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教學(xué)方法學(xué)習(xí)心得

發(fā)布時(shí)間:2022-12-13

教學(xué)方法學(xué)習(xí)心得(精選5篇)

教學(xué)方法學(xué)習(xí)心得 篇1

  通過對臨川四中施淑華老師組織的案例教學(xué)法的學(xué)習(xí),讓我受益匪淺。思想政治課的教學(xué)現(xiàn)狀卻令人擔(dān)憂,目前,在思想政治課堂教學(xué)中使用最多的方法是講授法。教師在教學(xué)中,往往以“知識(shí)”為中心,忽視智力、能力、情感、態(tài)度等因素;往往重說理、輕情感;重結(jié)論、輕過程;這是一種以教師為主的灌輸式或稱為"填鴨式"的教學(xué)方法。采用講解式的教學(xué)方法固然有其合理之處,但是,這種方法的缺陷也是明顯的,首先表現(xiàn)在,這種靠教師講授,缺乏師生之間必要交流的教學(xué)方法,使學(xué)生不易掌握所學(xué)的內(nèi)容,從而導(dǎo)致教學(xué)效果低下;其次還表現(xiàn)在,這種講解式的教學(xué)方法在教學(xué)過程中由于以講解理論為主,缺乏與實(shí)踐的銜接,只重視理論的掌握,學(xué)生雖然有了較扎實(shí)的理論功底,能應(yīng)付各種條條框框,但卻不知如何在實(shí)踐中使用這些理論知識(shí),在解決實(shí)際問題時(shí)顯得束手無策。

  教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》在其課程改革目標(biāo)中明確規(guī)定:教學(xué)要使學(xué)生“形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程……倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,樂于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力,獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與創(chuàng)作的能力。”

  隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步推進(jìn),人們越來越清醒地認(rèn)識(shí)到要切實(shí)提高素質(zhì)教育的成效,在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,改革教學(xué)評價(jià)體系的同時(shí),還必須緊緊抓住課堂這一主陣地,通過優(yōu)化課堂教學(xué)方法,一方面必須給傳統(tǒng)教學(xué)方法以新的內(nèi)涵,另一方面必須引進(jìn)一些發(fā)現(xiàn)、探索、歸納、推理的現(xiàn)代教學(xué)方法,從而建立科學(xué)、合理的教學(xué)模式,真正將素質(zhì)教育落到實(shí)處。而從思想政治課理論性強(qiáng)的特點(diǎn)出發(fā),科學(xué)地應(yīng)用案例教學(xué)法,則不失為一個(gè)有效途徑。

  在當(dāng)前形勢下,科學(xué)地選用案例教學(xué)法,以改變傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)模式是有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高的,但我們也必須看到案例教學(xué)法只是現(xiàn)代教學(xué)方法中的一種,要優(yōu)化課堂教學(xué),并不是簡單地以一種教法替代另一種教法,而應(yīng)是多種教法的綜合運(yùn)用,它必須隨著教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況的不同而有所側(cè)重,只有這樣,才能真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。因此,進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了解案例教學(xué)法,充分發(fā)揮其優(yōu)勢,運(yùn)用案例教學(xué)法,優(yōu)化課堂教學(xué)模式在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天,更有其現(xiàn)實(shí)意義。

教學(xué)方法學(xué)習(xí)心得 篇2

  學(xué)期,我在繁忙的教學(xué)工作之余,每天都抽出一部分時(shí)間堅(jiān)持閱讀第二輪繼續(xù)再教育課程叢書,以學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和先進(jìn)的教學(xué)方法來指導(dǎo)自己的教育教學(xué)工作。其中讀得最多的是《新課程教學(xué)法》這本書。這本書涵蓋了“新課程標(biāo)準(zhǔn)概”、“語文課程的目標(biāo)及分析”、“教材編寫建議和課程資源的開發(fā)與利用”、“語文課程教學(xué)與評價(jià)建議”、“語文教材常見類型的教學(xué)策略與教學(xué)設(shè)計(jì)舉例”以及“新世紀(jì)語文教師的素養(yǎng)”這些內(nèi)容?梢哉f這本書既在理論上給了我指引,又在具體操作層面上給了我很大的指導(dǎo)和啟發(fā)。尤其是第五章第三節(jié)里對閱讀的教學(xué)策略的闡述,使我對閱讀教學(xué)的目標(biāo)觀、價(jià)值觀、方式觀有了全新的認(rèn)識(shí)和理解,下面就閱讀教學(xué)的價(jià)值觀這一論述談?wù)勎易x后的心得體會(huì)

