高中地理學習總結（通用8篇）

高中地理學習總結 篇1

　　1、學自然地理，地球那塊，得把地球自轉公轉春秋分的幾張圖記住，能理解最好，個人覺得這部分偏理科有點難懂需自己領悟。然后大氣洋流既要記也得理解，大氣環流和洋流其實是有相通的，記得當時我學老師極其強調熱力性質的差異，因為這是空氣流動的根源。這些也挺難懂的，上課一遍往往不夠，得常常自己琢磨

　　2、人文地理沒的說，就是靠自己背的，然后老師的筆記很重要，結合地圖、筆記背會事半功倍。記住那些個詞考試的`自己再多寫點，分相對容易掙

　　3、區域地理是絕對的要記圖，首先得把地球經緯度印在腦子里，南北緯東西經在心里有底，再把那些個五大洲四大洋定好位，比如歐洲大約在10W~60E 35N~70N之間。就是把整張世界地圖印在腦子里，再逐漸細化，每個區域的自然、經濟理清，最好把當地較著名的城市、地形、河流、礦產、生物、地質給背下，形成框架，這些都可能是考點。區域地理說到底是大綜合，需要之前的自然地理人文地理打底，所以基礎得扎實

　　4、國土整治也是靠記的，得把條條框框背下來，其實這部分區域地理和自然地理會帶一些。

　　總之，學地理，地圖很重要，當初我的老師就建議沒事就看圖，然后重在理解，畢竟地理在大學可算理科的哦，上課得仔細聽，最好當堂消化。題量也是不能少滴，象我們那時候是做點撥，高三已經漫天金考卷了，題目難度得適中，別總做做怪題偏題，得舉一反三。做題的目的還是要讓咱更好的掌握這門學科啊。最后祝你學習進步!

　　最后想說的是，學習地理地圖很重要，我們建議大家沒事就看地圖，主要是靠大家的理解。課堂上老師講解的東西要當場消化，做試卷時要學會舉一反三。祝大家學習進步。

高中地理學習總結 篇2

　　十一月份是本學期本課題的規劃之月。從計劃的制定，到教材的挖掘整理；從授課中發現的疑點，到實際中的教研探索，都需要我們敏銳地觀察切實地研究�，F就本月的課題研究進行小結。

　　1.在教材中挖掘課題視點，結合教材《探索》進行課例設計本學期在高一地理教學中，課本給出了十二個《探索》，但對我們學生來講，可操作性的《探索》案例只有六個，其中《中國人口變化模式》《中國的城市郊區化》、《高新技術產業區的區位選擇》《調查一個城市的變化》四個，我們計劃在教學中結合當地實際情況在相應學段是實施。目前已實施的是《中國人口變化模式》，讓學生調查了他們自曾父（母）到祖父（母）到本人各段的家庭子女數量，從中找出規律性的東西，分析人流變化一家庭為單位的變化數量；同時結合國家的基本國策和國情從中分析人口數量的主觀原因。學生對這一課題完成的交好！

　　2.結合教學活動，從實際出發，自主設計操作性強，實效性高的課題特例本月，我們針對第一章第二節人口遷移的內容，在講授了“人口的概念、分類”后，重點從經濟的原因入手學習了“人口遷移”的'五大原因。為了使廣大學生切實感到人口遷移的影響，我們設計了《調查家族人口的增長和遷移》教研子課題，要求學生以時間為縱坐標，調查自己家族人口自曾祖父（母）起到本人，這段時間的家庭居住地變動狀況及不同居住地經濟條件，并且以詢問的方式記錄下被調查人口的語錄，從中分析家族人口遷移的原因。共收到學生為完成此子課題所進行的調查報告七十余份，還有一部分未完成。不過從中可看出學生的學習熱情，有的同學熱情很高。

　　3.學習《多元智能論》、《建構主義與學校教育》、《地理學課的實驗方法》三本理論著作。

　　學習的過程也是自己知識體系完整的過程。通過精讀和做筆記，豐富自己的知識儲備，才能更好地勝任工作。

高中地理學習總結 篇3

　　一、重練習,輕課本

　　不論是新課學習，還是舊知識的回顧，總是片面的追求習題的訓練，翻閱大量的資料、習題，把課本拋在一邊，搞題海戰，搞重復戰，舍本求末，效果是有的，但收效甚微。

　　不妨仔細的分析一下，所有的習題答案，其思路都源于課本，甚至是課本上原封不動的句子。古語說的好，書讀百遍，其義自現，事實上，對我們的學生來說，書讀不需百遍，如果能全面徹底的讀上十遍八遍，再難的東西也被咀嚼消化透了，你的能力也就隨之提高了。例如，學生反映較難的地球運動一節，如何解決光照題、太陽高度角、時區區時的.計算，確是高考中的難點、重點，但分析問題的依據仍是以課本中的那三節內容為根本，你能從課本中理解了太陽回歸運動、黃赤交角的真正含義、晝夜半球圖的觀察角度、太陽高度與直射點、節氣的關系，分析有據，做起來其實挺簡單。

