教學效果評價（精選15篇）

教學效果評價 篇1

　　課堂教學是教學過程的中心環節，是教師和學生進行教學活動的主要形式，為了促進課堂教學改革，提高課堂教學質量，特制定本細則：

　　一、教學目標評價

　　“三維目標”目標明確，符合學生實際，有可操作性，并能使知識目標，技能目標、情感目標有機相融，和諧統一。

　　量化評價標準總計10分。

　　二、教學內容評價

　　1、教師能準確把握所教學科內容的重點、難點。

　　2、教學內容緊密聯系學生的生活實際，激發學生積極思維。

　　3、教師能從教學實際出發，轉變教材觀念，對教材進行科學有效的整合，不唯教材，能夠創新使用教材。

　　量化評價標準：第1、2項各3分，第3項4分。總計10分。

　　三、教師行為評價

　　1、課堂教學中教師能夠有效地組織學生進行學習；能夠對學生的學習方法恰當指導；培養學生良好的學習習慣；創設生動有趣的教學情境來誘發學生學習主動性和創造性；成為學生和課本之間的橋梁紐帶；能和學生一起學習，探究、傾聽、交流。

　　2、課堂上能營造寬松、民主、平等的學習氛圍，教態自然親切，對學生學習的評價恰當、具體、有激勵性。

　　3、能夠根據教材的`重點、難點精心設計問題，所提出的問題能針對不同層次的學生，恰到好處。能啟發學生思考，促進學生知識的構建，并能給學生留有充分思考的時間，同時注重引導學生主動提出問題。

　　4、根據教學內容和學生實際，恰當地選擇教學手段，合理運用教學媒體。

　　5、課堂上，教師的講解語言準確簡練，示范操作規范，板書合理適用。

　　6、教師在教學方法等方面的處理上表現有較高機智。教學有一定的風格和藝術性。

　　量化評比標準：每項5分，總計30分。

　　四、學生行為評價

　　1、學生學習的主動性被激起，積極地參與到學習活動之中，精神振奮，有強烈的求知欲望。

　　2、學生由被動學習變為主動學習，體現自主學習與合作學習，接受性學習與探究性學習的恰當結合。

　　3、學生是否善于發現問題，提出問題，積極解決問題；是否敢于質疑、積極合作、主動探究。

　　4、學生在學習過程中有效參與，90%以上的學生是否能夠相互交流知識、交流體會，交流情感，在獲取豐富知識的同時形成了一定的學習能力。

　　量化評價評價標準：第1項5分；第2—4項各10分。總計35分。

　　五、教學效果評價

　　1、學生在教師的指導下，積極主動參與教學過程，90%以上的學生掌握了有效的學習方法，獲得知識，發展能力；是否有積極的情感體驗。

　　2、教學效果反饋是否合理、有效。

　　量化評價標準：第1項7分；第2項8分。總計15分高效課堂的評價標準

教學效果評價 篇2

　　1、你是個乖巧的女孩，對人有禮貌，同學之間友好相處，作業按時完成，由于你的不斷努力，學習上有了明顯的進步，希你今后繼續努力，爭取與同學并肩前進。

　　2、你是個勤奮、好學的孩子。同學之間友好相處，熱愛集體，作業認真，學習成績有了明顯的進步，但上課發言不太熱烈，希今后多動腦，爭取更大的進步。

　　3、你聰明、可又太頑皮。你尊敬師長，熱愛集體，各項活動積極參加，由于你的努力，在學習上進步很大，希今后不要驕傲，堅持不懈，爭取做個好學生。

　　4、你是個乖巧、好學的.女孩。同學之間友好相處，作業也比以前做得認真，在這一學期內，成績有了明顯的提高，希你今后繼續努力，爭取做個好學生。

　　5、你是個誠實、勤奮的男孩。作業按時完成，但字跡不太工整。同學之間和睦相處，集體活動積極參加，但上課發言不太熱烈，希今后積極動腦，學習成績能更上一層樓。

教學效果評價 篇3

　　1、你雖然不愛說話，但是在班級里把很多事情都做得很好，能夠和同學友好相處，喜歡讀課外書，希望你今后要認真作業，把字寫好，提高自己的學習成績。

　　2、你是個頭腦靈活的學生，然而沒把聰明用在學習上;你的性格很堅強，但沒用在對待困難上。但在這學期，你的變化令所有的老師和同學刮目相看作業基本能自覺完成了，上課也能認真聽講了，與同學也能友好相處了。看到你的進步，老師真為你高興。希望你在新的一年里，能揚長避短，把更多的精力放到學習中去，爭取更加優異的成績。

　　3、你是一個性格內向、默默無聞的小男孩。其實，你有許多優點誠實純樸，熱愛集體，遵守紀律。可惜學習基礎實在薄弱，以致于有點跟不上大家。不過在復習階段，你的進步很大，尤其是寫字水平有了很大提高，老師為你感到驕傲。希望你在新的一年里，能不斷樹立自信，多向他人請教，在學習上多下苦功，相信你會取得更大的進步!

　　4、你是一個很老實的男孩，工作一絲不茍，干凈整潔的樓道是班級一道亮麗的風景。本學期在學習上比過去進步明顯，一切源于你的努力，希望在今后的`學習中要繼續努力，爭取更大的進步。

　　5、文靜的你是一個優秀的女生，負責班級的早讀，實小第一個有瑯瑯書聲的班級是六一班，那些都是你的功勞，平時學習認真，作業按時完成，書寫工整。希望你發言再大膽一點，爭取更大的進步

教學效果評價 篇4

　　這一節是北宋政治家王安石寫的一首詩。這首詩反映了詩人為實現自己的政治抱負而勇往直前、無所畏懼的進取精神。

　　優點一：能反映作者的寫作意圖，教師在教學中注意讓學生在課前通過查資料，了解王安石，了解當時的社會背景。讓學生在學習古詩的時候能和作者引起共鳴。這在教師提問學生時可以感受到學生們對這首詩的中心把握得比較好。能用自己的`語言來概括這首詩的中心。

　　優點二：在教學第二環節時讀詩時，教師通過去感悟意境。

　　優點三：教師引導到位，教學中得讓學生繼續說，這實際上就是引導學生整體感知詩的意境。然后引導學生說出是站在飛來峰的塔頂上。接著，再來引導學生感受塔高，最后領悟“只有站得高，才能看到遠”的道理，這樣一來，水到渠成。引導學生理解浮云的含義時，教師得讓學生說，在學生說的基礎上總結，詩蘊。

