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學(xué)習(xí)小組教學(xué)總結(jié)

發(fā)布時(shí)間:2024-12-05

學(xué)習(xí)小組教學(xué)總結(jié)(精選4篇)

學(xué)習(xí)小組教學(xué)總結(jié) 篇1

  小組討論式教學(xué)活動(dòng)實(shí)施以來,老師們在課堂教學(xué)中更注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,突出學(xué)生的主體地位,積極探索討論式教學(xué)模式,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí),使語文課堂呈現(xiàn)出生動(dòng)活潑的課堂形式。然而在日常教學(xué)課堂中,一些教師由于過于重視新的學(xué)習(xí)方式,不明確自己的角色意識,使小組討論更多地浮于表面,流于形式,甚至用“滿堂論”代替了“滿堂灌”,不僅沒有使小組討論起到應(yīng)有的作用,反而降低了課堂效率。

  一、小組討論式教學(xué)存在的問題

  目前初中語文教學(xué)中的小組討論式學(xué)習(xí),形式較為單一,更缺少完全意義上的自主討論,自主、合作、探究的語文教育理念沒有得到有效落實(shí),學(xué)生的主體性沒有得到充分發(fā)揮。也有的教師過于注重學(xué)生興趣,力圖使課堂自主,小組討論式學(xué)習(xí),常常缺乏詳細(xì)的討論指導(dǎo)方案和有效組織與引領(lǐng),任由不發(fā)一言的學(xué)生退出討論活動(dòng),也或者難以控制組內(nèi)學(xué)生的發(fā)言無序、無重點(diǎn)和無中心的現(xiàn)象,使學(xué)生獲得了形式上的自由而非學(xué)習(xí)上的自主。也有很多學(xué)生課前沒有預(yù)喜,對討論的內(nèi)容不熟悉,小組成員不知道自己該做什么,怎樣去討論,分工不明確等等,導(dǎo)致討論走向低質(zhì)、低效。

  二、小組討論式教學(xué)的內(nèi)涵功能

  小組討論式教學(xué)是在教師的引領(lǐng)下,以學(xué)生為主體,讓學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)自學(xué)思考、主動(dòng)設(shè)疑,通過師生之間、生生之間相互交流、相互啟發(fā)、共同探討、展示結(jié)果,使學(xué)生主動(dòng)獲取知識、提高能力的一種教學(xué)方式。使每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地去探索、去討論、質(zhì)疑,并加強(qiáng)合作交流,既能使學(xué)生的能力得到展現(xiàn),彰顯出學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn),又能激活主體思維,培養(yǎng)合作意識,在達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)、提升語文課堂實(shí)效等方面發(fā)揮著極其重要的作用。

  1.有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

  小組討論式教學(xué)能夠給學(xué)生更多的時(shí)間,針對于給定的主題,自由的提問和辯論,滿足學(xué)生的心理要求,解決閱讀困惑、獲得閱讀見解、完成閱讀任務(wù),激發(fā)語文學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,提高學(xué)生的閱讀能力和水平。

  2.有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

  討論式教學(xué),是一個(gè)還課堂、還學(xué)習(xí)于學(xué)生的教學(xué)方式。在討論之前,學(xué)生需要應(yīng)用各種方式查找資料及經(jīng)歷一番深刻、緊密的思維,建立自己對于討論主

  題的認(rèn)識,在此整個(gè)過程中,學(xué)生的思維能力得到了很好的鍛煉。

  3.有助于培養(yǎng)質(zhì)疑精神和創(chuàng)新能力

  質(zhì)疑精神和創(chuàng)新能力是促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)成長的兩個(gè)必不可少的重要部分,在討論中,鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題,敢于質(zhì)疑問難,就能喚起學(xué)生良好的閱讀意識,并通過師生間、學(xué)生間多向交流,使學(xué)生閱讀的個(gè)性得到充分張揚(yáng)。

  三、小組討論式教學(xué)改進(jìn)的策略

  1.設(shè)計(jì)問題

  討論問題的設(shè)計(jì),是能否運(yùn)用“討論式教學(xué)”解決問題的前提。因此,課前教師要針對每課時(shí)要掌握的基礎(chǔ)知識和基本技能,教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)及富有啟發(fā)性和爭議性的問題,用問題的方式讓學(xué)生去自主探究,這樣就為學(xué)生的課堂討論提供了充分的材料,使課堂討論有了明確的方向,從而達(dá)到課堂討論的最佳效果。

