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教師出外考察學(xué)習(xí)心得體會

發(fā)布時間:2022-09-22

教師出外考察學(xué)習(xí)心得體會(通用10篇)

教師出外考察學(xué)習(xí)心得體會 篇1

  20xx年11月 29日—30日,我們數(shù)學(xué)科組外出到桂林恭城中學(xué)學(xué)習(xí)考察。這次外出考察活動我們做了充分的準(zhǔn)備、目的性強(qiáng)、效果明顯,恭城中學(xué)優(yōu)良的學(xué)風(fēng)、校風(fēng)及老師的奉獻(xiàn)精神給我留下深刻的印象。具體感受總結(jié)為以下幾點:

  首先感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給了我們一次外出學(xué)習(xí)兄弟學(xué)校在管理和備考方面的寶貴機(jī)會。桂林恭城是瑤族自治縣,位于桂林東南,距桂林108公里,人口28萬,經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá),但民風(fēng)純樸,尊師重教。恭城中學(xué)是廣西有名的縣級重點中學(xué),20xx年被評為廣西首批示范性高中,近年高考重本率都在20%以上,近十幾年幾乎每年都有人考上清華或北大,目前北大27人,清華24人。

  二、恭城人民和政府非常重視教育,投入大量資金建設(shè)恭城中學(xué)及或設(shè)獎學(xué)金。對考上清華或北大的學(xué)生,一次獎勵5萬元;對優(yōu)秀的高一、高二學(xué)生免學(xué)費,還可以每學(xué)年得到1萬元或八元千的獎學(xué)金。在老師方面,除了感情留人,學(xué)校想辦法幫助解決住房問題,及提高工作津貼方面也做得不錯。 學(xué)校強(qiáng)化管理,嚴(yán)格要求,如學(xué)校要求不準(zhǔn)帶手機(jī)回校,如被發(fā)現(xiàn)就停一個星期課。

  三、學(xué)科備考與教學(xué),我們文理數(shù)學(xué)分別聽了兩位數(shù)學(xué)老師的課,并進(jìn)行經(jīng)驗交流。恭城中學(xué)數(shù)學(xué)科實行三輪復(fù)習(xí)。在輔導(dǎo)資料方面,他們只定外面的電子版資料給老師,所有試題是老師根據(jù)電子版資料改編而成。恭城中學(xué)的老師非常敬業(yè),集體備課,群策群力,努力打造高效課堂。他們的課堂(45分鐘)要求:學(xué)生有興趣聽、容量要夠大、能啟發(fā)學(xué)生的思維。恭城中學(xué)自習(xí)和晚修的時間較多,如上午共四節(jié)課,但在第二第三節(jié)課期間有一節(jié)25分鐘的自習(xí)課,學(xué)生很好的完成課外練習(xí)。對學(xué)生嚴(yán)格要求,分層教學(xué),對優(yōu)生從高一開始進(jìn)行跟蹤輔導(dǎo)。對中考成績拔尖而留在本校的考生在高一就安排導(dǎo)師帶,對尖生進(jìn)行學(xué)科輔導(dǎo)和心理輔導(dǎo),如20xx屆考上北大的考生(廣西第九名),在高三對弱科英語有針對輔導(dǎo),最后高考從80多分上到110多分。另外他們數(shù)學(xué)每兩周考一次周測(兩小時),平時一周一測(周六晚上1小時)對所有內(nèi)容考查,但以復(fù)習(xí)過的內(nèi)容為主。

教師出外考察學(xué)習(xí)心得體會 篇2

  短暫的杜朗口中學(xué)之行,給我留下了深刻的印象。教室里濃厚的學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的熱情、緊張有序的合作深深地震撼了我。

  體會一、杜郎口中學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情使如何調(diào)動起來的?這也是我最期望得到答復(fù)的問題。在這里我找到了答案,那就是“從人格上去尊重每一個學(xué)生”。雖然簡單,卻正中要害,倒出了教育教學(xué)得真諦。課堂教學(xué)中不存在歧視和嘲笑,而是欣賞和佩服、肯定。學(xué)生得到充分尊重了,學(xué)生都有了學(xué)習(xí)信心了,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動起來了。再就是通過一些具體措施激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)。一是劃分學(xué)習(xí)小組,小組長每天負(fù)責(zé)檢查各同學(xué)的預(yù)習(xí)情況和學(xué)習(xí)掌握情況,使每天所學(xué)的知識都能及時鞏固。班內(nèi)的桌登擺放以方陣為單位,圍坐在一起。這樣也消除了以前前排和后排的區(qū)別,每個學(xué)生平等地坐在了一起。二是課堂上做到參與無錯的觀念;培養(yǎng)學(xué)生參與的積極分子、積極評選課堂積極分子等。三是小組間開展學(xué)習(xí)評比,每個學(xué)生都為自己所屬的集體負(fù)責(zé),盡量維護(hù)集體的榮譽。四是及時的獎勵和鼓勵制度。

  體會二、教師把自己融入到學(xué)生中去,不再是高高在上的師道尊嚴(yán)者,用民主開放的思想和行動去開啟學(xué)生的智慧,在他們的課堂上,沒有講臺,沒有權(quán)威,沒有高高在上的老師,更沒有滔滔不絕的講解。老師起到了畫龍點睛的作用,這里教師真正成為“導(dǎo)師”,為學(xué)生構(gòu)建知識的引路人,課堂上教師更多的時候是在了解在傾聽。

  體會三、在教學(xué)中,要給學(xué)生一個足夠的空間,從而體現(xiàn)他們的主體地位。教師在日常教學(xué)中,要充分挖掘?qū)W生的潛力,就要把課堂還給學(xué)生,讓他們在學(xué)習(xí)中獲得成功地快樂,進(jìn)一步激發(fā)求知的欲望,從而提高教育教學(xué)效率。杜郎口中學(xué)不論語文、數(shù)學(xué)、英語課,他們的模式都是一樣的,如:英語課堂上,一名學(xué)生朗誦另一名學(xué)生表演,體現(xiàn)在快樂中學(xué)習(xí),利于知識的鞏固。

  體會四、學(xué)生互相幫助,活動自由。討論式的學(xué)習(xí),使問題可以通過學(xué)生間平等的合作討論來解決,使學(xué)生的成績不會有太大的差距,都能學(xué)得會、聽得懂。他們上課討論,坐、站均可,聽講都集中到前面,使他們的好動得到宣泄。上課學(xué)得會,氣氛和諧,不是端坐在那里一動不動的被動的聽,這樣,就不會感覺乏味和疲憊,而是一種愉快學(xué)習(xí)。

