中學團員自我評價的范文（精選3篇）

中學團員自我評價的范文 篇1

　　中國共青團，黨與全國廣大青年聯系的紐帶，身為一名共青團員，我光榮。 在全黨開展保持共產黨員先進性教育活動，是黨中央作出的一項重大決策，是堅持用三個代表重要思想武裝全黨的重要舉措，是提高黨的執政能力、鞏固黨的執政基礎，實現全面建設小康社會宏偉目標、推進中國特色社會主義偉大事業的重要舉措。共青團作為黨的助手和后備軍，黨聯系青年的橋梁和紐帶，將保持共產黨員先進性教育活動的精神傳達貫徹到團員青年中去，教育引導廣大團員青年永遠跟黨走，是共青團的神圣職責。在全團開展增強團員意識主題教育活動，是共青團學習實踐三個代表重要思想的繼續和深化，是全面貫徹落實中央保持共產黨員先進性教育精神的實際行動和具體舉措，對鞏固和擴大黨的青年群眾基礎、永葆黨的先進性具有重要意義。

　　作為共青團員的我們，要以鄧小平理論和三個代表重要思想為指導，深入貫徹黨的xx大和xx屆三中、四中全會精神，全面落實團xx大和團xx屆三中全會確定的目標任務，緊密結合共青團和青年工作實際，以學習實踐三個代表重要思想為主線，以永遠跟黨走為主題，切實增強廣大共青團員的政治意識、組織意識和模范意識，真正地做到為團旗添光彩。

　　我作為一名光榮的共青團員，要堅持用科學理論構筑精神支柱，自覺成為三個代表重要思想的忠實實踐者，切實增強政治意識;保障和維護團員的基本權利，明確團員的各項義務，打團旗、戴團徽、唱團歌、學團章，提高對團組織的認同感和歸屬感，切實增強組織意識;引導自己在學習和工作中自覺發揮模范帶頭作用，提高責任感和使命感，切實增強模范意識。 我們青年具有強烈的進取心，有著在開創事業中實現自身價值的渴望。在實踐三個代表，保持黨員的先進性的背景下，我們反問自己：我們團員要干什么?我們青年團員在新形勢下，應明確共青團員絕不僅僅是一種所謂的政治標簽，更是一種責任，一種動力源泉，我們應當保持與時俱進的精神狀態，弘揚與時俱進的學習風氣，開拓與時俱進的局面。

　　這正是我們完成艱巨任務、完善自我的迫切需要。黨員爭先進，團員干什么?團員應1、我們始終要充分發揮黨的助手和后備軍作用，始終保持先進性，不斷增強黨的階級基礎和擴大黨的群眾基礎的戰略高度，充分認識團員先進性教育的重要性，不斷學習，缺什么，補什么。用行動去學習三個代表，去踐行三個代表，用我們年輕人的激情去工作。 我們要從具體、日常、基礎的部分開始，把團旗飄起來、團歌唱起來、團章學起來、團費收起來;堅持把組織是生活過好：堅持經常化、制度化、規范化，經常不斷地開展卓有成效的學習活動，使團員意識轉化為我們的自覺行動。 學習是共青團的重要任務。在新的歷史條件下，只有不斷增強學習能力，團組織才能永葆生機和活力。

　　作為當代大學生的我們，要使自己成為學習型團員，就要不斷增強自己的學習能力。團xx大報告對加強青年學習進行了深入地闡述，團組織要求我們、最重要的是興起學習貫徹‘三個代表’重要思想的新高潮、青年要勤于學習、青年時期是學習的黃金時期、終身學習的觀念&&，因此，我們青年團員，要從學習，生活中的點滴小事做起，從各個角度嚴格要求自己，使自己成為一名真正合格的共青團員。

中學團員自我評價的范文 篇2

　　站在人生的十字路口，心底涌起一陣迷惘，頭腦泛起一縷悲傷：前路抵達何處?左路通向何地?右路指向何方?我該何去何從?哪里是我靈魂的故鄉此時此刻，興許最好的辦法是回望再回望。

　　回望來路，留下的腳印有深的，有淺的，深深淺淺踏成一首歌，一首奮斗的歌;回望來路，留下的足音有高的，有低的，高高低低譜成一支曲，一支動聽的曲。

　　回望過去，小學的天真活潑、無憂無慮，初中的單純幼稚、美麗憧憬，高中的歡樂與憂傷、執著與迷茫，都幻化成了人生的一道風景。回望過去，運動會上的青春激揚，語文課上的書聲朗朗，演講賽上的熱情奔放，皆凝固成了人生的永恒記憶。

