課堂紀律方面問題學習總結（精選3篇）

課堂紀律方面問題學習總結 篇1

　　良好的課堂紀律才可能保證教學質量。課堂紀律是順利進行課堂教學活動的保證。通過課堂紀律管理，可以培養學生自覺遵守紀律的好習慣，創設一個最佳的教學環境，提高課堂教學效率。課堂紀律管理是教學工作的一個有機組成部分，組織教學活動是向學生進行課堂紀律管理的基本途徑之一。組織教學必然包含著課堂紀律管理。在教學過程中往往會運用到多媒體、游戲、故事等形式，此時學生的興趣點會不斷地提高，情緒也會越來越高漲，在這一時刻教師能馬上調節學生情緒把他們帶回課堂，進行下一步教學環節，此時課堂紀律管理能做到收放自如，將會是一節完美的課。

　　怎樣的課堂紀律管理才是最最理想的呢？當然，教師的課堂紀律管理更應該是松緊有度、收放自如的。

　　有人會這樣子認為：“良好的課堂紀律才可能保證教學質量。”當然！良好的課堂紀律是順利進行課堂教學活動的保證。有位學者說得好：“進行教學，它首先必然包含紀律管理。”通過課堂紀律管理，可以培養學生自覺遵守紀律的好習慣，創設一個最佳的教學環境，提高課堂教學效率。

　　接手現在的六年級二班已經有近兩年時間了，剛開始感覺我們班的學生狀態是相對比較老實，課堂紀律相對也比較穩定，但學生參與能力弱，積極性差。在語文、數學、英語等幾門課程的課堂上，除極個別學生外，大部分學生能看似專注地坐在座位上聽講，一提出問題大部分學生馬上低下頭去，生怕與老師的目光相接觸。所以大部分課程的課堂上氣氛比較沉悶，沒有良好的參與的氛圍。

　　為了改善這種現狀，我主要采用了以下幾種方法：

　　一、采用評比與獎勵相結合的辦法，調動學生的積極性。

　　在班級內設置評比欄，每節課總結課堂紀律情況，對優秀者給予表揚，發放小獎品，貼出小笑臉。將全班學生分成六個小組，每組學生每個月進行總結，得笑臉最多的學生評為優秀，最少的學生要反思自己的不足，聽從小組其他成員的意見，

　　努力改進，爭取下月為集體爭光。得笑臉最多的小組評為當月第一名，集體獎勵。這種辦法在一定程度上調動了學生的積極性，課堂紀律有所改進。

　　二、加強與所有任課教師的聯系，及時發現學生中的紀律隱患，防患于未然。

　　三、與課堂常規不好的學生經常談心，了解其思想狀態及變化，減少其犯錯誤的機會。

　　四、獎罰分明，給每個學生樹立關于遵規守紀的“正強化”。

　　反思一段時間以來班內的紀律情況，大部分學生能夠在緊張的復習考試階段增強自我調控的能力，課堂紀律較穩定。但是對于付躍、張清泉等課堂常規較差的學生還要多加關注，使其能與所有同學保持步伐一致，順利畢業。

　　作為一名班主任，我能夠充分認識到課堂紀律管理是教學工作的一個有機組成部分，組織教學活動是向學生進行課堂紀律管理的基本途徑之一。組織教學必然包含著課堂紀律管理。課堂紀律的好與壞直接影響了教師施教時每一個關節的銜接。為了提高課堂實效性，課堂紀律管理就顯得由為重要。著名的加拿大華裔心理學教授江紹倫曾經說過：“教師必須把紀律作為他進行教學的一個重要部分教給學生。可以肯定，其重要性不低于所規定的課程的學科內容。”可見，課堂紀律管理不僅是教學工作的一個重要內容，它更是組織教學的重要環節，又是培養學生自覺遵守紀律的途徑和方法。綜上所述，我也會在今后的教學過程中，努力學習其他教師的先進經驗，使自己的課堂紀律向著“活潑有序”的方向發展。

課堂紀律方面問題學習總結 篇2

　　教師在上課時，面對的是一個學生群體，學生存在個別差異性，他們有各自不同的興趣、愛好和能力，所以學生在課堂上的表現是五光十色的。而老師每一節課的教學任務、教學內容，教學進度是統一的，所以，教師在課堂上不僅要承擔著教學任務，還得承擔著管理任務。因為課堂上難免發生各種干擾，往往一個學生的單個事件就會引起連鎖的復雜反應，產生紀律問題，使教學秩序受到影響。老師如不及時進行組織管理，必然影響教學進程和任務的完成。在我們普遍關注、探索高效課堂，課改等提高教學質量的方法時，我覺得，處理好課堂紀律問題，是前提，是保障。課堂紀律不好，所謂的高效課堂、課改等都是一句空話。

