有關(guān)評好課學習心得體會范文
新課程對課程的結(jié)構(gòu)、功能、內(nèi)容、資源、權(quán)利等各方面重新進行了思考與定位，課程評價的改革當屬課程改革的重要組成部分，評好課學習心得體會。總體而言，新課程評價改革體現(xiàn)在以下方面。
(一)關(guān)注個體差異，重視綜合評價
以對學生評價為例，從過分關(guān)注學業(yè)成績逐步轉(zhuǎn)向?qū)C合學習能力的考查。
學業(yè)成績曾經(jīng)是考查學生發(fā)展、教師業(yè)績和學校辦學水平的重要指標。隨著社會的發(fā)展，僅僅掌握知識與技能已遠遠不能適應(yīng)社會對人發(fā)展的要求，學業(yè)成績作為評價單一指標的局限凸顯出來。人們在關(guān)注學業(yè)成績的同時，開始關(guān)注個體發(fā)展的其他方面，如積極的學習態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析與解決問題的能力以及正確的人生觀、價值觀等，從考查學生學到了什么，到對學生是否學會學習，學會生存，學會合作，學會做人等進行考查和綜合評價，尊重個體發(fā)展的差異性和獨特性的價值，提出評價指標的多元化，以適應(yīng)社會對人才多樣化的需求。
(二)強調(diào)質(zhì)性評價，定性與定量相結(jié)合
從過于強調(diào)評價中的量化指標逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注質(zhì)的分析與把握。量化評價指標曾經(jīng)是人們一度追求評價的客觀性的重要依據(jù)。隨著評價內(nèi)容的綜合化，以量化的方式描述、評定一個人的發(fā)展狀況則表現(xiàn)出僵化、簡單化和表面化的特點，學生發(fā)展的生動活潑和豐富性，學生的個性特點、學生的努力和進步都被渦滅在一組組抽象的數(shù)據(jù)中。量化的評價把復雜的教育現(xiàn)象簡單化了或只是評價了簡單的教育現(xiàn)象，事實上往往丟失了教育中最有意義、最根本的內(nèi)容。質(zhì)性評價并不追求數(shù)量化，而是追求對學生表現(xiàn)進行評價的深度和全面性。之所以稱為"質(zhì)性"的評價，是因為它重在對學生的表現(xiàn)進行"質(zhì)"上的鑒定而不是"量"上的描述。
質(zhì)性評價的方法以其全面、深入、真實再現(xiàn)評價對象的特點和發(fā)展趨勢的優(yōu)點受到歡迎，成為近30年來世界各國課程改革倡導的評價方法。例如，在美國《國家科學課程標準》中提供的評價方法除了紙筆測試以外，還包括平時的課堂行為記錄、項目調(diào)查、書面報告、作業(yè)等開放性的方法;我國《普通高中信息技術(shù)課程標準》中提出通過現(xiàn)場觀察、檔案袋或成長記錄的方式，以記錄學生學習的真實表現(xiàn)，設(shè)置特定的作業(yè)、項目或任務(wù)以引發(fā)學生特定的學習行為，從而收集有價值的評價信息等。
須要指出的是，質(zhì)性評價從本質(zhì)上并不排斥量化的評價，它常常與量化的評價結(jié)果結(jié)合應(yīng)用。因此，將質(zhì)性與量化評價相結(jié)合，應(yīng)用多種評價方法，有利于更清晰、更準確地描述學生、教師的發(fā)展狀況。從量化評價到質(zhì)性評價的重點轉(zhuǎn)移，反映出人們努力擺脫對量化的沉迷而整合科技與人文的時代精神。
新課程倡導了一些新型的課程形態(tài)，因此，順應(yīng)時代要求和教育理論界與實踐界呼喚，真正認識到量化評價與質(zhì)性評價的合理之處，恰當?shù)貞?yīng)用這兩種評價方法，更有效地實現(xiàn)課程評價功能，是課程評價的努力方向。
(三)強調(diào)參與互動，自評他評相結(jié)合
被評價者從被動接受評價逐步轉(zhuǎn)向主動參與評價。
在以往課程評價中，評價者與被評價者扮演的基本上是管理者與被管理者的角色，對于評價結(jié)果，被評價者大多處于不得不接受的被動狀態(tài)。隨著教育逐步民主化、人性化發(fā)展趨勢的到來，以管理者為主的單一評價主體的現(xiàn)象逐步走向由教師、學生、家長、管理者，甚至包括專業(yè)研究人員共同參與的交互過程，被評價者成為評價主體中的一員，大家在平等、民主的互動中關(guān)注被評價者發(fā)展的需要，共同承擔促進其發(fā)展的職責。《普通高中信息技術(shù)課程標準》中提出，創(chuàng)造條件實現(xiàn)評價主體的多元化，充分利用學生的評價能力，適時引導學生通過自我反思和自我評價了解自己的優(yōu)勢與不足，以評價促進學習，組織學生開展互評，在互評中相互學習，相互促進，共同提高。