  2.明確分工

  要使小組討論不流于形式,真正起到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用,關(guān)鍵是要合理建構(gòu)討論學(xué)習(xí)小組,每組選一位成績較好、責(zé)任心強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任組長,組際間差距不大,并給小組成員分配明確的任務(wù),提出要求:在小組討論時(shí),每個(gè)組員都要在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上積極發(fā)言,與同伴相互交換意見。在其他同學(xué)發(fā)言時(shí),小組成員要認(rèn)真聽,并適當(dāng)記錄,如果發(fā)現(xiàn)對方的觀點(diǎn)與自己的有所不同,可以隨時(shí)進(jìn)行爭論、辯駁。同時(shí),小組長負(fù)責(zé)監(jiān)督和調(diào)控小組內(nèi)討論活動(dòng)。

  3.教師引導(dǎo)

  由于學(xué)生的理解力的不同,邏輯思維以及語言表達(dá)能力的差別,討論往往可能會形成少數(shù)同學(xué)發(fā)言的平臺。因此,在活動(dòng)中,為了保證討論的質(zhì)量,教師還應(yīng)扮演好引導(dǎo)者、合作者的角色,重視與學(xué)生情感交流。一方面要適時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,另一方面要教會學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)行調(diào)整、反思,進(jìn)一步提高討論的效果。

  5、反饋評價(jià)

  沒有討論的總結(jié)是空洞的,沒有總結(jié)的討論是無效的。由于學(xué)生對知識的提煉能力以及總結(jié)能力較弱,思維常缺乏一定的廣度和深度,因此老師要及時(shí)對學(xué)生激烈的課堂討論進(jìn)行總結(jié)分析,及時(shí)捕捉學(xué)生語文學(xué)習(xí)的閃光點(diǎn),用激勵(lì)的語言使學(xué)生在心理上獲得自信和成功的體驗(yàn)。同時(shí),要將學(xué)生的認(rèn)識加以自覺地引

  導(dǎo),幫助學(xué)生解決困惑,引導(dǎo)學(xué)生對自己學(xué)習(xí)方式、行為等進(jìn)行有效的反思和調(diào)節(jié),對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容加以提煉,促進(jìn)知識的升華,促使他們的思維向縱深和多向發(fā)展,深入思考,提高課堂討論的質(zhì)量。

  總之,在初中語文教學(xué)中要充分發(fā)揮教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的作用,以討論為手段,深入開展師生、生生間的真誠對話,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展,增強(qiáng)學(xué)生的參與和合作意識,幫助學(xué)生深入理解教學(xué)內(nèi)容,推動(dòng)教學(xué)過程的順利展開和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

學(xué)習(xí)小組教學(xué)總結(jié) 篇2

  作為小班化教學(xué)研究成果的深化,差異教學(xué)又為我們的教學(xué)工作提供了良好的契機(jī)。經(jīng)過幾年的探索實(shí)踐,在差異教學(xué)的實(shí)施過程中,我們?nèi)〉昧撕芏鄬氋F的經(jīng)驗(yàn),現(xiàn)對前一段時(shí)間的探索研究進(jìn)行總結(jié),以實(shí)現(xiàn)對以后教學(xué)的指導(dǎo)。

  一、差異教學(xué)課題研究的實(shí)施過程

  (一)全面分析尊重差異

  1、學(xué)情分析

  由于家庭或自身或教師的原因,學(xué)生在成績上參差不齊。有些學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思想品德等方面存在著很大的差異。此外,學(xué)生還存在著自律能力的差異:有的學(xué)生自律能力較強(qiáng),能較好的完成課業(yè);但也有些學(xué)生自律能力很低,課上聽講不認(rèn)真,作業(yè)完成的質(zhì)量較差;有些學(xué)生甚至對學(xué)習(xí)不感興趣,對老師有抵觸情緒。以上諸多差異,使課堂教學(xué)的整體提高面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

  2、教情分析

  我校是一所普通農(nóng)村小校,擁有一線教師20人。教師層次和教學(xué)水平懸殊較大,教師資源的不平衡,使教師之間也存在著很大的差異,這種師資上的差異,又會使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)情感和世界觀等方面產(chǎn)生新的差異。

  多年來,為了彌補(bǔ)教學(xué)上的差異,完善管理,我們一直在摸索和探討對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層管理。差異是客觀的、永恒的,教學(xué)中尊重差異就是尊重教育規(guī)律。

  (二)健全機(jī)構(gòu)確定主題

  面對差異,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視,學(xué)校成立了差異教學(xué)課題領(lǐng)導(dǎo)小組,由校長擔(dān)任課題組組長,教學(xué)副校長任副組長,教務(wù)主任、教研組長和年級組長及教學(xué)骨干為課題組組員,負(fù)責(zé)課題研究的具體工作。