  P131頁寫道:長期以來,由于受應(yīng)試教育的干擾,片面追求“唯一答案”的“一元解讀”已成為中小學(xué)閱讀教學(xué)的主要價(jià)值取向。教師按照“教參”上提供的“唯一答案”解讀課文,并設(shè)計(jì)相關(guān)的問題,學(xué)生順著教師預(yù)設(shè)的問題理解課文,這種異化了的閱讀教學(xué),不僅不能促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提高,而且泯滅了學(xué)生的個(gè)性,針對這個(gè)問題,《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學(xué)生對語文材料的反映又往往是多元的,因此,應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用,注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,同時(shí)也應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)!薄伴喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐!边@就要求我們對傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)的價(jià)值觀進(jìn)行重新的審視,確定新的閱讀教學(xué)的價(jià)值觀,也就是要變“一元解讀”為“多元解讀”,讓學(xué)生在多元解讀的過程中,張揚(yáng)個(gè)性,完善人格,提高閱讀的綜合素養(yǎng)。

  那么,我們在閱讀教學(xué)中如何運(yùn)用新的閱讀教學(xué)價(jià)值觀,改進(jìn)當(dāng)前的閱讀教學(xué)呢?書中說到:“第一, 要樹立“以人為本”的閱讀教學(xué)理念,為學(xué)生個(gè)性的彰顯和思想的解放營造良好的心理環(huán)境。“多元解讀”是學(xué)生在閱讀過程中對文本內(nèi)涵進(jìn)行不同的情感體驗(yàn)的方式及結(jié)果,在多元解讀的過程中,由于學(xué)生個(gè)體在生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備、感悟能力、思維方式等方面存在有客觀差異,因而他們在對同一文本的解讀過程中,必然會(huì)出現(xiàn)豐富多彩的答案。第二,在教學(xué)中,要正確處理好“多元解讀”與堅(jiān)持正確的價(jià)值觀與標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向的辯證關(guān)系!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“總目標(biāo)”中的第一條明確指出,“在語文學(xué)習(xí)過程中,培養(yǎng)愛國主義情感、社會(huì)主義道德的品質(zhì),逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀,提高文化的品位和審美情趣.”但在語文課程改革的實(shí)踐中,有些教師把“多元解讀”誤解為“多元價(jià)值觀”或者是“多元標(biāo)準(zhǔn)”。例如,在《狐貍和烏鴉》一課的教學(xué)中,授課教師在進(jìn)行拓展思維的訓(xùn)練時(shí)問道:你們認(rèn)為狐貍是個(gè)什么樣的動(dòng)物?當(dāng)有學(xué)生說狐貍是“聰明的,很會(huì)動(dòng)腦筋”的小動(dòng)物時(shí),教師不但沒有進(jìn)行正確的引導(dǎo),反而對這種解讀大為贊賞,給學(xué)生造成了思想上的混亂。試想,如果社會(huì)上真的涌現(xiàn)出這么一批“聰明機(jī)智”的狐貍,我們的社會(huì)將會(huì)出現(xiàn)怎樣的局面。尊重個(gè)性差異,提倡多元解讀,是建立在一定的標(biāo)準(zhǔn)或共識(shí)的基礎(chǔ)上的。由于小學(xué)生正處于成長期,他們只是的積累還比較膚淺,認(rèn)知能力還比較薄弱,因而他們對文本意義的理解難免會(huì)出現(xiàn)膚淺、誤解,甚至曲解,這就要求我們教師積極的引導(dǎo),否則,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)將會(huì)成為一句空話!

