研究性學(xué)習(xí)體會心得
探究性學(xué)習(xí)即研究性學(xué)習(xí)，是本次課程改革中新開設(shè)的課程。接下來就跟著第一范文網(wǎng)小編的腳步一起去看一下關(guān)于研究性學(xué)習(xí)體會心得800字吧。
研究性學(xué)習(xí)體會心得800字篇1
(1)從抓語言問題開始
愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”從某種好處講，人類的“好奇心”是產(chǎn)生“問題意識”的心理根源，也是推動人類成長和前進(jìn)的根本動力所在。問題無所不在，無時不在。對現(xiàn)實事物的觀察和思考，是發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的基本途徑，對超多資料的搜集和占有，是發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的基本方法。語文學(xué)習(xí)的外延與生活處延相等的理念，正說明語文研究性學(xué)習(xí)有著廣闊的天地。如朱自清的《荷塘月色》第一句“這幾天心里頗不寧靜”上句，按常規(guī)，教師說一說“不寧靜”的原因就能夠，但我們多問一個“究竟是什么原因?qū)е滤H不寧靜的呢”，多查閱一下資料，多問幾個為什么，與學(xué)生一道研究，答案就不再是那么單一那么簡單，有政治原因，有經(jīng)濟(jì)原因，有文化原因，有家庭原因，也許還有信仰問題。這種研究就不是一般性的提問，而是一個研究小課題。發(fā)現(xiàn)了問題，不應(yīng)由教師來解決問題，能夠放手讓學(xué)生去查閱資料，設(shè)計方案，提出對策，構(gòu)成課題，寫成小論文。
2、強(qiáng)化自我意識
在傳統(tǒng)教學(xué)中對學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，往往采用教師和家長督促、檢查、獎罰的方法，使學(xué)生感到外力脅迫而產(chǎn)生勉強(qiáng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，從而不能主動地參與教學(xué)過程。語文研究性學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生的自我意識、主動探索的基礎(chǔ)上的，學(xué)生認(rèn)識活動的強(qiáng)度和力度要比單純理解知識大得多。在這樣的活動中，學(xué)生會逐漸構(gòu)成主動學(xué)習(xí)的心理傾向。具體要求：課題研究前自找資料、自我準(zhǔn)備、自我設(shè)計方案;活動中自我表現(xiàn)、自我發(fā)揮;活動后自我總結(jié)、自我評價。
3、創(chuàng)設(shè)一種情境
培養(yǎng)人的創(chuàng)造潛質(zhì)和創(chuàng)新意識是信息時代學(xué)校教育的核心。而創(chuàng)造潛質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵是對信息的處理潛質(zhì)。因此，語文研究性學(xué)習(xí)，意在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生透過主動的探求、發(fā)現(xiàn)和體驗，學(xué)會對超多信息的收集、分析和決定，從而增進(jìn)思考力和創(chuàng)造力。語文研究性學(xué)習(xí)更關(guān)心學(xué)習(xí)的過程，而不是結(jié)果。語文研究性學(xué)習(xí)也講求方法，但它較少強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)知識的技能和方法，而更關(guān)注培養(yǎng)思維潛質(zhì)、個性是創(chuàng)造性思維潛質(zhì)的方法和途徑。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者關(guān)鍵是能否對所學(xué)知識有所選取、決定、解釋、運用，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。換句話說，研究性學(xué)習(xí)的過程本身也就是它所追求的結(jié)果。創(chuàng)設(shè)情境就應(yīng)是重點思考的一個資料。
二、教師主角：從傳授到指導(dǎo)語文研究性學(xué)習(xí)學(xué)生是活動主體，教師的主導(dǎo)作用如何體現(xiàn)呢?