  課題組全體成員在校長的帶領(lǐng)下認(rèn)真分析了我校的生源狀況、學(xué)習(xí)狀況以及班級間的成績差異,著重分析了形成這種差異的主要原因。大家一致認(rèn)為原有的教學(xué)模式不能充分滿足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)需要,單一的教學(xué)方法也無法適應(yīng)差異學(xué)生個(gè)體,教育理念急需更新。要想挖掘每一學(xué)生個(gè)體在不同方面的潛力,需要擴(kuò)展新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域,開發(fā)新課程。作為久旱的甘露,學(xué)校原有小班化教學(xué)課題研究成果下轉(zhuǎn)化的差異教學(xué)正好迎合了我們的教育需求。差異教學(xué)研究是我們進(jìn)一步深化新課程改革、推進(jìn)教育發(fā)展的良好契機(jī),是實(shí)現(xiàn)教育跨越發(fā)展、助推我校騰飛的大好時(shí)機(jī)。

  (三)依托差異,分析差異,消除差異。

  在課題的管理方面,我們實(shí)施統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、分層管理,依托教研組,發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢。教研組長對課題研究非常熱衷,他們組織全組教師分析學(xué)生情況、利用學(xué)科特點(diǎn),在課題研究方面精益求精。

  從學(xué)生的差異分層入手,設(shè)定差異性目標(biāo),并在施教過程中體現(xiàn)差異分層。首先,根據(jù)學(xué)生的英語成績將班級學(xué)生分成A、B、C三層,A層為優(yōu)秀生,他們的基礎(chǔ)知識扎實(shí),有濃厚的興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,語言表達(dá)能力強(qiáng)。他們中的大部分可以自學(xué)達(dá)標(biāo),較難知識需要幫助達(dá)標(biāo)。B層為中等生,他們對學(xué)習(xí)有興趣,學(xué)習(xí)成績中等(或不太穩(wěn)定);有些學(xué)生比較聰明但不夠努力;有些雖認(rèn)真刻苦,但學(xué)習(xí)方法欠妥。在學(xué)習(xí)過程中,B層學(xué)生中的部分同學(xué)可以自學(xué)達(dá)標(biāo),部分需要幫助達(dá)標(biāo)。C層為“學(xué)困生”。該層學(xué)生的基礎(chǔ)知識差,語言表達(dá)能力不太強(qiáng),學(xué)習(xí)習(xí)慣有待改善;掌握語言知識的速度慢,不善思考,主要依靠教師的引領(lǐng)才能達(dá)標(biāo)。

  在關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)方面,女孩子的細(xì)致、男生思維的敏捷各有不同,在對問題的理解上也不一定同步;在加強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)方面,各自發(fā)揮優(yōu)勢,力爭實(shí)現(xiàn)合力;在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力方面,通過引申,鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,對自己感興趣的或者是有疑問的問題進(jìn)行深入的探究。

  學(xué)生組成學(xué)習(xí)互動(dòng)小組(有些是教師指定)。每個(gè)小組里的學(xué)生都來自不同的層次,并按照相同的比例構(gòu)建。教師根據(jù)每組內(nèi)的學(xué)生層次設(shè)定基礎(chǔ)性目標(biāo)、提高性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)。不同層次的學(xué)生完成不同層次的的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種組合突出主體間差異性資源的互動(dòng)關(guān)系,立足差異、利用差異,這樣既注重學(xué)生的合作意識,又強(qiáng)調(diào)發(fā)揮個(gè)人的學(xué)習(xí)優(yōu)勢,著力激發(fā)學(xué)生差異互補(bǔ)、不斷追求進(jìn)步的內(nèi)在活力。

  “針對每個(gè)學(xué)生的潛能進(jìn)行富有激勵(lì)性的差異評價(jià),使評價(jià)成為激發(fā)學(xué)生學(xué)好化學(xué)的催化劑”是教師的教學(xué)感言。全組教師非常重視評價(jià)對學(xué)生的激勵(lì)作用,基于學(xué)生差異,賦予差異性評價(jià)是在差異教學(xué)中的一個(gè)最大的亮點(diǎn)。他們認(rèn)為基礎(chǔ)好、進(jìn)步快的'學(xué)生,自信心比較強(qiáng),對他們的評價(jià)要嚴(yán)格,不但要求他們能夠正確解答,完成教師布置的任務(wù),還要求他們在完成任務(wù)后有自己的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生基礎(chǔ)差,進(jìn)步慢,自卑感較強(qiáng),應(yīng)盡量尋找他們的閃光點(diǎn),用激勵(lì)的語言評價(jià),幫助他們樹立信心,提高學(xué)習(xí)的興趣,使他們時(shí)常得到成功的喜悅。