　　那么，如何才能保證良好的課堂紀律呢？課堂紀律出現問題后，有沒有較好處理技巧呢？筆者從教近20年，在處理課堂紀律問題上也積累了一些經驗，現整理出來，和大家共勉。

　　首先，我覺得，老師要給予學生一定范圍內的自由，不要過分關注個別學生的違紀行為，要允許學生適當地表現情緒，當老師和學生發生沖突時，要小心謹慎地處理師生之間的矛盾，給雙方留下一條退路，使大家都不失面子。這也就是說，老師和學生都要尊重對方，不要去爭誰完全正確。因為這樣只會引起對方的反感，使矛盾愈演愈烈，在這時，是沒有勝負可談的。

　　其次，教師應該掌握一些能有效處理課堂紀律問題的技巧，具體來說，可以從以下幾個方面入手。

　　1。 點將法

　　當老師正在講述時，如發現某學生正低頭做其他事情，老師可以點他的將，向他發問，以引起其聽講的興趣。老師可以向全班發問，然后讓該生回答。所提的問題應該與正在進行的學習相關，盡量避免“你在干啥”“你為什么不注意聽講”一類難于獲得真正答案的問題。

　　2。 個別談話

　　因為許多課堂紀律問題來自個別問題，所以私下個別談話對不良行為能作較深入的探討，結于處理方式也易于獲得學生的認可。個別談話并非個別訓話，不是學生站在老師跟前聆聽訓誡，而是師生對坐之下，彼此談論發生的行為問題，并尋求解決問題的合理方式。

　　3。 正面提醒

　　老師對學生在課堂上的錯誤行為采取訓斥、辱罵等方式，往往會對錯誤行為本身起強化作用。因此，處理錯誤行為的一個好方法，就是對錯誤行為不予過分地理睬，而是正面友好地提醒學生當前的學習，告訴他該做什么。一味追問學生為什么要違反紀律，是沒有多大紀律的，學生不回答時，只能形成僵局，反過來，又會增加教師的焦慮和氣憤。教師最好直接對犯錯誤的學生提出一個具體行動方向，使學生通過行為矯正控制其錯誤行為。大多數學生都討厭那種不斷找岔子，總是責備沒完的老師。

　　4。 勸離現場法

　　我們常遇到有學生情緒激動，怒不可遏的時候，此時最為有效的處理方式是勸該生離開現場。當課堂上兩名學生因某事發生沖突時，老師應立即上前拉開，如果無效，則勸告這位同學暫離現場，稍微走走，以消散其怒氣。老師在平時應讓 學生知道，勸離現場并非處罰性處置，旨在使其爆炸性情緒逐漸平息，至于誰對誰錯的問題，則等下課后另行分別判斷。

　　5。 自我負責法

　　如：學生上自習課時頻頻走動，浪費時間，待下課鈴一響，老師可將浪費時間的學生留下，告訴他們“你們在上課時間內已有了足夠的休息”，因此要求他們繼續自習。這種處理方法，旨在增加學生的自我約束與自我控制能力。學生一旦知道他拉必須對其行為負責時，他們才能注意其行為可能產生的結果。

　　6。 合同法

　　合同是一紙書面協議，上面寫明落實某個行為的地點、時間和方式，如果遵守了合同，給予何種鼓勵，如果背信棄議，要受到什么制裁，并由有關人員包括老師、學生、家長的簽字。要注意的是，合同不是檢討，而且簽訂合同必須要有誠意，即一旦制定，就要按合同條件辦事。

　　7。 伙伴勸阻法

　　一個學生有時可以不聽老師的勸阻，但是，他不得不重視集體，尤其是他所屬的“伙伴集體”對他的要求。如果學生“伙伴集體”的要求與老師的要求相沖突，必然會破壞課堂紀律。如果相一致，則會促進課堂紀律。教師要善于培養班集體的良好班風，輿論，利用“伙伴集體”對學生的心理壓力，去促進課堂合作與紀律。

　　再次，教師應力求避免產生課堂紀律問題，而不是被動地等待出了紀律問題再想辦法如何處理。必須了解課堂紀律問題的主要表現，掌握其帶規律性的原因，然后才能有針對性采取有效的預防控制措施。

　　由于課堂紀律對于教師組織教學、學生人格的成熟及學生對道德義務和道德準則的內化都有很大的幫助，所以，中學階段教師對課堂紀律的掌控能力的培養就顯得尤為重要，每一位老師都應該掌握并積累一些處理課堂紀律問題的有效技術，才能保證自己的教學進行得順利，也只有這樣，才能使自己的教學更有成效。

