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如何評(píng)價(jià)一堂課——參加全區(qū)教研活動(dòng)感想

發(fā)布時(shí)間:2019-04-18

如何評(píng)價(jià)一堂課——參加全區(qū)教研活動(dòng)感想

  這次參加了全區(qū)“三三三”工程的部分教研活動(dòng),雖然是“外行看熱鬧”,但還是認(rèn)為外行也應(yīng)積極參與研究,所以決定借這個(gè)機(jī)會(huì)跟大家碰碰思想,如果能讓大家覺得外行的視角也是值得重視的元素,那就是我最大的收獲了。

  我一直認(rèn)為,教研活動(dòng)的主要價(jià)值在于促進(jìn)教師的成長(zhǎng),所以其重點(diǎn)在“研”不在“教”,“教”可能成功也可能失敗,但不論“教”得成功或失敗,“研”一定能有成果,成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)都能成為“研”的成果。事實(shí)上,一堂課的成敗并不重要,重要的是我們要能通過一堂課的研磨,發(fā)現(xiàn)舉一反三的規(guī)律——我不主張將在教研活動(dòng)中的表現(xiàn)作為對(duì)教師考核的依據(jù),就是因?yàn)檫@樣做往往導(dǎo)致在純凈的研究活動(dòng)中摻雜多余的東西,束縛大家的思維,影響對(duì)真理的探究,一旦出現(xiàn)這樣的情況,基本上就可以宣告,我們又扎扎實(shí)實(shí)玷污了一次學(xué)術(shù)精神——為避免某些不應(yīng)有的影響,我不想對(duì)所聽的課逐節(jié)加以評(píng)述,只想圍繞課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),談?wù)剛(gè)人的一些看法,其中列舉的一些案例,也只是為了證明某個(gè)觀點(diǎn),并不代表對(duì)整堂課的評(píng)價(jià)。那么,到底該怎樣評(píng)價(jià)一堂課呢?相信不同的人會(huì)有不同的看法,業(yè)內(nèi)也不乏新穎、時(shí)髦的理論,而我還是喜歡用最原始的方法對(duì)課堂作原生的解剖:

  一看角色,講求“美”與“和”,要變“牽牛”為“放羊”。角色即人,即教師和學(xué)生。“美”是形象性標(biāo)準(zhǔn),課堂上教者與學(xué)生的儀態(tài)、行為、語言,以及留下的其他印跡如板書、作業(yè)、作品,乃至營(yíng)造的場(chǎng)景氛圍,都可以成為美的元素,都是課堂教學(xué)藝術(shù)性的直接體現(xiàn),教者應(yīng)想方設(shè)法挖掘、展現(xiàn)一切美的元素。這次活動(dòng)中,我聽各位優(yōu)秀教師上課,感覺如坐春風(fēng),美不勝收。“和”是協(xié)調(diào)性標(biāo)準(zhǔn),主要看教師主導(dǎo)與學(xué)生主體關(guān)系的處理。我主張變傳統(tǒng)的“牽牛式”的師生關(guān)系為“放羊式”的關(guān)系,關(guān)鍵就在一個(gè)“放”字,要讓學(xué)生盡可能地自主解決問題,自主掌握知識(shí),甚至自行探索、總結(jié)方法。生活中,我們看到放羊娃放羊,并沒有給每一頭羊拴一根繩子,但從不會(huì)走失一只羊,其中的奧妙至少有三:一是豐草環(huán)境的吸引效應(yīng),二是羊群集體的同化效應(yīng),三是對(duì)特殊個(gè)體的關(guān)注效應(yīng),將類似的效應(yīng)引入課堂,我以為就構(gòu)成了教師主導(dǎo)作用的應(yīng)有之義。我個(gè)人并不十分欣賞老師像一個(gè)強(qiáng)勢(shì)的導(dǎo)演來控制情節(jié)的發(fā)展,我以為教師只是學(xué)生的拐杖,拐杖存在的價(jià)值是為了最終被丟掉的,在課堂上教師的主要任務(wù)是將孩子們引到一片廣闊的求知天地,激發(fā)班級(jí)、小組等各種團(tuán)體的學(xué)習(xí)活力,并對(duì)可能掉隊(duì)的一些特殊個(gè)體給予足夠的關(guān)注。在徐衛(wèi)老師的語文課堂上,我欣喜地看到了強(qiáng)化學(xué)生主體作用的有益探索,但總體而言,我覺得我們還有很大的努力空間。

