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校本課程培訓(xùn)學(xué)習(xí)總結(jié)

發(fā)布時(shí)間:2022-11-30

校本課程培訓(xùn)學(xué)習(xí)總結(jié)(通用3篇)

校本課程培訓(xùn)學(xué)習(xí)總結(jié) 篇1

  11月27日到30日有幸參加了在石家莊舉行的河北省第二屆校本課程課堂教學(xué)展示評(píng)比活動(dòng)。幾天的學(xué)習(xí)聽(tīng)了三十一節(jié)各地的校本課程說(shuō)課,內(nèi)容基于各地各校特色,課堂上以學(xué)生的探索和體驗(yàn)為學(xué)習(xí)方法,通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生提供了一個(gè)自主的學(xué)習(xí)空間,都很值得學(xué)習(xí)。其中《游戲和思維》《英語(yǔ)繪本故事》《避暑山莊湖濱漫步》等校本課程都給我留下了深刻的印象。

  值得學(xué)習(xí)的是每位校本課程的說(shuō)課教師都有一個(gè)說(shuō)課的流程。基本環(huán)節(jié)是說(shuō)課程產(chǎn)生的背景、校本教材分析、內(nèi)容介紹、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)分析、教學(xué)過(guò)程、課后反思。兩天多的時(shí)間聽(tīng)了31節(jié)校本課程的說(shuō)課,受益匪淺,感受頗豐。

  校本課程它打傳統(tǒng)教育原有的單一、教條的教學(xué)模式,構(gòu)建以人為本、百花齊放的新型教學(xué)體系,體現(xiàn)了“為了每一個(gè)學(xué)生發(fā)展”的全新理念,為了每一位學(xué)生的發(fā)展,這是新一輪課程改革的的核心理念,也是最高層次的核心目標(biāo),新課程培養(yǎng)出來(lái)的不再是高分低能,而是全面發(fā)展的“整體的人”。

  校本課程中教師的角色發(fā)生了根本的改變。 由課堂主宰者轉(zhuǎn)向平等中的首席;由知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)向人格培育者;從單向傳遞者轉(zhuǎn)向多向?qū)υ?huà)交往者;由執(zhí)行者變?yōu)闆Q策者、建構(gòu)者,由實(shí)施者變?yōu)殚_(kāi)發(fā)者。

  校本課程給了我們教師機(jī)遇,同時(shí)對(duì)我們提出了挑戰(zhàn)。要求教師必須更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。校本課程內(nèi)容的出現(xiàn)迫使教師更新自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu),一方面準(zhǔn)確把課程中學(xué)生終身發(fā)展所必需的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能;另一方面通過(guò)各種渠道不斷學(xué)習(xí),擴(kuò)展自己的知識(shí)儲(chǔ)存。校本課程還要求教師必須有開(kāi)發(fā)課程的能力。教學(xué)內(nèi)容從過(guò)去的以教材為中心的單一書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐越滩臑檩S線(xiàn),以活動(dòng)為紐帶,與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系,充分挖掘本土資源和校本資源,充實(shí)教材內(nèi)容。教師還必須發(fā)展整合課程內(nèi)容的能力。

  總之,我們要努力開(kāi)設(shè)本校校本課程,形成學(xué)校特色,構(gòu)建學(xué)校文化,為學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)。

校本課程培訓(xùn)學(xué)習(xí)總結(jié) 篇2

  這個(gè)暑假,我參加了學(xué)校組織在無(wú)錫江南大學(xué)的教師培訓(xùn)。三天的學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富、專(zhuān)業(yè)。讓我們?cè)诮處熑绾伍_(kāi)發(fā)校本課程,教師的道德操守及個(gè)性化德育實(shí)踐,團(tuán)隊(duì)勾通與共識(shí)等方面有了更深的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn),有助于提升教師職業(yè)素養(yǎng),個(gè)人業(yè)務(wù)能力等。

  我們知道,國(guó)家基礎(chǔ)教育改革,實(shí)行三級(jí)課程管理,即國(guó)家課程,地方課程,校本課程。在教育實(shí)踐中,人們普遍已達(dá)成一定的共識(shí),即國(guó)家課程是一種理想狀態(tài)的課程,它與現(xiàn)實(shí)的課程存在一定的差異,地方課程則是依據(jù)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)情況而定,那么校本課程量更是要根據(jù)學(xué)校辦學(xué)哲學(xué),學(xué)生興趣等因素開(kāi)發(fā)。

