《聽課評課與優(yōu)秀案例解析》學習心得

　　四、觀摩課是聽課的最佳時機

　　任何聽課都是一個學習過程，但在觀摩類型的聽課活動中，學習性的特點最突出。講課者的思想激情、藝術魅力，都給我們留下了長遠的記憶。有時即使是不理想的課，某一方面也會有深刻的啟示。在觀摩課中要端正態(tài)度，認真地聽和看；要認真仔細地記錄有特色、有創(chuàng)新的地方；要與自己的課進行比較分析從而在比較中學習和借鑒別人的經(jīng)驗，改進和提高自己的教學。

　　五、評課的標準要知道

　　評課，是對課堂教學的成敗得失及其原因做出切實中肯的分析，并且能夠從教育理論的高度對一些現(xiàn)象做出正確的解釋。

　　依課程標準課堂的教學過程是師生互動共同發(fā)展的過程，看教師能否處理好傳授知識和培養(yǎng)能力的關系，是否注意培養(yǎng)學生獨立性和自主性，是否能引導學生質(zhì)疑、探究、調(diào)查在實踐中學習，是否能尊重學生人格，面向全體學生關注個性詫異，滿足不同學生的學習需要，是否創(chuàng)設能引導學生主動參與的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分發(fā)展。

　　六、忌評課中的問題與誤區(qū)

　　忌重聽輕評；如果有些該評的課不評，一方面作課者心里沒底，另一方面評課的作用沒有得到發(fā)揮，聽課也就失去了意義。

　　忌敷衍了事；評議只有三言兩語，評課冷冷清清不可取。

　　忌平淡膚淺、面面俱到。

　　忌參評面窄；由于發(fā)言面不廣，難以形成各抒己見、暢所欲言的熱烈氣氛。

　　忌以偏概全；只評一兩節(jié)課，不評教師系列課是很難做出全面評價的。

　　忌評新棄就。

　　課堂提問并非人次越多越好，要明確提問僅是順利落實教學目標的一種手段而非目的。評課應重視提問時機是否“適宜”問題是否“得當”數(shù)量是否“適度’

　　學生回答問題并非準確率越高越好，要有意識地設置一些“陷阱”,借以對學生進行腦力激蕩，并通過點撥使其逐漸頓悟、掌握。因此在評課時應注重評議教師設置的問題的“含金量”及給學生帶來的適宜的“困惑度”和“思考力”。

　　教師并非講得越少越好評課時不應一味地追求教師講得時間長短，話語多少，而要看其講解的“量”“和”“質(zhì)度”的關系。

　　教學手段并非越復雜越好，評課應重視衡量先進的教學手段的實際應用和可行性、經(jīng)濟性、適應性。

　　其于以上問題與誤區(qū)它的原因體現(xiàn)在認識不足導致評課不到位；評課方法不當導致評課效率底；缺乏嚴密組織導致評課隨心所欲；缺少素質(zhì)導致評課認識不到位。

　　七、評課的內(nèi)容要清晰

　　一節(jié)好課的教學效果應該符合

　　評教學效果：容量適中；教學目標具體得當；課堂上能有力地滲透數(shù)思想品德教育，提高學生的道德品質(zhì)；學生完成兩個轉(zhuǎn)化即學生切實地把書本知識轉(zhuǎn)化為自己的知識，接著又把知識轉(zhuǎn)化為能力和品德；教會學生學習；情意效果好；教學效率高。

　　評教學思想：教學思想是教學行為的靈魂，是教學實踐和教學價值觀的體現(xiàn)，教學思想的優(yōu)劣，不僅決定著教學行為的方向，還影響著教學效果的好壞。

　　評教學態(tài)度：教學態(tài)度就決定著教學行為的努力程度。教學態(tài)度是否嚴謹認真，看教師在教學設計時對教材、課程標準及學情是否研究透徹、把握準確。教學目標不夠明確、具體或過高過低，重、難點把握不準，教學內(nèi)容的內(nèi)在邏輯結構不清晰，出現(xiàn)知識性錯誤等，首先就是一個教學態(tài)度問題，是教師課外的功夫下的不夠造成的。

　　評教學方法：第一看其使用的教學方法，是否能讓教師的引導作用與學生的主體地位得到充分發(fā)揮。第二看其是否運用了啟發(fā)式，是否把啟發(fā)學生的思維活動作為啟發(fā)的中心。第三看其是否注重思想方法和學習方法的培養(yǎng)。第四看其是否注重理論聯(lián)系實際，突出應用能力的培養(yǎng)。

　　八、評教學基本功：教學模式的選擇與應用；教學組織能力；教授行為策略；教學機智與表現(xiàn)力；理論功底與知識面；教師的氣質(zhì)表現(xiàn)。

　　閱讀《聽課評課與優(yōu)秀案例解析》這本書后收獲很大，為我在以后的聽課評課的工作中會起到很大的幫助。