  二看道具,講求“實(shí)”與“巧”,要變“時(shí)裝”為“武裝”。道具即教學(xué)設(shè)備與技術(shù)。“實(shí)”是選擇性標(biāo)準(zhǔn),即是否從實(shí)際情況及需要出發(fā)使用合適的設(shè)備與手段。這次活動(dòng)中許多老師使用了多媒體教學(xué),大多取得了很好的教學(xué)效果,但坦率地講,還是有一些老師為了展示圖片而展示圖片,為了使用多媒體而使用多媒體,我認(rèn)為這就是典型的裝飾做作,甚至是畫蛇添足。“巧”是功效性標(biāo)準(zhǔn),講的是使用效果。我們?cè)?jīng)用過的道具很多,從最初的粉筆、機(jī)械教具,到后來電化教具、多媒體,及至今天的電腦、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)施與手段,形式越來越豐富,功能越來越先進(jìn)。關(guān)于道具的使用,我并不主張見了西瓜就丟了玉米,我認(rèn)為用什么并不重要,關(guān)鍵是要用得巧,要產(chǎn)生教學(xué)效益,不能只是擺設(shè),而應(yīng)成為“武器”,在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮克敵致勝的作用,其中的“敵”就是通往教學(xué)目標(biāo)路上的障礙。王璐老師上美術(shù)課,巧妙利用多媒體,融入體育、音樂等方面的元素,十分成功。我主張積極地使用現(xiàn)代信息技術(shù),推進(jìn)教學(xué)過程的信息化,以教育信息化促進(jìn)教學(xué)模式的根本變革。通過這次教研活動(dòng),以及之前的教育信息工作調(diào)研,我非常遺憾的感覺,我們有一些學(xué)校,甚至是大家寄予厚望的學(xué)校,對(duì)教育信息化的認(rèn)識(shí)比我預(yù)想的要淺薄,應(yīng)用探索也不夠深入,基本還停留在多媒體層面,沒有將網(wǎng)絡(luò)手段引入教育教學(xué)過程。

  三看過程,講求“順”與“活”,要變“捉迷藏”為“破迷宮”。過程即教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)與層遞,常常表現(xiàn)為教學(xué)模式和教學(xué)方法。我認(rèn)為教學(xué)過程是教的過程與學(xué)的過程的有機(jī)結(jié)合,其中教應(yīng)服從于學(xué),學(xué)應(yīng)服從于認(rèn)知規(guī)律。在我看來,人類最基本的學(xué)習(xí)方式無外乎三種,一是“依葫蘆畫瓢”——模仿性學(xué)習(xí),二是“想葫蘆畫瓢”——理解性學(xué)習(xí),三是“沒葫蘆畫瓢”——探究性學(xué)習(xí),其中模仿學(xué)習(xí)可能最具實(shí)效性,理解學(xué)習(xí)可能最具廣泛性,探究學(xué)習(xí)可能最具創(chuàng)造性。教學(xué)模式的設(shè)計(jì)需要根據(jù)學(xué)生、學(xué)科、教材等各種實(shí)際情況充分考慮、合理安排上述方式的學(xué)習(xí)活動(dòng),我主張要更多地安排探究學(xué)習(xí)的活動(dòng)。“順”是流暢性標(biāo)準(zhǔn),要求教學(xué)活動(dòng)的起承轉(zhuǎn)合要遵循教學(xué)規(guī)律,做到銜接自然有序。“捉迷藏”與“破迷宮”都有一個(gè)迷字,都有紛繁復(fù)雜的意思在內(nèi),但有一個(gè)最重要的區(qū)別,即前者的目標(biāo)與方向不明確,后者則反之。“破迷宮”雖然看起來有點(diǎn)難,卻因?yàn)槟繕?biāo)明確能引人入勝,“捉迷藏”則可能使人茫然不知所措。這次教研活動(dòng)中,郭滿花老師上的數(shù)學(xué)課,猶如帶領(lǐng)孩子們登山,層層深入,最后勢(shì)如破竹,一氣呵成,給人痛快淋漓的感覺。“活”是生動(dòng)性標(biāo)準(zhǔn),要求充分利用演練、討論、競(jìng)賽、評(píng)比各種手段,充分調(diào)動(dòng)孩子們的學(xué)習(xí)積極性,加強(qiáng)合作探究,促進(jìn)師生互動(dòng),熱烈課堂氣氛,突破學(xué)習(xí)難關(guān)。這次活動(dòng)中,何如老師上心理輔導(dǎo)課,導(dǎo)入方式新巧,很快激發(fā)了孩子們參與學(xué)習(xí)、活動(dòng)的興趣,效果很好。許世群老師、廖建政老師、何翠薇老師上英語課,抓住學(xué)科特點(diǎn),在巧妙創(chuàng)設(shè)的情景中強(qiáng)化語言能力訓(xùn)練,讓孩子們?cè)诳鞓分姓莆罩R(shí)、培養(yǎng)能力,使課堂充滿了活力。

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