  (四)、開展教學(xué)技能大賽、助推課題研究。

  1、為了進(jìn)一步推進(jìn)差異教學(xué)課題研究,踐行差異教學(xué)理論,學(xué)校在全組中開展了展示課大賽。開展此項(xiàng)活動(dòng),旨在助推差異教學(xué)課題研究向更深層次發(fā)展,充分體現(xiàn)理論對實(shí)踐的指導(dǎo)作用,為進(jìn)一步展示教師的教學(xué)智慧搭建平臺。賽課中大家立足差異,包容不足;聚焦課堂,注重實(shí)效。老教師凝練精髓、游刃有余、;新教師師生互動(dòng)、教法新穎。這是一次基于同一教學(xué)內(nèi)容、體現(xiàn)教法差異的又一大型的教學(xué)活動(dòng)。

  2、隨著差異教學(xué)課題研究的進(jìn)一步深入,全體教師倍感差異教學(xué)在新課程改革中的必要性和迫切性。課題研究由起初的學(xué)校力推,變成了教師的主動(dòng)追求。至此之際,我們又組織了學(xué)校推薦文章、教師進(jìn)行專題研討等活動(dòng),有意引領(lǐng)課題研究由課堂實(shí)踐向理論提升方向發(fā)展。

  二、差異教學(xué)研究對教師專業(yè)成長的影響。

  1、差異教學(xué)研究使我校“研究教學(xué)理論、重視教育科研”蔚然成風(fēng)。

  差異教學(xué)的研究讓全體教師重新審視過去的教學(xué)模式和教學(xué)理念。真正認(rèn)識到先進(jìn)教學(xué)理念對整個(gè)教學(xué)良性發(fā)展的巨大作用。學(xué)習(xí)教學(xué)理念,用先進(jìn)的理念和思想指導(dǎo)教學(xué)才是教育發(fā)展的真正規(guī)律。

  2、差異教學(xué)培養(yǎng)了教師敢于探究、不怕困難的科研精神。

  探究思想和科學(xué)研究是教師成長的關(guān)鍵所在。三年的差異教學(xué)研究使我們的教師充分認(rèn)識到,教師發(fā)展的關(guān)鍵在于教師對先進(jìn)教學(xué)理念的追求和敢于探究的精神。在剛剛接到課題的時(shí)候,我們的很多教師有畏難情緒,經(jīng)過三年的努力、合作與嘗試之后,我們?nèi)〉昧撕芎玫难芯砍晒8匾氖牵町惤虒W(xué)研究培養(yǎng)了全體教師不畏困難、勇于探究的科研精神。

  3、差異教學(xué)使我們的教學(xué)方式發(fā)生了改變

  差異教學(xué)強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生的需要、知識和能力基礎(chǔ),為不同的學(xué)生確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo),并采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法方式。圍繞這一原則,我們在教學(xué)中盡量避免單一的教學(xué)模式。興趣教學(xué)法、情景教學(xué)法、目標(biāo)教學(xué)法、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法等在以“尊重差異,分層教學(xué)”為主旋律的課堂教學(xué)中起到十分重要的作用;而小組競賽、角色扮演、分組討論在培養(yǎng)學(xué)生興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與方面更是效果斐然。

  三、差異教學(xué)研究對校園文化的影響

  1、開發(fā)校本課程、拓展知識領(lǐng)域;

  差異教學(xué)使我們立足學(xué)生的個(gè)體差異,積極研發(fā)校本課程,拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域,滿足學(xué)生的個(gè)性需求。三年來,我校先后開發(fā)多種校本課程,成立多個(gè)活動(dòng)社團(tuán),為學(xué)生的選課、學(xué)生的特長發(fā)展提供了基礎(chǔ)。

  2、開展學(xué)生活動(dòng),營造文化氛圍。為了豐富學(xué)生的校園生活,學(xué)校開展了多元的學(xué)生活動(dòng),旨在活動(dòng)中展示差異的個(gè)體,在參與中體驗(yàn)差異的互補(bǔ)。運(yùn)動(dòng)會、廣播操、誦讀、唱歌等多種形式的活動(dòng)極大的調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

  3、寓差異于管理、創(chuàng)造和諧校園

  教師是一個(gè)團(tuán)隊(duì),不同的教師個(gè)體之間也存在差異。立足差異、完善管理,用差異的理念管理教師,用差異的精髓管理校園,這是我們在管理中獲得的寶貴經(jīng)驗(yàn)。在管理中,我們利用差異,實(shí)施管理,讓教師發(fā)揮各自的特長,取長補(bǔ)短。大家在差異中相互理解,在差異中相互包容,在差異中共求發(fā)展,在差異中相互提高。在校園管理中,差異提升了品味,差異創(chuàng)造了和諧!