  看完這本書,的確受到了很大的啟發(fā),在以后的教學(xué)中,我在課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異,大膽發(fā)表不同的見解,如:在教學(xué)《2030年的一天》這篇以想象日記為題材的閱讀課文時(shí),學(xué)生在了解了課文所描寫的環(huán)境惡化的種.種現(xiàn)象(空氣污染、臭氧層破壞、水污染、溫室效應(yīng)、酸雨等)后,一個(gè)學(xué)生憂心忡忡地問:“老師,27年以后地球真的會(huì)像作者描寫的那樣糟糕嗎?”對于學(xué)生的提問,我在充分肯定他憂天下之憂的思想后,并沒有立即給予回答,而是順?biāo)浦鄣貙栴}又拋回給學(xué)生了。頓時(shí),教室里像開了鍋一樣,學(xué)生紛紛根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn),積極調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備有理有據(jù)地進(jìn)行推測,發(fā)表各自不同的見解。有的說會(huì),有的說不會(huì),說會(huì)的理由是現(xiàn)在的人們嚴(yán)重缺乏環(huán)保意識(shí),肆意破壞自然生態(tài)環(huán)境的行為隨處可見,要不了多久,作者的預(yù)言就會(huì)成為可怕的現(xiàn)實(shí);說不會(huì)的理由是許多人已經(jīng)意識(shí)到了環(huán)保的重要性,并為之奔走呼告,有的地區(qū)已經(jīng)實(shí)行了“退耕還林”的政策,黃河中下游地區(qū)的人們攜手并肩,植樹造林,為保護(hù)母親和共同努力,相信不久的將來,地球村會(huì)恢復(fù)藍(lán)天碧水的美麗容顏。直到下課鈴響,爭論的雙方還沒有形成一致的見解,但我想答案的本身已經(jīng)不重要了,重要的是在這次閱讀教學(xué)的過程中,通過“師生對話”“生生對話”的多向?qū)υ挘瑢W(xué)生的知識(shí)得到了豐富,思維得到了拓展,個(gè)性得到了張楊,真正體現(xiàn)了“以生為本”的教學(xué)策略,真正實(shí)現(xiàn)了“學(xué)生成為主動(dòng)學(xué)習(xí)的主人”的教學(xué)理念。

  又如在教學(xué)《2030年的一天》這篇以想象日記為題材的閱讀課文時(shí),學(xué)生在了解了課文所描寫的環(huán)境惡化的種.種現(xiàn)象(空氣污染、臭氧層破壞、水污染、溫室效應(yīng)、酸雨等)后,一個(gè)學(xué)生憂心忡忡地問:“老師,27年以后地球真的會(huì)像作者描寫的那樣糟糕嗎?”對于學(xué)生的提問,我在充分肯定他憂天下之憂的思想后,并沒有立即給予回答,而是順?biāo)浦鄣貙栴}又拋回給學(xué)生了。頓時(shí),教室里像開了鍋一樣,學(xué)生紛紛根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn),積極調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備有理有據(jù)地進(jìn)行推測,發(fā)表各自不同的見解。有的說會(huì),有的說不會(huì),說會(huì)的理由是現(xiàn)在的人們嚴(yán)重缺乏環(huán)保意識(shí),肆意破壞自然生態(tài)環(huán)境的行為隨處可見,要不了多久,作者的預(yù)言就會(huì)成為可怕的現(xiàn)實(shí);說不會(huì)的理由是許多人已經(jīng)意識(shí)到了環(huán)保的重要性,并為之奔走呼告,有的地區(qū)已經(jīng)實(shí)行了“退耕還林”的政策,黃河中下游地區(qū)的人們攜手并肩,植樹造林,為保護(hù)母親和共同努力,相信不久的將來,地球村會(huì)恢復(fù)藍(lán)天碧水的美麗容顏。直到下課鈴響,爭論的雙方還沒有形成一致的見解,但我想答案的本身已經(jīng)不重要了,重要的是在這次閱讀教學(xué)的過程中,通過“師生對話”“生生對話”的多向?qū)υ,學(xué)生的知識(shí)得到了豐富,思維得到了拓展,個(gè)性得到了張楊,真正體現(xiàn)了“以生為本”的教學(xué)策略,真正實(shí)現(xiàn)了“學(xué)生成為主動(dòng)學(xué)習(xí)的主人”的教學(xué)理念。

  通過對《新課程教學(xué)法》的學(xué)習(xí),我的教學(xué)觀念得到了全新的轉(zhuǎn)變,這些新的理念也必將指引我,推動(dòng)我去創(chuàng)設(shè)更富有活力、更體現(xiàn)人文關(guān)懷的新課堂,我也必將沐浴著新理念的春風(fēng),在新課改的路上越走越穩(wěn)健。 