　　二、懶總結，散沙一盤

　　缺少自我總結，復習時滿眼是菜，不知該如何下手。做題隨意性大，為做題而做題，缺乏規范性、嚴密性，失分多，成績上不來，學習信心不足。

　　另一種較典型的是避重就輕，動筆少、動腦少的題，簡單寫一寫，遇到重分析、要表述的題目時，避而遠之，待老師講評時，吃死食，增加記憶負擔。

　　學習習慣差，考慮問題不周全，丟三拉四，不成文，不成句，草率答題。

　　三、只推車，不看路

　　這是大部分學生存在的錯誤行為意識，表現在以下幾個方面：

　　1.不及時糾錯，不積累教訓，不儲備經驗，只要車子不倒，低頭盡管推。

　　2.熟視無睹

　　做過的，看過的，印象膚淺，似曾相識，卻怎么了也道不出個所以然來。

　　3.無階段性總結，不愿坐下來回頭看看。

　　從不問自己的路走的對不對，哪里爬起來，哪里再倒下去，當一天和尚，只知道撞鐘念經，甚至連鐘也不想撞，無計劃性。

　　四、重形式，輕效果

　　很多學生的學習流于形式，買的資料不少，看的、做的倒不多；做的題很多，細追究、重思考的不多；失敗的次數不止一次，認真總結的卻從來沒有。學習上有一種應付了事、熬時間的心態，以量、以過程來安慰自己。主要表現在，看書學習時，心浮氣燥，蜻蜓點水，一目十行，一段時間下來，事情做了不少，時間也花了很多，效果卻微乎其微。這種浮光掠影的學習方法和態度，帶來的結果就是一看就會，話到嘴邊就是說不出來、想不出來，一插筆就錯。

　　五、走極端，缺乏針對性

　　學習的內容有難易之分，但偏激的方法，仍是大部分學生學不好地理的主要原因。

　　1.重圖輕文。

　　地圖是地理學習中儲存和傳遞信息的一種最普遍也是最重要的形式，類型多種多樣，可以從多種角度表達地理內容。如果一味的偏重記憶圖表，輕視需要反映在圖上的相關內容，結果只是了解圖上的顯性的、局部的信息，卻分析不出圖背后隱性的東西來，答案也就無法圓滿的解答出來。如區域圖的識記，如果只記得甚至是也能準確的判斷出所給的區域位置，卻說不出這個區域里人文的、自然的地理特征，既使寫出答案來，也是表面的、膚淺的。

　　2.重文輕圖

　　把書看熟，把知識記憶下來，卻落實不到圖上，滿腹文章，卻不知該說哪一句，離開了地圖，地理學習就成了無源之水，盲人摸象。這兩種原因導致圖文不能鏈接成塊，缺乏知識的整合能力。

高中地理學習總結 篇4

　　⑴用理科思維的方法學習自然地理。

　�、� 充分運用圖解法，從三維空間的角度理解基本概念、基本規律和基本原理。

　�、� 用跨學科的知識解決地理問題

　�、谱⒅馗黝惖乩韴D表的表達功能及其相互之間的轉換關系

　�、怯梦目扑季S方法學習人文地理。所謂人文地理主要指下冊的內容。這部分內容的學習與自然地理的學習有較大的差異，它所涉及的內容主要是社會生產活動，從歷史的角度分析各社會生產部門是怎樣發展起來的，為什么會沿著這樣的軌跡發展，人類目前面臨的怎樣的'可持續發展問題；從經濟的角度多因素的分析各社會生產部門布局的合理性、科學性，這部分可能與政治課的內容有較多的聯系，同學們應該把政治課上學到的知識運用到地理學習上來。