　　缺點是這節課教師少。教師單一，教師的指導不夠細致。

教學效果評價 篇5

　　摘要：國外有關旅游管理專業實踐教學的學術研究已相當成熟，國內實踐教學效果評價的理論與實踐工作也已起步。但目前國內對旅游管理專業實踐教學包括實踐教學效果評價的研究還較弱，存在評價指標體系粗放、評價主體單體化、評價內容單一、研究方法描述性的定性研究居多，量化研究不足等問題。

　　關鍵詞：旅游管理；實踐教學；效果評價

　　地方高校旅游管理專業已在實踐教學體系、教學模式、教學手段的整合優化等方面展開了研究，但實踐教學效果評價研究較弱，完善相關理論相當必要。

　　一、境外研究現狀

　　國外有關旅游管理專業實踐教學的學術研究已相當成熟，研究內容已由實踐教學的重要性、實踐教學課程建設、實踐教學體系的構建深入到實踐教學評估與實踐教學社會管理等方面。國外學者比較注重應用性，研究以探討旅游管理專業實踐教學與就業的關系為多見，實踐教學效果評價成果也較豐富。由于學者們對實踐教學的著眼點不同，評價的理念和價值觀又大體可以分為美國學者泰勒（R.W.Tyler）為代表的目標導向型、美國學者克龍巴赫（L.J.Gronbac）為代表的決策服務型、美國學者布魯姆（BSBloom）為代表的過程改進型和日本學者橋本重治為代表的價值判斷型等；實踐教學研究主要流派所建立的模型有美國學者斯塔夫比姆（Stufflebeam）的CIPP模型、美國泰勒的行為目標評價模型；較為典型的實踐教學模式有：德國應用科技大學“企業主導型”模式、美國的“社區學院多元開放型”模式、加拿大“能力中心的課程開發型CBE（Competencybasededucation）”模式、英國“資格證書體系推動型”模式、香港“工業訓練中心型”模式。國外高校實踐教學效果評價包括旅游管理專業實踐教學評價主體多元化傾向明顯：德國學生的實踐教學評價主體是實習企業，學生實踐活動主要在實習企業進行。企業教師是學生第一指導教師，學校教師只做第二指導。實踐教學效果評價重視企業教師的評價。加拿大學生的實踐教學評價主體是學校教師，學生也要對自己的實踐教學課程自我評價。實習企業不對學生實踐教學效果給予評價分數。英國學生的實踐教學評價主體是職業資格評價機構。學生在實習工作現場進行考試，考試合格才可以得到等級不同的資格證書。澳大利亞有國家級和州級資格實踐教學質量監測機構，它們負責對學校的實踐教學評價進行監督，監督指標中有一項就是學生實踐教學的.能力目標是否實現，這是評判學校實踐教學效果的重要指標之一。總體而言，國外已建立了體系基本完善的實踐教學管理制度，學術界針對實踐教學評價的理論趨向完善，方法不斷創新，研究主體多元，評價手段科學，立體式的全方位評價被廣泛關注，系統的評價標準和流程相對完善，評價過程動態化，評價結果基本公正、可信。

　　二、國內研究現狀

　　國內旅游管理專業實踐教學效果評價的研究概況與國外研究情況一致，研究主要集中于實踐教學效果評價的重要性與意義、實踐教學效果評價的模式、實踐教學效果評價的體系等領域。王忠君[1]認為，一個科學、公正、綜合性的實習教學效果評價指標體系能夠引導并刺激學生實習的積極性和主動性，對實現實習效果評價的科學化意義重大。陳平和陳菲對尚屬薄弱環節的實踐教學效果評價反饋方面提出了一些見解[2]。徐春燕借助PBGS教學模式理論融于實踐程度比較高的茶藝班進行了教學及評價方式的實際運用，并從實訓評價項目、關鍵要素及評價效果三個方面進行了實踐教學效果評價的探索[3]。王忠君認為，凡屬校內模擬實習教學環節，評價主體應包括授課教師、實習指導教師、學生。對于綜合性畢業實習活動，還應包括實習教學領導小組和實習單位。實習教學質量評價體系具體涵蓋實習教學文件、實習教學基地建設、實習內容與實施情況等7項一級指標、19項二級指標的評價標準。王葉蘭和鄭崇松以酒店教學實習為研究切入點，對酒店實踐教學提出了切實可行的途徑[4]。裴鳳琴和李茂強針對實踐教學效果的評價反饋機制提出了一些見解；方磊等從教師的教學、學生的學習、組織管理者三個方面構建了旅游管理專業實踐教學評價指標體系。余勇[5]構建了旅游管理本科專業校外實習基地實踐教學評價指標體系。類似的學者還有王格、姜麗麗[6]。各省旅游業的飛速發展，推動了地方高校旅游管理專業的進步，地方高校旅游管理專業實踐教學研究也在同步縱深進行并發展，不少學者立足專業開展了一些旅游管理專業實踐教學情況調查和分析，比如，李銘和陳煒對廣西旅游管理專業實踐教學體系的研究、冀東怡對廣西旅游管理專業實踐教學模式的研究、張瑞梅對廣西旅游管理專業實習過程中的問題研究等，都具有一定的代表性，但缺乏對地方高校旅游管理專業實踐教學效果整體評價研究，因而有其局限性。

　　三、現有研究存在問題

　　（一）研究內容

　　學術界對旅游管理專業實踐教學的地位、作用、必需性和意義性看法趨同并強調需要重視；對旅游管理專業實踐教學的現狀、存在的問題、大致的根源，看法基本一致；對如何提高旅游管理專業實踐教學效果展開了理論性的探討，這些研究有利于旅游管理專業實踐教學的飛速發展。但總體說來，研究成果關注度最高的是旅游管理專業的高職層面，目前國內對地方高校旅游管理專業本科實踐教學包括實踐教學效果評價的研究還較弱，不僅總量不多，而且發表在核心期刊的論文較少；關注到了實踐教學效果評價體系的建立卻忽視實證對體系的檢測；實證論文少且僅重視單門課程對實踐教學效果評價體系的檢測；實踐教學評價內容側重于教師教學內容的豐富性、評價制度和教學質量評價的方法研究等，沒有深入地、系統地探討實踐教學效果評價指標的建構與具體指標選擇。

