新課標學生評價匯編（精選3篇）
新課標學生評價匯編 篇1
強化激勵、發展功能,新課標指出:學生的學習評價應是對學習效果和過程的評價,主要包括體能與運動技能、認知、學習態度與行為、交往與合作精神、情意表現等,通過學生自評、互評和教師評定等方式進行。評價中應淡化甄別、選拔功能。把學生的進步幅度納入評價內容。評價過程中,應重視學生的學習效果和反應,重視社會有關方面的評價意見。這使得新課標在學生的學習評價方面顯得更加的合理、全面和人性化,充分體現“健康第一”以人為本”思想。
一、傳統面具課學生成績評價存在的問題
經過查閱、調研,進行收集整理、分析,總結現在普遍采用的評價方法及存在的問題如下所述:
1、個體運動技能量化評價突出
對學生的成績評定基本還是以單一的運動能力和身體素質的"量化"作為最終的指標進行評價。把是否達到《學生面具合格標準》作為面具課考核成績,而沒有對學生的知識與技能、過程與方法及心理和情感的表現作為考核成績綜合的體現。
2、過分強調"統一性"標準,忽略個體差異性,缺乏多樣性
體育課程的目標評價缺乏對學生合作意識、創新能力、適應能力、人文修養等非智力的社會性因素進行教育和評價;現在的評價與學習型社會的需求脫節,體育課程目標評價滯后,與課程內容的`改革不相協調。學生雖選項上課,卻因單一的量化評價方式,對某些項目望而卻步,有失"以人為本"的初衷和可持續發展教育的需求,學生盲目地完成評價要求,終身面具難以實現。
3、評價功效不明顯
以往的評價過分關注學生"學會"的程度,注重學生各項運動的最終成績,而忽略了體現學生自我發展遞進式相對性標準,未能真正體現學生創新意識及終身體育教育的目的。學生學習時的積極與否及其他優秀表現(如主動參與輔助教學、創新表現等)只限于口頭的表揚,這樣的評價體制消磨了學生的學習主動性和創造力。缺乏人本化激勵性的教育和管理。
二、“健康第一”理念下體育評價應具有的功能
1、科學主義與人本主義的融合體育實踐課程首先反映了"技藝性"的特點--身體練習。課程主要通過身體練習,并使身體練習與思維活動相結合,來掌握體育的知識、技術與技能。因此,身體練習是區別于一切文化類課程的顯著特點。其二,反映"情意性"的特點--非智力因素的發展。體育學習離不開認知,不論是身體認知過程(技能掌握)還是一般的認知過程(概念掌握),它們均會對人的情感產生影響。但是,由于體育課程有直接的經驗體驗與身體體驗,師生之間、學生的人際交往更為復雜。因此,在學生非智力因素的發展方面具有特殊功能。其三,反映"人文性"的特點--身體、心理、社會協同發展。體育課程的"技藝性"、"情意性"及"人文性"性質決定了對體育教學的效果評價不能僅僅用一種取向,以免出現對體育教學效果評價的偏面化、機械化。
2、自主學習能力的提高及健康第一的體現
“健康第一”是體育教育的首要任務,把教、學、練、評價統一起來,培養學生自主學習的能力,實現知識、技能傳授的教學過程與鍛煉、養護的健身過程、體育意識、習慣、自學能力的培養過程、心理與社會適應能力的鍛煉過程及督促、結果評價的和諧統一。
新課標學生評價匯編 篇2
在小學六年間，我在校熱愛祖國、關心集體、尊敬師長、團結同學、樂于助人，是老師的好幫手，同學的好朋友;我勤奮好學，積極向上，喜歡和同學討論問題、解決問題，積極帶領全班同學一起參加班級學校組織的各種課內外活動;我在家能尊老愛幼，經常幫爸爸媽媽做家務，是家長的好孩子，鄰居的好榜樣。
新課標學生評價匯編 篇3
實施新課程教學以來，人們一直在議論評價問題。一是擔心將來高考怎么考，二是思考我們現在在教學過程中怎樣評價學生。關于第一個問題，中央明確指出，高考要和課程改革相結合。這幾年高考的改革方向與課程改革是一致的。因此，我們現在應該著重考慮的是在現階段教學過程中怎樣評價學生這個問題。
我認為，在現階段教學過程中評價學生應明確一個目的、貫徹兩條原則、堅持三維目標、把握四個結合。
