地理學科學生評價（精選3篇）

地理學科學生評價 篇1

　　學有體會，教有所得，我認為教學不總結就不能升華為理論。寫好總結為的是把自己的經驗和思考提高到與自己工作相適應的水平，使自己的能力提升一個更高的境界。一個學期過去了，我深深地感悟出一個道理：要讓同學們學好地理，首先要培養他們的讀圖分析能力。地理圖表是地理學科的語言，是學好地理的工具，所以培養學生的讀圖分析能力是地理教學的一個側重點。如果學生沒有扎實的讀圖基礎，沒有較高的綜合辨別能力就無法學好地理。

　　地圖是一種特殊的地理語言，它是地理事物和現象空間分布的信息載體，是學生獲得地理知識的信息源，又是表達地理思想的重要手段。地理課教學離不開地圖，地圖是學習地理的基本工具。“工欲其事，必先利其器”。地圖知識便成為地理教學的重要組成部分，也是“雙基”教學中的一項重要內容。那么，如何培養學生運用地圖的能力呢?

　　一、看圖，以圖釋文，圖文并茂。

　　圖像系統的增加和文字系統的精減是人教版新教材相對老教材的一個重要變化，這種變化更符合中學地理學科體系。課本每幅圖像都是緊密配合課文而精心繪制的，但每幅圖像所反映的內容和方法往往不一樣。學生在學習過程中往往怕麻煩，不愿看圖，甚至放棄看圖，只是死記課文的文字。這樣學起來既辛苦，效果又不理想。在地理教學過程中，我首先培養學生養成圖文對照的學習習慣，即是運用有關的地圖解釋課文內容。其次是引導學生根據各種圖像的實際情況，按照一定的順序反復看，學會從不同角度進行組合觀察和多幅地圖迭置閱讀，由點到面，由簡到繁，達到整體性看圖。最后讓學生不依課文獨立地運用地圖描述地理現象。例如：《聚落與居民》一章中有關世界人口分布狀況的內容，如果只讀課文，使學生有“空中樓閣”之感,不易理解,更難以掌握空間分布;運用課本中的“世界地形圖”、“世界降水分布圖”，“世界年平均氣溫分布圖”等圖像，分別從地形、降水、氣溫三方面分析人口分布不均勻的原因 ，更突出重點。所以，在教學時，我密切配合課文，指導學生一一閱讀這幾幅圖像分組討論，做到從多角度、多層次理解知識。

　　實踐證明：這種教學方法使教學更直觀，收到化難為易的功效;也有助于學生形成地理事物空間位置，空間分布，空間結構的正確圖像;從而使學生能初步具有從圖上獨立汲取地理知識的能力。

　　二、析圖，以圖提問，啟迪思維。

　　教師在課堂上教會學生觀察地圖，獲得圖上信息還是不夠的，更重要的是引導學生在看圖的基礎上進行析圖。。在地理教學過程中，我注重采取縱向聯系，橫向比較的方法，引導學生對圖進行剖析，先是單要素、分部門、小地區的分析;再是把這些要素、部門聯系起來，進行多要素、多部門的綜合，把其中蘊含的基本原理吃透;然后我圍繞圖像向學生提出適量的問題。例如：講到“世界氣溫的分布時”要求學生讀《世界年平均氣溫圖》，提出世界氣溫從低緯向高緯極地逐漸降低的規律，接著設疑，等溫線為什么不跟緯線一致?為什么南半球的等溫線比較平直，北半球的曲折較多?啟發學生進一步讀圖，分析海陸分布及地勢高低對氣溫的影響。南半球海洋寬廣，等溫線受緯度影響較大，受陸地和地勢高低影響較小，故平直;北半球海陸交錯分布的影響大，故曲折。以圖設疑，把形象、生動的圖與思考題緊密結合起來，變“索理于文”為“索理于圖”，把學生的思維水平推進更廣闊、更高級的創造性思維層次。

　　實踐證明：這種教學方法不僅能使學生瞻前顧后，開闊思路，而且還能培養學生的知識遷移能力，分析問題等能力。

　　三、填圖，以圖訓練，鞏固知識。

　　填圖是地理教學中經常采用的一種方式，是看圖、析圖的歸宿，也是鞏固看圖和析圖知識的重要手段。由于課本中有很多分散的、零星的知識要求學生準確掌握，為了便于學生記憶，我利用地圖把分散的知識串聯起來編成綜合練習，讓學生做。例如：學習《七大洲和四大洋》的時候，為了讓學生能準確地記憶七大洲和四大洋的相對位置，我出了一道有趣的題目：如果有兩艘油輪由波斯灣出發到日本和西雅圖，它們應怎樣走?沿途經過哪些海洋和大洲?這樣，使學生在積極、興奮、愉快的填圖練習中獲得知識。既擺脫了死記硬背的學習方法，又潛移默化地培養了學生善于讀圖的能力。

　　實踐證明：充分利用課本插圖、填充圖冊、讀圖練習將地理知識巧妙地融之圖中，使知識與插圖恰當結合，起到以圖記文，以文析圖，圖文并茂的作用，從而取得教與學，知與能的和諧統一。