　　（二）評估主體

　　國內旅游管理專業實踐教學效果評估體系大多基于學校或學院的立場，對指導老師或學生在實踐教學中的表現進行評估，評估主體忽視指導老師、實習學生和旅游實習單位，也沒有公正的第三方。評估主體相對的不全面必然導致結論的不全面。而且，社會對旅游管理專業學生的基本技能要求較高，實踐教學活動與技能等級證書相對統一結合才能更好地提升實踐教學效果。

　　（三）研究方法

　　各專業均很重視實踐教學效果的評價，方法多樣。目前應用較廣泛的評價方法有模糊綜合評價法、問卷調查法、層次分析法、社會影響評價等。還有針對學生進行的評價中心技術、檔案袋評價、表現性評價、職業技能證書、工作日志等。但旅游管理專業實踐教學本身的難以測量的屬性和現有評價方法的一些缺陷，導致實踐教學效果的評價研究在整個旅游管理專業實踐教學研究中所占比例很少，特別是旅游管理專業實踐教學研究中基于描述性的定性研究居多，量化研究不足。

　　綜上所述，通過實踐教學效果評價研究與實踐，探索地方高校地域性、特色性、專業性的旅游管理專業實踐教學特色來開展具有地域特色的地方高校旅游管理專業人才培養，具有很大的創新空間。

　　參考文獻：

　　[1]王忠君.旅游管理專業實習教學質量評價體系的構建[J].高教論壇,20xx(3):33-35.

　　[2]陳平,陳菲.對建立高職院校實踐教學評價反饋機制的思考:以旅游管理專業為例[J].廣東農工商職業技術學院學報,20xx(4):52-53.

　　[3]徐春燕.PBGS教學模式下中職旅游專業“職來職往”實訓評價模式探索:以寧波東錢湖旅游學校茶藝特色班為例[J].職教通訊,20xx(5):74-75.

　　[4]王葉蘭,鄭崇松.旅游管理專業酒店實習教學效果提升研究[J].技術與市場,20xx(4):199-200.

　　[5]余勇.校外實習基地實踐教學評價指標體系研究:以旅游管理本科專業為例[J].重慶第二師范學院學報,20xx(1):139-142.

　　[6]王格,姜麗麗.旅游管理專業實踐教學模式的效果評價分析[J].出國與就業(就業版),20xx(18):190-191.

教學效果評價 篇6

　　一、整體把握，抓主線

　　語文新課程標準指出：“在教學中，尤其要重視培養學生良好的語感和整體把握能力”。教學環節中老師設計的導言、問題、引讀等都不能偏離文章的主線，文章的情感主線很清晰、明朗。教師沿主線引、沿主線導、學生很自然地沿主線學，沿主線思，沿主線悟。達到學有目標，學有重點。老師引領學生入情入境的讀，逐漸深入的讀，文章采用各種形式的讀，指名讀、自由讀、齊讀、老師引讀、范讀等培養學生的.語感。這一讀的環節也是圍繞文章情感主線進行的。如：“在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”老師通過播放課件，讓學生想象這位中國臺灣青年家人可能遭遇的困境。理解中國臺灣青年不僅是自己冒著生命危險，連親人的安危也不顧的高尚情懷，以悟促讀，讀悟結合。讓學生在潛移默化中做到了有體驗的讀，傳情達意的讀。

　　二、抓字眼，重理解

　　語文閱讀既要培養學生走進文本研讀的本領又要培養學生走出文本拓展的能力。文本是死東西，它只有經過學生的理解、接受、反思后才能在學生頭腦中形成栩栩如生的形象，文本才有生命，也只有這樣的閱讀才能開啟學生的心智。本節課中，教師抓住重點詞句讓學生理解感悟。如通過“十萬人、才有可能、一個”輾轉”等詞，體會骨髓移植“談何容易”。

教學效果評價 篇7

　　論文摘要:為了普及、發展多媒體手段，提高多媒體教學質量，對大學英語多媒體教學的效果進行準確的評價是很有必要的。大學英語多媒體教學評價指標的確立要結合大學英語多媒體教學的特點、教學目標、教學過程、教學成果等因素，分列具體的評價要素及標準，確定評價的等級。用模糊綜合評價方法對天津商業大學英語多媒體教學效果進行的評價和分析表明，天津商業大學學生對大學英語多媒體教學的總體評價為良。

　　論文關鍵詞:大學 多媒體教學 教學效果 模糊綜合評價

　　任何事物都有兩面性，多媒體在大學中發揮獨特作用的同時，其弊端也不斷顯現出來。為此，有必要對利用多媒體進行大學英語教學的效果做出科學、客觀的評價。筆者對天津商業大學的300多名學生進行了問卷，利用模糊綜合評價方法對大學英語多媒體課堂教學的效果進行了客觀、定量的評價。

　　一、大學英語多媒體教學評價指標的確立

　　確立大學英語多媒體教學的評價指標體系要將各類指標具體化、行為化，使其具有可測量性。評價模型要具有科學性、層次性的特點，評價應做到多元、客觀、個性，既要有形成性評價的數理，又要有性評價的描述，對每一個指標項應盡量細化，用是非選擇和等級評定的方法，而且各指標項應互不矛盾、互不重疊。大學英語多媒體教學評價中對各指標項的收集及權重的確定具有很重要的意義，是評價方案的核心工作。

　　結合大學英語多媒體教學的特點、教學目標、教學過程、教學成果等因素，本研究將多媒體教學的評價指標分為教學性、科學性、技術性、性、學習性、教學活動的組織性等六項。在每一項指標中，分列具體的評價要素及標準，評價按4個等級(A,B,C,D，分別表示優、良、合格、不合格)進行。具體的評價指標、指標各要素及相應的權重系數如下:

　　符合大學英語教學大綱的要求，目標明確(0.20 );教學模式豐富多樣，教學內容有足夠的深度和廣度(0.22 );素材選取合理，具有積極、健康的引導作用(0.20 );能體現大學英語教學設計的合理性，把握教學策略和學習策略的整合(0.22 );適應教學對象需要，選題恰當(0.16)。

　　2.科學性(0.15)

　　3.技術性(0.15)

　　課件運行可靠、性能穩定(0.25 );具有合理多樣的交互性和導航功能(0.22 );界面友好，畫面清晰(0.22 );操作簡單，控制靈活，易于安裝和卸載(0.17 );存儲安全，軟件運行的兼容性強(0.14)。

　　4.藝術性(0.10)