  四、差異教學(xué)的幾點(diǎn)啟示:

  1、任何不同的學(xué)生之間都存在著差異。這種差異受學(xué)生個(gè)體的性格、思維方式、家庭教育以及社會閱歷等諸多因素的影響,是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀事實(shí)。同時(shí),由于智力發(fā)展和個(gè)人愛好等因素的影響,學(xué)生個(gè)體不同的方面也存在著差異。因此,學(xué)生與學(xué)生之間,以及學(xué)生個(gè)體內(nèi)部不同方面之間也存在著差異,沒有差異的教學(xué)個(gè)體是不存在的。

  2、學(xué)生個(gè)體之間的差異是客觀存在的事實(shí),而且,隨著時(shí)間的發(fā)展,差異在個(gè)體之間以及個(gè)體內(nèi)部的不同方面也會永遠(yuǎn)存在著。差異教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,但并非要求每個(gè)學(xué)生各方面均衡發(fā)展,也并非要求學(xué)生齊頭并進(jìn),而是在各自的基礎(chǔ)上最大可能的發(fā)展。由于各個(gè)學(xué)生的先天要素和后天的教育環(huán)境、條件等方面的不同,就決定了他們之間的差異,因此,學(xué)生是在差異中發(fā)展,差異是永恒的。

  3、差異教學(xué),是在班集體教學(xué)中立足于學(xué)生的個(gè)性差異,滿足學(xué)生的個(gè)別學(xué)習(xí)需要,以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。差異教學(xué)要求教學(xué)面向全體學(xué)生,對學(xué)生全面負(fù)責(zé),強(qiáng)調(diào)在社會和集體的共同活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生良好的個(gè)性,強(qiáng)調(diào)教學(xué)不僅要為學(xué)生打好全面的基礎(chǔ),而且要在各自的基礎(chǔ)上,讓他們的潛能得到更大發(fā)展。

  (四)、差異教學(xué)力圖從學(xué)生差異出發(fā),分析差異形成的原因,揚(yáng)長補(bǔ)短,培養(yǎng)學(xué)生的良好品德和學(xué)習(xí)習(xí)慣;根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步情況,客觀公正地給予評價(jià),激勵(lì)進(jìn)步,使內(nèi)因發(fā)揮作用,促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。五、成績與不足

  自差異教學(xué)課題研究以來,我校在教學(xué)方面取得了一些成績。最重要的是,差異教學(xué)理念融入了我們的課堂教學(xué),提高了課堂實(shí)效,促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。當(dāng)然,課題研究中我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題,如有些年齡偏大的教師,思想陳舊,教學(xué)缺乏激情,師生互動(dòng)少,不利于差異教學(xué)理念的貫徹和實(shí)施;另有少數(shù)教師,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,對課堂的控制能力較弱,有時(shí)會出現(xiàn)亂課現(xiàn)象。此外,課堂上教師給學(xué)生的時(shí)間較多,有時(shí)會導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)無法完成等現(xiàn)象。

  總之,差異教學(xué)研究和我們風(fēng)雨一程。期間,我們有喜悅,也有悲傷;有成功,也有迷茫。然而,更多的是收獲。差異教學(xué)研究,使我們更加深刻地感悟到:教育是一片田地,只要有耕耘定有收獲;教育是一個(gè)花園,只要有呵護(hù)必將是姹紫嫣紅、鮮花爛漫!

學(xué)習(xí)小組教學(xué)總結(jié) 篇3

  小組合作學(xué)習(xí)已在我縣推廣了一年多了,對于小組合作學(xué)習(xí),一開始我存在著消極的看法,雖然也聽觀摩課,也學(xué)習(xí),我認(rèn)為是一種形式,并沒有引起我的重視。直到今年我校強(qiáng)調(diào)必須用學(xué)案導(dǎo)學(xué)、小組合作、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的教學(xué)模式和陳老師的多次督導(dǎo),我才對此模式多加關(guān)注和研究,并給學(xué)生按成績來分組和編號。為了達(dá)到預(yù)期的效果,學(xué)校專門組織了聽課小組,聽課人員每天必聽兩個(gè)人的課,評價(jià)也以小組合作來打分。經(jīng)過這一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)和嘗試,我有了很大的收獲。以下是我在使用小組合作過程中的一點(diǎn)心得體會

  一、學(xué)生的參與度有了很大的提高,學(xué)生們獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力得到發(fā)展,拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)空間。我們的課堂也發(fā)生了很大的變化,在課堂上學(xué)生們都動(dòng)起來了,課堂也活起來了,課堂效率有所提高了,學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容記憶更深刻,更牢固了。在課上,小組活動(dòng)氣氛活躍,學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣濃厚,參與面廣。因?yàn)榻虒W(xué)中直接體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思路,所以學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性空前高漲。課下,學(xué)生積極預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù),積極復(fù)習(xí),查閱字典,討論疑難問題,正是由于課堂上學(xué)生自由發(fā)揮的空間在擴(kuò)大,所以提高了學(xué)生們參與課堂的積極性和主動(dòng)性,提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

