側重考察在閱讀全文基礎上對重要段落和語句的細致閱讀,具體感受作品的形象和語言;第三、第四學段,可通過考察學生對形象、情感、語言的領悟程度,以及自己的體驗,來評價學生初步鑒賞文學作品的水平。
3、強調“引導學生鉆研文本”
新課標指出“教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥,但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考;要善于通過合作學習解決閱讀中的問題,但也要防止用集體討論來代替個人閱讀。在理解課文的基礎上,提倡多角度、有創意的閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節,拓展思維空間,提高閱讀質量。但要防止逐字逐句的過深分析和遠離文本的過度發揮。”
新標準增加了“閱讀教學應引導學生鉆研文本”。提出了兩個防止:一是“防止用集體討論來代替個人閱讀”,二是“防止逐字逐句的過深分析和遠離文本的過度發揮”。近幾年來的語文教學常常出現用集體討論來代替個人閱讀的現象,學生極少閱讀課文,便熱熱鬧鬧地討論起來,或者對文本僅浮于淺表地蜻蜓點水,隨即天馬行空過度發揮。
以上兩種現象都不利于學生讀好文本。引導學生鉆研文本至少應從以下幾個方面著手:
①引導學生讀通文本。
②引導學生讀懂文本,對重點詞句、重點段落。全文內容和文章主旨情感都應該理解到位。
③引導學生讀好文本。
(四)強調習作的階段性特點
20xx版標準在習作要求方面,更突出了階段性特點
①強調了第一學段寫話,應著重指導學生清楚連貫地表達。可以從以下幾個方面來訓練:一是指導學生把話說清楚完整連貫。二是指導學生把詞擴展成句,三是通過問答聽寫培養學生清楚連貫的寫話能力。
②第二學段指導學生學會寫段、短文。通過以下幾個方面訓練:一是抓住重點詞句意思去仿寫,二是抓住順序去觀察,三是抓住記敘文要素去敘述,四是抓住事物特點寫具體。
③第三學段指導學生學會寫篇。高年級要加強讀寫結合訓練,掌握讀與寫七條規律,學會“讀中學寫,寫中再讀,讀寫結合”的方法。語文課程標準解讀中給我們提供了七條讀寫結合規律:一是從讀中學解題,作文練審題和擬題;二是從讀中學歸納中心,作文練怎樣表達中心;三是從讀中學分段、概括段意,作文練擬寫作提綱;四是從讀中學區分文章主次,作文練怎樣安排詳略;五是從讀中學捕捉文章的重點段,作文練怎樣突出中心;六是從讀中學品評課文,作文練自己改作文;七是從讀中學作者怎樣觀察事物,作文練觀察方法。
(五)語法修辭知識要重視應用性
1、涉及到語音、文字、詞匯、語法、修辭、文體、文學等豐富的知識內容。在教學中應根據語文運用的實際需要,在所遇到的具體語言環境中進行指導和點撥。要避免脫離實際運用,圍繞概念、定義進行講授與操練。
2、強調語法、修辭知識教學的應用性。在語文教學中如何恰當地落實課標精神呢?