　　圖、文、聲、像優美，協調統一(0.20 );直觀、形象、生動地展示教學內容(0.24 );版面設計簡潔、美觀(0.22 );配音、配樂音質清晰(0.16);表現手法新穎、情節生動，富有趣味性(0.18)。

　　5.學習性(0.20 )

　　6.教學活動的組織性《0.20 )

　　教學講解突出重點、分散難點、深人淺出(0.22 );多角度講解、提問、啟發，能調動學生的積極性(0.24 );發揮教師的作用，加強師生的交互性(0.20 );教學內容與方法具有針對性，并實施個性化教學(0.18);課堂組織有序，適當分配教學時間，調節課堂氣氛(0.16)。

　　暫設定評價指標的權重系數為一級系數，指標各要素的權重系數為二級系數。其中權重系數表示某一指標在評價指標系統中的重要程度，其大小與目標的重要程度有關，來源于專家的教學經驗。

　　二、大學多媒體課堂教學效果評價方法的.選擇

　　為了考評大學英語多媒體課堂的教學效果，筆者設計了評估表，對天津商業大學接受多媒體的316名學生進行了問卷，要求學生根據實際情況對教師講授的課程給出評價，按優、良、合格、不合格四個等級進行。此次調查共發放問卷316份，回收有效問卷308份。

　　大學英語多媒體課堂教學質量評價的難點在于評價指標的設計與量化，特別是量化問題，如果量化方法不科學，評價結果的可靠性就差。筆者用分級的方式來評價大學英語多媒體課堂教學質量。考慮到大學英語多媒體課堂教學質量的指標沒有明確的外延邊界，具有很大的“模糊性”，故用模糊綜合評價的方法來建立評價模型。

　　模糊綜合評價方法的基本思想是:在確定評價因素、因子的評價等級標準和權重的基礎上，運用模糊集合變換原理，以隸屬度描述各因素及因子的模糊界線，構造模糊評判矩陣，通過多層的復合運算，最終確定評價對象所屬等級。模糊綜合評價是對受多種因素影響的事物做出全面評價的一種十分有效的多因素決策方法，其特點是評價結果不是絕對地肯定或否定，而是以一個模糊集合來表示的。

教學效果評價 篇8

　　（一）、對正確回答的評價

　　3、我認為××同學的發言很……，值得我學習。

　　4、同學說得和我不一樣，聽了他的話，我明白自己哪兒錯了。

　　5、這么一點小小的區別都被你發現了，你的聽力真了不得。

　　6、用自己的話概括，真棒！

　　8、答的`真好，但如果那樣回答我覺得會更好，你試試好嗎？

　　（二）、對錯誤回答的評價

　　1、回答基本正確，但我想補充一點……

　　3、剛才回答中……地方說的很有道理，而……地方改一改，這樣就更切題了。

　　（三）、對小組討論的評價

　　1、他們是很團結的小組。完成的很好。

　　2、他們的優點（可取之處）有……，但他們也有很明顯的缺點是……，如果改進一下的話，就更好了。

　　3、你們小組討論的很好，不過我們小組還要補充。

　　4、這組討論的氣氛真熱烈，每個同學參與了交流。

　　5、小組剛才討論過程中非常積極、熱烈，現在我們就請他們發表一下意見

　　6、小組的同學團結合作，第一個把這個問題解決了，我們祝賀他們。

　　7、發揮一下團隊精神，再試試，別怕。

　　四、其他評價方式

　　（一）對正確回答的評價

　　5、打√（手勢表示）

　　（二）對錯誤回答的評價

　　3、用手勢表示。不同意的舉左手，同意的舉右手。

　　（三）對小組討論的評價

　　2、把小組討論的結果寫在紙上，通過實物投影儀來展示。

　　3、小組成員，互擊雙手以示慶祝。

教學效果評價 篇9

　　音樂課教學效果評價該怎么寫？為大家整理了音樂課教學效果評價，希望對大家有幫助。

　　在音樂課程當中，教師感覺到比較棘手的一個問題就是音樂課程教學評價。這也是在課改的十年以來教師們一直關注的問題。

　　一、對傳統音樂教學評價的反思

　　大綱時代的音樂教育評價叫學業考察，而現在稱之為音樂課程評價，包括操作內容、方式方法等，這些都比之前的要寬泛。所以教師在操作過程中遇到問題是正常的。傳統的教育評價是建立在反思的基礎上，就是通過學業考察對學生的音樂學習進行鑒定、甄別，然后選拔一些學業突出的音樂學生。現在要站在學業考察基礎上反思，用新的評價理念、內容方法去操作，這樣問題容易清晰化。過去老師喜歡、重視尖子生，總是讓唱得好的、表達流利的學生多做。不舉手的、舉手表達不好的，機會少。使得評價這種方式，讓越來越多本來喜歡音樂的孩子最后邊緣化了，少數學生卻被選拔出來了，這個很不好。所以新課程的評價首先要解決這個問題。另外評價內容，大綱時代太關注知識技能，卻不是從學生心理出發的，還有評價主體只是老師，老師很權威，評價是不可置疑的，學生非常被動，完全是一言堂，學生沒有跟老師交流溝通的權利。評價結果過于強調結論，我們看一個典型的傳統音樂學習對學生有不良影響的案例。有一個海南海口市初一的學生，他把他的遭遇寫了一篇文章給編輯部，他寫道：“一提到上音樂課，我就頭疼。”這反映了他恐懼上音樂課。這使我們感到心情非常沉重，教師不當的評價可能就給學生心理造成沉重壓力，甚至是傷害。