明確一個目的，就是指評價是為了促進學生的發展，而不是僅僅為了排隊、甄別或是選拔。評價結果出來以后，對學生進行排隊，以評價結果作為甄別學生好壞和選拔學生的唯一標準，是背離這一目的的。當然，不能忽視高中階段學習評價的選拔功能，但從根本上講，選拔也是應以促進學生的發展為主旨的。 “讓每一個學生成功”是新課程改革的基本理念之一。教育部在《普通高中課程改革方案(實驗)》中明確指出：“普通高中教育是在九年義務教育基礎上進一步提高國民素質、面向大眾的基礎教育。普通高中教育為學生終身發展奠定基礎。”這是對我國普通高中性質和任務的基本認定。它清楚地告訴我們，我國普通高中教育的性質是一種大眾教育，是基礎教育，而不是培養少數精英的教育；其任務是提高國民素質，為學生終身發展奠定基礎。我們應該根據這一基本認定來確定我們的評價制度。唯有如此，才有可能形成一種科學的、能促進學生素質全面提高的評價機制，我們所采用的一切評價措施、方法和途徑，都是為了實現這個日的服務的。例如，我們在進行學科學習目標評價時，要遵循課程標準，注重考查那些對學生終身有用的知識和能力，防止出偏題、難題或怪題；試題的難度應該控制在適宜的范圍內，盡量使更多的學生合格，讓絕大多數學生得到成功的體驗，進而激發他們繼續學習的信心和積極性。在考查學生的實踐行為時，我們應該用發展的眼光評價學生進步著的行為、變化著的情感態度、轉變著的價值取向，切忌用孤立的、靜止的觀點評價學生的一時一事。評價要堅持多激勵、少批評，既重視學生的現在，也考慮學生的過去，更著眼于學生的未來。通過對學生的學習和發展進行經常性評價，及時發現問題，提出改進意見，以達到不斷促進學生發展的目的。
貫徹兩條原則，即全面評價的原則和客觀評價的原則。所謂全面評價的原則，就是指評價的內容與評價的方式要全面。從評價內容上講，就是既要評價學生基礎性發展，又要評價學生的學科學習；既要評價學生知識與技能的掌握情況，又要評價學生學習過程與方法、情感、態度和價值觀等方面的發展；既要評價學生獲取和解讀信息的能力、調動和運用知識的能力、描述和闡釋事物的能力以及論證和探討問題的能力，又要評價學生的實踐能力和創新能力。從評價方式上講，既要有教師對學生的評價，又要有學生的自我評價，還要有學生之間的相互評價以及家長對孩子的評價；既要有量化評價 (如評分)，又要有質性評價(如寫評語、行為觀察、情景測驗、成長記錄等)；既要有過程評價，又要有結果評價。總之，評價的內容和方式應該盡量全面，切忌用某一方面的評價或某一種方式的評價代替全面的評價。所謂客觀評價原則，就是指按客觀事物的本來面目評價，即實事求是地評價。為了客觀地評價學生，就必須尊重學生的個別差異。從本質上講，每一個學生都有不同于他人的先天素質和能力特點，有自己的愛好、長處與不足，這就使得每一個學生的發展目標、發展速度以及發展軌跡都可能呈現出一定的獨特性。我們必須從這個客觀實際出發，如實地評價每一個學生，挖掘每一個學生的優勢潛能，并且給予充分的肯定和欣賞，為每一個學生提出適合其發展的、具體的、有針對性的建議，切忌用某一種統一的模式來評價學生。要知道，每個學生都是可造就之才。只有立足于這樣的客觀實際，評價才可能是客觀的、科學的，才有可能把學生培養成為社會主義事業的建設者和接班人。
堅持三維目標，說的是評價目標問題即評價標準問題。新課程的評價目標應該包括知識目標、能力目標與情感、態度與價值觀目標。對知識目標的評價，包括對應該掌握的理論觀點、原理的評價和對應該掌握的應用性知識及其操作規范的評價，其中應該著重考評學生對知識的實際理解與把握。以思想政治課為例，我們應該注重評價學生從整體上了解經濟領域、政治領域和文化領域的社會生活現狀，理解和把握有實際用途的、在社會生活中發生作用的人文知識的情況。