地理學科學生評價 篇2

　　經過一個學期對自然地理的學習之后，了解了許多關于這方面的知識。之前還沒有接觸這門課程的時候，還以為自然地理知識單純的講地理知識，因為自己以前地理方面比較薄弱，所以會覺得這會是門枯燥的課程。

　　其實不以為然，在老師的講課過程中通常會穿插許多的相關知識，也正因為這樣我們學到的東西也就更多了，并不是局限。特別是做了地理這個網絡小組的組員之后，因為平時偶爾整理下交流論壇，逛多了這個網站的論壇之后，對這門課的有了明顯的知識拓展。大家有心搜集回來的資料，可是十分珍貴的，能被自己吸收可以說是件好事。

　　學期快結束了，回想起來，我這個學期到底學了什么?

　　自然地理環境是指地球表面，具有一定厚度的圈層，即巖石圈、水圈、大氣圈、生物圈相互作用、相互滲透的區間內的一個特殊圈層。它是在太陽輻射能、地球內能和生物能作用下形成的，比地球的其他圈層的特征要復雜得多。在這里各種固體、液體、氣體狀態的物質同時穩定地存在并且相互滲透。只有在地球的這一部分才具有生物產生和繁衍的條件，并成為生物圈進一步發展的強大因素。人類出現后，又成為人類生活和生產活動的環境。

　　自然地理學的研究內容隨著學科的發展越來越廣泛，但主要還是研究各自然地理成分的特征、結構、成因、動態和發展規律;

　　研究各自然地理成分之間的相互關系，彼此之間的物質和能量的循環與轉化的動態過程;研究自然地理環境的地域分異規律;研究各個區域的部門自然地理和綜合自然地理特征，并進行自然條件和自然資源的評價，為區域開發提供科學依據;研究受人類干擾、控制的人為環境的變化特點、發展趨勢、存在的問題，尋求合理利用的途徑和整治措施。

　　隨著自然地理學的發展以及與許多自然科學發生聯系，形成了眾多的分支學科。按研究的特點，自然地理學可分為綜合性的和部門性的兩組分支學科。 綜合性的分支學科有綜合自然地理學、區域自然地理學、古地理學和歷史自然地理學等。 綜合自然地理學是研究自然地理環境整體的綜合特征的學科。 區域自然地理學是研究某一特定地區的自然地理要素之間的相互關系和自然地理環境的特征、結構、發展變化的學科，也是區域地理學的分支學科。古地理學是研究和重建地質時期地球表面自然地理現象的學科。歷史自然地理學是研究近一萬年來人類歷史時期自然地理環境的變化及其規律的學科，也是歷史地理學的分支學科。

　　另外，有普通自然地理學，它是研究自然地理環境的物質組成、結構特征形成和變化規律的學科，也有人認為它是綜合自然地理學的分支學科。部門性的分支學科有地貌學、氣候學、水文地理學，土壤地理學、生物地理學、冰川學、凍土學、化學地理學和醫學地理學等。地貌學、氣候學、水文地理學、土壤地理學、生物地理學是在研究自然地理環境整體的基礎上以自然地理環境的某一成分為研究對象，研究其組成、結構、動態及分布等特征和規律。它們的形成與某些自然科學有關，是自然地理學與相鄰的其他科學的邊緣學科。地貌學又稱地形學，是研究地球表面的形態特征、成因、分布及其演變規律的學科，是自然地理學與地質學的邊緣學科。氣候學是研究氣候特征、形成、分布和演變規律，以及氣候與其他自然因子和人類活動的關系的學科，是自然地理學與大氣科學的邊緣學科。

　　水文地理學，研究地球表面各類水體的性質、形態特征變化與時程分配，以及分布規律的學科，是自然地理學與水文學的邊緣學科。土壤地理學是研究土壤與地理環境的關系的學科，是自然地理學與土壤學的邊緣學科。植物地理學是研究植被空間分布規律的學科，是自然地理學與植物學的邊緣學科。動物地理學是研究動物在地璋表面的分布及其生態地理規律的學科，是自然地理學與動物學的邊緣學科。以獨特的自然綜合體或自然地理環境的某一方面為研究對象的分支學科有：冰川學是研究地球表面各種自然冰體的形成、特征、發育及其分布規律的學科。凍土學是研究凍土的形成、特征、發育及其分布規律的學科。化學地理學是研究地理環境的化學組成和化學元素的分布、遷移轉化規律的學科，是自然地理學與化學的邊緣學科。醫學地理學是研究人群疾病和健康狀況的地理分布、與地理環境的關系，以及醫療保健機構和設施地域合理配置的學科。它既是地理學與醫學的邊緣學科，也是應用地理學的分支學科。

　　此外，還有環境地理學、海洋地理學、荒漠學、河流學、沼澤學等分支學科。現代自然地理學不斷加強定量分析、生態化和應用研究的同時，還注意吸收其他學科的新成就和研究方法，開始進行地理預測研究，并將更加重視全球環境問題。同時，自然地理學研究與人文地理學研究將越來越緊密的聯系在一起。