  杜郎口學(xué)生的自主學(xué)習(xí)獨具特色。杜郎口中學(xué)的學(xué)生實現(xiàn)了“我的課堂我主宰”、“我的霸氣誰能敵,快樂課堂我稱帝”。在學(xué)習(xí)面前充滿自信,展示自主,笑對人生。學(xué)生得到充分尊重了,每個人都有了學(xué)習(xí)的信心,學(xué)習(xí)的積極性被充分地調(diào)動了起來。它的成功我想就是源于此吧。

教師出外考察學(xué)習(xí)心得體會 篇3

  x月x日至x日,我有幸參加了由市教育局、師院組織的XX市名師培養(yǎng)工程人選到南京、上海、杭州的教育考察學(xué)習(xí)。我們先后到南京市夫子廟小學(xué)、鳳游寺小學(xué)、上海洵陽路小學(xué)和杭州崇文學(xué)校參觀考察,這四所學(xué)校的校園文化特色鮮明,或傳統(tǒng)、或鮮活、或深厚、或新銳,這四所學(xué)校的課堂教學(xué)也是各具特色,讓我體會到江滬浙一帶教學(xué)改革的多元和深入。印象最深、觸動最大的應(yīng)該是專家的講座,華師大的吳亞萍、李政濤、李永成三位專家分別從新基礎(chǔ)教育視野下的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型變革的策略、學(xué)生工作的核心命題和教師發(fā)展的角度為我們做了三場深刻而精彩的講座,給了我很多啟示,也讓我更理性的反思自己。

  一、調(diào)整心態(tài),享受工作帶來的苦樂

  “愛自己,就要栽培自己”,這是李政濤博士講座的最后一句話,也是對我觸動最深的一句話。

  雖然在名師培養(yǎng)工程的隊伍里我是小字輩,但實際上我也工作了18個年頭了。隨著自己在工作中從青澀走向成熟,身上的擔(dān)子越來越重,面對的挑戰(zhàn)越來越多,難度越來越大,而內(nèi)心追求完美的標(biāo)準(zhǔn)卻不曾降低。這些壓力有時壓得自己喘不過氣來,不知不覺中,職業(yè)成就感和幸福感就不那么強(qiáng)了。我不得不承認(rèn),職業(yè)倦怠找上我了。我時常自問:曾經(jīng)那么喜歡當(dāng)老師的我,現(xiàn)在怎么就不快樂了呢?

  “教師職業(yè)特點就是艱難、繁重、勞累。累是不可避免的!問題是,有沒有累出效率?累出品位?累出創(chuàng)造?累出智慧?累出成長和發(fā)展?”李政濤博士一連串的問題,問得我醍醐灌頂,原因很簡單,不是工作太多,不是任務(wù)太重,不是超過我的能力,而是我忘記了享受,忘記了享受教學(xué)、享受學(xué)習(xí)、享受失敗、享受成長!再看看比我年長的名師們,這幾天相處下來,他們對教育教學(xué)的熱情、執(zhí)著,感染著我,也讓我汗顏,我想他們一定是享受到了繁重工作背后的品位、成長和發(fā)展,所以才能累并快樂著。我相信我也可以,一定可以,寵愛自己,用工作寵愛自己。

  二、審視自己,看清自我更新的方向

  吳亞萍教授將課堂教學(xué)的“改革”狀態(tài)分為:方法的改革(舊框架+方法技術(shù)=教師主導(dǎo))、形式的改革(舊框架+新元素=學(xué)生主動)、加法的改革(情境+活動+技術(shù)+開放題)、局部的改革(認(rèn)識部分內(nèi)化并轉(zhuǎn)化為行為),而這些都是傳統(tǒng)教學(xué)框架不變,學(xué)科知識立場末端的方法改革,表面形式化的狀態(tài)。這讓我不自覺地審視自己的課堂教學(xué),發(fā)現(xiàn)自己真的還要努力更新自己、提升自己。

  吳教授用案例的方式解析了新基礎(chǔ)教育理念下的教學(xué)內(nèi)容組織的結(jié)構(gòu)設(shè)計,從教結(jié)構(gòu)到用結(jié)構(gòu),從整體到部分再到整體,其間體現(xiàn)了融合滲透的策略和整體感悟的策略。這種結(jié)構(gòu)設(shè)計很適合數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué),它完全打破了現(xiàn)有的教材體系,不是將知識一口一口掰碎了喂給學(xué)生,而是呈現(xiàn)一個整體,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們的共性,先是跟著老師學(xué)結(jié)構(gòu),再讓學(xué)生去用結(jié)構(gòu),這種大體系、大探究,對學(xué)生掌握知識,尤其是掌握學(xué)習(xí)方法、思想方法是非常有效的。但是在聽實驗小學(xué)老師的執(zhí)教時,以上的思想體現(xiàn)得并不是很理想,讓我有一點懷疑它的可操作性,好在吳教授的課后評課,并不停留在批評層面,而是給出了具體的做法。讓我羨慕洵陽路小學(xué)有華師大這么雄厚的專家支持的同時,也讓我堅定地相信這不僅僅是理論層面的愿景,更是可以真實達(dá)到的現(xiàn)實。

  三、名師團(tuán)隊,獲得持久前進(jìn)的力量

  名師培養(yǎng)工程這個團(tuán)隊,既有市教育局人事處的方向領(lǐng)航,又有XX大學(xué)師范學(xué)院的專業(yè)引領(lǐng),再加上各區(qū)名師們的相互碰撞,真的是一個非常好的平臺。在華師大的教室里,我們放下盒飯就開始分組討論,不管是師院的老師還是名師都暢所欲言,將自己的所感所想進(jìn)行交流、甚至爭論,一直到下午的教授來上課才被迫停下來。在從上海到杭州的高速路上,整整一路我們都在交流、在分享,話筒在手中傳遞,思想在分享中豐富,情感在掌聲中交融,不知不覺間,三個小時的車程讓我們更加充盈、更加豐沛。相信浸潤在這個優(yōu)質(zhì)團(tuán)隊中,我們的課堂一定會逐漸充滿生長氣息,我們都能實現(xiàn)自己的生命自覺,乃至達(dá)到對學(xué)生的生命自覺。

教師出外考察學(xué)習(xí)心得體會 篇4

  短暫的杜朗口中學(xué)之行,給我留下了深刻的印象。教室里濃厚的學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的熱情、緊張有序的合作深深地震撼了我。