高中地理學習總結 篇5

　　一、利用地圖

　　1、分類地圖（日照圖、統計圖表、地形剖面圖、地質圖、景觀圖、原理示意圖、 地理漫畫圖、地理數據圖、地理結構圖、地理等值線圖等）。

　　2、讀圖 ①先讀圖的主題②看清圖例③注意細節④聯系實際

　　3、變圖 ①圖圖轉換（剖面圖轉換為平面圖）②圖文轉換

　　4、用圖 ①用圖歸納總結地理規律或特點②用圖記憶

　　5、做到腦中有圖，手會畫圖

　　二、利用課本

　　1、舉一反三：尋找同類地理事物的一般特點和規律。適當拓寬知識面，在思考問題時，有一定的鋪墊，能觸類旁通，思路靈活。

　　2、總結和歸納：利用課本總結和歸納，掌握地理學習的規律。

　　3、抓重點，中消化

　　四、高三復習小技巧

　　1、熟練自然地理

　　原因：(1)自然地理是人文地理的載體，是解答人文地理、時政推理的知識工具。

　　(2)高考試題多為從自然地理生發出來的人文地理、時政地理

　　2、心中有圖

　　原因：(1)圖是地理復習的活靈魂。圖上所包含的地理知識信息甚多

　　(2)地理高考卷面上題題有圖。

　　3、文圖結合(文字、數據地理知識、地理原理、規律等轉嫁入各類地圖中記憶理解。) 原因：地理圖象是地理信息最密集的`知識載體，

　　4、先圖后文(先熟記地圖，再記憶具體文字知識。)

　　收集典型圖文結合題目，編成一本地理圖文妙題集，對提高地理圖←→文雙向信息轉換能力、地理圖象思維能力大有裨益。

　　5、貴在堅持練習

　　量化知識積累是復習好地理的基礎特征。每天記一幅地圖、做十道地理填空題、閱讀10頁教材、整理5個地理知識點、

　　6、講究技巧

　　(1)小技巧：濃縮法、比較法、框架法、圖表法、網絡法、整體法，

　　(2)課后趁熱動手整理出合理的小型知識網絡結構，

　　(3)題后，總結規律、題型特點、語言書寫、圖文分析技巧。

　　(4)有問題及時問。

高中地理學習總結 篇6

　　教師必須在新課程理念的指導下，積極、主動地改革自身的教學方式，以一個全面而客觀的視角對待這次課改，具體到地理課堂教學，應注意以下幾個方面。

　　一、落實新課程標準對地理教師提出的要求

　　1、關注學生必備的地理素質，培養學生必備的地理素質，不但要向學生傳授基本的地理事實、概念、原理等知識，更重要的目的在于使學生具備地理能力，培養學生的地理科學觀。因此，在教學過程中，首先需避免向學生傳輸說教式的、純理論性的知識，讓學生感受到學的是“對生活有用的地理”和“對終身發展有用的地理”，使學生的觀念從被動學習轉為主動學習。如讓學生關注身邊環境的變化、城市的建設及全球資源狀況等等，提高學生的學習興趣，促發他們學習的使命感。在地理學習情感轉化的前提下，引導學生利用掌握的地理知識和地理技能去獲取與生活密切關聯的信息，同時教會他們如何處理、分析、加工這些信息。

　　2、滿足不同學生的地理學習需要。學生群體的差異性，決定了教學過程、要求的多元性。新課程標準從側重生活的地理、側重文化的地理、側重科學的地理提出了必修課程三個模塊和選修課程七個模塊的課程要求。必修課程二個模塊涵蓋了現代地理學的基本內容，使課程具有較強的基礎性和時代性，有利于提高全體學生必備的地理索養。由于教學對象是全體學生，在教學過程中，更需要教師掌握全體學生學習地理的思想動態，運用聯系生活、啟發興趣、淳淳善誘的方法調動全體學生學習的積極性和自覺性。選修課程內容突出地理學的學科特點與應用價值，有利于進一步提高學生的科學精神與人文索養。由于教學對象是對地理學科有興趣的學生，他們的學習積極性高而主動性強。因而在教學過程中，應更加重視對他們進行創造思維和創新能力的培養，滿足他們求知欲和探索欲。