　　二、新課程中的音樂教學評價特點

　　進入課改以后，新課程帶來的新的音樂教學評價。首先音樂評價注重的幾個功能、幾個導向，現在變成了“促進”、“激勵”、“發展”、“改進”，教師在評價中要能激勵學生學習，這就要求教師理解導向性、主體性、整體性、過程性。導向性是指教師運用各種語言、方式讓評價建立在促進學習、促進發展的基礎上。主體性是指教師和學生都是主體，所以師生之間要進行互評、自評、他評，這都體現學生也是評價的主體，所以教師在進行學習成績評定的時候，要交流協商，最后達到音樂上的雙贏。整體性就是指在評價中不是說學生的某一個方面，學生的表達肯定有差異，老師應該把差異性通過評價揭示出來，這樣才不會是廉價的滿堂贊。在甘肅省初一的一節音樂課中，學生再學會整首歌曲之后，教師叫了三個學生表現，第一個音準技能基本正確，情感態度比較放松，唱完后老師說“請坐，你真棒”；第二個學生有點內向，表現的不好，這個老師也說“請坐，你真棒”，學生表現的不一樣，但教師卻評價一樣，這就是教師沒有注意這時需要進行整體性評價。教師既要鼓勵學生但同時又要指出問題，這才有改進的意義。同時在評價中教師要注意語言不能太單一，可以從很多方面對學生進行評價，這個評價一定要起到激勵性的作用。美國有一所學校，他們會在墻上記載著學生從一年級到六年級所有的音樂學習活動，完全是學生成長的記錄，有自己的空間、圖片、同學的評價、自己對自己的肯定，大家都看得到。老師對學生有這個要求，學生自然會關注自己的成長，所以評價要對學生的音樂成長起到重要的作用。另外還有一個過程性，老師們應該關注。關注過程有利于及時發現學生的問題，更容易改進教學，適應不同個體解決學習問題。學會用敏銳的眼睛采取提問、交流、演唱的方式捕捉住課堂現象，了解每一個學生表達表現傳遞給你的信息。關注過程就是關注成長與發展，因為音樂本身就是過程性的。

　　三、音樂教學評價的三種常用方式

　　評價方式和評價工具，可以用多元兩個字來概括。傳統的大綱時代評價太單一了，單就是學業考察，而現在呈現一種多元的態勢：形成性評價和終結性評價相結合，定性評價和定量評價相結合，自評他評互評相結合。形成性和終結性就是過程和結果的統一，既有積累又有結果。而定性評價和定量評價相結合就是數評和量評的統一、描述和性質的統一，要有量的積累。例如課標要求背唱六首歌曲，其中一首是民歌，記住多少音樂主題是量的要求，要把它們跟定性結合起來。第三個自評互評他評，也就是整體性的結合，這樣會有助于增加評價的手段的方式方法。評價工具不僅是這三個，課改十年教師們創造積累了好多方法，比如音樂學習經驗值，就是來自一位一線教師評價工具。他把每一次學生的學習當作一次記載，一次經驗的積累。積累到一定程度時給予一個肯定，一個衡量價值。還有音樂學習檔案袋以及建立音樂教學評價超市，學生自選自己最感興趣的、最擅長的內容做終結性評價的考核。

　　音樂不是理性的.，教師不應該用試卷進行評價。在匈牙利，教師會把這學期要學的曲目全都放在一盤磁帶里做成古典加流行的音樂庫，考試時讓學生把聽到的音樂體裁進行分類。這樣既不丟失音樂課程特色，同時又考察學生是否注重音樂本體，學生的自主性也得到體現，涉獵的曲目也廣泛，真正起到促進積累的作用。這次課標中有三種最常用的音樂評價方式：診斷性評價、形成性評價、終極性評價，教師最熟悉的就是終結性評價。 而教師在音樂教學評價中對于診斷性評價是一種主觀臆測，而且缺乏形成性評價，容易忽略對評價個體成長意義地探索，所以這三個評價要結合著使用。診斷性評價是事先評價，就像號脈，用在學習的開始。當教師缺乏這個認識，不了解學生以前的學習基礎和興趣、態度是什么樣的，那么教學就會建立在宏觀理解上、猜測上，而不是真正診斷性的測試。教師要進行具體的指導，如男生怎么樣女生怎么樣，從而來完成你的教學設計。而平時老師關注診斷性真的很少，這次課標強調了診斷性評價。它是根據教育學原理要求教師把教學建立在知己知彼的基礎上，有效教學就建立在此。診斷性評價有兩個作用，第一個分制作用，有計劃有目的針對不同學生曲對應教學，有效進行教學安置，第二個是調控，教學時能完全適應學生的學情，診斷性評價建議老師學著做。很多教師現在備一個教案，認為這樣所有班都能解決掉了，這個就不符合診斷性評價。形成性評價教師們也相對較薄弱，它是在教學過程隨時進行的，目的在于及時得到反饋信息，調整教學，促進有效教學生成。反饋可以通過提問的方式，談話的方式，觀察的方式，測試的方式，隨時隨地獲得。教師在這個過程中知道某個學生某塊障礙或某些學生某些障礙就可以進行調整，解決此問題。這是體現教師智慧，能否機敏的發現問題并解決問題，是教師對整體狀態的一個把控。對于新教師來說，他們對課堂生成問題沒有經驗，如果診斷工作做好了，在老教師幫助下就可以做好形成性評價。大量的形成性評價之后，這個積累到了期末年末跟終結性評價結合起來，就能反應教師教學成果。單一的話就不能全面考察學生成果。終結性評價是通過一定手段達到預定目的的程度或所取得的總體效益，最重要的是鑒定分等。終結性評價是建立在形成性評價基礎上，而形成性評價建立在診斷性評價基礎上。教師把這三個學會了，評價就學會了。教師在評價中同時要注意關注音響，符合學生特點，建立在聽覺感知，這是教學建議里的第一條，評價也同樣適用。

教學效果評價 篇10

　　如何界定課堂教學的高效性，目前教育界還缺少科學的、具體的、量化的衡量標準，這就對構建“高效課堂”產生了制約。在課堂教學現狀的基礎上，以有效、高效課堂教學為指向，可從以下方面對高效課堂進行評價。

　　1、目標的恰當性

　　學校教育的基本途徑是課堂教學，有無明確的教學目標是課堂教學成敗的關鍵，只有明確了教學目標，才能科學地組織和調整教學內容，合理地安排和開展教學活動，準確地分析和評價教學效果。這就要求教師在設計教學目標時：一要具體化，應細化到認知、技能、情感等領域各項目標，避免過分強調知識性目標，以達到素質教育的要求；二要實際化，應在了解學生實際能力水平和特點的基礎上，合理確定教學重點，使教師在課堂教學中集中力量講清重點，從而提高教學效率；三要分層化，每個學生都是特殊的個體，教師必須以個體差異作為一種資源來開發，從而在教學目標的設計上體現出合理的層次性，促使每個學生學有所得，學有所長。