教學(xué)方法學(xué)習(xí)心得 篇3

  通過學(xué)習(xí)洋思中學(xué)以學(xué)生為主體,“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),對我影響很大。再結(jié)合自己平時(shí)的教學(xué)情況,下面我談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

  1、“先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式不能學(xué)形式。如果不看自己所教班級的實(shí)際情況,把整個(gè)教學(xué)模式的形式的一切照搬過來,可以說,收獲一定大不了,甚至?xí)霈F(xiàn)退步,可能要出現(xiàn)成語中“雞飛蛋打”的效果。要把“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)和所教班級、學(xué)情聯(lián)系起來,取其精華,這樣才會(huì)取得較大的成績。

  2、“先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式,有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,更有利于分層推進(jìn)。平時(shí)教學(xué)中總認(rèn)為自已不講,學(xué)生不會(huì),不自己講,學(xué)生總結(jié)不全面,這是錯(cuò)的。如果學(xué)生總結(jié)的深度不夠或者各方面不全,那是老師“引導(dǎo)”這個(gè)工作沒有做好。就需要我們在“引導(dǎo)”的內(nèi)容上下功夫。

  3、“先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式。無論是備課還是上課、無論是自習(xí)還是作業(yè)批改,要真正按照“先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式去教好學(xué),工作量是特別繁重的。課前預(yù)習(xí)你一定要分析清課程的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn),還要把引導(dǎo)的內(nèi)容和過程設(shè)計(jì)一下,即使在上課時(shí)的設(shè)計(jì)和實(shí)際不一定相吻合也要認(rèn)真設(shè)計(jì)好,因?yàn)檫@是有的放矢的第一步。

  改進(jìn)措施:

  1、 培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

  “先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求:對于我所教班級現(xiàn)階段來說,學(xué)生沒有養(yǎng)成很好的自學(xué)能力,在開始的一段時(shí)間里,同學(xué)自學(xué)時(shí)還會(huì)有一部分同學(xué)看不出應(yīng)該掌握什么、什么內(nèi)容是重點(diǎn)、自己什么地方還是薄弱環(huán)節(jié)。這就要求我在學(xué)生自學(xué)前為同學(xué)們寫出引路提綱,只讓學(xué)生根據(jù)提綱在書中找答案,逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

  2、對于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

  先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求:無論是什么學(xué)科,幾乎都要討論,因?yàn)橥ㄟ^看書,還有許多總是沒有解決。通過問題討論先要讓同學(xué)們幾個(gè)一組進(jìn)行討論,比較后,再提問或到黑板上演練,會(huì)使許多同學(xué)的思路比老師還寬。所以教師根據(jù)課本內(nèi)容、班級或個(gè)人實(shí)際情況,應(yīng)該有意識(shí)地設(shè)計(jì)或組織學(xué)生盡可能多的對實(shí)際的問題討論解決,而不是老師直接說了答案。

  3、對練習(xí)和當(dāng)堂達(dá)標(biāo)題的操作

  “先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求:練習(xí)有講前板演練習(xí),講后書面作業(yè)或者小考。這是同學(xué)們形成能力,把知識(shí)和應(yīng)用聯(lián)系起來的過程。盡量避免出現(xiàn)以講帶練,以練代測。

  洋思教學(xué)模式,讓學(xué)生聽課更有針對性,以學(xué)生思考為主,讓他們積極的成為課堂的主人。只要老師和同學(xué)們共同努力,便逐漸會(huì)發(fā)現(xiàn)思考中的學(xué)生最美,思考中的學(xué)生最可愛!在不久的將來,我們也能夠說:沒有教不會(huì)的學(xué)生,每一個(gè)學(xué)生在我們這里都可以成才。