①依據具體的語言環境,理解語法和修辭知識。
②緊扣文本,領悟語法、修辭之精妙。
③情感朗讀,體會語法修辭的表達效果。
④注重訓練、運用語法、修辭,規范美化語言。
最后談談“關于人文素養與培養語文能力的關系”。語文課程的人文性、工具性不能厚此薄彼,就像一張紙的兩面,互相依存、相輔相成。在教學中如何做到統一,有以下幾點建議:
1、在朗讀感悟中體現人文性和工具性的統一。
2、在品詞析句中體現二者和諧相生的自然融合。
3、在“理解內容”與“領悟表達”中尋求二者和諧相生的路徑。
4、在聽說讀寫中追求二者和諧相生的境界。
總之,學習了《20xx語文課程標準》,我對語文教育教學的目標要求更明確了。決心努力以課程標準來指導自己鉆研教材,備教材、學生、教法學法,設計教學方案,將課程目標要求融入到自己的課改教學模式等實際教學活動中。
一年級語文課程標準學習心得體會 篇21
我參加了201X部編教材網絡培訓會,聽了張老師和李老師的講解,讓我對新教材有了更深的理解。聽完課后我結合自己的實際情況重新翻閱教材,認真思考了如何利用好教材有效的教學。現將我這次培訓的收獲與體會總結如下:
打開新教材映入我們眼簾的是一幅56個民族孩子的圖畫,這也是新教材的主要特色之一。新教材中添加了很多的插圖,圖片的類型豐富,一方面可以提高孩子們的學習興趣,加強幼小銜接,另一方面也是對學生美感的陶冶。第一板塊我是中國人,第二板塊我是小學生,第三板塊我愛學語文,這一板塊讓學生了解在語文課堂上有哪些教學內容。
新教材的課程調整為先識字再學拼音,這也是幼小銜接的表現,同時也體現了識字的重要,本冊教材中增加了傳統文化的比例,例如第一課《天地人》看似簡單的六個字,卻滲透著中華傳統文化天人合一的思想,蘊含著人與自然,人與人之間和諧相處的理念。
新教材中增加了一個新的板塊,和大人一起讀,將課外閱讀納入了課程中,在親子閱讀過程中,可以讓孩子們把閱讀中的所思所想與大人分享,這是一種趣味式分享,而不是說教式分享,在親子閱讀中應減輕閱讀難度,增加學生對課外閱讀的興趣,讓學生真正享受閱讀。 在教學中我們應該利用好課文中的插圖,增加教學趣味性。把插圖編成故事,聽故事是孩子們最喜歡的活動。比如:在拼音的教學中我們就可以利用課文中的插圖,給孩子們講故事,引導高能力的學生自己編故事。將本課所學的拼音有效的融入故事,讓學生在聽故事的過程中去發現。在課文教學方面,插圖可以提高學生的興趣,也可以幫助他們來理解課文內容,比如《雪地里的小畫家》將每個動物的腳印直觀的呈現出來,有助于孩子們的理解。課中的插圖不僅可以幫助我們語文有效的教學,更是對學生觀察能力的培養。
一年級語文課程標準學習心得體會 篇22
與之前的義務教育語文課程標準相比,20xx版語文課程標準的理論性增強,概念和新提法也增多了,義務教育語文課程標準(20xx版)在課程理念方面的變化:
一、立足學生核心素養發展,充分發揮語文的育人功能。以識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動為主線,全面提高學生的語文素養。
二、構建語文學習任務群,注重課程的階段性與發展性。通過整合學習內容、情景、方法、資源等要素,設計語文學習任務群。這意味著語文老師要有較強的專業能力,語文老師需要根據語文要素對單元進行整合,語文要素從根本上說就是閱讀方法和閱讀策略。我個人認為閱讀策略和方法可以分為基本兩類:一是具有普遍意義的閱讀方法和策略,比如七年級我們要明確朗讀、默讀、快速閱讀、精讀、略讀和瀏覽等基本的閱讀方法。二是特殊文體的閱讀方法和策略,比如回憶性散文、傳記等文體——如魯迅先生的回憶性散文《朝花夕拾》,要了解文體特點,學習刻畫人物的方法,品味語言等等。
三、突出課程內容的時代性和典范性,加強課程內容的整合。內容重視價值取向,突出社會主義先進文化、革命文化、中華優秀傳統文化。
四、增強課程的情境性和實踐性,促進學習方式的變革。從語文生活實際出發,創設豐富的學習情境。另外,倡導多讀書、讀好書、讀整本書,注重閱讀引導。整合多樣的語文學習形態,由單篇到群文深度地學習。仍然以魯迅先生的作品為例,七年級上冊名著導讀之一是《朝花夕拾》,由《從百草園到三味書屋》可以推進整本書閱讀。