　　一路風雨一路坡，一路荊棘一路河，一路血水一路汗，一路歡笑一路歌。我收獲的是什么?是快樂的成長，是無悔的青春，是艱辛的執著，是幸福的碩果。

　　作為一名共青團員，我時時謹記團的教導，嚴格遵守團的章程，忠實履行團員義務，嚴于律己，寬以待人。雖然我不是班級最好的，但我立志做最好的自己。生活中，我為人善良熱忱，待人真誠友好，不撒謊，不罵人，不說粗話;工作中，我踏踏實實，勤勤懇懇，任勞任怨，雷厲風行;學習上，我不屈不撓，頑強堅韌，積極進取，勝不驕敗不餒。在家里，我孝敬父母，愛護哥哥，自己能做的事自己做，絕不依賴別人。

中學團員自我評價的范文 篇3

　　1 問題提出

　　近年來，國家越來越重視學生心理健康教存，要求每所學校配備一名心理健康教育老師。與此同時，不少學者也逐漸意識到教師的心理健康重要性。人們發現，教師的工作滿意度是衡量其心理健康的一個很重要的標準。雖然從上世紀80年代國內就開始了工作滿意度的研究，但大部分的研究都是針對企業員工，國內教師工作滿意度的研究僅有十幾年的時間。而且，大部分的研究只是調査分析教師工作滿意度的情況，或是分析工作滿意度與其他少許幾個變量的關系。近年來，學者們越發重視人格因素對教師工作滿意度產生的影響，出現了大五人格和艾森克人格類型對教師工作滿意度影響的研究。

　　在國外廣泛關注人格因素對工作滿意度的影響下，Judge(1997)提出一種新的人格概念——"核心自我評價"。對核心自我評價的研究主要應用于工業組織心理學領域，隨著杜建政（20xx)、任志洪（20xx)對Judge的核心自我評價進行了中文版的修訂，國內才逐漸開始對學生群體的研究。而對教師的核心自我評與工作滿意度的關系進行了研究的學者卻很少。如，郭澤芳（20xx)研究了中學教師核心自我評價、成就動機與工作滿意度的關系。

　　本研究在前人研究的基礎上，對中學教師的核心自我評價、社會支持和工作滿意度的關系進行了探討，以便擴展核心自我評價與工作滿意度間中介變量的研究。

　　1.1 文獻綜述 。

　　1.1.1 工作滿意度的綜述

　　1.1. 1.1 工作滿意度的界定

　　"工作滿意度"這一概念由Hoppock于1935年提出，之后得到心理學界的廣泛關注。由于研究的理論和基礎不同，不同學者給出了不同的定義。概括來講，分為整體性的定義和構面性的定義。整體性的定義是把工作滿意度看成一個單一的、整體的維度，指個體對其所從事的工作所持有的一種總體的情感反應。Locke (1976)認為工作滿意度是個體的一種正性的情緒狀態，它是個體從工作經歷中所體驗到的"（盧永彪，20xx)。構面性的定義是把工作滿意度看成一個多維度、多層次的結構，包含了個體對工作各層面的情感反應。陳敏和時勘（20xx)認為工作滿意度是個體對工作各方面是否滿意的態度和情感體驗，而這種態度和情感體驗是在比較實際獲得的價值與期望獲得的價值之后產生的。

　　對教師的工作滿意度的界定多數是構面性的定義。通過把教師工作滿意度分為不同的因素，來探討教師的工作滿意度。本研究采用馮柏麟（1996)對教師工作滿意度進行的定義。他認為教師對工作的滿意度包括5個方面：自我實現、工作強度、領導關系、工資收入、同事關系。

　　............

　　................

　　2 研究方法

　　2.1 被試

　　在初測時，選取天津師范大學在職研究生和四川省的中學教師為被試。本次預測共發放問卷113份，回收113份，有效問卷為105份，有效率為96%。在正式施測時，選取天津師范大學在職研究生、四川省和貴州省的中學教師為被試。本次共發放問卷320份，回收320份，有效問卷302份，有效率為94. 4%。

　　2. 2 研究工具

　　2. 2.1 核心自我評價量表

　　采用杜建政等（20xx)修訂的核心自我評價量表（core self-evaluation scale,CSES)。原量表由Judge等（20xx)編制。該量表為單一的維度，由10個項目組成，分五級記分，從1到5分別表示完全不同意到完全同意，除了 2、 3、 5、7、 8、 10為反向記分外，其余為正向計分。修訂后的核心自我評價量表a系數為0. 83，分半信度為0. 84，間隔3周的重測信度為0. 82。分數越高，核心自我評價水平也越高。