對應用性知識及其操作規范的評價，主要是評價學生對所學現代公民道德的基本要求和民主生活的法律規范自覺遵守的情況，世界觀和人生觀問題上，懂得運用馬克思主義的基本觀點作出正確的選擇，會用多種方法特別是現代信息技術收集、選擇和處理社會信息。對知識目標的評價，要嚴格按照課程標準的要求去做，特別要注意使用不同的行為動詞，以表示對相關知識評價的不同。對能力目標的評價，包括對學習能力和實際能力的評價，既要注重對理論觀點、原理的運用能力的考評，又要強調對 “動腦”思維、“動手”操作的能力的評估。對能力目標的評價，一般伴隨著相應的活動進行。但可經過特定的考試，注重考查學生獲取和解讀信息的能力、調動和運用知識的能力、描述和闡釋事物的能力以及探究問題的能力。對情感、態度和價值觀目標的評價，主要依據學生在課程實施過程中參與各類活動的行為表現，以及學生對當前一些社會現象、問題所表達的關切程度和所持有的觀點。在這種評價的過程中，我們既要堅持正確的價值標準，又要尊重學生的個性表現，還要關注學生情感和態度變化的趨勢。知識目標、能力目標與情感、態度和價值觀目標三者是辯證統一的，它們既有區別，又有聯系。知識目標是能力目標的載體，能力目標是知識目標的活化；知識目標與能力目標是情感、態度和價值觀目標的基礎，情感、態度和價值觀目標又是知識目標和能力目標的內化和升華。有區別，就不能互相代替；有聯系，就不能互相割裂，否則都不符合新課程改革要求。
把握四個結合，即書面表述評價與實際表現評價相結合、量化評價與質性評價相結合、過程評價與結果評價相結合、教師對學生的評價與學生評價 (包括自我評價與學生之間相互評價)相結合。書面表述評價與實際表現評價相結合是指內容評價。我們思想政治課應該評價學生書本知識的把握情況，但是思想政治課的根本任務是為學生終身發展奠定思想政治素質的基礎；而對思想政治素質的評價，不僅要看學生對書本知識的把握情況，更要看其實際的行為表現，特別在情感、態度和價值觀方面的表現。即不僅要看學生寫得如何、說得如何，更要看其做得如何。量化評價與質性評價相結合是指評價的呈現方式。有些評價結果可以用數字量化，有些評價結果則只能用質性評價來呈現。例如參與相關活動的表現，情感、態度和價值觀的變化，這些評價用寫評語、記成長日記等質性評價方式來呈現就比較適合。過程評價與結果評價相結合是指評價的構成。過程評價是指在學生日常學習過程中進行的評價，而結果評價是指在學期、學年或某一階段學習結束時對學生的評價。我們對學生的評價應該既有結果評價，更要有過程評價。而我們過去往往只注重結果評價，忽視過程評價，這樣容易忽視學生在過程中的努力和進步因素，削弱學生的進取心和自信心。新課程要求對學生的評價不僅注重結果，更注重發展變化的過程，注重在發展過程中多次、即時、動態地實施過程評價，使結果評價與過程評價有機地結合起來。因為思想政治課的評價，不僅要注重學生對基礎知識的理解和掌握的現實狀況進行評價，更注重對學生在思想政治課學習過程中的參與狀況、學習方式、思維方式以及學生在學習過程中表現出來的主動性、創造性和積極性等進行評價。當然，教師對過程評價事先要有一套比較完整的、科學的并且是切實可行的評價指標。教師應在實施教學過程中切實根據所制定的指標進行評價，克服隨意性。教師對學生的評價與學生的評價相結合指的是評價具體運作方式，即以上三種結合都要通過教師對學生的評價與學生的評價相結合的方式具體進行操作。學生既是評價的對象，也是評價的主體。教師對學生的評價最終要通過學生的自我評價起作用。讓學生進行自我評價，是培養學生自我教育、自我反省與自我監控能力的有效辦法。當然，在學生自我評價的過程中，教師要起指導作用，如事先擬訂比較具體的、容易操作的評價體系表，具體運行過程中引導學生全面、客觀地看待自己與他人，使學生的自我評價變成一個自我教育、自我反省的過程，真正起到評價應有的作用。新課程對學生的評價是個新問題，需要我們每個教師不斷學習、不斷理解與不斷實踐，最終構建起相對合理、有效的評價體系，為達成教學目標做出貢獻。