  二、提高了學(xué)習(xí)效率,使兩極分化在縮小,合作學(xué)習(xí)中評價(jià)的是整個(gè)小組的情況,不突出某個(gè)人的成績。每組1號2號即“尖子”要充當(dāng)“小教師”的角色,為了在課堂上演好這個(gè)角色,又為了讓老師和同學(xué)看到自己的“勢力”他們必須時(shí)刻提高自己,不斷鉆研,為了本組的利益, 1號2號同學(xué)必須幫助3號幫4號,這種手把手,一幫一的模式又會使本組稍差的同學(xué)成績有所提高。于是班級的差生數(shù)量就會不斷的減少。也樹立了他們學(xué)習(xí)的自信心,避免了兩極分化,同時(shí)也保護(hù)了差生的自尊心,使得整個(gè)組的成績都得到提高。

  三、培養(yǎng)了學(xué)生合作競爭意識,體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中,大量的活動(dòng)需要組內(nèi)的合作和小組之間的競爭,久而久之,組內(nèi)每個(gè)人都樹立了良好的自身形象和強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感。在小組比賽中是同一層次的學(xué)生展開競爭,優(yōu)生對優(yōu)生,差生對差生。這樣每一個(gè)同學(xué)都能參與,差生也不會涼到一邊,他們同樣也可以體驗(yàn)到成功的喜悅。這種公平的制度讓他們找到自信,

  只要我在努力,只要我在進(jìn)步就行,你不服我,我不服你,形成你追我趕的趨勢。在這種學(xué)習(xí)氛圍的感染下,每個(gè)同學(xué)都能積極參加學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)并力爭取得優(yōu)異成績。

  英語小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了新形勢下素質(zhì)教育以學(xué)生為主體的教學(xué)要求,更好的構(gòu)建了高效和諧的的英語課堂。在英語小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用過程中,我也遇到了一些問題,比如:個(gè)別學(xué)生破罐子破摔,不積極配合;合作學(xué)習(xí)時(shí),有些同學(xué)在小組活動(dòng)中無所事事,或做與小組活動(dòng)無關(guān)的事情,學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生成了各組名副其實(shí)的代言人,而學(xué)習(xí)困難和性格內(nèi)向的學(xué)生只是其陪襯。這些問題,將是我們今后小組合作學(xué)習(xí)研究的重點(diǎn)。

學(xué)習(xí)小組教學(xué)總結(jié) 篇4

  一.提出的背景

  我校自20xx年提倡高效課堂以來,教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法、教學(xué)方式及教學(xué)手段發(fā)生了明顯的變化。新的師生關(guān)系在教學(xué)中體現(xiàn)得比較到位,師生之間平等、民主、和諧的關(guān)系已基本上建立起來,教學(xué)過程中學(xué)生的主人地位得到保障,主人作用得到發(fā)揮,學(xué)生民主、主動(dòng)、互助、合作、探究式的學(xué)習(xí)精神和學(xué)習(xí)方法有了歷史性的突破。

  高效課堂模式初步建立起來。課堂教學(xué)出現(xiàn)了熱烈討論、互動(dòng)互助、競爭合作的良好局面,教學(xué)效果也有了明顯的提高。特別是以學(xué)生為主體的教學(xué)思想和教學(xué)理念及教學(xué)措施進(jìn)一步落實(shí),形成了以學(xué)定教的教學(xué)設(shè)計(jì)思路和教學(xué)評價(jià)機(jī)制。新的科學(xué)教學(xué)觀不斷深入人心,課堂教學(xué)逐步走上了求實(shí)、求新、求創(chuàng)新的新的發(fā)展軌道。教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)過程中許多教師能突出并著力落實(shí)“三維”目標(biāo),使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出科學(xué)化、規(guī)范化、高效化的良性互動(dòng)局面。

  二.課題研究的意義

  一是新課程改革的需要。為了更好地適應(yīng)課改的需求,與時(shí)俱進(jìn),使我們的教學(xué)能真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過程,更好地關(guān)注教師和學(xué)生的共同發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和創(chuàng)新能力,是學(xué)校教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。教學(xué)一線的工作在課堂,把自己的工作作為研究對象才是抓住了教學(xué)研究的本質(zhì)。

  二是教師成長的需要。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,首要的是改變教師的角色,老師由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、探究性、合作性;只有提高我們自身的素質(zhì),才能適應(yīng)課改的要求,解決教師的教學(xué)策略問題。避免有些教師在觀摩了優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)后,自己做起來并不有效。通過該課題的研究,促使教師通過理論學(xué)習(xí),能解決教學(xué)實(shí)踐中存在的策略意識不足問題。