啟讀課可以閱讀《從百草園到三味書屋》,圈點勾畫自己的所見所聞所感。推進課可以設置任務:走進典型人物。比如壽鏡吾、長媽媽、衍太太、范愛農等,進而分析人物形象。實踐課可以設置任務:我與魯迅比童年,通過《從百草園到三味書屋》的學習,學生對魯迅的童年略知一二,設置情境與自己的童年對比,談感受等等。最后可以把《朝花夕拾》編排成劇本,并且以課本劇的形式展示魯迅成長過程中對他產生重大影響的事件,這樣的情境性和實踐性學習,幫助學生消除與經典的隔膜,學生的閱讀興趣也會濃厚。
五、倡導課程評價的過程性和整體性,重視評價的導向作用。這一點主要是注重考查學生的語言文字運用能力、思維過程、審美情趣和價值立場,同時要注重評價的多元與互動,作為一線教師,課堂上更多的是老師評價學生,今后教學中,也可以多元評價,學生之間互相評價互動。
一年級語文課程標準學習心得體會 篇23
20xx年8月29日至8月30日,我參加了部編新教材內容解讀及教學建議的培訓,聽了專家的講座,讓我對部編新教材有了一個更新的認識,讓我懂得了怎么才更好的把握好教材,如何有效的去教,下面就談談幾點我的學習體會。
1.“部編本”語文教材的編寫,體現社會主義核心價值觀,做到“整體規劃,有機滲透”。教材編寫實質上是國家行為,所以教材編寫立意要高,要立德樹人。
2.“部編本”語文教材的編寫,接地氣,滿足一線需要,對教學弊病起糾偏作用。在確定編寫方案之前,編寫組對課程改革以及課程標準實施的得失狀況,進行了細致的調查總結,但對于教學中普遍存在的某些問題,也注意“糾偏”。
3.“部編本”語文教材的編寫,加強教材編寫的科學性。編寫組學習和繼承了以往教材編寫好的經驗,并借鑒國外先進做法,實行“編研結合”,還特別重視學界有關語文認知規律的研究成果,加以選擇、吸收和轉化,用來指導編寫。
4.“部編本”語文教材的編寫,貼近當代學生生活,體現時代性。“部編本”語文教材在課文的選取、習題的設計、教學活動的安排等方面,努力切入當代小學生的語文生活,適應社會轉型和時代需求。比如,如何正確地認識和使用新媒體,如何過濾信息,都在教材中有體現。
5、“部編本”語文教材的編寫,將語文教學由課內拓展到課外。首先,要更新理念,樹立正確的語文教育觀。要把學生從沉重的課業負擔中解放出來,讓學生“少做題,多讀書”,讓學生成為支配課余時間的主人。
6、“部編本”語文教材的編寫,教材重視培養學生的交際習慣和交際意識,考慮學生起點,著力改進學生日常交際中可能存在的問題,如缺少交際意識、不考慮對象場合等不良交際習慣。
總之,這次小學語文部編教材的培訓,讓我受益匪淺,我會認真把培訓內容與實際教學相結合起來,把以后的教育教學開展得更好。
一年級語文課程標準學習心得體會 篇24
通過這次講座,我看到了《義務教育語文課程標準(20xx年版)》在很多方面發生了變化。
第一,在語文課程性質方面,語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。“各民族都有使用和發展自己的語言文字的自由”,但是,對于義務教育語文課程來說,學習的就是“普通話和規范漢字”,各民族語言、方言的運用不在其內。它是一門致力于培養學生的語言文字運用能力,提升學生的綜合素養,為學好其他課程打下基礎的課程。
第二,新的課程標準還優化了課程內容結構,基于核心素養要求,遴選重要觀念、主題內容和基礎知識技能,精選、設計課程內容,優化組織形式。一方面注重“幼小銜接”,基于對學生在健康、語言等領域發展水平的評估,合理設計小學一至二年級課程,注重活動化、游戲化、生活化的學習設計。另一方面依據學生從小學到初中在認知、情感、社會字的自由”,但是,對于義務教育語文課程來說,學習的就是“普通話和規范漢字”,各民族語言、方言的運用不在其內。它是一門致力于培養學生的語言文字運用能力,提升學生的綜合素養,為學好其他課程打下基礎的課程。