　　2、提問的啟發性

　　課堂問答是課堂教學過程中必不可缺的一種教學手段，學生通過教師提出的問題展開學習思考，教師通過學生的回答把握教學效果。教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問啟發性的研究，切實達到“有效”的標準。真正具有啟發性的有效提問應是能有效促進師生間互動、增強課堂教學實效性的問題，如教師通過提問來啟發學生發現問題；通過追問來啟發學生發現認識過程中自相矛盾之處，從而掌握正確知識；通過啟發學生提出問題，在自我評價與集體評價相結合的評價方式中有效提升自我學習能力。

　　3、板書的系統性

　　一堂課的板書，是對課堂教學內容的高度概括，內容應完整系統，對于講課提綱、基本內容、重要結論等起到強調作用。因此，高效課堂的板書應具備網絡性，以便于學生在課后利用板書的章、節、目、條、款，進行歸納小結，收到再現知識、加深理解、強化記憶的'效果。

　　4、作業的合理性

　　為了讓學生在練習過程中鞏固所學知識，教師在課堂內外都會設置一些作業，盡管這是教學中不可缺少的環節，但我們必須清醒地認識到，作業的量和教學的質并非成正比關系，只有科學、合理、適量的作業才能成為高效課堂的助推劑，否則只會影響學生學習的積極性。

　　5、學生的積極性

　　學生是學習的主體，要想實施高效的課堂教學，就必須重視調動學習主體的積極性，創設民主、寬松、和諧的課堂氣氛。學生能否主動地思考課堂教學中所產生的問題；學生能否在實踐探究中解決問題；學生能否在反思質疑中發現新的問題；學生能否在課堂學習中提高相應的能力水平，如果這一系列問題的答案都是肯定的，那么我們的課堂教學才真正由傳統的“教而獲知”轉變為了“學而獲知”，從而也就實現了高效課堂所追求的目標。

　　6、教師的指導性

　　新課程對教學活動中師生角色的定位是“學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者”。在高效的課堂教學過程中，教師的指導必須具備適時性，如當學生的自主學習偏離了教學目標時，教師必須通過適時的指導引領學生回歸“大道”，為教學目標的達成保駕護航；當學生面對學習難點徘徊不前時，教師必須通過適時的指導給予援助、化解疑難，保證課堂教學的順利展開；當課堂氛圍過于活躍或沉悶時，教師又必須通過適時的指導加以調控，以創設符合教學需求的和諧氛圍。高效課堂的評價標準，使我們進一步明確了高效課堂的要求，起到了引導和促進教師深化課堂教學改革的作用。

教學效果評價 篇11

　　對課堂教學效果進行評價，是提高課堂教學質量的重要手段，能促進教師專業發展。課堂教學效果評價也是教學質量管理監控體系中的重要一環。課堂教學評價依據評價主體與評價對象的不同，分為三類。一是教評教：指教學管理者或同行教師作為評價主體對教師課堂進行評價，二是生評教：指學生對任課教師進行課堂教學評價，三是師評生：指任課教師為了判斷學生的學習情況、了解自己的教學效果、促進學生的有效學習而開展的評價。這里主要探討前兩種課堂教學評價。

　　一、課堂教學效果評價的意義

　　(一)課堂教學效果評價具有導向功能，能促進課堂教學改革

　　課堂教學效果評價體系的建立和實施，可讓教師針對評價體系中各要素的要求，找出自身的不足和欠缺，盡快轉變教育思想，達到改進課堂教學的目的，發揮評價的導向功能。

　　(二)課堂教學效果評價具有激勵功能，可加強教師間的相互交流

　　課堂教學評價為教師提供了一個了解自己教學狀況的窗口，知道自己在課堂教學中的優點、特點和弱點，找到努力方向。同行之間相互聽課可以增進了解，互相交流、學習，取長補短。

　　(三)課堂教學效果評價能促進教師專業發展

　　一個好的課堂教學評價標準，實際是給教師指明了課堂教學努力的方向，能促進教師教學水平與能力的提升，同時也有利于教學改革的實施。

　　二、課堂教學效果評價體系的建立

　　鑒于課堂教學效果評價的意義和重要作用，建立一套科學合理且可操作性強的課堂教學效果評價體系(即評價標準)就顯得十分重要。課堂教學過程是學生學習知識的主要場所和途徑，參與此過程的人有教師、學生，參與此過程的物有教材、環境、教學用各種設備等。它是一個整體互動的過程。確定教師課堂教學效果的好壞，應從兩方面看，其一，看學生是否積極主動參與;學生在課堂中的紀律狀況;學生是否在此過程中學會了什么(技能、知識和態度);是否體驗、感受到什么;對此學生最有發言權。其二，看老師是否關注每一位學生，尊重每一位學生，是否能夠和諧地與學生互動交流;是否對學生進行有效的因材施教;是否為學生創設有利于思考、探索的空間;是否關注了學生的學習效果。

　　課堂教學效果評價體系的建立。首先，要建一個學生對課堂教學效果的評價表(即生評教)，此評價表內容設立應從學生的視角(或學生感受)出發;不要過多涉及教學內容或教學技能方面。因為教學內容是由教學團隊決定的，與教師個人關聯不大，而教學技能由學生評價其準確性有待探究。從兩方面來設立評價項目：(1)態度，其涵蓋的內容，如教師教學的熱情與激情、親和力、博學等;(2)效果，其重點是指教師教學對學生成長的促進、人格的影響等(這里我用的是“學生成長”，而沒有用“學生學業”。我個人認為這才是我們要的教學效果，因為“學生成長”包含的內容比“學生學業”包含的內容要多得多，對一個人終生有益的不是知識，而是能力和品質)。一個有人格魅力和充滿正能量的教師其課堂的凝聚力一定不低。一個人如果對他青年時代的某位老師滿懷感激和敬意，認為這位老師對他的成長影響很大，那一定是這位老師的人格品質在他心中留下了美好印象。

　　其次，建立一個教學管理者(或同行教師)對課堂教學效果的評價表(即教評教)，從如下四個方面來設立評價項目：(1)教學方法與手段(方法是否靈活、設計是否合理、環境是否恰當、手段是否熟練);(2)教學表達(包括：思維、邏輯、語言和非語言等表達是否恰當);(3)教學組織與管理(對教學環境、進程的掌控是否到位);(4)發展學生及學生學業評價(是否尊重個性差別，采取多種措施促進學生發展等)。

　　最后，課堂教學效果評價體系的建立，還應考慮到信息化教學方式的不同，評價指標也應不同。客觀、公正、科學地評價課堂教學質量，將極大地影響教師的積極性和教學熱情，從而影響教學效果。