  三是英語教學(xué)現(xiàn)狀的需要。直面我校現(xiàn)狀:絕大部分學(xué)生來自農(nóng)村,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、底子薄、習(xí)慣差。因此,轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,摒棄傳統(tǒng)的以“教師為中心”的以“教”為主的模式,構(gòu)建以“學(xué)生為認(rèn)知主體,教師為教學(xué)主導(dǎo)”的以“學(xué)”為主的“雙主”教學(xué)模式,使學(xué)生的學(xué)習(xí)完全擺脫傳統(tǒng)的束縛,促使師生間的課堂結(jié)構(gòu)關(guān)系發(fā)生質(zhì)的變化,教師由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”,真正把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,由“要你學(xué)”轉(zhuǎn)為“我想學(xué)”,“我會學(xué)”,讓不同層次的學(xué)生得到發(fā)展,成了我校英語教學(xué)迫切需要解決的問題。

  三個(gè)方面的原因促使我們開展了“小組合作學(xué)習(xí)下的初中英語高效課堂實(shí)踐與思考”這一課題研究。

  三.研究與實(shí)驗(yàn)過程:

  20xx年12月開始,我校確定《小組合作學(xué)習(xí)下的初中英語高效課堂實(shí)踐與思考”模式研究》課題。

  在課題確定后,經(jīng)過討論、選拔確定了課題組領(lǐng)導(dǎo)小組名單,(組長:白樺,組員:馮三占、樊鑫、喬世偉、薛黎曉、趙粉艷、呼紅、鮑霞霞)并且對課題組的管理進(jìn)行了詳細(xì)的分工,并擬定了課題的實(shí)施方案、確定課題的研究方法、對象和實(shí)施步驟。

  20xx年12月我校召開了課題開題報(bào)告會,我校領(lǐng)導(dǎo)、全校教師參加了報(bào)告會,觀摩、研討了馮三占、樊鑫老師的課,兩位教師的觀摩課得到領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校教師的充分肯定。

  會上,課題組組長做了開題報(bào)告,報(bào)告對課題進(jìn)行了明確的界定,針對當(dāng)前形式進(jìn)行現(xiàn)狀分析,肯定了該課題的可行性和研究價(jià)值。

  在研究過程中,課題組成員加強(qiáng)了理論學(xué)習(xí),教研組組長組織課題組成員每學(xué)期進(jìn)行一次理論講座和理論學(xué)習(xí)。課題組每周一次圍繞高效課堂小組合作教學(xué)模式進(jìn)行開課、評課。實(shí)驗(yàn)小組成員在實(shí)驗(yàn)班舉辦觀摩課;結(jié)合課題的要求,安排實(shí)驗(yàn)小組成員就課題的內(nèi)容每學(xué)期定期上交優(yōu)秀教案、案例分析、論文和學(xué)期課題小結(jié)一篇。

  隨著課題的深入開展,全校英語組的其它教師也積極參與到課題的研究中,使課題研究進(jìn)一步擴(kuò)大。每次的期末考,實(shí)驗(yàn)班的成績都要高于普通班的成績,經(jīng)過了一學(xué)期的探索、研究,實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力比以年前有了很大的提高,成績有了較大的提升。

  本課題實(shí)施的時(shí)間為20xx年12月至20xx年6月,分為三個(gè)階段:

  第一階段:探索性階段(20xx年12月至20xx年1月)

  1、確定課題組成員:

  組長:白樺

  課題組成員:馮三占、樊鑫、喬世偉、薛黎曉、趙粉艷、呼紅、鮑霞霞

  2、制定該課題的研究方案;

  組織相關(guān)培訓(xùn);

  組織課題組教師上研討課,每節(jié)研討課都由全組教師聽課和評課; 課題組教師撰寫教學(xué)反思;

  組織課題組教師在教學(xué)實(shí)踐中反復(fù)嘗試摸索,逐步摸索初中英語高效課堂教學(xué)的基本模式。

  第二階段:驗(yàn)證性階段(20xx年1月至20xx年5月)

  總結(jié)探索性階段的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法,完善高效課堂教學(xué)模式。共同探討如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力.,對學(xué)生學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行合理引導(dǎo),提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。 通報(bào)本課題的研究進(jìn)展情況,并明確了每位教師承擔(dān)的研究任務(wù);

  把課題研究貫穿于課堂教學(xué)全過程;

  課題組內(nèi)認(rèn)真開展集體研討活動(dòng);

  制作相應(yīng)的小組合作學(xué)習(xí)高效課堂教學(xué)課件

  課題組教師撰寫論文和教學(xué)反思。

  第三階段:深化和展示階段(20xx年5月至20xx年6月)