強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和主體性，并不排斥教師的指導(dǎo)作用，事實上，學(xué)生自行組織的各種研究活動都離不開教師的指導(dǎo)和支持。教師的指導(dǎo)作用表此刻把握研究活動的目的，啟發(fā)學(xué)生用心主動思考問題，幫忙學(xué)生總結(jié)研究的成敗得失。這種指導(dǎo)作用貫穿于學(xué)生研究活動的始終。教師導(dǎo)在活動前，引在活動中，評在活動后，指導(dǎo)的形式不是直接明示，而是間接暗示。當(dāng)學(xué)生在某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)困難疑問時，教師適時、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)是舉足輕重的，這將提高學(xué)生研究的質(zhì)量，有利于學(xué)生在教師高質(zhì)量的指導(dǎo)下獨立完成活動任務(wù)。語文研究性學(xué)習(xí)要求以學(xué)生的獨立探索活動為基礎(chǔ)，但實質(zhì)上這種探索活動是在教師“導(dǎo)演”和指導(dǎo)下的活動，是教師主導(dǎo)作用更藝術(shù)的表現(xiàn)。正因研究性學(xué)習(xí)是從實際問題切入的，需要運用語文學(xué)科中的超多基礎(chǔ)知識，這不僅僅要求教師對語文知識有精深了解，而且要熟悉多種研究方法，還需要對當(dāng)前語文學(xué)科的前沿知識有比較深透的了解，這樣教師才能幫忙學(xué)生設(shè)計出適宜的問題情境的活動方案，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生開展深入扎實的研究活動。能夠說，語文研究性學(xué)習(xí)要求教師發(fā)揮“導(dǎo)而弗牽……開而弗達(dá)”的主導(dǎo)作用，而不是傳授、灌輸中的主導(dǎo)作用。教師如何指導(dǎo)學(xué)生開展研究呢?
1、引導(dǎo)學(xué)生選取課題(詩意的網(wǎng)名)
語文研究性學(xué)習(xí)最難的可能是學(xué)生不知道怎樣去選取一個適合自己開展研究的課題。教師要導(dǎo)，就應(yīng)導(dǎo)在關(guān)鍵問題上。選取課題要注意這樣幾個問題：一是實際需要的原則。研究性學(xué)習(xí)不必須要像專家那樣，必須要解決什么具體的實際問題，我們學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是透過某一問題的研究探尋，獲得研究問題的方法，培養(yǎng)研究問題的意識，因此高中生的“課題”與專家的“課題”的實際需要存在的差距，高中課題研究重在從學(xué)生的興趣、潛質(zhì)和可能出發(fā)去選取“課題”。二是可行性研究原則。并不是所有的被發(fā)現(xiàn)的問題都值得研究或都有實力研究的，這就需要對問題的價值及研究的可能性作深入的分析。從課題本身的價值看，衡量課題有沒有研究價值，主要依據(jù)是這一課題學(xué)生能不能占有詳細(xì)的資料，切不切合學(xué)生自身實際，符不貼合學(xué)生思維潛質(zhì)。作為學(xué)生一般不宜選取一個規(guī)模大、涉及因素多、周期性長的復(fù)雜課題，而適宜選取開口小、周期短、便于占有材料的小課題，比如選《語文教材編寫改革及其發(fā)展研究》為研究性學(xué)習(xí)課題，就超出學(xué)生實際水平和潛質(zhì)。
2、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計方案
課題一旦確定下來，就要設(shè)計具體的研究方案，確保研究性學(xué)習(xí)有序、有效地推進(jìn)。一份好的設(shè)計方案應(yīng)包括以下資料：A、課題的提出。包括課題提出的原因，課題內(nèi)涵的界定，研究預(yù)期的目的。B、開展研究采用的主要方法。C、開展課題研究的活動安排，具體到第一節(jié)課具體做什么。D、研究成果的結(jié)題形式。設(shè)計方案重點要思考的是選取研究方法和手段。“方法總是服務(wù)于特定的研究目的的”。教師要告訴學(xué)生，如果研究的目的是構(gòu)成新的科學(xué)事實，且對象又活動形態(tài)，就就應(yīng)選取觀察、調(diào)查、實驗等方法;如果研究對象是文獻(xiàn)形態(tài)的，就就應(yīng)選取文獻(xiàn)法和資料分析法;如果說研究目的是要構(gòu)成新科學(xué)理論，就就應(yīng)選取歸納演繹等理論研究方法。從我們語文研究課題看，絕大多數(shù)是文獻(xiàn)研究對象，文獻(xiàn)研究法和資料分析法是主要的研究法。