　　（一）課堂發言隨意

　　334、337、338班在課堂發言方面較為隨意，往往是老師剛把問題說完教師當中就有隨意說話的現象。從回答的內容來看并不是搗亂的回答，但是無紀律的回答嚴重影響到了課堂的進程，未能有效的組織起回答。一方面表現出了學生對于課堂的參與度很高，但是另一方面也表現出了我對于課堂紀律的約束方面的失職。

　　（二）課堂爭吵現象

　　這種現象主要表現在334、337、338班當中。由于較多采用多媒體教學，座位方面往往要進行調整為雙人座在此當中發現有時同學之間因為一些行為的不和導致爭吵現象的發生。同時在某些學生回答問題時過份地“張揚”時班級同學往往給予一種“批評”，對于課堂紀律也有著較差的影響。主要反映出班級內部同學之間的包容不夠，以及班級內部團結力不足。

　　（三）課堂接話現象嚴重

　　凡事有利便有弊，學生課堂當中積極接話從另一個角度來看表現出課堂師生的溝通程度，但是更多地方面體現出來的是對于課堂紀律的擾亂。過多的接話會嚴重打亂教師的`課堂進度，導致教學節奏的緩慢，影響到課堂進度以及學生的知識記憶與吸收。334、337、338班當中接話的主要問題表現在對于擴展知識的詢問以及在記錄答案時的反復詢問。 產生原因：

　　凡事有果必有因，造成334、337、338班現在的課堂紀律混亂的原因是多方面的，不僅僅有學生的方面，同樣更多的表現在我作為授課教師對于課堂的掌控方面的問題。

　　（1）自身問題

　　由于日常與學生接觸過于緊密，導致親密度過高使得課堂中學生很難糾正態度。學生許多時刻對于場合以及角色的轉換并不想成年人一般，往往將日常生活中的態度與課堂態度相混淆。同時由于我對于課堂紀律的約束不足導致現在的課堂混亂。我一直認為課堂的活躍度是政治學習的關鍵，過去的經驗使我覺得政治的教學當中極易出現枯燥、無聊、無所事事的狀態，使得學生對于政治的課堂態度以及對于政治學科的態度產生偏差。但是過猶不及，在現在的教學中由于課堂過于活躍，使得在教學過程中紀律反而出現了問題。

　　（2）學生問題

　　學生主要是對于身份以及角色的轉換能力較低。以及對于課堂的認識不足。在學生眼中老師在日常是什么樣的態度，在教師當中同樣是什么樣的身份。往往不能意識到課堂作為知識教授與獲得的場所很多時候需要進行角色轉變，在課堂中表現隨意。學生在與老師的接觸中會不斷的試探與評價老師，但是很容易產生偏差。

　　解決方式：針對現在334、337、338班表現出的現象，必須進行有針對性的行動進行改善。如果不需進行有效的行為改善，不僅會影響到現階段政治教學的進度，很有可能使得他們對于政治基本功的掌握整體上產生偏差。更有可能會影響到其他科目的教學。因此根據現階段出現的問題制定出以下的解決方法：

　　A、加強角色的轉換意識

　　在日常生活的接觸中仍然保持與學生的親密度，有利于加強對于學生的了解。但在今后的教學過程中要強調角色轉換，使學生能夠逐漸的加強對于角色轉換的理解，能夠更好地處理日常生活與教學過程的轉變。能夠正確認識自身在課堂中所應該扮演的角色，做到有放有收。不僅僅是學生，作為任課教師的我同樣要進行角色的轉換，在課堂中保持基本的課堂活躍度之余，必須要進行紀律的加強，從另一個角度來幫助學生樹立自身的角色意識。

　　B、強化課堂紀律

　　在今后的教學過程中對于課堂的規則進行樹立，嚴格課堂行為以及行為條件。做到“令行禁止”，在外部強制性的加強學生對于紀律的保持。同時做到賞罰有度，對于課堂行為表現優秀的同學進行一定的口頭鼓勵或獎勵，對于嚴重違反課堂規則的行為則進行應有的懲罰。不僅僅是簡單的課堂規則的樹立，在課堂外同樣要進行必要的溝通，使同學對于這種規則有正確的認識，在情感上能夠接受，有助于規則的施行。