　　3.客觀地評價學生的地理學習。教學是教與學交互作用的雙邊活動，學生是教的活動的對象，是學的活動的主體。怎樣檢驗學習主體的學習成效?新課程提出了定性評價與定量評價相結合的舉措，更加客觀地評價學生的地理學習。定性評價主要從學生的教學參與度、學生質疑求異活躍度和學生參加探究活動等方面進行評價，通過教學的參與度的評價，教師能清楚地了解學生課堂思維活動的過程和學習的過程，也能及時地調整教學方式。通過質疑求異活躍度評價，促進學生思維發展的過程和學習方法的掌握。如在地球的公轉對正午太陽高度角變化的影響教學中，通過與學生互動教學，及時地了解學生對正午太陽高度角時空分布規律的掌握，再通過質疑求異活動過程，讓學生探討不同地區的太陽高度與建筑設計關系等生活實例，提高他們對復雜問題的應變能力。由于地理學科關注的是全球問題及建設中的重大地理問題，因而對學生參加探討活動的評價，更能提高學生的地理學科綜合能力。

　　二、轉變觀念，真正認識教師在教學中的作用，引導學生順利開展地理學習。

　　在新理念指導下的地理課堂教學，教師的作用與地位發生了“質”的變化,教師本人必須認識到位。教師應從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧、健康發展，成為學生學習的引導者和組織者。具體而言

　�、儆芍貍魇谙蛑匕l展轉變；

　�、谟山y一規格教育向差異性教育轉變；

　　③由重教師的“教”向重學生的“學”的轉變；

　�、苡芍亟Y果向重過程轉變；

　�、萦蓡蜗蚪涣飨蚓C合信息交流轉變；

　　⑥由居高臨下向平等融洽轉變；

　�、哂山虒W模式化向教學個性化轉變。教師不僅要備知識、備教材，更要“備學生”，即要把課程目標、學情、教學方式與教育技術、課程資源等統籌考慮，合理配置。其次，教師要成為學生學習的促進者、評價者，成為學生的學習伙伴乃至學習資源。教師要依據學生的需要激發學生的學習興趣，要從學生的身心發展特點、思維特點、興趣愛好等方面給予學生個性化的幫助。

　　1.注重在興趣上引導學生主動學習

　　“興趣是最好的老師。”只有學生對學習的.內容感興趣，才會產生強烈的求知欲望，自動地調動全部感官，積極主動地參與教與學的全過程。

　　激發學生探究地理問題的興趣和信心，正是構建新的地理課堂教學的起點。這不僅是學生自主學習的基礎，也是使學生形成正確的情感態度與價值觀的前提。

　　新課程的基本理念之一是滿足不同學生不同的地理學習需要，即通過建立富有多樣性、選擇性的高中地理課程，滿足學生探索自然奧秘、認識社會生活環境、掌握現代地理科學技術方法等不同的學習需要。高中地理新課標規定，新的高中地理新課程由必修模塊和選修模塊組成。必修課程以基礎性和時代性為特征，具有結構的相對完整性和內容的新穎性。選修課程由七個模塊組成，時代感強、涉及領域廣，與地理學科前沿和人們的生產和生活關系密切，對學習的順序也不作具體規定，目的是使學生可以依據自己的興趣愛好及發展方向來選擇想學的地理內容。這樣的內容設置意在改變過于注重知識傳授的傾向，促進學生形成積極主動的學習態度，使學生獲得基礎知識與基本技能的過程，同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。教師應當在這些方面想方設法激發學生的興趣。

　　另外，為激發學生興趣，新課程的評價標準更注重開放性，即充分尊重學生的個別差異和個性特點，強調不能用一種標準去衡量和評價所有學生，同時要把過程性評價與終結性評價有機結合起來。

　　2.注重引導學生從生活問題入手走向探究性學習

　　學習“對生活有用的地理”和“對學生終身發展有用的地理”，已經成為當代地理教育的重要理念。基于此點的重要性，新課程注重將高中地理課程與學生的生活實際緊密結合，在過程與目標上要求學生嘗試從學習和生活中發現有關地理問題，提出探究的方案，與他人展開合作，開展調查研究，提出解決問題的對策。在情感態度與價值觀方面，要求學生通過在生活中學習來幫助他們養成求真務實的科學態度和高尚的人文素養。

　　我們已經意識到，傳統的地理教學由于過多地強調了學科的邏輯體系而忽略了學生的真實的親身體驗。所以，新課程要求教師構建開放式的地理課堂。將教學內容與學生身邊的地理知識、學生的身心特點及認知水平結合起來。學生運用地理原理以及科學的地理思維方式來分析和解決生活中的地理問題，成為探究活動的重要環節。在課堂上教師要鼓勵學生運用已有知識或經驗來對地理現象進行解釋，甚至提出新的見解。教師在這種學習中的作用則是幫助學生注意獲取與加工信息的質量，幫助學生提高篩選、分析、處理信息的能力。引導學生進入生活是對課堂教學元素的拓展，通過引導學生自主地解決身邊的地理問題，使學生體驗科學探究的過程并嘗試成功的快樂，從而進一步激發地理學習興趣，提高地理能力。