3、導(dǎo)在學(xué)生研究疑難處在學(xué)生活動難以深入進(jìn)行時，教師要適時地進(jìn)行活動開導(dǎo)，這種開導(dǎo)主要是思維方法上的，而不是資料和答案上的，重在導(dǎo)疑、導(dǎo)難、導(dǎo)法。
三、學(xué)習(xí)空間：從封閉到開放
以班級授課制為主要形式的學(xué)科課程，從書本到書本，從書本到作業(yè)，具有明顯的封閉性。語文研究性學(xué)習(xí)呈開放學(xué)習(xí)態(tài)勢。由于研究性學(xué)習(xí)形式的改變，學(xué)生必然會突破原有的學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，學(xué)生定會在一種動態(tài)、開放、主動、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)。這種開放性改變的不僅僅僅是學(xué)習(xí)地點和資料，更重要的是它給學(xué)生帶給了更多的獲取知識的方式和渠道。非組織的社會化語文活動將成為研究性學(xué)習(xí)的重要資料，如環(huán)境語文、街頭標(biāo)語、廣告、影視傳播以及人際間語言交流等。學(xué)生能夠到社會中搜集民間故事，能夠到街頭去搜集廣告牌的錯別字，能夠到圖書館去查閱資料，能夠到網(wǎng)上去發(fā)表自己的學(xué)術(shù)觀點、研究自己喜愛探討的問題。總之，語文研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法將會有重大的變化。
四、學(xué)習(xí)形式：從單一到多樣研究性學(xué)習(xí)形式多種多樣且具有深度。
1、查閱資料
語文研究性學(xué)習(xí)，收集、整理、研究與課程相關(guān)的文獻(xiàn)，意在透過對文獻(xiàn)的查閱鑒別、整理、分析，從而找出研究的問題，明確：我到底要研究什么——術(shù)語的內(nèi)涵、外延;我要解決什么問題——課題研究是否有價值;我從哪里開始研究起——前人留下了什么，有哪些方法能夠借鑒;透過研究文獻(xiàn)對課題的內(nèi)涵、外延、研究起點作出準(zhǔn)確決定，就能決定課題的實用價值，選取較恰當(dāng)?shù)难芯糠椒ā?/p>
要想在浩如煙海的各類文獻(xiàn)資料中找到對特定研究課題有價值的文獻(xiàn)，首先務(wù)必明確界定自己研究課題的范圍和性質(zhì)，確定搜尋的方向，其次要了解國內(nèi)外主要期刊的分布及各類期刊的特色。其三要熟悉主要的文獻(xiàn)資料索引和目錄分類的方法，掌握檢索的基本技能。高中語文課文《打開知識寶庫的鑰匙——書目》就重點說了這一方面的知識。只有在此基礎(chǔ)上，才能迅速準(zhǔn)確地找尋自己所需的文獻(xiàn)。一般說來，學(xué)生起步階段，還不知道怎樣詳細(xì)的查閱書目，以便讓學(xué)生在短時刻內(nèi)就找到開展研究的感覺，如我們常聽到播音員報道我國又與哪國建交，實現(xiàn)了“邦交正常化”，如果提出一個問題，“邦交”為何不說“國交”呢?要真正解決這一問題，就只能研究文獻(xiàn)，查閱資料，找出例證，說明觀點。(八大心態(tài)的感想感悟)
2、合作學(xué)習(xí)
現(xiàn)代社會的創(chuàng)新成果多是群眾智慧的結(jié)晶，疑難問題的解決常常需要多個個體的協(xié)作，建立研究性合作學(xué)習(xí)形式，其目的是使每個學(xué)生都有主動參與，自我表現(xiàn)的機(jī)會，為學(xué)生共同尋求答案、解決疑難問題帶給舞臺，研究學(xué)習(xí)中，既能夠是兩個互助組，也能夠是四個合作組，各研究小組之間，能夠進(jìn)行互查、互評、互幫、互學(xué)等活動，調(diào)動學(xué)生合作解疑的用心性和主動性。
研究性學(xué)習(xí)體會心得800字篇2
課改與教學(xué)實踐中，對研究性學(xué)習(xí)的課程性質(zhì)及特點還存在一些模糊認(rèn)識或誤區(qū)。探究性學(xué)習(xí)具有開放性、自主性、過程性、實踐性和任務(wù)驅(qū)動性等特點。正確明白這些特點，對課程教學(xué)會產(chǎn)生用心導(dǎo)向作用。