  體會一、杜郎口中學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情使如何調(diào)動起來的?這也是我最期望得到答復(fù)的問題。在這里我找到了答案,那就是“從人格上去尊重每一個學(xué)生”。雖然簡單,卻正中要害,倒出了教育教學(xué)得真諦。課堂教學(xué)中不存在歧視和嘲笑,而是欣賞和佩服、肯定。學(xué)生得到充分尊重了,學(xué)生都有了學(xué)習(xí)信心了,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動起來了。再就是通過一些具體措施激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)。一是劃分學(xué)習(xí)小組,小組長每天負(fù)責(zé)檢查各同學(xué)的預(yù)習(xí)情況和學(xué)習(xí)掌握情況,使每天所學(xué)的知識都能及時鞏固。班內(nèi)的桌登擺放以方陣為單位,圍坐在一起。這樣也消除了以前前排和后排的區(qū)別,每個學(xué)生平等地坐在了一起。二是課堂上做到參與無錯的觀念;培養(yǎng)學(xué)生參與的積極分子、積極評選課堂積極分子等。三是小組間開展學(xué)習(xí)評比,每個學(xué)生都為自己所屬的集體負(fù)責(zé),盡量維護(hù)集體的榮譽。四是及時的獎勵和鼓勵制度。

  體會二、教師把自己融入到學(xué)生中去,不再是高高在上的師道尊嚴(yán)者,用民主開放的思想和行動去開啟學(xué)生的智慧,在他們的課堂上,沒有講臺,沒有權(quán)威,沒有高高在上的老師,更沒有滔滔不絕的講解。老師起到了畫龍點睛的作用,這里教師真正成為“導(dǎo)師”,為學(xué)生構(gòu)建知識的引路人,課堂上教師更多的時候是在了解在傾聽。

  體會三、在教學(xué)中,要給學(xué)生一個足夠的空間,從而體現(xiàn)他們的主體地位。教師在日常教學(xué)中,要充分挖掘?qū)W生的潛力,就要把課堂還給學(xué)生,讓他們在學(xué)習(xí)中獲得成功地快樂,進(jìn)一步激發(fā)求知的欲望,從而提高教育教學(xué)效率。杜郎口中學(xué)不論語文、數(shù)學(xué)、英語課,他們的模式都是一樣的,如:英語課堂上,一名學(xué)生朗誦另一名學(xué)生表演,體現(xiàn)在快樂中學(xué)習(xí),利于知識的鞏固。

  體會四、學(xué)生互相幫助,活動自由。討論式的學(xué)習(xí),使問題可以通過學(xué)生間平等的合作討論來解決,使學(xué)生的成績不會有太大的差距,都能學(xué)得會、聽得懂。他們上課討論,坐、站均可,聽講都集中到前面,使他們的好動得到宣泄。上課學(xué)得會,氣氛和諧,不是端坐在那里一動不動的被動的聽,這樣,就不會感覺乏味和疲憊,而是一種愉快學(xué)習(xí)。

  杜郎口學(xué)生的自主學(xué)習(xí)獨具特色。杜郎口中學(xué)的學(xué)生實現(xiàn)了“我的課堂我主宰”、“我的霸氣誰能敵,快樂課堂我稱帝”。在學(xué)習(xí)面前充滿自信,展示自主,笑對人生。學(xué)生得到充分尊重了,每個人都有了學(xué)習(xí)的信心,學(xué)習(xí)的積極性被充分地調(diào)動了起來。它的成功我想就是源于此吧。

教師出外考察學(xué)習(xí)心得體會 篇5

  在杜郎口中學(xué)參觀學(xué)習(xí)期間,我盡量走遍該學(xué)校所有場所,從多個角度去觀察去了解,現(xiàn)將所見所聞,結(jié)合自己的分析匯報如下。

  一、課堂教學(xué)

  課改的成功是杜郎口中學(xué)最大的亮點,真正實現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位,變教學(xué)過程為學(xué)生的探索活動和展示過程。從教室布局看,把縱橫并列的課桌以小組為單位分幾個區(qū)域相對合攏,去掉了講臺,三面墻壁鑲嵌著黑板,這樣學(xué)生分小組合作,老師走在學(xué)生中間,學(xué)生有了充足、方便的活動空間。根據(jù)介紹,課堂教學(xué)主要有預(yù)習(xí)課、展示課、反饋課三個模式。預(yù)習(xí)課由老師提供預(yù)習(xí)提綱,學(xué)生分小組合作完成;展示課主要是各組學(xué)生把預(yù)習(xí)的成果展示出來,交流、共享、提升;反饋課是對存在的共性和個性的問題再次討論解決。一般是先預(yù)習(xí)課,然后展示課,再反饋課,如果預(yù)習(xí)課完成了目標(biāo),就不再進(jìn)行展示課、反饋課,也可以一節(jié)課內(nèi)完成預(yù)習(xí)、展示、反饋。該校把預(yù)習(xí)單獨安排為一節(jié)課,可見預(yù)習(xí)部分是杜郎口課改的關(guān)鍵。去之前交流時,就分析過課堂變成學(xué)生展示的場所,預(yù)習(xí)很必要,是保證。沒有觀摩到完整的預(yù)習(xí)課和反饋課,據(jù)觀察和分析,預(yù)習(xí)課老師提供的預(yù)習(xí)提綱可能是概括了全課知識和訓(xùn)練的系統(tǒng)的框架結(jié)構(gòu),還會提供一些相關(guān)資料,學(xué)生分小組合作進(jìn)行,每組承擔(dān)其中的一部分任務(wù),在此基礎(chǔ)上藝術(shù)加工,以在展示課上表演。

  我聽的一節(jié)公開課是語文展示課,課堂過程是這樣的:預(yù)習(xí)交流—各組內(nèi)交流預(yù)習(xí)成果;明確目標(biāo)—老師明確指出本節(jié)任務(wù);分組合作—小組交流,確定要展示的內(nèi)容和方式;展示提升—學(xué)生把預(yù)習(xí)的成果以多樣的形式表演,期間有老師點評、學(xué)生互評,達(dá)到共享交流提升的效果;穿插交流—學(xué)生間跨組交流,對學(xué)困生的幫扶;達(dá)標(biāo)測評—學(xué)生對本課的概括總結(jié),有名學(xué)生用“打油詩”來概括。還串教室觀看了初三幾個班的復(fù)習(xí)展示課。過程大致是:老師指出復(fù)習(xí)的內(nèi)容,學(xué)生預(yù)習(xí),同時每組出一名學(xué)生把老師給的紙條上的內(nèi)容抄寫到自己組的黑板上,然后各組學(xué)生到自己的黑板前討論交流,最后,各組逐次展示講解,老師適當(dāng)點評。