　　教師應該設法引導學生關心國家和全球大事，緊密聯系生活實際,挖掘地理學習中“對生活有用的”、“對終身發展有用的”地理知識和技能。如全球變化形勢,人口、資源、環境以及區域差異、國土整治、全球變化、可持續發展等內容;適時鼓勵并組織學生調查、搜集、處理來自生活實踐、新聞媒體、書籍網絡等方面的地理信息,讓他們感知生活中無處不在的地理知識以及這些知識的價值。如天氣預報、政治、軍事、經濟、交通、旅游方面等等。

　　對這些生活中的地理問題，展開學習也應當走出傳統教學的束縛。新一輪國家基礎教育課程改革的一個重要而具體的目標，就是要改變至今仍普遍存在的學生被動接受、大運動量反復操練的學習方式，倡導學生主動參與的探究式學習，使學習的過程成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。地理探究性學習的特征是：當學生圍繞某一地理問題開展探究活動時，學生首先要為解釋和評價某個地理問題或地理現象去搜集證據，然后運用證據，通過高水平的思維活動來解釋有關的地理問題，同時學生之間、師生之間也要交流對這個具體的地理問題的解釋，正是通過相互之間評價和論證所提出的解釋，才形成了高情感的學習過程。

　　在課堂教學中，特別是在對學生掌握知識內容有明確目標要求的學科教學中，要組織起在問題、證據、解釋、評價和交流五個方面都具有高度探究性的活動是不容易的，也沒有必要刻意追求這樣的境界。如對探究的問題來說，要是探究的問題完全是由學生自己提出來的，那當然很好，而且在科學教學中也必須有意識地重視培養學生提問、質疑的能力，但是這并不意味著我們一定要等到學生能夠自己提出好的探究問題之后才能組織探究式學習活動。相反地，在學科課堂教學中，切實可行而且效果良好的方法是教師設置問題情境，并通過引導優化和集中學生的問題，使得后續的探究有明確的目標和內容，這樣的教學過程也可以培養學生提出問題的意識和能力，實踐證明這樣做是高效的。

　　三、教師要不斷學習，大膽創新嘗試，整合課程資源，實踐問題研究、合作學習的地理課堂教學新模式

　　1.注重師生之間和學生之間的合作學習

　　倡導自主學習、合作學習和探究學習是新課程的核心內容之一。無論是探究還是研討，都離不開教師與學生之間、學生與學生之間真實而有效的交流。這種積極的交流必須具有較強的針對性，要依據不同的學習任務展開，以使學生和教師都能進行深層次的交流，同時，交流方式應具有多樣性。在新課程背景下，學生本身可以看作是一個個潛在的學習資源，所以學生與學生之間的交流、合作尤其重要。例如，不同的學生對同一地理現象的解釋也許是不同的，這時教師就要盡可能地創造條件讓學生之間充分地交流，以比較各自的觀點，直至形成正確的認識。這種有教師引導、學生相互交流為主的研討和探究式的課堂教學方式，不僅能夠解決學生學習中存在的問題，同時還可以引發新的問題，形成更高層次的學習動機和研討的動力，這種課堂學習將是充滿生命活力的。

　　2.注重有效整合網絡信息資源與技術展開課堂教學

　　現代多媒體及信息技術不僅為學生提供了更多的學習資源，而且在支持學生進行研討探究學習方面提供了重要的技術支持，恰當使用信息技術所達到的效果是傳統課堂教學所無法比擬的�；�于信息技術的教學方式不僅能夠在課堂教學中拓展學生的視野，提高學生的思維深度，為學生開展高水平的認知活動提供有效的幫助。而且，信息技術對地理教學的最深刻影響就是，它提高了學生搜集、分析地理信息的意識和能力。因此，新課程強調信息技術在地理學習中的應用，并依據學校的條件來構建基于現代信息技術的地理新課堂。