要體現(xiàn)上述四方面的特點，就應(yīng)提倡以任務(wù)驅(qū)動的方式組織進(jìn)行教學(xué)，即以課題任務(wù)為中心來組織教學(xué)，讓學(xué)生透過完成課題任務(wù)的過程獲得知識，發(fā)展自己的潛質(zhì)，使自己的情感、態(tài)度、價值觀.得到培養(yǎng)和提高。學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點設(shè)置學(xué)習(xí)重點，不好給各個班級安然死任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)由教師和學(xué)生自己提出、自己去完成、自己進(jìn)行評價。
上方的成功案例從一個側(cè)面說明探究性學(xué)習(xí)有如下特點。
(一)開放性
探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)在于：第一，發(fā)展學(xué)生的潛質(zhì)，包括發(fā)現(xiàn)問題的潛質(zhì)、制定計劃的潛質(zhì)和解決問題的潛質(zhì);第二，培養(yǎng)學(xué)生主動用心、科學(xué)嚴(yán)密、不折不撓的態(tài)度;第三，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新精神;第四，獲得關(guān)于社會的、自然的、生活的綜合知識，而不僅僅僅是學(xué)科知識。
(二)自主性
自主性是實現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)所必需的，只有這樣才能實現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的目的。不論是探究的潛質(zhì)，主動用心、科學(xué)嚴(yán)密、不折不撓的態(tài)度，還是問題意識和創(chuàng)新精神，都是只有透過親自實踐才能逐步構(gòu)成，就算是知識，也務(wù)必透過學(xué)生的主動建構(gòu)生成，靠傳授式的教學(xué)難以獲得。
(三)過程性
探究性學(xué)習(xí)重在過程，因此在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時就不應(yīng)以成敗論英雄，更不就應(yīng)以課題的學(xué)術(shù)價值和社會效益作為評價的主要依據(jù)，而是要看學(xué)生的態(tài)度和表現(xiàn)，要以構(gòu)成性評價為主，以學(xué)生的自我評價和相互評價為主。對于那些完全不投入學(xué)習(xí)活動的學(xué)生，既要在成績上有所表示，更要讓他們自己找出差距。
(四)實踐性
探究性學(xué)習(xí)不一樣于簡單的學(xué)科知識傳授，不能只是坐而論道，要實踐，要活動，正如上方的案例一樣。要注意的是，過去我們往往把實踐狹隘地明白為與體力活動或動手技能相關(guān)的操作活動，如過去在理科的實驗課強(qiáng)調(diào)的就是動手操作技能。此刻隨著自動化程度的不斷提高，動手操作的技能在科學(xué)實驗中的重要性相對下降，更重要的是能發(fā)現(xiàn)問題;能夠制定一套方案去解決問題，技術(shù)的問題有專門人員去解決。實踐并不等于操作，而包括從提出問題到求得結(jié)論、做出評價的整個過程，除了操作之外，思考、計劃、找資料、理論探討、收集數(shù)據(jù)、分析整理、歸納總結(jié)、寫報告、寫文章，都是實踐。所謂探究性學(xué)習(xí)的實踐性就是強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)應(yīng)以活動為主、讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究過程、體驗感受探究過程、在實踐中創(chuàng)新。
(五)教學(xué)方式的任務(wù)驅(qū)動性
要體現(xiàn)上述四方面的特點，就應(yīng)提倡以任務(wù)驅(qū)動的方式組織進(jìn)行教學(xué)，即以課題任務(wù)為中心來組織教學(xué)，讓學(xué)生透過完成課題任務(wù)的過程獲得知識，發(fā)展自己的潛質(zhì)，使自己的情感、態(tài)度、價值觀.得到培養(yǎng)和提高。學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點設(shè)置學(xué)習(xí)重點，不好給各個班級安然死任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)由教師和學(xué)生自己提出、自己去完成、自己進(jìn)行評價。