　　2. 2. 2 社會支持量表

　　采用Zimet等編制的由姜乾金修訂的領悟社會支持量表。該量表共12個題目，由家庭支持、朋友支持、他人支持3個分維度組成，每個維度為4個項目。采用7點計分法，重測信度分別為0.85、 0. 75和0.85 (汪向東等，1999)。從表3可知，在本研究中社會支持量表及其各維度的信度分別為：0.857、 0.804、0.782。

　　2. 2. 3 教師工作滿意度量表

　　采用馮伯麟（1996)編制的教師工作滿意量表。該量表總共26個項目，包含了自我實現、工作強度、工資收入、領導關系和同事關系5個維度，每個維度的克倫巴赫系數分別為：0.84, 0.79， 0. 73 ， 0.69 , 0.64。該量表采用5點分的方式，分為很同意（1分）、同意、無法判斷、不同意、很不同意（5分），量表中有些題目屬于反向計分。從表4可知，本研究中該量表及其各維度的信度分別為：0.864、 0.738、 0.688、 0.708、 0.626。

　　2.3 統計方法

　　本研究主要采用問卷法。在以往研究的基礎上，選取國內外相對成熟的量表，進行施測。本研究中，天津的問卷是由筆者親自進行施測，四川和貴州的問卷是由筆者培訓過的主試在中學進行集體測試。所有被試在統一指導下獨立測驗，測試時間為15分鐘，當場回收問卷。所有問卷回收整理后，用Amos 7.0來驗證核心自我評價量表的結構效度，用SPSS 15.0 for windows進行t檢驗、相關、回歸等統計分析。..............

　　...............

　　3 研究結果........................................................................................14

　　3. 1 中學教師核心自我評價的基本情況......................... ............14

　　3. 2 中學教師核心自我評價的差異分析.......................................15

　　3. 3 中學教師社會支持的差異分析...............................................16

　　3. 4 中學教師工作滿意度的基本情況.............................................18

　　3. 5 中學教師工作滿意度的差異分析.......................................... 19

　　3. 6 核心自我評價、社會支持、工作滿意度的關系研究 ..............21

　　4 討論......................................................................................................28

　　4. 1 中學教師的核心白我評價............................................................28

　　4. 2 中學教師社會支持的差異分析.....................................................30

　　4. 3 中學教師的工作滿意度..................................................................30

　　4. 4 中學教師核心自我評價、社會支持、工作滿意度的關系...........32

　　5 教育啟示................................................................................................33

　　6 結論

　　本研究發現:中學教師總的工作滿意度還處在中等水平;社會支持在核心自我評價與工作滿意度之間起部分中介的作用。因而，有必要結合核心自我評價與社會支持之力進一歩提高中學教師的工作滿意度。在日常生活中，既要提高中學教 '師的核心自我評價，又要建立良好的社會支持系統，這樣才能更好的提高教師的工作滿意度。

　　研究發現，中學教師的工作滿意度在年級上存在顯著性差異。其中，初中教師對工作強度的滿意度顯著高于高中教師。這可能是因為高中教師面對的生活壓力更大。因此，在今后的教育教學中，學校可以適當減輕高中教師的工作負擔；高中教師也要不斷提高自己的工作效率，而且還要善于運用心理學上的一些放松療法，來緩解自己的心理壓力。與此同時，還要注重提高男教師的工作滿意度。作為教師的家人或者朋友就可以指導男性教師轉變職業觀念，不管是在物質上還是在精神上給與其鼓勵與支持，讓其認識到在教師這個行業中也可以通過自己的不斷努力培養出優秀的學子來達到自我價值的實現。

　　本研究條件得到如下結論：（1)中學教師的核心自我評價處在中等水平。（2)中學女教師的社會支持、家庭支持、朋友支持顯著高于男教師；城鎮中學教師的家庭支持顯著高于農村中學教師。（3)中學教師的工作滿意度處于中等水平，且在性別、學校類型上存在顯著差異，在其他人口學變量上不存在顯著差異。（4)中學教師的核心自我評價、社會支持、工作滿意度兩兩存在顯著相關;中學教師的社會支持在核心自我評價和工作滿意度之間起著部分的中介作用。