　　在信息技術與地理新課程整合中，我們應在新課程的理念指導下運用現代教育技術，加強信息技術介入課堂教學的教學設計思想研究，要注意避免一些誤區。首先，要防止那種新技術、舊理念、呈現過量信息的“電灌”課。現代課堂教學并不是提供越多的信息就越好，因為學生在一定的時間條件下接受的信息和思維的提高是有限的，過多的信息輸入反而會影響學生基礎知識與基本能力及思維能力的提高。其次，要依據所學課題的特點來選擇信息技術的使用方式，并不是每一個教學內容都適合采用信息技術。第三，信息技術在課堂上的應用應該考慮教育成本，尤其是考慮時間成本，能夠用最簡單的方法來解決教學中的問題就是最智慧的教育，不要過于追求在45分鐘內面面俱到地使用信息技術。正確的原則應當是，信息技術的應用是為學習目標服務，是為學生進行多樣化的學習活動提供技術支持的，學生在信息技術應用的背景下應該得到更好的發展，教師的教學方法與信息技術結合應十分和諧，應使學習目標在這種技術支撐下更高水平地達成等。只有這樣，才能構建起基于現代信息技術的高質量的地理教學。

　　3.注重校本課程的開發在傳統的教學中，教學與課程是彼此分離的。教師被排斥于課程之外，教師的任務只是教學，是按照教科書、教學參考資料、考試試卷和標準答案去教；課程游離于教學之外：教學內容和教學進度是由國家的教學大綱和教學計劃規定的，教學參考資料和考試試卷是由專家或教研部門編寫和提供的，教師成了教育行政部門各項規定的機械執行者，成為各種教學參考資料的簡單照搬者。有專家經過調查研究尖銳地指出，現在有不少教師離開了教科書，就不知道教什么；離開了教參，就不知道怎么上課；離開了練習冊和習題集，就不知道怎么出考卷。教學與課程的分離、使教師喪失了課程的意識，喪失了課程的能力。

　　新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，同時確立了國家課程、地方課程、校本課程三級課程管理政策，這就要求課程必須與教學相互整合，教師必須在課程改革中發揮主體性作用。教師不能只成為課程實施中的執行者，教師更應成為課程的建設者和開發者。為此，教師要形成強烈的課程意識和參與意識，改變以往學科本位論的觀念和消極被動執行的做法；教師要了解和掌握各個層次的課程知識，包括國家層次、地方層次、學校層次、課堂層次和學生層次，以及這些層次之間的關系；教師要提高和增強課程建設能力，使國家課程和地方課程在學校、在課堂實施中不斷增值、不斷豐富、不斷完善；教師要鍛煉并形成課程開發的能力，新課程越來越需要教師具有開發本土化、鄉土化、校本化的課程的能力；教師要培養課程評價的能力，學會對各種教材進行評鑒，對課程實施的狀況進行分析、對學生學習的過程和結果進行評定。

　　校本課程的開發中，教師要注意充分挖掘學校現有的課程資源和社會資源，服務于課程改革。不求所有，但求所用。同時，要求教師發揮學生的主體性，給學生充分的自主學習空間，使學生興趣、愛好、特長得到發展，拓寬學生知識面，培養學生的合作精神、創新精神和實踐能力。

　　4.整合教學技巧，激發學生探究學習。

　　中學地理教學不僅要讓學生掌握可持續發展的基礎知識，更重要的是培養學生運用所學知識分析問題、解決問題的能力，這是實現可持續發展的一個重要基礎，也是實施課程重視對地理問題的探究”的具體要求。探究的方式多樣，如發現、過程、規律、質疑、挑戰、拓展等形式的探究，教師應發揮教學組織者的作用，合理整合各種教學技巧，運用優選的教學技巧創設良好的探究平臺，引導學生實踐，達到激發學生探究學習的成效。

　　5.注重教學反思，提高教學成效

　　要使教師的成長向良性的、可持續方向發展，關鍵是變被動的成長為主動的成長，而注重教學反思，有利于提升教師自身的專業成長。許多研究表明，教師自身經驗和反思是教師教學專業和能力的重要來源。在眾多的反思內容中，筆者認為以下兩大類的反思較為重要。由于教育的最終目標是一切為了學生的成長，而調查資料表明，在整個教學活動中，教師的表現已成為學生學習障礙產生的重要一環。因此，首先應注重教學理念、行為和對學生關注的反思，常常思索我們教學的目標是否利于不同類型學生的成長，是否研究了學習困難學生的狀況，只有全體學生健康地成長，教師的教學能力才能得到社會的認可。其次對教學設計、方法、過程的反思，通過反思學生對知識、學習方法理解和掌握的程度以及他們的思維過程障礙處和閃光點，進而重新審視自己的教學經驗，改進教學方法，提高教學成效。