  幾點認(rèn)識:1、這樣的課堂模式少了規(guī)規(guī)矩矩坐姿等硬性統(tǒng)一的要求,給了學(xué)生適當(dāng)自由的活動空間,符合學(xué)生好動、喜歡參與的年齡特點,學(xué)生可以按照自己喜歡的方式去學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動性被有效地調(diào)動起來,課堂氛圍、學(xué)習(xí)效果、知識的鞏固程度都比較好。

  2、把全班學(xué)生分成幾個小組,在學(xué)習(xí)中每個小組作為一個考核單位,為了小組的得分,組內(nèi)成員分工合作,互相幫助,優(yōu)生幫扶學(xué)困生,使每名學(xué)生都參與,每個人都有了展示的機(jī)會,學(xué)生整體得到提高。

  3、學(xué)生學(xué)到的不只是本課的知識,各方面的能力都得到提高,對知識的探究能力、語言表達(dá)能力、粉筆書寫能力、合作精神、用來展示的藝術(shù)(如快板、三句半、故事表演等)。

  4、老師在課前要準(zhǔn)備大量資料,做精心的策劃,課堂上交給學(xué)生去表演,老師置身學(xué)生中間,給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點評,要敏銳發(fā)現(xiàn)問題,組織協(xié)調(diào)課堂。學(xué)生是要經(jīng)過培訓(xùn)和鍛煉逐漸適應(yīng)的。

  5、教改的成功經(jīng)歷一段時間的摸索,先形式后內(nèi)容,對課堂做了一些硬性的規(guī)定,比如三不準(zhǔn)(不站講臺、不抄黑板、純知識性的不講)、0+40分鐘等。

  觀察了展示的優(yōu)秀教案,對其中一篇層次清楚的教案仔細(xì)看了一遍,該教案分三維的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程兩部分,教學(xué)過程又分預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評六部分,展示提升是篇幅最長的部分,其它部分比較簡單,有的一句話帶過。教學(xué)過程被豎線分隔成兩部分,多的那面是教學(xué)過程及知識內(nèi)容,包括注明的關(guān)口設(shè)計和預(yù)見性問題,少的一面是對相應(yīng)階段學(xué)生活動的說明。有的教案還有附頁,是補充的內(nèi)容等。個人認(rèn)為,該教案簡明實用,對課堂內(nèi)容和活動過程策劃細(xì)致,對課堂的指導(dǎo)作用大,預(yù)見性問題體現(xiàn)了對學(xué)生分析的側(cè)重,附頁充實了課堂知識容量。聽介紹是在集體備課基礎(chǔ)上個人加工。從觀察看,沒有備課本,教案用一張八開紙,更象是一份講義。從電腦調(diào)出的一份原始教案上沒有做細(xì)致分解看,估計他們是從網(wǎng)絡(luò)或光盤找的教案,再進(jìn)行加工的。

  二、學(xué)校文化

  進(jìn)校門可以看到幾塊顯眼的展板,展示了學(xué)校辦學(xué)理念、教育思想、教學(xué)特點等,院內(nèi)各處有提示牌,櫥窗內(nèi)是按科目分類的手抄報。樓道文化牌有教師的語錄和部分學(xué)生語錄、學(xué)生作品等。教室內(nèi)墻壁上有光榮榜、學(xué)習(xí)園地、班旗、個性班名、各任課教師的寄語、學(xué)生口號等。但杜郎口中學(xué)的文化不是看這些形式,其文化核心滲透在學(xué)校管理、教學(xué)活動中。

  杜郎口中學(xué)推行無制度化管理,辦公室和教室都看不到管理制度,沒有制度并不是說不管理,學(xué)校實行細(xì)致化分工,落實到人,每樣事情都有大家公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn),依靠大家自覺執(zhí)行。各項工作也有專人督查,我跟著看了對一個教師宿舍的督查,兩個人拿著一張表格,記錄的比較詳細(xì)。可以說,杜郎口中學(xué)管理靠的不是制度而是文化。

  展示文化:學(xué)生在課堂上展示,教師參加教研活動的結(jié)果在公示欄展示,各種工作的督查、評估結(jié)果隨時展示。展示這種形式對相互學(xué)習(xí)交流、對工作促進(jìn)作用很明顯。

  反思文化:樓道里擺放著許多小黑板,標(biāo)題是工作反思,每個教師一塊,反思一周教學(xué)中優(yōu)點和不足的地方。

  自罰文化:有幾塊張貼的紙上寫著,某某老師認(rèn)為自己哪點做的不好,自己罰20元或30元交財務(wù)。這個也會影響到學(xué)生自己約束自己。

  務(wù)實認(rèn)真:在課間觀看到一個評課過程,幾個教師站在車棚旁圍一圈,一個人組織記錄,主講者先自我評價,聽課的逐個評價。課間操有個班站隊不齊,別的學(xué)生解散后,該班留下當(dāng)場改正。就是說發(fā)現(xiàn)問題及時解決,不拖拉。

  在杜郎口中學(xué)參觀學(xué)習(xí),剛開始印象是這就是個形式,仔細(xì)觀察分析發(fā)現(xiàn),該校的革新是符合教育規(guī)律的。由于時間短,看的不全面,只是自己的一些認(rèn)識。其中最大的感受是教師的敬業(yè)精神,臨回來時,想問一下該校老師的收入,看到兩個教師在操場交談,走過去問,才發(fā)現(xiàn)兩個人是在交流教學(xué)經(jīng)驗。正象該校報告會上說的,改革的阻力是教師,而不是學(xué)生,學(xué)校管理關(guān)注的是教師思想境界的提升。

教師出外考察學(xué)習(xí)心得體會 篇6

  zz月zz日至zz日,我有幸參加了由市教育局、師院組織的XX市名師培養(yǎng)工程人選到南京、上海、杭州的教育考察學(xué)習(xí)。我們先后到南京市夫子廟小學(xué)、鳳游寺小學(xué)、上海洵陽路小學(xué)和杭州崇文學(xué)校參觀考察,這四所學(xué)校的校園文化特色鮮明,或傳統(tǒng)、或鮮活、或深厚、或新銳,這四所學(xué)校的課堂教學(xué)也是各具特色,讓我體會到江滬浙一帶教學(xué)改革的多元和深入。印象最深、觸動最大的應(yīng)該是專家的講座,華師大的吳亞萍、李政濤、李永成三位專家分別從新基礎(chǔ)教育視野下的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型變革的策略、學(xué)生工作的核心命題和教師發(fā)展的角度為我們做了三場深刻而精彩的講座,給了我很多啟示,也讓我更理性的反思自己。

  一、調(diào)整心態(tài),享受工作帶來的苦樂

  “愛自己,就要栽培自己”,這是李政濤博士講座的最后一句話,也是對我觸動最深的一句話。

  雖然在名師培養(yǎng)工程的隊伍里我是小字輩,但實際上我也工作了18個年頭了。隨著自己在工作中從青澀走向成熟,身上的擔(dān)子越來越重,面對的挑戰(zhàn)越來越多,難度越來越大,而內(nèi)心追求完美的標(biāo)準(zhǔn)卻不曾降低。這些壓力有時壓得自己喘不過氣來,不知不覺中,職業(yè)成就感和幸福感就不那么強(qiáng)了。我不得不承認(rèn),職業(yè)倦怠找上我了。我時常自問:曾經(jīng)那么喜歡當(dāng)老師的我,現(xiàn)在怎么就不快樂了呢?