　　當然這些知識都是基本的，也就是說大家的起點都是一樣的，這一丁點的知識是遠遠不夠的。

　　我認為不管是學習什么，興趣都是很重要的，因為是自己感興趣的東西，所以學習的積極性也會明顯的增大很多，對于接受這方面的知識來說也是會廣納接收并且也能好好的運用。

地理學科學生評價 篇3

　　本學期我擔任八年級8個班的地理課教學。由于中途接手這些班級，在有限的時間里，

　　我多方面了解學生情況，根據學生實際，認真鉆研課程標準，結合備課組的教學計劃，積極完成了本學期的教學任務。具體總結如下：

　　一、 學習新課程標準，以當前先進的教學理念為指導，提高學生學習積極性。

　　初中地理課程的總目標是要求學生初步掌握地理的基本知識和基本原理，獲得地理技能，發展地理思維能力，掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段;增強愛國主義情感，樹立科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀念。在教學中進行目標的細化，從知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀三個角度進行落實。即不但要求學生掌握基本的地理知識和學習地理的基本技能，同時還要求學生掌握獲得知識的方法或了解知識獲得的過程，為了培養合格的社會主義現代公民，在教學過程中培養學生形成正確的人地關系、可持續發展觀念及愛國情感。

　　教學中，要視學生為知識的創造者，而不僅把學生當作一個知識的接受者培養。教學的目的就是讓學生學會學習，只有學生學會了學習，教學才變得有意義和有希望。要實現這一教學理念，教學手段要靈活多樣，讓學生學會主動學習。在班級教學中，班級之間有差別，學生個體也有差異，教學中我根據學生實際情況，采用分層教學，以先帶后，承包互幫，展現學生個性風采，凸現團隊式學習，建立學習型小組。遵循進步就是優秀的原則，突出過程性評價，提高學生的學習的積極性。

　　二、結合學生實際，加強學生的地理基礎，培養學生的地理思維。

　　這批學生在初一沒有學好地理，地理基礎較差，甚至一些地理常識也不具備，更不用說養成地理思維和方法，在觀念上他們把地理當作副科、次科，對地理學習不重視。對初二的學生來說，由于地理是綜合科科目，在中考中所占的分數不多，學生也輕視地理學習。我們的學生在初一階段成績也很差，從小沒有養成良好的學習習慣和學習方法，缺乏自信。學生在課堂上注意力不集中，學習不認真，練習作業應付了事。針對這些情況，我在課堂上時刻通過激趣是學生保持注意，重點要求學生掌握地理基礎知識。多從初中生活，地理學習等方面給以方法的指導，在教學中滲透先進的學習觀念，讓學生體驗成功，培養自信;培養學生良好的學習習慣，突出強化地理思維能力的培養。

　　三、抓緊、抓好課堂教學環節，搞好常規教學，開展多樣化的學習形式

　　由于初中地理強調對地理事物原理的分析，重在說理，難度較大。因此，我在備課前，認真研究教學標準，綜合各種版本教材，結合學生實際，適當增加學生對問題的理解深度。平時多收集一些相關的時事材料，如地震，火山，神州五號成功返回，臺風事件等，結合本地的自然環境和經濟建議成就，注重生活與所學知識內容的聯系，以生活中的材料作為知識興趣的切入點，把握好每節課的重點、難點，認真備好每一節課，寫出較好完整而詳細的教案。

　　在備好課的基礎上，講好每一節課，提高課堂45分鐘的教學效果，是提高地理教學成績的關鍵。在課堂上準確無誤的向學生傳授教材知識，經常啟發學生思維，注重教學語言的生動性、趣味性，分析問題深入淺出，列舉學生喜聞樂見的事例剖析難點，創設寬松的課堂氣氛，師生互動，極大的提高了學生學習地理的興趣性，另一方面，充分利用各種教學掛圖，圖片，標本，有時借助多媒體展示地理事物的形成過程，如：地形剖面圖、鋒面雨的形成等。讓學生增強了感性認識，加深對教材知識的理解和記憶，又培養了學生的讀圖能力，課堂效率有較大提高。第三，在教學過程中，結合有關章節內容，對全體學生進行環境保護方面的教育，培養學生的環境意識，如大氣污染，自然環境，自然資源利用與生態破壞等。

　　我在教學中嘗試開展多樣化的學習形式，培養學生地理學習能力，如開展研究性學習，地理小論文，野外考察，調查報告等。在學習過程中使學生獲得收集材料、提取有效信息的能力;利用地圖，綜合分析地理問題的能力;辯證的思維方式及其表述能力等。通過培養學生自主學習的能力，發展學生的個性，使學生具有活躍的思維，從而達到培養創新精神與實踐能力的目。

　　四、學科教學的反思與展望

　　1、綜合學習各種教育教學理論，重點學習分層教學，加強地理教學的實踐和理論的探索。

　　2、通過多種形式實現教學效果的反饋，展現學生個性風采，凸現團隊式學習，建立學習型小組。

　　3、繼續強化思路-線索學習法;繼續強化過程性評價和整體優化。