  課題組舉辦課題研討會,開展課題公開觀摩實(shí)驗(yàn)課,交流實(shí)驗(yàn)教師論文,展示在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中涌現(xiàn)出的大量優(yōu)秀作品,建立一套具有特色的課題管理規(guī)范,認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn),課題組教師繼續(xù)按計(jì)劃、有步驟地實(shí)施課題方案; 課題組教師上研討課,每堂課后都進(jìn)行全員參與的評議交流;接受專家、領(lǐng)導(dǎo)的檢查和指導(dǎo);由幾個(gè)試驗(yàn)班推廣到全校。

  四、階段成果

  (一)初步研究了農(nóng)村初中英語高效課堂教學(xué)模式,形成了英語教學(xué)新理念。

  通過近期我校英語課題研究的進(jìn)行和高效課堂模式的開展,在我校英語教師隊(duì)伍中已逐漸形成了全新的教學(xué)觀念。在教學(xué)實(shí)踐中,通過對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā),以學(xué)生為中心,發(fā)揮學(xué)生的主體性,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,鼓勵(lì)學(xué)生互助合作,交流學(xué)習(xí),提高了學(xué)生的語言交流表達(dá)能力。

  1.通過小組合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力

  一年來,我校教師在課題實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行了艱苦的探索,付出了辛勤的勞動(dòng),實(shí)施新課改帶來的一些變化使人感到耳目一新,整體上呈現(xiàn)出新的喜人局面。學(xué)生好學(xué)會學(xué)。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在老師的引導(dǎo)下,創(chuàng)新意識增強(qiáng)了,探究積極性提高了,利用課程資源的方法增多了,收集和處理信息的能力發(fā)展了。當(dāng)學(xué)生將自主學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)體會、解題方法、電腦作品、手工作品等成果展示在老師面前時(shí),總讓老師們感到驚喜和欣慰。語境實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)思想是倡導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流,發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力,使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生主動(dòng)思維、提高文化意識、形成積極的情感態(tài)度和自主學(xué)習(xí)能力的過程。

  2.創(chuàng)建高效課堂,使教師的教學(xué)能力得到進(jìn)一步的提高。

  教師加強(qiáng)了理論學(xué)習(xí),成為新《英語課標(biāo)》的開發(fā)者和研究者;教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者;教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和參與者。

  (1)教師積極探究。我校課題實(shí)驗(yàn)帶來的最大變化要數(shù)教師的變化。課題實(shí)驗(yàn)使每位教師都面對著巨大的挑戰(zhàn),使每位教師都煥發(fā)出極大的改革熱情,有力地促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

  (2)課堂教學(xué)目標(biāo)有了更全面的認(rèn)識。實(shí)驗(yàn)教師在課堂教學(xué)中十分注重“三維”目標(biāo)的有機(jī)整合。教師盡量讓學(xué)生通過自己的閱讀、探索、思考、操作、質(zhì)疑和創(chuàng)新等認(rèn)識過程來獲得知識和技能,使結(jié)論和過程有機(jī)地融合起來,使知識和能力和諧發(fā)展,使教學(xué)過程成為學(xué)生高尚的道德生活和積極的人生體驗(yàn)過程。雖然目前實(shí)驗(yàn)教師尚難較好地在課堂教學(xué)中有機(jī)地整合“三維”目標(biāo),但是他們的意識和追求是十分可貴的。

  (3)教育觀念正在發(fā)生深刻變化。新的教育觀念正在逐步被實(shí)驗(yàn)教師掌握,較突出的表現(xiàn)是教師的學(xué)生觀發(fā)生改變。每位教師都知道“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”這一最高教育宗旨和核心教育理念,努力突破和超越學(xué)科本位觀念,努力把學(xué)生作為主體的正在成長發(fā)展的人確立起來。努力挖掘課程資源,一切從學(xué)生的需要出發(fā),以學(xué)論教,正在化為大部分實(shí)驗(yàn)教師在教育教學(xué)中的自覺行動(dòng)。

  (二)教研組科研意識強(qiáng)烈,教學(xué)研討氣氛濃厚

  為了做好課題研究工作,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要求全組教師進(jìn)行集體備課,相互交流,共同探討教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題,研究解決辦法。我們還經(jīng)常外出參加兄弟學(xué)校的教研活動(dòng),取長補(bǔ)短,吸取好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)我校的教學(xué)工作。

  五.實(shí)驗(yàn)成果:

  (一)、學(xué)生方面

  1、提高了實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,調(diào)動(dòng)了平行班的學(xué)習(xí)熱情。實(shí)驗(yàn)一年以來,實(shí)驗(yàn)班的成績都要高于普通班的成績,實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力有了很大的提高,成績有了更大的進(jìn)步。

  2、基本形成自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

  (二)、教師方面

學(xué)習(xí)小組教學(xué)總結(jié)(精選4篇) 相關(guān)內(nèi)容:
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