　　希望通過上面兩種行為的樹立使學生能夠在短期內樹立起正確的角色意識，改善課堂的教學環境，提高教學效率，最終帶動政治成績的提高。

課堂紀律方面問題學習總結 篇3

　　我校按照《小學生日常行為規范》、《小學生日常行為規范輔導》的精神，從要求學生“學會關心、學會學習、學會生活、學會做人”的指導思想出發，以小學生日常行為規范的養成教育為基本線索，圍繞學生身邊發生和在日常生活中的問題，通過一個學年的活動，取得了初步性地成果。為了更加長期地規范學生的行為，使養成教育成為師生的一種自覺的行動，現將我校的養成教育活動總結如下。

　　一、抓組織，使工作責任到人

　　成立以校長為組長的領導小組，明確任務，分工負責，并逐級細化工作內容。在領導小組的領導下，由大隊部牽頭，堅持按學校要求對各班進行檢查的監督，每周評比一次，實行流動紅旗制度，學校設立行為規范評比欄，每周在升旗儀式上公布的同時，在評比欄上進行公布。各班要在開學前出一期以關于開展日常行為規范養成教育活動和法律法規宣傳為專題的黑板報。

　　二、抓動員，讓各班全面啟動

　　學校在20xx年10月，舉行了行為規范養成教育動員大會，校長黃清城同志在會上做了專題動員報告，使師生提高了認識，統一了思想，達成了共識。學校少先隊和各班充分利用校園廣播站、黑板報、班級宣傳欄、校園文化櫥窗等陣地進行廣泛地宣傳和發動，使教師、學生明確了活動的目的、任務、措施和此項活動的重要性必要性。

　　大隊部和各個班級在認真學習的基礎上，舉行了不同形式的主題班會、中隊會，圍繞學生身邊發生的事情和在日常生活中遇到的問題，如何讓學生解決和處理，進一步提高了學生明辨是非和處理問題的能力，從而逐步養成良好的行為習慣。

　　三、抓學習，讓學生曉之以理

　　深入學習《小學生日常行為規范》精神，各班組織學生認真學習了《小學生日常行為規范輔導》，重溫了《中小學生守則》。通過近一個月的學習，使學生對《中小學生守則》、《小學生日常行為規范》《小學生日常行為規范輔導》達到會背、會講，并悟出道理，達到曉之以理的目的。

　　四、抓宣傳，營造育人氛圍

　　1、校園“溫馨話語”隨處可見

　　為了讓每塊墻壁活起來，讓每個角落都充滿人文性，本學期我們在各樓層及校園內都設計、張貼了許多溫馨提示話語和名人佳句。如：“上下樓梯請靠右行”；“輕聲漫步過走廊”；“出門走好路，出口說好話，出手做好事”；“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”等。時刻警示學生如何從點滴小事中養成良好的文明、衛生習慣，從學生的一言一行，一舉一動來進一步規范、導向，從細微處著想，從小事中育人，從言行中培養。

　　2、文明安全宣傳欄內容豐富

　　結合上級“創建文明平安和諧校園”活動的開展，在開學伊始，我校就設計、制作了的“文明安全”宣傳欄張貼就緒，其設計不僅色彩鮮明，而且內容豐富，具有較強的導向性和教育性。

　　五、抓引導，讓學生自查自糾

　　1、行為引導，反復訓練。任何一種良好習慣的形成與鞏固都要經過一個相當復雜的發展過程，小學生自制力和持久性差，因此，各班主任教師在向學生講清“是什么，為什么，怎么做”的同時，還狠抓了行為的訓練過程，根據訓練內容進行了專項訓練，做到整改一條，鞏固一條；再訓練一條，再鞏固更多。通過反復抓，抓反復，真正實現了學生錯誤認識向正確認識的轉化，再由正確認識向正確行為、良好習慣的轉化。

　　2、相互學習、共同成長。兒童的行為是從模仿開始的，教師和家長時刻以身作則，凡是要求學生做到的，自己首先做到，時時處處為學生做表率。作為每一位教師都經常反省自己，看自己有哪些好習慣值得保持？看自己有哪些壞習慣需要矯正？

　　六、抓關鍵，各方面形成合力

　　1、各班級高度重視，常抓不懈。小學生日常行為規范養成教育不是靠某個人就能辦好的，它需要學校上上下下共同努力，還需要家庭和社會的齊抓共管。它也不是在一朝一夕中就能完成的，需要長期不懈的努力。

　　2、目標要一致。行為規范養成教育是一項系統工程，要注意橫向和縱向之間的聯系，各方面要求要協調一致，班級的要求與學校的要求要一致；任課教師的要求與班主任的要求要一致；低年級與高年級的要求要一致；家庭的要求與學校的要求要一致。否則的話，學生就會無所適從。