教學(xué)方法學(xué)習(xí)心得 篇4

  學(xué)期,我在繁忙的教學(xué)工作之余,每天都抽出一部分時(shí)間堅(jiān)持閱讀第二輪繼續(xù)再教育課程叢書,以學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和先進(jìn)的教學(xué)方法來指導(dǎo)自己的教育教學(xué)工作。其中讀得最多的是《新課程教學(xué)法》這本書。這本書涵蓋了“新課程標(biāo)準(zhǔn)概”、“語文課程的目標(biāo)及分析”、“教材編寫建議和課程資源的開發(fā)與利用”、“語文課程教學(xué)與評價(jià)建議”、“語文教材常見類型的教學(xué)策略與教學(xué)設(shè)計(jì)舉例”以及“新世紀(jì)語文教師的素養(yǎng)”這些內(nèi)容?梢哉f這本書既在理論上給了我指引,又在具體操作層面上給了我很大的指導(dǎo)和啟發(fā)。尤其是第五章第三節(jié)里對閱讀的教學(xué)策略的闡述,使我對閱讀教學(xué)的目標(biāo)觀、價(jià)值觀、方式觀有了全新的認(rèn)識(shí)和理解,下面就閱讀教學(xué)的價(jià)值觀這一論述談?wù)勎易x后的心得體會(huì)。

  P131頁寫道:長期以來,由于受應(yīng)試教育的干擾,片面追求“唯一答案”的“一元解讀”已成為中小學(xué)閱讀教學(xué)的主要價(jià)值取向。教師按照“教參”上提供的“唯一答案”解讀課文,并設(shè)計(jì)相關(guān)的問題,學(xué)生順著教師預(yù)設(shè)的問題理解課文,這種異化了的閱讀教學(xué),不僅不能促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提高,而且泯滅了學(xué)生的個(gè)性,針對這個(gè)問題,《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學(xué)生對語文材料的反映又往往是多元的,因此,應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用,注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,同時(shí)也應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”這就要求我們對傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)的價(jià)值觀進(jìn)行重新的審視,確定新的閱讀教學(xué)的價(jià)值觀,也就是要變“一元解讀”為“多元解讀”,讓學(xué)生在多元解讀的過程中,張揚(yáng)個(gè)性,完善人格,提高閱讀的綜合素養(yǎng)。

  那么,我們在閱讀教學(xué)中如何運(yùn)用新的閱讀教學(xué)價(jià)值觀,改進(jìn)當(dāng)前的閱讀教學(xué)呢?書中說到:“第一, 要樹立“以人為本”的閱讀教學(xué)理念,為學(xué)生個(gè)性的彰顯和思想的解放營造良好的心理環(huán)境。“多元解讀”是學(xué)生在閱讀過程中對文本內(nèi)涵進(jìn)行不同的情感體驗(yàn)的方式及結(jié)果,在多元解讀的過程中,由于學(xué)生個(gè)體在生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備、感悟能力、思維方式等方面存在有客觀差異,因而他們在對同一文本的解讀過程中,必然會(huì)出現(xiàn)豐富多彩的答案。第二,在教學(xué)中,要正確處理好“多元解讀”與堅(jiān)持正確的價(jià)值觀與標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向的辯證關(guān)系!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“總目標(biāo)”中的第一條明確指出,“在語文學(xué)習(xí)過程中,培養(yǎng)愛國主義情感、社會(huì)主義道德的品質(zhì),逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀,提高文化的品位和審美情趣.”但在語文課程改革的實(shí)踐中,有些教師把“多元解讀”誤解為“多元價(jià)值觀”或者是“多元標(biāo)準(zhǔn)”。例如,在《狐貍和烏鴉》一課的教學(xué)中,授課教師在進(jìn)行拓展思維的訓(xùn)練時(shí)問道:你們認(rèn)為狐貍是個(gè)什么樣的動(dòng)物?當(dāng)有學(xué)生說狐貍是“聰明的,很會(huì)動(dòng)腦筋”的小動(dòng)物時(shí),教師不但沒有進(jìn)行正確的引導(dǎo),反而對這種解讀大為贊賞,給學(xué)生造成了思想上的混亂。試想,如果社會(huì)上真的涌現(xiàn)出這么一批“聰明機(jī)智”的狐貍,我們的社會(huì)將會(huì)出現(xiàn)怎樣的局面。尊重個(gè)性差異,提倡多元解讀,是建立在一定的標(biāo)準(zhǔn)或共識(shí)的基礎(chǔ)上的。由于小學(xué)生正處于成長期,他們只是的積累還比較膚淺,認(rèn)知能力還比較薄弱,因而他們對文本意義的理解難免會(huì)出現(xiàn)膚淺、誤解,甚至曲解,這就要求我們教師積極的引導(dǎo),否則,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)將會(huì)成為一句空話。”