  “教師職業(yè)特點就是艱難、繁重、勞累。累是不可避免的!問題是,有沒有累出效率?累出品位?累出創(chuàng)造?累出智慧?累出成長和發(fā)展?”李政濤博士一連串的問題,問得我醍醐灌頂,原因很簡單,不是工作太多,不是任務(wù)太重,不是超過我的能力,而是我忘記了享受,忘記了享受教學(xué)、享受學(xué)習(xí)、享受失敗、享受成長!再看看比我年長的名師們,這幾天相處下來,他們對教育教學(xué)的熱情、執(zhí)著,感染著我,也讓我汗顏,我想他們一定是享受到了繁重工作背后的品位、成長和發(fā)展,所以才能累并快樂著。我相信我也可以,一定可以,寵愛自己,用工作寵愛自己。

  二、審視自己,看清自我更新的方向

  吳亞萍教授將課堂教學(xué)的“改革”狀態(tài)分為:方法的改革(舊框架+方法技術(shù)=教師主導(dǎo))、形式的改革(舊框架+新元素=學(xué)生主動)、加法的改革(情境+活動+技術(shù)+開放題)、局部的改革(認(rèn)識部分內(nèi)化并轉(zhuǎn)化為行為),而這些都是傳統(tǒng)教學(xué)框架不變,學(xué)科知識立場末端的方法改革,表面形式化的狀態(tài)。這讓我不自覺地審視自己的課堂教學(xué),發(fā)現(xiàn)自己真的還要努力更新自己、提升自己。

  吳教授用案例的方式解析了新基礎(chǔ)教育理念下的教學(xué)內(nèi)容組織的結(jié)構(gòu)設(shè)計,從教結(jié)構(gòu)到用結(jié)構(gòu),從整體到部分再到整體,其間體現(xiàn)了融合滲透的策略和整體感悟的策略。這種結(jié)構(gòu)設(shè)計很適合數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué),它完全打破了現(xiàn)有的教材體系,不是將知識一口一口掰碎了喂給學(xué)生,而是呈現(xiàn)一個整體,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們的共性,先是跟著老師學(xué)結(jié)構(gòu),再讓學(xué)生去用結(jié)構(gòu),這種大體系、大探究,對學(xué)生掌握知識,尤其是掌握學(xué)習(xí)方法、思想方法是非常有效的。但是在聽實驗小學(xué)老師的執(zhí)教時,以上的思想體現(xiàn)得并不是很理想,讓我有一點懷疑它的可操作性,好在吳教授的課后評課,并不停留在批評層面,而是給出了具體的做法。讓我羨慕洵陽路小學(xué)有華師大這么雄厚的專家支持的同時,也讓我堅定地相信這不僅僅是理論層面的愿景,更是可以真實達(dá)到的現(xiàn)實。

  三、名師團(tuán)隊,獲得持久前進(jìn)的力量

  名師培養(yǎng)工程這個團(tuán)隊,既有市教育局人事處的方向領(lǐng)航,又有XX大學(xué)師范學(xué)院的專業(yè)引領(lǐng),再加上各區(qū)名師們的相互碰撞,真的是一個非常好的平臺。在華師大的教室里,我們放下盒飯就開始分組討論,不管是師院的老師還是名師都暢所欲言,將自己的所感所想進(jìn)行交流、甚至爭論,一直到下午的教授來上課才被迫停下來。在從上海到杭州的高速路上,整整一路我們都在交流、在分享,話筒在手中傳遞,思想在分享中豐富,情感在掌聲中交融,不知不覺間,三個小時的車程讓我們更加充盈、更加豐沛。相信浸潤在這個優(yōu)質(zhì)團(tuán)隊中,我們的課堂一定會逐漸充滿生長氣息,我們都能實現(xiàn)自己的生命自覺,乃至達(dá)到對學(xué)生的生命自覺。

教師出外考察學(xué)習(xí)心得體會 篇7

  短暫的杜朗口中學(xué)之行,給我留下了深刻的印象。教室里濃厚的學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的熱情、緊張有序的合作深深地震撼了我。

  體會一、杜郎口中學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情使如何調(diào)動起來的?這也是我最期望得到答復(fù)的問題。在這里我找到了答案,那就是“從人格上去尊重每一個學(xué)生”。雖然簡單,卻正中要害,倒出了教育教學(xué)得真諦。課堂教學(xué)中不存在歧視和嘲笑,而是欣賞和佩服、肯定。學(xué)生得到充分尊重了,學(xué)生都有了學(xué)習(xí)信心了,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動起來了。再就是通過一些具體措施激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)。一是劃分學(xué)習(xí)小組,小組長每天負(fù)責(zé)檢查各同學(xué)的預(yù)習(xí)情況和學(xué)習(xí)掌握情況,使每天所學(xué)的知識都能及時鞏固。班內(nèi)的桌登擺放以方陣為單位,圍坐在一起。這樣也消除了以前前排和后排的區(qū)別,每個學(xué)生平等地坐在了一起。二是課堂上做到參與無錯的觀念;培養(yǎng)學(xué)生參與的積極分子、積極評選課堂積極分子等。三是小組間開展學(xué)習(xí)評比,每個學(xué)生都為自己所屬的集體負(fù)責(zé),盡量維護(hù)集體的榮譽。四是及時的獎勵和鼓勵制度。

  體會二、教師把自己融入到學(xué)生中去,不再是高高在上的師道尊嚴(yán)者,用民主開放的思想和行動去開啟學(xué)生的智慧,在他們的課堂上,沒有講臺,沒有權(quán)威,沒有高高在上的老師,更沒有滔滔不絕的講解。老師起到了畫龍點睛的作用,這里教師真正成為“導(dǎo)師”,為學(xué)生構(gòu)建知識的引路人,課堂上教師更多的時候是在了解在傾聽。

