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小學數(shù)學小組合作學習的心得

發(fā)布時間:2019-09-28

小學數(shù)學小組合作學習的心得

  小學數(shù)學教學中部分學生對數(shù)學學習感到困難,計算較慢,正確率低、記憶力弱,其學習成績明顯低于同年級學生,不能達到預(yù)期目的。隨著年級的增高,這類學生的隊伍也在不斷壯大。所以我們開展小學數(shù)學小組合作學習,這是一個有效的學習方法,下面是整理的關(guān)于小學數(shù)學小組合作學習的心得范文,歡迎閱讀!

  新課程積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學習方式,充分體現(xiàn)出了新課程以人為本的教育理念,也是新課程在學習方式上有別于傳統(tǒng)教學觀的最明顯的特征之一。但是在實踐過程中,部分教師對合作學習缺乏理性的認識,從而導(dǎo)致操作上流于形式,實效性不強。

  1、小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能,不具備合作的心向和傾向性,學生本能地不知道怎樣與他人進行有效的互動。當問題出現(xiàn)時,學生之間不能做到相互了解對方,信任對方,并進行清晰正確地交流;當產(chǎn)生不同意見時,不能很好地解決矛盾沖突。

  2、教師為了體現(xiàn)整堂課的合作性,不管出示什么問題,都要學生合作討論,似乎只有讓學生合作討論,才能解決問題。而每一次的合作討論都是急急開場,又匆匆收場,學生根本沒有獨立思考的時間,更何談進行合作討論了。這樣的合作學習不但解決不了疑難,反而在無意中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會,有悖于合作學習之真諦。

  3、學優(yōu)生在小組中處于主宰地位,成了一言堂,在反饋時聽到最多的是:我認為……我的意見是……而不是以小組為單位進行交流。而一些學困生因為基礎(chǔ)薄弱,思維的敏捷性稍遜,往往總是落后優(yōu)等生半步,無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會,在一定程度上被變相剝奪了學習的權(quán)利。

  4、課堂秩序混亂,學生發(fā)言七嘴八舌。教師對小組學習缺乏必要的計劃、調(diào)控等組織技能。當學生和小組面臨問題時,教師無法對一些問題進行辨別、分析并對學生們進行幫助。

  由此可見,引導(dǎo)學生合作學習,培養(yǎng)學生合作意識已是我們教學改革的大勢所趨,勢在必行。那么,在小學數(shù)學教學中如何恰到好處地引導(dǎo)學生合作學習呢?下面就結(jié)合本人的教學實踐談幾點粗淺的體會。

  一、巧設(shè)情境,誘發(fā)學生合作學習的欲望

  合作學習是一種特殊的情知相伴的認知過程,在引導(dǎo)學生合作學習時,需要教師巧設(shè)懸念,精心設(shè)疑,創(chuàng)設(shè)情境,使學生產(chǎn)生自己解答不了,或者自己得出結(jié)論確定不了是否準確,急需和別人交流,聽取別人意見的欲望,在這種情況下就使學生恰到好處地進入合作學習的情境,使合作學習達到最佳狀態(tài)。如在教學《統(tǒng)計的初步知識》這一課時,我一開始先讓學生自己看著電視屏幕統(tǒng)計在5分鐘內(nèi)通過學校門口的車輛,學生興趣較高,個個想做一個小統(tǒng)計員,在說開始后,同學們是一會兒看,一會兒記,弄得手忙腳亂。5分鐘后,學生匯報出來的數(shù)據(jù)是各不相同,抓住這個機會,我就立即問學生:“為什么會也現(xiàn)這種情況呢?”同學們一下子議論開了,有的說我看了這輛,就忘了那輛;有的說,邊看邊記我忙不過來了……抓住這個契機,我就及時提問:“那你們有沒有更好的辦法呢?”這時在學生的心中有了一個強烈的愿望:最好有同學跟我合作該多好呀!經(jīng)過同學們的討論,最后達成一致意見,以小組合作的方式進行,每人統(tǒng)計一種車輛。針對學生提出的建議,教師立即加以采用。讓學生以小組合作的方式進行了統(tǒng)計,學生的興趣高漲,收到了較好的效果。

  二、創(chuàng)造條件,提供學生合作學習的氛圍

  合作學習是研究性學習的一種方式,教學中教師要提供讓學生主動參與合作學習的時機,給學生多一點表現(xiàn)自己的機會,使學生暢所欲言,各抒己見,各展所長,協(xié)作互補。例如:在教學“三角形面積”時,我出示了三個形狀各異的三角形,有直角三角形,銳角三角形,鈍角三角形。問學生:“同學們,老師說這些三角形的面積都是相等的,你們同意嗎?”學生有的說:“不同意。”有的說:“同意。”我又問:“為什么?”學生紛紛舉手闡明理由,有一個學生說:“三角形的形狀大小不一,面積肯定不相等。”又有一個學生說:“我用數(shù)格子的方法數(shù)了數(shù),面積是相等的。” ……同學們七嘴八舌的發(fā)表著自己的見解。接著我又問:“那你們能不能猜想一下,這些三角形的面積與它們各自的底和高到底會有什么關(guān)系呢。我們能用什么方法去證明一下呢?請同學們幾人一組互相討論,然后用你們自己的辦法去證明。” 學生互相討論動手操作,通過剪、拼、量等方法,各自有了結(jié)論,交流匯報,得出了三角形的面積公式。在這種學習氛圍中,真正體現(xiàn)了《數(shù)學課程標準》中學生是學習活動的主體,教師是學習活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者的教學要求。這種做法,在課堂教學中適時恰當?shù)匕盐諘r機,選擇有討論價值的內(nèi)容組織學生討論,既發(fā)揚了教學民主,又為學生合作學習創(chuàng)造了良好的機會,人人參與,個個發(fā)言,相互啟發(fā),取長補短,活躍了課堂氣氛,形成了教師與學生、學生與學生之間廣泛的信息交流,有效地促進學生知識的發(fā)展和能力的提高。

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