第二,新的課程標準還優化了課程內容結構,基于核心素養要求,遴選重要觀念、主題內容和基礎知識技能,精選、設計課程內容,優化組織形式。一方面注重“幼小銜接”,基于對學生在健康、語言等領域發展水平的評估,合理設計小學一至二年級課程,注重活動化、游戲化、生活化的學習設計。另一方面依據學生從小學到初中在認知、情感、社會性等方面的發展變化,更要把握課程深度、廣度的變化。
第三,新的課程標準研制了學業質量標準。這是一個全新的思路板塊,也是一個重難點。學業質量標準依據核心素養發展水平,結合課程內容,整體刻畫不同學段學生學業成就的.具體表現,形成學業質量標準。
教育教學不是紙上談兵,它是必須在實踐中體現的,即不斷學習,不斷實踐,不斷反思。這次講座就像是為我這樣的新戰士行軍前的餞行宴,授予我基礎的理論知識,又告訴我未來還有很長的路要走,鼓勵我通過自己的實踐去探索、理解和運用,愿與新課程共同成長。針對新課標的一些變化,作為教育工作者,我們應積極學習,鉆研其與舊課標的異同,并著重關注基礎型、發展型與拓展型這幾個學習任務群,以便能更好地進行語文教學。
一年級語文課程標準學習心得體會 篇25
自己97年畢業至今已有20xx年,應該說自己參加工作的年頭也不短了,積累了一些工作經驗,現在應該出些成果的時候了;而且我還聽很多人說這個年齡段應該是工作和生活黃金年齡,說在這個年齡段的工作情形如一朵正在開放的花,有著生命,有著活力。但自己現在卻不知怎么了,對于曾經熱愛的語文越來越不會教了,天天早來晚走的,你在看看學生在課堂上的表現:敢表達、會表達的越來越少了,這種學習狀態,成績能高嗎?挫敗感越來越強。內心有時還有這樣一種想法,下一次再分科不教語文了,改教數學吧。
為什么會這樣呢?這個問題問了自己很多次。
有幸的是暑假期間,學校布置我們學習了20xx版的《語文課程標準》及,昨天又聽了張靜教研員關于《20xx版語文新課程標準》的分析,在學習與傾聽中讓我心中那個為什么的問號慢慢變成了半個句號。下面我就把自己的一些認識和大家一起交流一下:
一、重書本,實踐不夠
課標中,在“課程性質”一部分增加了這樣一句話:“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”通過學習我覺得課標在告訴我們,語文課程要學習的是“語言文字的運用”。想想也是,我們每天學語文,到底是為了什么?歸根結底是為了“運用”。這才回到了語文的本源。比如我們每學一篇課文,或教學生學生字,或教學生學詞語,或教學生學閱讀,或教學生學習作,我們教來教去,最終目的還不是讓學生把這些生字、詞語、閱讀的方法、寫作的方法運用到自己的生活中去嗎?這也正是說語文課程具有“綜合性”和“實踐性”的特點。而自己平時的教學恰恰只是就書本而教書本,學生總是學這樣空洞的語文,興趣能大嗎?
二、想法有,堅持不夠
作為一名語文老師,我一直努力把指引學生寫一手整潔、漂亮的字作為自己教學中任務之一,為了讓學生寫一手好字方法用了不少,打字頭,搞評比,實在不好打手板,可效果還是不理想。
而20xx版課標“對寫字教學更加重視”,讓我找到了一些答案。課標除了在四個學段都對“寫字姿勢”和“書寫習慣”提出要求外,還明確指出:“按照規范要求認真寫好漢字是教學的基本要求,練字的過程是學生性情、態度、審美趣味養成的過程,每個學段都要指導學生寫好漢字。”“第一、第二、第三學段,要在每天的語文課中安排10分鐘,在教師指導下隨堂練習,做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識,講究練字效果。”此外,還在習作教學中提出要求:“要關注作文的書寫質量,要使學生把作文的書寫也當做練字的過程。”課標中的這些語句在告訴自己,鍥而舍之,朽木不折;鍥而不舍,金石可鏤。試想效果不理想,是不是自己有三天打魚,兩天曬網的現象呢?
三、朗讀有,自然不夠。
四、引導學生讀書有,展示方式的靈活多樣性不夠。
五、引導學生表達有,個性表達,創新思想不夠。
六、指導學生作文有,修改不夠。
如果在今后的教學我能將這些自己做的不好的地方努力克服,學生是不是會能喜歡上語文課,喜歡上語文課了,這樣學生的成績是不是也能提高一點呢?
