六學一體，小組評價

　　實現激情備學一般作法是：

　　1、拋展精典內容，激起學生注意力。這里的精典內容指精典故事、精典聲像畫面或課件等。

　　2、檢查課前預習，激發學生主動性；

　　3、嚴格上課常規，激起學生意志力；

　　（二）獨立自學

　　當代西方優質教育學派——自由主義學派認為：“教育的目標是有效地培養個人行為，強調人為獨立個體，學校提供學生知識及能力，使他們具有自學能力。”我國當代教學法之一——學導式教學法主張“激發學生求知欲，首先讓學生自學，讓學生主動探索，產生興趣。”新課標要求“培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，鼓勵學生選擇合適自己的方式。”把自學引入課堂，不但是一種特別的教學方法，更是教學的根本目的，是培養學生勤思善思，獨見獨創等個性品質的有效途徑。

　　筆者認為，這一環節教學應遵從以下幾點：

　　1、放手讓學生自學，不作定向問題提示。主體教育思想主張學習的方向來自學生，不是來自教師。教學時，應讓學生在已有學法，已有知識的基礎上主動探索教材，鉆研教材，實現自我內化，培養學生主動探索精神，提高學生思考問題、分析問題的能力。

　　2、講究自學的獨立性。“教學是通過學生自己產生和解決問題達到對經驗意義的理解”(美教育家羅杰期)。自發地獨立學習，同學間之不詢問、不研討，有利于學生全身心地投入和獨立的思考、分析、判斷，也有利于規范課堂行為。

　　3、指導學生做好自學筆記，填寫好“重大疑難表”(此表交給小組長在下一環節組織小組研討)。

　　4、注重老師的組織性和輔導性，老師應很好地組織教學，及時評價學生學習行為優劣表現。

　　（三）小組研學

　　這一環節就是針對上一環節產生的疑難問題，由小組負責人組織小組研究討論，這實際上屬于小組自學。

　　新課標指出：積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式。我國兩千多年前的教育專注《學記》中也早有“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。小組研學，同學彼此間進行討論交流，可以集思廣益，取長補短，更能激發學生的學習熱情，容易引起學生學習興趣，有利于培養學生的積極探索精神和實事求是的科學精神，有利于培養學生的語言表達能力。

　　小組研學要注意以下幾點：

　　1、要有主持人，有規范的程序，不能“胡言亂語”；

　　2、要有明確的來自學生方面討論內容(一般以“疑難表為準”)；

　　3、要鼓勵全員參與，各抒己見；

　　4、要做好討論記錄，填寫好“小組研學記錄表”；

　　討論過后，要做好自學、研學匯報，匯報時一般由小組代表和個人代表兩個進行，匯報重點應放在學習過程和學會了什么這兩方面。

　　對自學、研學兩環節的評價應重在參與過程和“兩表”質量、研討情況、匯報情況四方面，以定性評價為主。

　　這里必須強調兩個問題。一是教學觀、知識觀問題。因為這樣放手讓學生自學、討論，難免會給許多老師帶來一些擔心：學生“燒野火”、“不著邊際”怎么辦?完不成教學任務怎么辦?……要解決這些問題，關鍵在于如何看待一堂好課。本人認為，一堂課并不在于教師教了多少，教會了多少，而在于學生學了多少，學會了多少；教學目的決不僅是字、詞、句段等純知識性的，而應是多元化的，包括知識能力、過程與方法，情感態度等多方面。只要學生積極投入，認真參與，這個實踐性的學習過程本身就是知識，“會燒野火”豈非本領?“不著邊際”，終有著處。二是教師對學生的學法指導問題。德國教育家蓋期多德說過：“科學知識是不應該傳授給學生的，而應引導學生發現他們"。杜威也提出：“教師應當教會學生如何學習掌握教材，善于從教材中找到主要和主導的思想”。“燒野火”并不可怕，可怕的是一直只會燒野火。教師要精心設計學法，認真指導、訓練學法，讓學生心有成法、學有得法、課課得法。例如本人教小學高年級語文寫人的文章時就教給學生用一種“綱舉目張”法來學習。“綱”即綱領，主要要求學生抓住三個問題：(1)主要人物是誰?(2)人物特點怎樣?(3)所寫事實為何?“目”即細節，主要要求學生抓住分析四個方面：①肖像描寫；②語言描寫；③動作行為描寫；④心理活動描寫。學生心中本有“綱”“目”，自學時自然會“綱舉目張”，豈會“燒野火”、“不著邊際”呢?當然，學法指導要依據教材內容實際和學生實際，要體現兒童的認知規律和知識本身的規律。