　　課堂教學效果評價體系的建立過程。首先要進行問卷調查(調查對象應包括學生、教師、教學管理人員、專家等)，收集信息和相關資料。然后確定評價指標及各指標的權重，并將結果反饋給教師和學生，讓他們充分了解評價系體中的各指標的含義，再次廣泛征詢各方面的意見，力求做到科學、合理，且具有可操作性。然后確定評價體系。這樣評價體系才具有導向和激勵作用。

　　三、課堂教學效果評價的影響因素

　　課堂教學效果評價的主體一般是學校督導組、學生、同行和系部領導。對評價的公正度的影響主要表現在以下幾方面。

　　(一)影響評價結果的主觀成分

　　教師互評教學效果是一種較科學的評價方式，是教學效果評價體系中的重要組成部分，但是教師在互評過程中可能形成一種思維定式，因為幾乎所有老師相互間都很熟悉，彼此認識很多年，如某位老師即使這次課教學一般般，由于聽課人與其關系不錯，或平時在人們心目中印象很好，于是就給了高分。這樣難以直接剖析教學過程中存在的問題。系部領導進行課堂教學評價，與同行互評一樣，對每位教師的定位不僅有慣性思維的影響，還存在著人情面子、利益糾葛等因素的干擾。因為評價的結果直接關系到被評教師的教學質量等級。管理人員對教學( 教師) 進行評價時，則往往根據自己以往的印象加以泛化。因此，導致許多教學單位，獲得教學A等的老師，幾乎每年沒有大多變化，總是那幾位。從理論上來講，同行教師是評價的專家，但由于教學的“藝術性”，可以說，教師各有所好。如有的老師喜歡講課有激情的，而有的老師偏愛平實、娓娓道來方式的。盡管有了評價標準，但仍然評價的主觀成分過多，況且,“熟人熟事”，評價時心理負擔太重。

　　學生是教學的對象，對教學效果有深切的體會，可以說，他們掌握了評價所需的“全面”的信息, 他們又是教師服務的對象，評價教師時不可能有那么重的心理負擔。由于價值觀念的變化，少數學生對要求嚴格的教師不是熱愛而是“ 痛恨”，很可能借評價之機對教師進行“報復”。師生關系的好壞造成一些極端評價狀況的出現。而且，不同的班級，不同的學生分值在他們心目中的分量有很大的差異。如某班的學生認為給某位老師85 分以上，就算是高分，就是對這位老師的教學效果的充分肯定。可有的班學生則認為85 分只是一般，95 分以上才算是對教師教學能力的充分肯定。這樣一來使得學生評價的'分值橫向比較的意義不大。只能在同一班中對其任課的各位老師進行比較才有意義。

　　(二)影響評價結果的客觀因素(評價體系局限和籠統)

　　一套評價體系不可能適應所有學科、所有種類性質的課堂教學，且每一個評價體系都涉及若干個因素，這些被實在化的因素構成了一個參照場。事實上，除了這些被選擇的因素，還有許多被排除在場外的因素。很多時候這些被選擇的因素往往必須根據那些“不在場”的因素來進行評價。也就是說，任何一種評價體系都無可避免地存在一定的局限性，那些被評價標準遮蔽的因素，必須引起重視。評價主體要對評價體系本身不斷進行反思、質疑與解構，對被排除在外的影響因素表現出種種的“謹慎”和“努力”。使其成為確保評價全面所必須顧及的一個重要維度。

　　(三)評價次數的局限

　　教學過程中，盡管教學管理部門實行督導聽課檢查制度，每一位教師被聽課的次數卻畢竟有限，一至兩次的聽課結果難以真正代表一個教師的教學水平。

　　綜上，正確地評價教師的課堂教學效果，才能有助于激勵教師不斷改進課堂教學，提高教學質量。由于各評價對象在評價中都帶有一些不客觀的因素，故應將其評價結果進行綜合處理，合理地確定各個評價結果的權重，從而得出最終結果。進行學生評教時，應做好如下工作：第一，引導學生端正評教態度，誠實、公平地對教師進行評價;第二，組織學生學習了解評價指標內涵，排除評價過程中的干擾因素。評價結果應即時與教師溝通交流，充分肯定被評者的成績，要給予被評者以申訴和說明的權利，對被評者的不足，要組織專家幫助教師查找原因，然后“對癥下藥”加以“治療”。通過評價調動其積極性與主動性，形成和保持教師自己獨特的教學風格，提高教學質量。

教學效果評價 篇12

　　【摘要】本文分析了高職思想政治理論課教學效果評價中存在的問題，探討了基于學生職業素質提高的高職思想政治理論課教學效果評價的新要求，提出了構建基于學生職業素質提高的高職思想政治理論課教學效果評價體系的策略。

　　【關鍵詞】職業素質；高職思想政治理論課；教學效果評價

　　培養學生具備社會發展所需的職業素質，全面提高學生的綜合競爭力，是新時期高職院校教育教學工作的任務。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（20xx-20__年）》指出：“職業教育要面向人人、面向社會、著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。”新的形勢下，高職思想政治理論課教學能否滿足學生個體和社會不斷變化的需要，能否推動學校人才培養與職業所需、社會所需的實質性對接，正考驗著思想政治理論課教師和教育行政管理部門。而建立科學有效的評價機制，對高職思想政治理論課教學效果做出客觀正確的評價，無疑會大力推動高職思想政治理論課的改革創新，增強思想政治理論課教學的實效性。

　　1高職思想政治理論課教學效果評價存在的問題

　　1.1教學效果評價的目的出現偏頗

　　根據社會發展的需要，高職學生的職業素質已經成為了順利就業創業的基本條件。職業素質包括思想政治素質、職業道德素質、專業技能素質和健康的心理素質等方面內容。高職院校的思想政治理論課作為一門公共必修課，除了向學生傳授理論知識外，更重要的是幫助學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀,堅定學生的馬克思主義信仰，促進學生全面發展，提高他們在激烈的就業競爭中的“軟實力”。但一直以來，高職院校的辦學定位，使部分學校只是重專業技能輕思想道德素質，思想政治理論課教學處在一種可有可無的尷尬地位中，對思政課教學效果的評價也就簡單化統一化，只關注學生成績的合格率和是否影響畢業，這在一定程度上影響到思政課教師教學的積極性，導致在思政課教學中把理論知識的灌輸擺在首位，至于怎樣通過理論傳授讓學生提高思想道德素質得不到落實，影響了高職院校思政課的針對性和實效性。