　　6.注重情感教育，為地理教學注入活力

　　地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的科學，它決定了中學地理教育是對學生進行環境教育、可持續發展觀念教育的重要渠道。然而，我國大多數國民對地理學科教育價值的認識不足，使學生學習地理知識的求知欲大為減弱，嚴重弱化了地理教學的作用和生命力。學生是學習活動的主人，教師“教”的成效，只有在學生主動學習過程中才能實現。因此，以學生為木，把學生對地理學習的需要轉化為興趣，并上升為動機是中學地理教學的生命力，也是我們地理教育工作者行動的方向。由于地理學科較其它學科相比，更加關注實際生活與生產，在教學中注重情感教育有著得天獨厚的優勢，要積極創設各種機會，讓不同學習程度的學生都能展示自我，體驗到地理學習的成功喜悅。同時在教學內容上適時添加有挑戰性的內容，使學生在解決問題中不斷獲取成就感，讓成功的喜悅成為繼續參與地理教學活動的加油站”，達到興趣發現問題探究問題解決問題問題的可持續發展的學習目標。

高中地理學習總結 篇7

　　1、縱向聯系法

　　從知識的縱向聯系看，它是指沿一定思路使知識向縱向延伸發展，從而掌握部分知識的聯系。按地理知識體系的先后順序來聯系。如地質作用——外力作用——風化、侵蝕、搬運、沉積、固結成巖作用。在許多局部知識范圍中，也有縱向思路的體現，如從上到下，從老到新的巖層變化等。

　　按時間發展演化有從舊到新或從古到今的知識聯系，如人口再生產的類型：原始型—傳統型—過渡型—現代型。按地理事物發展演變的不同階段或層次有由淺入深或由初級到高級的聯系。如工業的發展，從手工業——以蒸汽機的發明為標志的第一次技術革命——以電氣化為標志的第二次技術革命——以微電子技術的發展及其普遍應用為主要標志的第三次技術革命等，這些地理事物的演變、發展的縱向聯系中，在每一階段或層次上又存在著多向或橫向聯系。

　　按地理事物的運動變化過程逐步推進的前后聯系。如空氣水平運動產生的根源：太陽對各緯度加熱不均——引起近地面空氣或升或降的'垂直運動——導致同一水平面空氣密度差異——同一水平面氣壓差異——水平氣壓梯度力——空氣水平運動。

　　按地理事物存在的點、線、面、體的空間分布反映了由近及遠、由始至終的縱向聯系，如學習工業分布中的工業基地、工業地帶，城市群等，容易混淆，可在圖中抓住幾個中心城市，沿鐵路、或河流、或海岸線都可作縱向聯系，使地理事物之間的聯系沿一定思維線索發展，便于理解其空間分布與空間聯系，也加強了記憶。

　　2、橫向聯系法

　　從知識的橫向聯系看，是指地理知識間的對比、相關、影響、制約等關系，反映了地理事物的廣延性。地理事物間相互影響、相互制約關系。如自然地理環境各要素之間就存在著這種橫向聯系，因為它們都是由日光、空氣、水、礦物、生物、土壤、巖石等自然要素組成的，一個要素的變化引起其他要素相應變化，從而使它們緊密聯系起來，成為自然環境不可分割的重要組成部分，組成自然地理環境的整體性。

　　在人文地理知識中，類似的影響與制約的內容也很多，而以人類活動與氣候的關系最為典型，氣候影響人類活動，使農業、工業、城市規劃、交通運輸、水利建設等受制于氣候；人類活動則通過改變局部地區的地面狀況，來影響或改變局部地區的氣候，象植樹造林、修水庫等就是通過人類活動來改善氣候的重要途徑；相反，毀林開荒、亂砍濫伐則會使氣候惡化，進而影響環境，使人類越來越難以在環境中生存下去，更談不上可持續發展了。所以，人類活動要遵循自然界的客觀規律，從而造就更有利于人類社會不斷發展、進步的環境。

　　地理事物在空間分布上的相互關系，可從多方面橫向聯系。如水能的豐歉程度是由落差和水量共同決定的，我國水能資源儲量居世界首位，與我國地勢、降水特點緊密相關，我國地勢西高東低，降水南多北少、東多西少，導致水能在空間分布上西南最多，華北最少。通過空間分布上的橫向聯系，可幫助我們全面思考問題，廣泛地聯系各項地理事物，并按一定思維線索使知識形成網絡