  新課改,更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,創(chuàng)新精神,實(shí)踐能力。但從三級(jí)課程的比例來(lái)看,國(guó)家課程占了70%,地方課程和校本課程占了30%。如何實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo),作為教師,我們更關(guān)注的是校本課程的建設(shè)。從長(zhǎng)期的工作來(lái)看,很多人都有不同程度的誤解,或工作上的偏差,這主要是不了解各級(jí)課程的性質(zhì)和目標(biāo)。對(duì)于國(guó)家課程來(lái)說(shuō),它是要保證基礎(chǔ)教育的基本質(zhì)量(國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)中的有利位置,社會(huì)服務(wù)的合格人才),是為了人的生存。校本課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生玩得在趣,學(xué)的輕松,活出自己,為了生活。在專(zhuān)家認(rèn)為,傳統(tǒng)教育把學(xué)生當(dāng)成來(lái)料加工的產(chǎn)品,課程與生活脫離,只有生存沒(méi)有生活,而生存與生活是有區(qū)別的,那就是幸福感,有一定幸福感的生存才是生活。

  那么怎樣建設(shè)校本課程?我們首先要搞清楚,校本課程的定位,我國(guó)的校本課程是在學(xué)校本土生成的,既能體現(xiàn)各校的辦學(xué)宗旨、學(xué)生的特別需要和本校的資源優(yōu)勢(shì),又與國(guó)家課程、地方課程緊密結(jié)合的一種具有多樣性和可選擇性的課程。它是正在形成之中的同我國(guó)三級(jí)課程管理體制相適應(yīng)的基礎(chǔ)教育新課程體系中一個(gè)組成部分,即中小學(xué)新課程計(jì)劃中不可缺少的一部分。

  另外,從校本課程建設(shè)的途徑來(lái)看,主要從兩方面來(lái)建設(shè):一是使國(guó)家課程和地方課程校本化、個(gè)性化,即學(xué)校和教師通過(guò)選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式,對(duì)國(guó)家課程和地方課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造,使之更符合學(xué)生、學(xué)校的特點(diǎn)和需要。就這方面而言,各學(xué)校或者說(shuō)有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師在長(zhǎng)期的課堂教學(xué)中已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn),特別是基于當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)資源環(huán)境,就學(xué)要求,學(xué)生情況,社會(huì)要求等形成一些獨(dú)特的教學(xué)特色和校本課程,是在長(zhǎng)期的實(shí)施過(guò)程被證明的能保證完成教學(xué)目標(biāo),保證教學(xué)質(zhì)量的做法。二是學(xué)校設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)新的課程,即學(xué)校在對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估,并充分考慮當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上,以學(xué)校和教師為主體,開(kāi)發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的、多樣的、可供學(xué)生選擇的課程。校本課程可以使學(xué)生在掌握國(guó)家課程規(guī)定的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的同時(shí),眾多的課程的選擇中得到個(gè)性發(fā)展的及時(shí)補(bǔ)償,在選擇中發(fā)現(xiàn)潛在能力的火花,在選擇中培養(yǎng)學(xué)生的信息采集和加工的能力,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),使學(xué)生在課程的自主選擇和個(gè)性化知識(shí)的掌握過(guò)程中形成更多更廣泛的能力,更好地認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的價(jià)值,塑造健全的人格,學(xué)會(huì)生存。對(duì)于開(kāi)發(fā)新的校本課程,雖然提了10余年,但前進(jìn)的步伐似乎很慢,它涉及到人的意識(shí)的轉(zhuǎn)變、學(xué)校的組織,人財(cái)物的投入,選材,實(shí)施,評(píng)價(jià)等。我想這也是學(xué)校及教師個(gè)人下一步重點(diǎn)提升的內(nèi)容,同時(shí)也是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重要內(nèi)容。

校本課程培訓(xùn)學(xué)習(xí)總結(jié) 篇3

  很榮幸的迎來(lái)了教研室齊華主任為我們培訓(xùn)校本課程的開(kāi)發(fā)的有關(guān)知識(shí),使我對(duì)于校本課程有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí),以前總覺(jué)得農(nóng)村老師缺乏資源,不知道怎么進(jìn)行校本課程的選擇與設(shè)計(jì),通過(guò)今天的學(xué)習(xí),我有了一些想法,可以結(jié)合我們學(xué)校的特點(diǎn)選擇一個(gè)切入點(diǎn)進(jìn)行選擇。