新課標的出臺標志著語文教學又將進入一個深沉探究的新時代,讓自己在不斷的教學實踐中思考著,改變著,收獲著……在和大家一起學習,一起研究讓自己的那個句號越畫越園吧。
一年級語文課程標準學習心得體會 篇26
通過學習《全日制語文課程標準》,我弄清了小學語文性質的核心是工具性和人文性的統一。小學語文不僅姓“語”,它還姓“小”。它是兒童的語文教育,是兒童學習母語、運用母語為主的教育。新課程理念的核心是"為了每一位學生的發展",我想這就是評價新課程課堂教學的標準。通過學習與自己一個月的教學實踐,慢慢理出一點頭緒,下面談談自己的一點體會:
一、建立新型的師生關系,成為學生的朋友和榜樣。
作為一年級的老師,由于接觸學生的年齡小,加上一些家長會給孩子灌輸教師權威的思想,導致師生之間的情感不能有效溝通。
那么,優化師生關系,重建溫馨感人的師生情誼,是師生關系改革的現實要求。新型的良好的師生情感關系應該是建立在師生個性全面交往基礎上的情感關系。創造新型的師生情感關系,需要從如下幾個方面努力:第一,教師需真情對待學生,關心愛護學生。第二,展現教學過程的魅力,品味教學成功的喜悅。第三,完善個性,展現個人魅力。教師要得到學生的愛戴,就要利用內在的人格魅力。努力完善自己的個性,使自己擁有熱情、真誠、寬容、負責等優秀品質,這是優化師生關系的重要保證。為此,教師要自覺提高自身修養,擴展知識視野,提高敬業精神,提升教育藝術,努力成為富有個性魅力的人。
建立新型的師生關系,就是要建立合理的倫理關系和情感關系。建立充分體現尊重、民主和發展精神的新型的師生倫理關系,要樹立教育民主思想;提高法制意識,保護學生的合法權利;加強師德建設,純化師生關系。師生倫理關系是師生關系的有機組成部分,我們應面向新時代,努力創建民、平等和促進個性發展的師生倫理關系,真正使師生關系煥發出迷人的光彩。
二、上好課堂教學,最大限度的提高課堂教學效率。
1、創設情境,發揮最佳效果。
在教學實踐中,試圖從日常生活入手,創設生動有趣的問題情境,吸引學生的注意力,激發學生的學習興趣,這樣使學生從生活經驗和客觀事實出發。就在每個學生的身邊,如熱點新聞,醫療健康,個人生活,當地資源,環境保護等,都含有與學生切身利益相關的問題,我們在教學中適當加入這些內容,會開闊學生的思路,加深對相關知識的理解,并能夠認識到許多社會問題的多方面性。
2、學生應成為課堂學習的主人
由于種種原因,教學中還存在許多這樣的現象:一些學生在生活中早已熟悉的東西,教師還在不厭其煩地從頭講起;一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題,教師卻將知識點分化,忽視了學生自主探究和知識的綜合運用能力的培養;一些本該讓學生自己去動手操作、試驗、討論、歸納、總結的內容卻被老師取而代之;一些學生經過自己的深思熟慮形成的獨特見解和疑問,往往因為老師的"就照我教的來"而扼殺。在新課程下,教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者,激發學生的學習積極性、創造性,為學生提供從事活動的機會,構建開展研究的平臺,讓學生成為學習的主人。
三、獎勵激勵,提高學習積極性
在教學中,充分關注學生情感態度變化,采取積極的評價,較多地運用激勵性的語言。如:說得真好!你懂得真不光少!你想象力非常豐富!真聰明等等!調動了學生積極探求知識的欲望,激發了學生學習的情感,讓每個學生體驗成功,增強自信心。課改要求能發揮學生主體性和積極性,有一個創新思維活動的空間,關鍵在于教師;教師如何引導,啟發,點拔?能否真正地把學生引到這一領域?教師在平時備課中不但要吃透教材,而且要盡量地搜集,制作與教材有關的知識,教具;又要善于把握學生的心里,使學生能夠與老師發生共鳴。
語文的外延是生活。因此,在教學中教師要善于引導學生從熟悉的事物,現象出發,根據學生掌握的情況,創設情境提出問題,激勵學生共同參與,發揮想象,積極思維來解決問題的意向。
通過學習,我對新課程有比較深刻的理解與體會但對具體實施仍有一定的困惑,還須在實踐中不斷學習、總結和反思。
阿基米德說過:"給我一個支點,我就可以撬起地球。"那么,就讓我們從現在開始,從我做起,在今后的教學中,不斷的嘗試,不斷的改進,力求將中國的教育事業推向一個更新的臺階!