  體會三、在教學(xué)中,要給學(xué)生一個足夠的空間,從而體現(xiàn)他們的主體地位。教師在日常教學(xué)中,要充分挖掘?qū)W生的潛力,就要把課堂還給學(xué)生,讓他們在學(xué)習(xí)中獲得成功地快樂,進(jìn)一步激發(fā)求知的欲望,從而提高教育教學(xué)效率。杜郎口中學(xué)不論語文、數(shù)學(xué)、英語課,他們的模式都是一樣的,如:英語課堂上,一名學(xué)生朗誦另一名學(xué)生表演,體現(xiàn)在快樂中學(xué)習(xí),利于知識的鞏固。

  體會四、學(xué)生互相幫助,活動自由。討論式的學(xué)習(xí),使問題可以通過學(xué)生間平等的合作討論來解決,使學(xué)生的成績不會有太大的差距,都能學(xué)得會、聽得懂。他們上課討論,坐、站均可,聽講都集中到前面,使他們的好動得到宣泄。上課學(xué)得會,氣氛和諧,不是端坐在那里一動不動的被動的聽,這樣,就不會感覺乏味和疲憊,而是一種愉快學(xué)習(xí)。

  杜郎口學(xué)生的自主學(xué)習(xí)獨具特色。杜郎口中學(xué)的學(xué)生實現(xiàn)了“我的課堂我主宰”、“我的霸氣誰能敵,快樂課堂我稱帝”。在學(xué)習(xí)面前充滿自信,展示自主,笑對人生。學(xué)生得到充分尊重了,每個人都有了學(xué)習(xí)的信心,學(xué)習(xí)的積極性被充分地調(diào)動了起來。它的成功我想就是源于此吧。

教師出外考察學(xué)習(xí)心得體會 篇8

  和著春風(fēng),踏著陽光,在美妙的四月天里,我們帶著大包、小包踏上了國際大都市——上海。我們滿懷希望,滿懷憧憬,希望裝滿大都市的教學(xué)理念來點綴我們?nèi)鸢驳慕虒W(xué)風(fēng)景,引導(dǎo)我們的教育方向。在上海我們深入育才初級中學(xué)課堂,與一線老師對話;在上海我們進(jìn)入華東師范學(xué)府,聆聽大師們的思想;在上海我們討論思考

  交流,找尋教育的方向與本真。短短幾天的學(xué)習(xí)結(jié)束了,雖然時間短,卻給我?guī)砹瞬恍〉?ldquo;震動”,也引發(fā)了我深深的思考……

  Nel Noddings說:“學(xué)校教育不是通往上流社會的階梯,而是通向智慧的道路。成功不能用金錢和權(quán)力來衡量,成功更意味著建立愛的關(guān)系,增長個人才干,享受自己所從事的職業(yè),以及與其他生命和地球維系一種有意義的連接。”德性,正是新課改所體現(xiàn)的,知識是呆板的,人是生動的,教育學(xué)生,首先就是要讓他們學(xué)會關(guān)切,學(xué)會關(guān)聯(lián),學(xué)會關(guān)愛,把知識轉(zhuǎn)化為德性。教師在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生內(nèi)心的成長,使學(xué)生真正成為一個對自己、社會負(fù)責(zé)的人。

  一、化知識為德性,教師不僅是教學(xué)生知識,更是教學(xué)生學(xué)、悟知識

  教育的價值是以為人發(fā)展為本。人的發(fā)展是以知識的學(xué)習(xí)與發(fā)展為載體,教育是以人與人之間的交流為舞臺的。教育的本質(zhì)是激發(fā)人探究的創(chuàng)造力,培育人的德性,因為沒有健全的人性,就沒有健全的經(jīng)濟(jì)和社會。所以新課程,追求的是學(xué)生的發(fā)展,學(xué)生德性的發(fā)展,學(xué)生德性自主的發(fā)展。

  傳統(tǒng)注重知識記憶的教育,老師、教材是權(quán)威者,鐘啟泉教授說:“知識不是一種外在于個體或強(qiáng)加于個體的被管理被灌輸?shù)?lsquo;客觀’東西,而是一種可探詢、可分析、可切磋的動態(tài)的探究過程” “課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)改革,課堂教學(xué)改革的核心環(huán)節(jié)是教師專業(yè)化的發(fā)展。”教什么不是由知識決定的,而是由教學(xué)過程來決定的。以前我們常說:“給學(xué)生一杯水,教師要有一桶水。”在知識爆炸,信息高速發(fā)展的今天,教師即便有十桶水都不夠。新課程呼喚教師角色的變化,更多的是服務(wù)意識,更多的作用是引領(lǐng)者、指導(dǎo)者。教學(xué)更重要的是教給學(xué)生方法,讓他們自己習(xí)得知識。

  在心理課中,這一點更加明顯,教師就是為學(xué)生的心理服務(wù)的,更加注重學(xué)生心理品質(zhì)的發(fā)展,教學(xué)就是圍繞“培養(yǎng)他們積極樂觀、健康向上的心理品質(zhì),開發(fā)他們的潛能,促進(jìn)學(xué)生身心和諧可持續(xù)發(fā)展”開展的。至始至終,都“以人為本”,相信學(xué)生是自己困境的最好解決者,正所謂“助人自助”。心理活動,也不是簡單的指導(dǎo)學(xué)生怎么做,為什么這么做,而是通過活動,與學(xué)生產(chǎn)生心靈上的共鳴,讓學(xué)生自己體驗到其中的道理。

  二、以發(fā)展學(xué)生德性為本,關(guān)注學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展與預(yù)防心理問題

  日本學(xué)者佐藤學(xué)說:教育實踐是一種文化,而文化變革越是精雕細(xì)啄,才能得到扎實的成果。這就要求教師扎根教學(xué)實踐,扎根生活實踐,放眼大局,著手細(xì)節(jié),讓自己的工作既有的放矢,又深入基礎(chǔ)。學(xué)生的基礎(chǔ)是什么?就是人性的呼喚,喚醒、激發(fā)他所有的積極品質(zhì)、潛能,使自己愛學(xué)習(xí),樂學(xué)習(xí)。《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中指出:開展心理健康教育要以學(xué)生發(fā)展為根本,堅持發(fā)展、預(yù)防和危機(jī)干預(yù)相結(jié)合原則。就是要培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì),挖掘他們的心理潛能,注重預(yù)防和解決發(fā)展過程中的心理行為問題。

  這是許多特級教師和教授的共識,不管是趙欣才的“研究學(xué)情,以學(xué)定教”,還是鐘啟泉、吳剛平大師的課改理念,都是以發(fā)展學(xué)生為目的。雖然他們沒有講到心理健康教學(xué),但道理是一樣的。作為其它基礎(chǔ)學(xué)科的心理教學(xué)更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生德性的發(fā)展,尊重學(xué)生,平等對待學(xué)生。所有活動的設(shè)計最終都是為提高自主自助和自我教育的能力和發(fā)展其品質(zhì)而服務(wù)的。