  “校本課程”是學(xué)校課程體系中的一個(gè)重要組成部分,它與國(guó)家課程、地方課程共同組成了在學(xué)校中實(shí)施的“三級(jí)課程”的結(jié)構(gòu)。我校根據(jù)實(shí)際需要提出了對(duì)學(xué)生的具體培養(yǎng)目標(biāo):切實(shí)提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、勞動(dòng)技術(shù)素質(zhì),切實(shí)提高學(xué)生的思維能力,學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力、社會(huì)交際能力,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人,會(huì)求知,會(huì)辦事、會(huì)生活,為把學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)主義建設(shè)的英才奠定堅(jiān)定寬厚的基礎(chǔ)。

  從學(xué)生方面看,學(xué)校一切工作都是以學(xué)生發(fā)展為中心的,學(xué)生的發(fā)展指的是全體學(xué)生的發(fā)展和每個(gè)學(xué)生的全面和諧發(fā)展,涉及知識(shí)、技能、智力、能力、情感、道德、審美、個(gè)性特長(zhǎng)等多方面的內(nèi)容。學(xué)生的良好發(fā)展是培養(yǎng)目標(biāo)順利達(dá)成的重要標(biāo)志,也是學(xué)校辦學(xué)水平、教育質(zhì)量的主要指標(biāo)。

  從教師方面看,教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展應(yīng)該持續(xù)教師職業(yè)生涯的整個(gè)過(guò)程,教師的專(zhuān)業(yè)化程度既是學(xué)校辦學(xué)水平的標(biāo)志,也是提高教育質(zhì)量的基本保證。學(xué)校的發(fā)展離不開(kāi)教師,教師在職業(yè)生涯中養(yǎng)成良好而穩(wěn)定的職業(yè)態(tài)度,掌握豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和文化知識(shí),形成高超的教學(xué)能力等,對(duì)于教師自身的發(fā)展、以及學(xué)生和學(xué)校的發(fā)展都有著十分重要的意義。針對(duì)過(guò)去的問(wèn)題,教師的發(fā)展主要涉及觀念的更新,如教育質(zhì)量觀、課程觀、學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變;教育實(shí)踐能力的更新,如課程開(kāi)發(fā)能力、教育反思能力、教育科研能力的提高等。

  從學(xué)校方面看,學(xué)校辦學(xué)實(shí)力的增強(qiáng),教育質(zhì)量的提高,校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的端正,學(xué)校優(yōu)良傳統(tǒng)的發(fā)揚(yáng)光大,學(xué)校辦學(xué)特色的形成等,都是學(xué)校發(fā)展的重要表征。學(xué)校更新的核心內(nèi)容是辦學(xué)指導(dǎo)思想的更新,即需要認(rèn)真思索和回答“把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人?”“把學(xué)校辦成什么樣的機(jī)構(gòu)?”等問(wèn)題,處理好“成人”與“成才”的關(guān)系,突出學(xué)校教育以“育人”為根本職責(zé)的特點(diǎn)。基于教育觀念的更新,來(lái)帶動(dòng)學(xué)校評(píng)價(jià)管理制度的更新、辦學(xué)條件的更新等。

  校本課程是學(xué)校自己開(kāi)發(fā)的課程,而且不屬于升學(xué)考試的范圍,教師作為課程開(kāi)發(fā)的主體,參與開(kāi)發(fā)校本課程的系列實(shí)踐活動(dòng),如調(diào)查研究、課程資源的開(kāi)發(fā)利用、教材編制、課程實(shí)施和評(píng)價(jià)等,可以使教師的聰明才智得到充分發(fā)揮,并在能動(dòng)的實(shí)踐中,更新課程觀念,鍛煉并提高課程開(kāi)發(fā)及教育科研的能力,也能夠幫助教師克服對(duì)國(guó)家課程的“依賴(lài)心理”和“忠實(shí)執(zhí)行的習(xí)慣”,增強(qiáng)教師的自主意識(shí)和創(chuàng)造精神,確立教師在課程實(shí)踐中的主體地位,切實(shí)提高教師的專(zhuān)業(yè)化水平。

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