　　各地理事物間的對比，無論相同、相似、相反、相異，都屬橫向聯系。區域差異可以對比，地理要素間也可進行對比，運用比較法是學好地理的一項重要方法。如冷鋒和暖鋒的比較，氣旋與反氣旋的比較，太陽日與恒星日的對比，地球公轉與自轉的對比，天氣與氣候的對比，內、外力作用的對比，不同地域類型的農業生產特點、措施的對比，三次技術革命對工業生產影響的對比，良性循環與惡性循環的對比等等，高中地理的每一章節都蘊含著許多這樣的橫向聯系。橫向聯系的對比一般要列表說明要點、概括特征、總結規律，并指出被比較事物的聯系。

　　同一時間出現的不同自然現象或生產活動，在這些現象或活動之間，反映了同一時間地理事物的橫向聯系。這種聯系可解決一些覆蓋面廣、知識空間、時間跨度較大的問題。如地球在公轉時位置、太陽直射點位置、南北半球晝夜長短及季節狀況、氣團及氣壓帶、風帶勢力的強弱、氣候的變化等，可結合起來考慮，掌握地球運動的規律與氣候形成變化的原因�？傊�，要廣泛考慮在固定時間內的地理現象，才能適應這種橫向聯系的有關問題。

　　從知識的多向聯系看，這里既包括地理知識與學科內各部分之間的聯系，也包括與學科外各方面的聯系，前者稱內部聯系，如自然地理與人文地理，地形、氣候、水文、生物、土壤、資源、能源、農業、工業、城市、人口、環境等，都存在可以聯系的線索；后者稱外部聯系，如地理與數學、物理、化學、生物等的聯系，特別是與政治、歷史、生活實際、生產實際的聯系，與社會熱點等問題聯系，有助于知識的理解，能力的提高，也有助于在高考文綜試卷中取得較好的成績。

高中地理學習總結 篇8

　　一味背圖、填圖是乏味的。應根據人和動物共有的反射機制，對信息源做恰當處理。采用多辦法刺激，以獲得運動記憶和情緒記憶的最佳效果。把抽象的地圖符號化作具體物象激發聯想，如柴達木盆地區域圖有礦區，有鐵路，編成“冷湖向東把魚(魚卡)打，打柴(大柴旦)南去錫山(錫鐵山)下，揮汗(察爾汗)砍得格爾木，火車東運到茶卡”，一邊看圖一邊誦詞， 很快就能記住這部分圖。

　　地理有哪些好的學習方法

　　重視地理觀察。觀察就是邊思考邊細看�？匆豢串數氐牡乩憝h境的面貌，以及人們在當地是如何活動的。通過報刊、電視節目、圖片獲得地理信息，鍛煉我們的才智。

　　改變學習方法。傳統的學習方式是把學習建立在人的客體性、受動性和依賴性基礎之上，忽略了人的主動性、能動性和獨立性。我們應該倡導的是自主學習、合作學習、探究學習等學習方式，打破原有的以教師、課堂、書本為中心的局面，改變單純接受式的學習方式，建立和形成充分調動與發揮學生主體性的多元化的學習方式，這就要求學生必須積極適應教師教學方式的`變化，改變自己的學習方式，以提高自己的學習效率，培養學習能力。

　　高中地理思維方法

　　1.地理聚合思維法

　　如：我國氣象學家竺可楨教授通過長期對氣溫、氣壓、風向和濕度等氣候要素的觀察，并仔細觀察*的初凍、融化以及物候現象等，得出了我國近五千年以來的氣候變化規律。

　　2.地理逆向思維法

　　這是以背道常規現象、由結論推原因或條件的思維方式。

　　如：近年來在青藏高原發現了巖溶地形，這一反常現象怎樣解釋?按青藏高原現在的自然條件，不能形成巖溶地貌。但如果反過來由果索因，從青藏高原的發展歷史來探尋*，則問題就解決了。

　　3.地理假設思維法

　　這種方法也就是我們常說的科學假說。由于受科學水平和技術條件的限制，人們在實踐過程中，對某些現象不能確切了解其產生和發展規律，往往借助猜測，作出假定說明。

　　如：魏格納用這種方法提出了“大陸漂移說”�？茖W家們對地中海未來的情形提出了“消亡說”、“干涸說”、“擴展說”三種假設。