　　3、家校配合，形成合力。“家庭是習慣的學校，父母是習慣的教師。”通過召開家長會，建立家校聯系手冊的方式，指導和督促家長從自身做起，配合學校共同抓好對孩子的教育，形成了家校合力、齊抓共管的局面。本次發放調查問卷108份，通過調查問卷的形式向各個家長征集了對學校、教師教育教學等各方面的評價以及家校聯系方式與學校工作方面的建議。各位家長積極認真地參與了此次調查問卷活動，活動共收到調查問卷108張。此項活動加強了學校與家長的聯系，拉近了教師與家長的關系，征集了到家長們對學校的眾多寶貴的意見和建議，對我校的進一步發展起到很大的促進作用。通過這一活動的開展，我們對教師在教育教學中的情況得到進一步的了解，并能對存在的極少數問題進行及時的解決。這種活動的開展，起到了推波助瀾的作用。

　　通過一個學年的努力，我校學生在日常行為規范方面有了可喜的進步，但作為學校，沒有放松，要常抓不懈，讓每個孩子都真正地成為一個講文明，講禮貌，講衛生，守紀律的好孩子。

　　七、抓檢查，使學生行為規范

　　由少先隊大隊部牽頭，每天安排學生值日，一天三檢查，一周一總結。表現好的就在行為習慣評價表中加一顆紅色標志，表現不好的，就加一顆藍色標志，對各班繼續執行流動紅旗制度。這樣一來，班風、校風顯著改善。每天堅持晨讀、中午集體唱歌、每天堅持練字、寫日記，以點帶面，使每個學生形成靜心學習的習慣，把學校真正建設成“書聲瑯瑯、歌聲瑯瑯、笑聲瑯瑯”的樂園，形成了良好的學習氛圍和文明的生活環境。

　　七、抓評比，讓學生感受快樂

　　注重體驗，激勵帶動。養成教育貴在主動發展。通過引導學生開展“爭當優秀三好生”、“爭當優秀少先隊員”、“告別零食”、“小手牽大手，共創清潔園”等活動，引導學生在活動中感受道德、選擇行為、進行批評與合作競爭，從而自覺遵守規范。與此同時，組織開展“學、比、評、查、獎”活動，樹立典型，激勵全體學生趕超先進。

　　通過評比，黃思敏等12名同學被評為行為規范養成教育標兵，六年級被評為行為規范養成教育活動先進集體。

　　八、抓特色，使活動色彩紛呈

　　在整個活動過程中，各班級呈現了各具風格的不同特色。五年級將《小學生日常行為規范》的部分條款改編成了校園童謠，學生讀起來瑯瑯上口，背起來輕松快捷，他們在每堂課前都要背誦一首童謠。這種方法，收效很大。在五年級的帶動下，全校各個班級都紛紛地編起了行為規范校園童謠，全校說童謠、唱童謠蔚然成風，到目前為止，全校各班已經編寫了近30首童謠，極大地促進了行為規范養成教育活動向縱深方向發展。六年級的師生演講別具特色，有關于在家做個好孩子的，有關于在校做個好學生的，有在社會上做個好公民的。另外，六年級還利用結對子的方式，對新鮮、衛生等行為習慣不良的學生分別結成不同類型的幫扶對子，使行為不良的學生發生了很大的轉變。四年級采取講故事的方式，讓學生充分理解小學生日日常行為規范，并在背誦、理解的基礎上，進行自查自糾，取得了較好的效果。

　　三年級采取家校合作的方式，充分利用各種載體和資源對學生進行行為規范養成教育，班主任和家長每隔兩天進行一次溝通，了解學生在家的表現，同時，將學生在校情況及時反饋給家長。在此基礎上，班主任充分調動家長規范學生行為的積極性、主動性和創造性，將家長的一些好做法、好措施、好經驗通過家長會等方式及時地推薦給其他的家長，規范學生的行為，從點滴做起，從家長做起，從教師做起，從學生的自我做起，收到了令人滿意的效果。

　　通過各個班級的共同努力，我們看到了學生行為的深刻變化，看到了學校的校風、學風在明顯好轉，看到了一個個文明、向上、奮進的班集體，看到了家長由衷地笑容，聽到了家長、社會的一致好評和贊揚，得到了學生精神面貌和學習成績提高的雙豐收。

　　我國當代教育家葉圣陶說：“什么是教育？就簡單的說，一句話，就是要養成良好的習慣。”播種好習慣，收獲好品質。良好習慣的培養，會使學生在日常行為中表現出的“德行”逐漸累積為思想品德。行為習慣一旦形成，就成為一種內在的自律需要，就會變為引導和激勵我們需要的精神力量。光德中小的這些舉措，使全校學生深深受益，也將推動學生的全面健康成長和學校的健康發展，推動光德鎮小學教育事業的全面進步。