  三、發(fā)展學(xué)生德性,關(guān)注學(xué)生的學(xué)情,預(yù)設(shè)教案

  只有關(guān)注學(xué)生的學(xué)情,才能知道從什么程度開始教,教學(xué)才會有針對性。如何關(guān)注學(xué)生的學(xué)情?鐘啟泉提出:研究學(xué)生(兒童研究)、吃透教材(洞察教材的結(jié)構(gòu)、意圖)。陸伯鴻提出:備課時要做到“三個明白,三個把握”,一個是自己明白(對文本的解讀);第二個是學(xué)生明白嗎?明白到什么程度?第三個是我怎么教學(xué)生容易明白? 在研究學(xué)情的基礎(chǔ)上,才能設(shè)計預(yù)案。預(yù)案的設(shè)計是靜態(tài)的,而教學(xué)過程是一個動態(tài)的過程,在設(shè)計預(yù)案時就應(yīng)有“把我捏碎了塑成一個你”的精神,考慮學(xué)生的學(xué)法、習(xí)慣等等因素。讓學(xué)生先學(xué)后教,多學(xué)少教,吳剛平教授說:調(diào)動學(xué)生的積極性,讓學(xué)生會講,這是教學(xué)方向。

  其實,心理課中何嘗不是這樣,每設(shè)計一節(jié)課,都要以所教班級學(xué)生特點為出發(fā)點,既發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的共性問題,又發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個別差異。在課前要深入學(xué)生當(dāng)中,做調(diào)查、訪談。然后根據(jù)學(xué)生特點針對性的設(shè)計過程,只有針對性強(qiáng)了,學(xué)習(xí)過程的有效性就會凸顯出來。

  四、課中傾聽學(xué)生心聲,注重知識的反思、體驗、內(nèi)化、行動

  課堂上學(xué)生是風(fēng)景,老師是背景。鐘啟泉說:老師上課應(yīng)該做四件事,即傾聽、串聯(lián)、反芻、聚焦。在我看來,老師最應(yīng)該要做的是傾聽。這也是一名優(yōu)秀心理老師所具備的,我們要學(xué)會聽學(xué)生所說的,聽學(xué)生的反映和教材有什么關(guān)聯(lián),聽和其他的學(xué)生發(fā)言有什么關(guān)聯(lián),聽和他以往的發(fā)言有什么關(guān)聯(lián)(進(jìn)步),更要聽學(xué)生所

  說背后想說的。與學(xué)生心貼心的,才能理解接納學(xué)生,才能化愛于無形。 此次,吳剛平教授和吳金瑜校長都講知識分為三類:感官識記性知識(學(xué)科知識)、意義理解性知識、過程體驗性知識。現(xiàn)在很多教師是直接把德性給學(xué)生,學(xué)生只獲得事實性知識、死知識。現(xiàn)在學(xué)生不缺知識,缺的是方法性知識、價值性知識。所以老師在教學(xué)過程中要讓學(xué)生自己加工,自己歸納、反思,在實踐活動中體驗,才能內(nèi)化為學(xué)生自己的東西,學(xué)生有感受了,內(nèi)心觸動了,便收獲了知識,而且把這種知識化為德性。所以在以后的心理教學(xué)實踐中,要讓學(xué)生學(xué)會在課堂內(nèi)外反思自己的行為、心理,把自己的所思、所感運用在生活中,自覺的內(nèi)化為自己的行為。這就要求老師在課中充分尊重學(xué)生,調(diào)動學(xué)生,使學(xué)生自主的開展學(xué)習(xí)。

  唐僧西天取經(jīng)是為造福平民大眾,此次我們上海取經(jīng)也是為我們?nèi)鸢驳慕逃泶u加瓦,讓學(xué)生在教育的天地里能主動地學(xué)習(xí),快樂地學(xué)習(xí)。接下來,我們所要做的是把這些學(xué)的內(nèi)化為自己的教學(xué)理念,扎根在教學(xué)實踐中,努力使自己的教學(xué)走在改革的前頭,不辜負(fù)“領(lǐng)軍”教師的稱號。

教師出外考察學(xué)習(xí)心得體會 篇9

  zz月zz日至zz日,我有幸參加了由市教育局、師院組織的XX市名師培養(yǎng)工程人選到南京、上海、杭州的教育考察學(xué)習(xí)。我們先后到南京市夫子廟小學(xué)、鳳游寺小學(xué)、上海洵陽路小學(xué)和杭州崇文學(xué)校參觀考察,這四所學(xué)校的校園文化特色鮮明,或傳統(tǒng)、或鮮活、或深厚、或新銳,這四所學(xué)校的課堂教學(xué)也是各具特色,讓我體會到江滬浙一帶教學(xué)改革的多元和深入。印象最深、觸動最大的應(yīng)該是專家的講座,華師大的吳亞萍、李政濤、李永成三位專家分別從新基礎(chǔ)教育視野下的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型變革的策略、學(xué)生工作的核心命題和教師發(fā)展的角度為我們做了三場深刻而精彩的講座,給了我很多啟示,也讓我更理性的反思自己。

  一、調(diào)整心態(tài),享受工作帶來的苦樂

  “愛自己,就要栽培自己”,這是李政濤博士講座的最后一句話,也是對我觸動最深的一句話。

  雖然在名師培養(yǎng)工程的隊伍里我是小字輩,但實際上我也工作了18個年頭了。隨著自己在工作中從青澀走向成熟,身上的擔(dān)子越來越重,面對的挑戰(zhàn)越來越多,難度越來越大,而內(nèi)心追求完美的標(biāo)準(zhǔn)卻不曾降低。這些壓力有時壓得自己喘不過氣來,不知不覺中,職業(yè)成就感和幸福感就不那么強(qiáng)了。我不得不承認(rèn),職業(yè)倦怠找上我了。我時常自問:曾經(jīng)那么喜歡當(dāng)老師的我,現(xiàn)在怎么就不快樂了呢?