  看完這本書,的確受到了很大的啟發(fā),在以后的教學(xué)中,我在課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異,大膽發(fā)表不同的見解,如:在教學(xué)《2030年的一天》這篇以想象日記為題材的閱讀課文時(shí),學(xué)生在了解了課文所描寫的環(huán)境惡化的種種現(xiàn)象(空氣污染、臭氧層破壞、水污染、溫室效應(yīng)、酸雨等)后,一個(gè)學(xué)生憂心忡忡地問:“老師,20xx年以后地球真的會(huì)像作者描寫的那樣糟糕嗎?”對于學(xué)生的提問,我在充分肯定他憂天下之憂的思想后,并沒有立即給予回答,而是順?biāo)浦鄣貙栴}又拋回給學(xué)生了。頓時(shí),教室里像開了鍋一樣,學(xué)生紛紛根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn),積極調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備有理有據(jù)地進(jìn)行推測,發(fā)表各自不同的見解。有的說會(huì),有的說不會(huì),說會(huì)的理由是現(xiàn)在的人們嚴(yán)重缺乏環(huán)保意識(shí),肆意破壞自然生態(tài)環(huán)境的行為隨處可見,要不了多久,作者的預(yù)言就會(huì)成為可怕的現(xiàn)實(shí);說不會(huì)的理由是許多人已經(jīng)意識(shí)到了環(huán)保的重要性,并為之奔走呼告,有的地區(qū)已經(jīng)實(shí)行了“退耕還林”的政策,黃河中下游地區(qū)的人們攜手并肩,植樹造林,為保護(hù)母親和共同努力,相信不久的將來,地球村會(huì)恢復(fù)藍(lán)天碧水的美麗容顏。直到下課鈴響,爭論的雙方還沒有形成一致的見解,但我想答案的本身已經(jīng)不重要了,重要的是在這次閱讀教學(xué)的過程中,通過“師生對話”“生生對話”的多向?qū)υ,學(xué)生的知識(shí)得到了豐富,思維得到了拓展,個(gè)性得到了張楊,真正體現(xiàn)了“以生為本”的教學(xué)策略,真正實(shí)現(xiàn)了“學(xué)生成為主動(dòng)學(xué)習(xí)的主人”的教學(xué)理念。

  又如在教學(xué)《2030年的一天》這篇以想象日記為題材的閱讀課文時(shí),學(xué)生在了解了課文所描寫的環(huán)境惡化的種種現(xiàn)象(空氣污染、臭氧層破壞、水污染、溫室效應(yīng)、酸雨等)后,一個(gè)學(xué)生憂心忡忡地問:“老師,20xx年以后地球真的會(huì)像作者描寫的那樣糟糕嗎?”對于學(xué)生的提問,我在充分肯定他憂天下之憂的思想后,并沒有立即給予回答,而是順?biāo)浦鄣貙栴}又拋回給學(xué)生了。頓時(shí),教室里像開了鍋一樣,學(xué)生紛紛根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn),積極調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備有理有據(jù)地進(jìn)行推測,發(fā)表各自不同的見解。有的說會(huì),有的說不會(huì),說會(huì)的理由是現(xiàn)在的人們嚴(yán)重缺乏環(huán)保意識(shí),肆意破壞自然生態(tài)環(huán)境的行為隨處可見,要不了多久,作者的預(yù)言就會(huì)成為可怕的現(xiàn)實(shí);說不會(huì)的理由是許多人已經(jīng)意識(shí)到了環(huán)保的重要性,并為之奔走呼告,有的地區(qū)已經(jīng)實(shí)行了“退耕還林”的政策,黃河中下游地區(qū)的人們攜手并肩,植樹造林,為保護(hù)母親和共同努力,相信不久的將來,地球村會(huì)恢復(fù)藍(lán)天碧水的美麗容顏。直到下課鈴響,爭論的雙方還沒有形成一致的見解,但我想答案的本身已經(jīng)不重要了,重要的是在這次閱讀教學(xué)的過程中,通過“師生對話”“生生對話”的多向?qū)υ,學(xué)生的知識(shí)得到了豐富,思維得到了拓展,個(gè)性得到了張楊,真正體現(xiàn)了“以生為本”的教學(xué)策略,真正實(shí)現(xiàn)了“學(xué)生成為主動(dòng)學(xué)習(xí)的主人”的教學(xué)理念。

  通過對《新課程教學(xué)法》的學(xué)習(xí),我的教學(xué)觀念得到了全新的轉(zhuǎn)變,這些新的理念也必將指引我,推動(dòng)我去創(chuàng)設(shè)更富有活力、更體現(xiàn)人文關(guān)懷的新課堂,我也必將沐浴著新理念的春風(fēng),在新課改的路上越走越穩(wěn)健!

