學科帶頭人學習體會

　　請同學們對比分析亞里士多德與伽利略得出結論的思維過程有什么不同。

　　亞里士多德的思維過程：觀察歸納、直覺思維。

　　他的思維過程是：觀察歸納、猜想推理、實驗驗證。

　　4、牛頓是怎樣闡述力與物體運動的關系的？

　　牛頓闡述力與運動的關系是（1）物體在不受力的情況下將保持勻速運動或者靜止。

　　（2）物體不受力時靜止或者勻速運動是因為物體本身固有屬性決定的，這個固有屬性就是慣性。

　　即說明了怎樣的運動有說明了這樣運動的原因。比伽利略前進了很大一步。

　　請同學們思考一下舉一個日長生活中利用物體就有慣性這個的例子和避免物體慣性這樣的例子。

　　請同學們看書慣性系一部分內容。請大家舉出一個慣性系的實例和非慣性系的具體實例。

　　歸納小結：通過本課的學習你的收獲是什么？

　　通過本課的學習你的體會是什么？

　　5、課后作業 處理書上的作業。

　　通過作業理解參考系的概念，進一步理解牛頓第一定律的內容。

　　評課實錄

　　按照預先的布置我今天評張老師的課，就結合我聽到看到和自己對這個課的理解談自己的看法，供大家參考。

　　一、課準備的充分，不論從教材文本的處理還是教學課件的制作都能看出張老師獨到之處，特別是課件能對本課的教學活動起到畫龍點睛的作用。在教學環節的設計中多次引入了現實生活中的實例進行教學，這樣拉近了學生和物理原理之間的距離，對于學生理解物理概念和規律起到了很好的幫助作用。

　　二、在開課之前先在屏幕上呈現本課學習目標，這樣能使學生知道學習的目標是什么，從心里學和教育學的角度看，如果學生明確自己的學習目標以后就會有學習動力，也能知道自己距離本課的目標多遠。這樣能激發學生學習的內在的動力。

　　在一節課中第一要解決學習什么的問題，就是學習目標的確定。學習目標的確定要滿足學生認知規律要符合教學的設計意圖。第二就是教學環節的設計，就是怎樣的設計教學環節保證教學目標的完成。當然教學環節的設計要滿足認知規律和教育教學規律。每一個環節的設計都應為教學目標的達成而服務，否則設計的教學活動再好也不能達成學習目標。特備是在教學活動設計的過程中一定不能讓學生過分的關注教學活動的外在活動，而要通過活動學習到應該學習的知識，通過活動來引起思維的深入進行。第三要保證教學評測的合理性，通過合理的教學評測才檢測教學目標的達成度，及時的反饋糾正教學中出現的問題。最后就是要保證教學目標、教學過程、教學評測三者個內在高度統一。

　　三、我想談三點對本課的想法。

　　1、這個教材初中和高中講的幾乎相似，那么高中應該怎樣的教學。我們到底讓學生完成什么樣的學習目標。我感覺更應該讓學生體會物理規律的建立過程和建立物理規律過程中思維的過程。也應該明確人們對物理規律認識是個不斷漸進的過程，逐漸接近真實的情況。

　　2、面對當今科技發展的時代，我們怎樣教會學生獲取信息的能力。在知識少的時候我們教學主要是傳授知識為主，在今天知識爆炸的時代，掌握獲取知識的方法顯得更為重要。本來我設計課的過程是要通過手機手機信息，但是在上課之前發現xx高中對手機管制的是十分的嚴格，因此考慮到教育一致性的問題，就沒有在課堂上要求學生用手機搜集信息也沒有用我自己的手機搜集信息，但是我還是認為要在課堂上培養學生利用現代媒體獲取信息的能力。在教學的過程中我有意識的讓學生對伽利略的教材文本進行處理用自己的話復述伽利略設計實驗推翻亞里士多德的觀點。我的主要設計意圖就是讓學生對教材中文本材料進行加工整理，變成的自己的語言表述出來，其實也是理解伽利略思維方式的過程。

　　3、怎樣培養學生交流、協商、建構的過成。在課堂教學中我們要多設計教學過程給學生相互交流協商在交流協商中建構意義。

　　當然我在這節課中沒有完場上述的幾個環節，但是我一直思考怎樣才能完成這樣的過程。這樣課堂才是有意義的課堂。