一年級語文課程標準學習心得體會 篇27
教師不應是學生思維的保姆,而要讓知識成為學生勤于思考的果實,授人以漁,帶著學生走向知識。
教師轉變角色應以學生為中心,最大限度地激發學生的參與意識,更好地適應全新的語文教學。蘇霍姆林斯基曾對此作過精彩的比喻:“要像對待荷葉上的露珠一樣,小心翼翼地保護學生幼小的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛的,但卻十分脆弱,一不小心就會滾落破碎,不復存在。學生的心靈就如同脆弱的露珠,需要教師備加呵護。”
在課堂上,老師以其睿智的眼光敏銳地發現了一些教學資源,并及時拓展延伸,鼓勵學生多角度援疑質理,如果學生回答問題時回答錯了,要善于保護學生自尊心,巧妙而善意的點評既讓學生學到了新的知識,保護了學生的自尊心,培養了學生敢于提問的精神。使原本可能尷尬的課堂重又煥發出勃勃生機,充滿了青春的活力。
對于具有人文性特點的語文學科尤其如此,作為這個學科的教師更應該有個全面的語文學科認識。
語文教師要有一個“全面語文”的概念,就是“語文的外延等于生活的全部”。“全面語文教育”的立足點很高,它不局限于某一節課、某一方面的教學、某一冊語文書的教學,而是對語文教學進行總體的考察、總體的設計、總體的改革,著眼于學生的發展和未來,對學生的影響應該是深遠的。要符合語文教學的規律,符合新課標對語文性質的概定。
我們對語文素養要有一定認識,語文素養是根據素質教育思想和學生的發展需要而提出的具體要求,也是廣大一線教師在較長一段時間里不斷追求的目標。語文綜合素養重在綜合與實踐。
學語文,必須承認語文課堂是主要場所,學校的課外活動是第二場所。如征文、演講、故事會、朗誦等比賽活動以及寫作興趣小組、課外閱讀等,都是學習語文的有效活動。但是,如果把圈子再劃大一點,家庭也是學語文的相當重要的場所。每個孩子降生下來,過一段時間就開始學說話,開始接受語文教育了。
課堂教學是實施創新教育的主陣地。在語文教學中,只有時時、處處將創新手段融入課堂,課堂才會更加充滿創新活力。創新的語文課堂,一方面要求教師要創造性地采用現代教學手段、創設創新的情境、創造性地使用教材、采用新的教法與課堂結構;另一方面要注意激發起學生求異創新的欲望,善于引導學生排除障礙,標新立異,尋求開發創造力的教學模式,引導學生學會創新的規律和方法。
此外,我還想談一點語文的課后作業問題。在各種學習訓練中,語文作業恐怕是最不受師生歡迎的,究其原因,可能因為無論是教師布置、批改作業,還是學生做作業,都特別耗時費力。
作業完全由教師提出,限制了學生提出問題的能力;內容沒有差異,不符合學生實際水平;完成方式強調獨立性,限制了合作素質的培養;大量單調的、盲目的、機械的低效作業,使學生成了作業的傀儡,在行為和思維方式上完全服從教師的指揮,使學生對作業失去了原有的興趣。作業要有趣味性,作業要有實踐性,作業要有人文性。
教學實踐表明,陳舊的語文教學不但不能獲得理想的教學效果,反而使得學生對學習失去興趣。抑揚有道;一味苛責、強制,并非良策,惟有對癥下藥;學習中,與學生亦師、亦友,剛柔并舉,寬嚴相濟,導之疏之,教學方能行之有效。
一年級語文課程標準學習心得體會 篇28
(一)如何堅持推進“兒童閱讀”
