遠程國培學習總結

　　以學定教體現(xiàn)了教育教學過程中的辯證統(tǒng)一思想，是符合和真正體現(xiàn)了教育教學的基本規(guī)律。教育教學涉及教師的“教”和學生的“學”兩個方面，二者的有機結合才能達到預期的效果。而一般情況下，我們的教師總是站在成人的權威角度去分析和看待弱勢的不成熟的學生的一切思想和行為，忽略了客觀存在的活生生的學生，所以我們的老師在對學生實施自己的教育教學行為時，就難免會主觀臆斷，失之偏薄，出現(xiàn)老師自認為學生該懂的學生卻偏不懂的情況，并且對這種情況表示無法理解，甚至不能接受、忍受。那么，現(xiàn)在站在一個比較客觀而冷靜的角度去科學辯證的看待問題，我們認為，對于老師認為學生該懂的學生偏不懂的情況是可以理解和接受的，并且進一步說，這正是我們教師自己的教育教學存在問題，原因就是我們的教育教學行為是從我們老師自己的思想和觀念出發(fā)的，忽略了學生的客觀存在，或者是弱化了學生在教育教學活動中的地位和作用。導致“教”與“學”不和諧、不相溶;導致老師的“教”南轅，而學生的“學”北撤了。

　　比如，在我們平時的教學中，對于學生的錯題問題，我們的老師就常常抱怨，“哎呀，氣死人了，這道題我都考了三遍，黑板上講了三遍，學生還是不會做!”，什么原因呢?我想，問題還是出現(xiàn)在老師身上，不是老師講的不好，也不是學生聽的不認真，而是因為我們老師并沒有真正了解和認識學生，并且可能連學生自己都不了解自己，因為很多學生也是自認為自己在老師講的時候都聽懂了，可下來就是不會做。所以我們不能怨學生。我想就是我們自己如果要你現(xiàn)在新學一門什么技術技能，你也不能保證自己做到聽會看會以后就能成功操作吧?俗話說的“眼高手低”“紙上談兵”就是這個意思了。所以，怎么辦呢?我們還是要先轉變自己的觀念，來個180度轉彎，站在學生的角度去分析和看待問題，正視和接受這個現(xiàn)象，從學生的角度出發(fā)，重新調(diào)整自己的教學手段和方法，我想問題可能就好解決多了。

　　通過這段時間的國培學習 ，其中讓我感受和受益最多的就是“以學定教 ”的教育教學觀念。“以學定教”體現(xiàn)了教育教學過程中的辯證統(tǒng)一思想，是符合和真正體現(xiàn)了教育教學的基本規(guī)律。教育教學涉及教師的“教”和學生的“學”兩個方面，二者的有機結合才能達到預期的效果。而一般情況下，我們的教師總是站在成人的權威角度去分析和看待弱勢的不成熟的學生的一切思想和行為，忽略了客觀存在的活生生的學生本體。所以，我們的老師在對學生實施自己的教育教學行為時，就難免會主觀臆斷，失之偏薄，出現(xiàn)老師自認為學生該懂的學生卻偏不懂的情況，并且對這種情況還表示出無法理解，甚至不能接受、忍受。這都是不符合教育教學的科學規(guī)律的。那么，今天學習了“以學定教”的理論后，現(xiàn)在就可以站在一個比較客觀而冷靜的角度去科學辯證的看待問題。我們認為，對于老師認為學生該懂的學生偏不懂，老師認為學生該接受的學生偏不接受的情況是可以理解和接受的，并且進一步說，這正是我們教師自己的教育教學存在問題，原因就是我們的教育教學行為是從我們老師自己的思想和觀念出發(fā)的，忽略了學生的客觀存在，或者是弱化了學生在教育教學活動中的地位和作用。導致“教”與“學”不和諧，不相溶;導致老師的“教”南轅，而學生的“學”北撤了。

　　比如，在我們平時的教學中，對于學生的錯題問題，我們的老師就常常抱怨，“哎呀，氣死人了，這道題我都考了三遍，黑板上講了三遍，學生還是不會做!”;再比如，我們經(jīng)常對一些問題學生的反復教育有時不見效果，我們往往就會生氣的認為這位學生屢教不改，不可教化!什么原因呢?我想，問題還是出現(xiàn)在老師身上，不是老師講的不好，也不是學生聽的不認真;不是老師講的道理不對，也不是學生聽不懂道理，而是因為我們老師并沒有真正站在學生的角度去了解和認識學生，我們并不真正懂學生，這就導致我們的教育教學行為不能對癥下藥，失敗就不可避免了。并且可能連學生自己都不了解自己，因為很多學生也是自認為自己在老師講的時候都聽懂了，可下來就是不會做，或者認為學生當時接受了教育，而下來之后學生又不能自覺的改正錯誤。所以說，我們不能怨學生，我想就是我們自己，如果要你現(xiàn)在新學一門什么技術技能，你也不能保證自己聽會看會以后就能成功操作吧?俗話說的“眼高手低”“紙上談兵”就是這個意道理了。所以，怎么辦呢?我們還是要先轉變自己的觀念，來個180度轉彎。一切教育教學行為都要站在學生的角度去分析和看待，只有正視和接受這個現(xiàn)象，從學生的角度出發(fā)，重新調(diào)整自己的教育教學手段和方法，我想問題可能就好解決多了。