  “教師職業(yè)特點就是艱難、繁重、勞累。累是不可避免的!問題是,有沒有累出效率?累出品位?累出創(chuàng)造?累出智慧?累出成長和發(fā)展?”李政濤博士一連串的問題,問得我醍醐灌頂,原因很簡單,不是工作太多,不是任務(wù)太重,不是超過我的能力,而是我忘記了享受,忘記了享受教學(xué)、享受學(xué)習(xí)、享受失敗、享受成長!再看看比我年長的名師們,這幾天相處下來,他們對教育教學(xué)的熱情、執(zhí)著,感染著我,也讓我汗顏,我想他們一定是享受到了繁重工作背后的品位、成長和發(fā)展,所以才能累并快樂著。我相信我也可以,一定可以,寵愛自己,用工作寵愛自己。

  二、審視自己,看清自我更新的方向

  吳亞萍教授將課堂教學(xué)的“改革”狀態(tài)分為:方法的改革(舊框架+方法技術(shù)=教師主導(dǎo))、形式的改革(舊框架+新元素=學(xué)生主動)、加法的改革(情境+活動+技術(shù)+開放題)、局部的改革(認(rèn)識部分內(nèi)化并轉(zhuǎn)化為行為),而這些都是傳統(tǒng)教學(xué)框架不變,學(xué)科知識立場末端的方法改革,表面形式化的狀態(tài)。這讓我不自覺地審視自己的課堂教學(xué),發(fā)現(xiàn)自己真的還要努力更新自己、提升自己。

  吳教授用案例的方式解析了新基礎(chǔ)教育理念下的教學(xué)內(nèi)容組織的結(jié)構(gòu)設(shè)計,從教結(jié)構(gòu)到用結(jié)構(gòu),從整體到部分再到整體,其間體現(xiàn)了融合滲透的策略和整體感悟的策略。這種結(jié)構(gòu)設(shè)計很適合數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué),它完全打破了現(xiàn)有的教材體系,不是將知識一口一口掰碎了喂給學(xué)生,而是呈現(xiàn)一個整體,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們的共性,先是跟著老師學(xué)結(jié)構(gòu),再讓學(xué)生去用結(jié)構(gòu),這種大體系、大探究,對學(xué)生掌握知識,尤其是掌握學(xué)習(xí)方法、思想方法是非常有效的。但是在聽實驗小學(xué)老師的執(zhí)教時,以上的思想體現(xiàn)得并不是很理想,讓我有一點懷疑它的可操作性,好在吳教授的課后評課,并不停留在批評層面,而是給出了具體的做法。讓我羨慕洵陽路小學(xué)有華師大這么雄厚的專家支持的同時,也讓我堅定地相信這不僅僅是理論層面的愿景,更是可以真實達(dá)到的現(xiàn)實。

  三、名師團(tuán)隊,獲得持久前進(jìn)的力量

  名師培養(yǎng)工程這個團(tuán)隊,既有市教育局人事處的方向領(lǐng)航,又有XX大學(xué)師范學(xué)院的專業(yè)引領(lǐng),再加上各區(qū)名師們的相互碰撞,真的是一個非常好的平臺。在華師大的教室里,我們放下盒飯就開始分組討論,不管是師院的老師還是名師都暢所欲言,將自己的所感所想進(jìn)行交流、甚至爭論,一直到下午的教授來上課才被迫停下來。在從上海到杭州的高速路上,整整一路我們都在交流、在分享,話筒在手中傳遞,思想在分享中豐富,情感在掌聲中交融,不知不覺間,三個小時的車程讓我們更加充盈、更加豐沛。相信浸潤在這個優(yōu)質(zhì)團(tuán)隊中,我們的課堂一定會逐漸充滿生長氣息,我們都能實現(xiàn)自己的生命自覺,乃至達(dá)到對學(xué)生的生命自覺。

教師出外考察學(xué)習(xí)心得體會 篇10

  11月 29日—30日,我們數(shù)學(xué)科組外出到桂林恭城中學(xué)學(xué)習(xí)考察。這次外出考察活動我們做了充分的準(zhǔn)備、目的性強(qiáng)、效果明顯,恭城中學(xué)優(yōu)良的學(xué)風(fēng)、校風(fēng)及老師的奉獻(xiàn)精神給我留下深刻的印象。具體感受總結(jié)為以下幾點:

  首先感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給了我們一次外出學(xué)習(xí)兄弟學(xué)校在管理和備考方面的寶貴機(jī)會。桂林恭城是瑤族自治縣,位于桂林東南,距桂林108公里,人口28萬,經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá),但民風(fēng)純樸,尊師重教。恭城中學(xué)是廣西有名的縣級重點中學(xué),20xx年被評為廣西首批示范性高中,近年高考重本率都在20%以上,近十幾年幾乎每年都有人考上清華或北大,目前北大27人,清華24人。

  二、恭城人民和政府非常重視教育,投入大量資金建設(shè)恭城中學(xué)及或設(shè)獎學(xué)金。對考上清華或北大的學(xué)生,一次獎勵5萬元;對優(yōu)秀的高一、高二學(xué)生免學(xué)費,還可以每學(xué)年得到1萬元或八元千的獎學(xué)金。在老師方面,除了感情留人,學(xué)校想辦法幫助解決住房問題,及提高工作津貼方面也做得不錯。 學(xué)校強(qiáng)化管理,嚴(yán)格要求,如學(xué)校要求不準(zhǔn)帶手機(jī)回校,如被發(fā)現(xiàn)就停一個星期課。

  三、學(xué)科備考與教學(xué),我們文理數(shù)學(xué)分別聽了兩位數(shù)學(xué)老師的課,并進(jìn)行經(jīng)驗交流。恭城中學(xué)數(shù)學(xué)科實行三輪復(fù)習(xí)。在輔導(dǎo)資料方面,他們只定外面的電子版資料給老師,所有試題是老師根據(jù)電子版資料改編而成。恭城中學(xué)的老師非常敬業(yè),集體備課,群策群力,努力打造高效課堂。他們的課堂(45分鐘)要求:學(xué)生有興趣聽、容量要夠大、能啟發(fā)學(xué)生的思維。恭城中學(xué)自習(xí)和晚修的時間較多,如上午共四節(jié)課,但在第二第三節(jié)課期間有一節(jié)25分鐘的自習(xí)課,學(xué)生很好的完成課外練習(xí)。對學(xué)生嚴(yán)格要求,分層教學(xué),對優(yōu)生從高一開始進(jìn)行跟蹤輔導(dǎo)。對中考成績拔尖而留在本校的考生在高一就安排導(dǎo)師帶,對尖生進(jìn)行學(xué)科輔導(dǎo)和心理輔導(dǎo),如20xx屆考上北大的考生(廣西第九名),在高三對弱科英語有針對輔導(dǎo),最后高考從80多分上到110多分。另外他們數(shù)學(xué)每兩周考一次周測(兩小時),平時一周一測(周六晚上1小時)對所有內(nèi)容考查,但以復(fù)習(xí)過的內(nèi)容為主。

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