教學(xué)方法學(xué)習(xí)心得 篇5

  通過學(xué)習(xí)洋思中學(xué)以學(xué)生為主體,“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),對我影響很大。再結(jié)合自己平時(shí)的教學(xué)情況,下面我談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

  1、“先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式不能學(xué)形式。如果不看自己所教班級的實(shí)際情況,把整個(gè)教學(xué)模式的形式的一切照搬過來,可以說,收獲一定大不了,甚至?xí)霈F(xiàn)退步,可能要出現(xiàn)成語中“雞飛蛋打”的效果。要把“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)和所教班級、學(xué)情聯(lián)系起來,取其精華,這樣才會(huì)取得較大的成績。

  2、“先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式,有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,更有利于分層推進(jìn)。平時(shí)教學(xué)中總認(rèn)為自已不講,學(xué)生不會(huì),不自己講,學(xué)生總結(jié)不全面,這是錯(cuò)的。如果學(xué)生總結(jié)的深度不夠或者各方面不全,那是老師“引導(dǎo)”這個(gè)工作沒有做好。就需要我們在“引導(dǎo)”的內(nèi)容上下功夫。

  3、“先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式。無論是備課還是上課、無論是自習(xí)還是作業(yè)批改,要真正按照“先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式去教好學(xué),工作量是特別繁重的。課前預(yù)習(xí)你一定要分析清課程的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn),還要把引導(dǎo)的內(nèi)容和過程設(shè)計(jì)一下,即使在上課時(shí)的設(shè)計(jì)和實(shí)際不一定相吻合也要認(rèn)真設(shè)計(jì)好,因?yàn)檫@是有的放矢的第一步。

  改進(jìn)措施:

  1、 培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

  “先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求:對于我所教班級現(xiàn)階段來說,學(xué)生沒有養(yǎng)成很好的自學(xué)能力,在開始的一段時(shí)間里,同學(xué)自學(xué)時(shí)還會(huì)有一部分同學(xué)看不出應(yīng)該掌握什么、什么內(nèi)容是重點(diǎn)、自己什么地方還是薄弱環(huán)節(jié)。這就要求我在學(xué)生自學(xué)前為同學(xué)們寫出引路提綱,只讓學(xué)生根據(jù)提綱在書中找答案,逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

  2、對于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

  先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求:無論是什么學(xué)科,幾乎都要討論,因?yàn)橥ㄟ^看書,還有許多總是沒有解決。通過問題討論先要讓同學(xué)們幾個(gè)一組進(jìn)行討論,比較后,再提問或到黑板上演練,會(huì)使許多同學(xué)的思路比老師還寬。所以教師根據(jù)課本內(nèi)容、班級或個(gè)人實(shí)際情況,應(yīng)該有意識(shí)地設(shè)計(jì)或組織學(xué)生盡可能多的對實(shí)際的問題討論解決,而不是老師直接說了答案。

  3、對練習(xí)和當(dāng)堂達(dá)標(biāo)題的操作

  “先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求:練習(xí)有講前板演練習(xí),講后書面作業(yè)或者小考。這是同學(xué)們形成能力,把知識(shí)和應(yīng)用聯(lián)系起來的過程。盡量避免出現(xiàn)以講帶練,以練代測。

  洋思教學(xué)模式,讓學(xué)生聽課更有針對性,以學(xué)生思考為主,讓他們積極的成為課堂的主人。只要老師和同學(xué)們共同努力,便逐漸會(huì)發(fā)現(xiàn)思考中的學(xué)生最美,思考中的學(xué)生最可愛!在不久的將來,我們也能夠說:沒有教不會(huì)的學(xué)生,每一個(gè)學(xué)生在我們這里都可以成才。

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