在一次次的聽課、評課學習中也學到了不少,自己也好好學習了新課標,此次閱讀特別關注了“關于課外閱讀”部分。新課標對于課外閱讀進行了透徹的論述:從課程理念到階段教學目標,課標有多處涉及課外閱讀問題,凡是論及閱讀教學,幾乎都包括了課外閱讀。讓課堂閱讀教學往課外閱讀伸展,讓課堂內外的閱讀教學相互交叉、滲透和整合,連成一體。這是課標精神,這個教學內容很好抓住了語文教學的根。另外,我們學校正在開展全校性的閱讀活動。學生們興趣很高,但需要老師的指導幫助,無論何時何地,重視課外閱讀教學,正是給孩子們在寒冬送上了溫暖。閱讀教學在自己的課堂中也應適時地進行,進行閱讀的根本目的是培養和提高學生的閱讀能力,而閱讀能力的核心是理解。提高理解能力是一個從膚淺到深刻,從理解不確切到確切理解,從被動記背結論到主動思考理解的過程。
因而,教給學生閱讀的方法是學生理解閱讀內容的有效途徑。教師在課堂教學中,應緊緊抓住課文,實行精講多讀,教會學生獨立閱讀的方法,提高學生獨立閱讀的自覺性。學生在課堂上學會了獨立閱讀的方法,在課外閱讀中能自主地進行閱讀,豐富了語文材料,擴大了知識面。為了激發學生持久的興趣,提高閱讀質量,把該項活動引向深入,每學期應進行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評比。其形式或是舉行讀書報告會、經驗交流會,或是展覽優秀的讀書筆記、經驗,評比表彰課外閱讀積極分子等。對課外閱讀取得一定成績的學生,教師要及時地鼓勵,讓他們體驗成功的喜悅。當學生在獲得成功后,會更堅持大量的廣泛的閱讀,良好的讀書習慣也就隨之形成。同時個人的進步往往又是同學們效仿的范例,這樣班里就會形成濃厚的課外閱讀氛圍,其意義也就更加深遠了。堅持推進“兒童閱讀”。學習語文正如呂叔湘說的:“三分課內”、"七分課外”,激發閱讀興趣,加強閱讀的指導、交流、展示。
(二)加強調識字和寫字
第一學段要求學生養成良好的寫字習慣。寫字姿勢正確,書寫規范、端正、整潔。各學段,寫字姿勢正確,有良好的書寫習慣。每個學段都要重視對學生寫字姿勢的指導,引導學生掌握基本的筆畫、結構、行款,掌握基本的書寫技能,養成良好的書寫習慣。注重寫字質量,切實提高書寫水平,避免大量、機械的書寫訓練。識字寫字是閱讀和習作的基礎。是第一學段的教學重點,也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。關于識字寫字教學:認寫分開,多認少寫。寫字教學:體現漢字的規律和特點,由獨到合,由簡到繁,由易到難,由基本筆畫到字的間架結構,加強指導。注重書寫的規范要求。第一學段:掌握漢字的基本筆畫,常用偏旁部首,按筆順規則寫字。對姿勢、習慣的要求是史無前例的,前所未有的。
總之,在教學時一定要扎實教好每一個字,老師示范要到位,學生練習要求準確,老師批改要細致。聯合家長的力量,發揮班級鼓勵的力量。基本筆畫書寫對于低年級孩子來說光講解不夠,還需精煉成口訣讓學生熟記于心。讓家長了解孩子書寫的近況,定時給家長以書信的形式交流、表揚孩子書寫。在班級中展示、張貼孩子的優秀寫字作品。
一年級語文課程標準學習心得體會 篇29
適逢20xx版新修訂課程標準被印發執行,利用課余時間,我認真對本學科語文課標展開了研讀。近兩年對于部編版新教材的教學使用,新老教材的差異,對教學目標與教學方法的新要求,在實踐過程中給我留下了深刻的感受,這也是研讀學習新課程標準的一大動力。下面我將從以下幾個方面談談自己的學習收獲:
首先,要從整體上把握新教材,弄清其編寫意圖、體系特點,明確教材與《課程標準》間的內在聯系,具體的設計的意圖和著力點,以此確立教學的重點,從而把學科教學落到實處。語文是一門人文性學科,除了單純地傳授知識以外,還要弘揚人文精神。語文教學內容上要堅持知識傳授,技能訓練和智力開發的整體教育。語文教學方法上要堅持讀寫聽說的綜合訓練,處理好教與學,講與練,學與用的辯證關系。語文教學過程中要堅持學用結合,知行統一,實現知識能力的不斷遷移。“學生是學習的主人,教師是學習活動的組織者和引導者。”以生為本的教育觀,不僅要求教師扮演好教育教學活動“伴奏者”的角色,同樣要求教師從課程的執行者向研究者、建設者和開發者轉變。
其次,研讀分析教學內容,靈活運用教學方法激發學生學習興趣。“興趣是最好的老師”,有了興趣,學生才會產生強烈的求知欲,主動地進行學習,才能在學習中發揮主體作用。為此,教師必須認真研讀教材選擇教法、分析學情,根據學生的特點,以教材為載體,更好地為學服務為目的,激發學生的學習興趣。根據小學生好動的特點,教師利用教材提供的信息,進行動態處理。讓學生畫一畫、做一做、聽一聽、看一看、演一演、想一想等,積極參與,主動地獲得知識。
新課標倡導課堂教學應建立自主合作探究的學習方式,這就對教師的職能定位提出了新的挑戰。陶行知說:“真教在新課程中傳統意義上被認為是知識傳授者的教師的教與學生的學,將不斷讓位于師生互教互學,彼此形成一個真正的學習共同體,建立起教師和學生之間的平等的朋友式的關系,營造和諧的教與學的氛圍,創設師生對話的情境,使學生體驗平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和寬容,形成自主自覺的意識、探索求知的欲望、開拓創新的激情和積極進取的人生態度。”這就要求教師除了傳遞、訓導與教育,還需要激勵與幫助。以情感為紐帶,除了填滿倉庫,更應該點燃火炬。重視課堂上學生的表達,參與感不僅可以保持學生的注意力,也有利于激活學生的思維,提高學習興趣。教學過程中鼓勵、引導學生在感性材料的基礎上,從生活經驗出發,調動各種感官來發現問題、解決問題,分享學習感受。調動課堂學習氛圍,提升課堂教學效果,讓學生真正感受到語文學習的快樂。
關注情境教學,積極創設情境。低段學生的課堂注意力集中時間較短,且容易分散。教學過程中不妨把學習內容與學生感興趣的一些故事、口訣、兒歌聯系起來,提高課堂學習的趣味性,使學生更加積極主動地投入到課堂學習過程中來。積極創設貼近學生生活的情境,從熟悉的事物入手,激發學生對所學知識的興趣。
最后,關注“語用”訓練。“學生的.識字、閱讀、寫作、口語交際能力的培養要為解決他們的實際需要服務。”例如寫作是中高學段的教學重點與難點。課標中提出“懂得寫作是為了自我表達和與人交流。”“養成留心觀察周圍事物的習慣,有意識地豐富自己的見聞,珍視個人的獨特感受,積累習作素材。”“能寫簡單的記實作文和想象作文,內容具體,感情真實。能根據內容表達的需要,分段表述。學寫讀書筆記,學寫常見應用文。”等,這些目標告訴了我們學以致用的道理。要靈活地運用教材,服務于學生的實際需要,解決學生日常生活中的各類問題與需求。只有把握好本學段的教學目標,從客觀實際出發,才能更好地完成教學任務。
學然后知不足。今天的社會發展日新月異,我們在不斷的提出新課程、新理念的教育改革,而事實上教育的一些本質內容是沒有變化的,冷靜地反思自己的教育教學行為,考核與目標也許很多,但終究要回歸教育的初衷,對自己的工作負起責任,對每一個孩子的成長與發展,負起責任。我將繼續研讀教材、學習課標,不斷充實、豐富自己的教學技能,為學生帶來更有價值的課堂教學。