　　1.2教學效果評價的內容不夠合理

　　與其他課程相比，思想政治理論課的教學目標不僅是要傳授知識，更重要的是要進行意識形態的引導和促進行為規范的養成，推動職業素質的全面形成，所以高職的思想政治理論課的教學評價應該全面包含“知”、“意”、“行”幾個層面的內容，但實際上為了方便操作，目前大多數高職的思想政治理論課與其它科目的教學評價設置的內容基本一樣，包含教學態度、教學效果、教學方式等幾個方面，注重的是課堂教學環節和近期效果（到課率和學期考試成績），體現不出思想政治理論課教學的知行統一和隱性、遠期的效果。

　　1.3教學效果評價的方法單一缺乏科學性

　　高職學校教學評價基本上由教學管理部門組織學生、督導、教師等校內人員通過填表、打分、座談會等形式以數量差異體現客觀性，但實際上評價會受到評價者主觀情緒的左右，比如一些教師在課堂上對學生違紀放任自流、打人情分數，但在學生評價中卻出現打分較高情況。思政課教學的效果是一個漸進過程，往往通過勤工儉學、志愿者活動、頂崗實習等實踐活動觀察學生是否養成了良好的職業素養和行為品質，所以教學評價只是在校內互評，沒有社會實踐單位、實習單位的參與，未免帶有很大局限性，不能全面、準確地反映高職思想政治理論課教學的質量和效果。

　　2基于學生職業素質提高的高職思想政治理論課教學效果評價的新要求

　　2.1樹立高職思想政治理論課教學為學生職業素質提升服務的新理念

　　目前，不少用人單位對高職學生質量的關注，越來越多地體現在高職學生的“職業素質”問題上：職業能力薄弱，創新意識差，吃苦耐勞、勤奮好學和合作精神有待提高。高職學生職業素質的缺乏，造成就業質量不高，影響到國家經濟的持續發展。學生職業素質中的思想政治素質、職業道德素質、協作和諧素質和健康的心理素質等方面的培養都是思想政治理論課教學的主要內容，這些能力和素質的養成理應成為高職院校思想政治理論課教學中的主要培養目標。因此在進行教學效果評價時就應立足于高職思想政治理論課教學是否能有效地提升學生的職業素質，包括教學內容上是否突出理想信念教育、思想道德教育、人生觀、價值觀、擇業觀、就業觀、創業觀教育以及職業心理素質教育等內容，教學方法和考核手段上是否突出學生主體地位，學生的學習能力、創新精神能是否最大限度的發揮。

　　2.2樹立高職思想政治理論課教學評價動態持續的理念

　　教育部頒布的《中國普通高等學校德育大綱》要求：“德育考評應堅持實事求是，采取科學方法和技術手段進行整體考核和綜合評定，力求客觀公正。應當以事實為依據，做到動態考評與靜態考評相結合……。”高職思想政治理論課教學過程是發展的，學生職業素質也有一個逐步提高的過程，在教學評價中既看到當前課堂教學的靜態效果（例如出勤率、成績合格率等），也要考察是否使學生成功具備了從事某種職業活動的職業理想和職業道德（例如參加社會公益活動數量、入黨積極分子的比例、在實踐實習中的表現等），可建立相應的檔案資料動態記錄學生職業素質的發展，從而也能較客觀的持續地評價高職思想政治理論課教學的效果。

　　2.3樹立高職思想政治理論課教學評價多元化的理念

　　在職業素質培養的導向下，高職思想政治理論課教學環境轉向全面開放，教學活動的空間由單一的課堂向課堂外、校園外延伸，課外實踐對學生職業素質的提升作用日益凸顯。因此，在教學評價內容上應增加考核思政課教師的社會實踐能力，包括是否與專業課教師、學工部門、實習單位聯系與學習，在教學中能否充分利用各種實踐資源，教學內容能否體現與學生未來職業要求的綜合素養的銜接等。在考核方法上，應由單向性評價轉為評價主體廣泛參與，改變以往的學校考評教師、教師考評學生，重視行業專家、用人單位、社會團體在教學評價中的重要作用，構建以學生職業素質提升為核心，注重知識學習與素質養成同發展。

　　3構建基于學生職業素質提高的高職思想政治理論課教學效果評價體系的策略

　　高職思想政治理論課教學效果的體現不是單方面的，既有教師的的.教學活動，也有學生的學習活動和社會環境的影響。因此，在構建高職思想政治理論課教學效果評價體系時應把這幾方面作為基本的評價項目：

　　3.1立足教師的教學行為，考察教師的職業能力，構建教師教學質量的評價指標

　　由于高職思想政治理論課教師不僅是理論知識的傳播，更重要的是學生高尚理想情操和良好品質的引導、現實思想問題和價值困惑的解決，滿足的不僅是學生當前的需要，更應關注學生未來發展的需要，所以在評價指標設計時，可以從教學態度、教學實施、教學反饋等方面考慮，教學態度可通過課前備課情況、課程建設、教學改革和教學研究的參與進行評價；教學實施包括圍繞職業素質提高的教學內容的重構、授課方式的運用等；教學反饋包括與學生的交流溝通、對學生發展的支持與促進情況。

　　3.2立足學生的學習活動，考察學生的職業素質發展，構建學生學習質量的評價標準

　　學生是學習的主體，他們參與了高職思想政治理論課教學的全過程，親身體驗和感受教學的效果，通過課堂表現、作業完成評價學生的認知程度、語言和書寫的能力、理論分析能力；通過課外實踐活動的參與評價學生道德態度、創新能力和實踐能力。

　　3.3立足社會滿意度反饋，考察教學的影響作用，構建高職思政課教學效果評價的指標

　　高職思政課不僅是傳授思想政治理論，更是對學生素質和能力的提高，所以在教學效果評價中應該把思政課教學目標與學生個人發展目標、學校人才培養與職業所需、社會所需對接起來，讓家長、企業、社會機構參與教學質量滿意度測評，通過開展問卷調查、座談會、網絡評議等活動，根據調查結果和建議進行動態跟蹤和橫向比較，對思政課教學進行整改，切實有效地提高教學質量。

　　【參考文獻】

　　［1］李晶,李海峰.高校思想政治理論課教學評價淺議[J].山西高等學校社會科學學報,20xx(1).

　　［2］張曉荒.高職思政課教學質量評價的現狀與對策[J].廣西教育,20xx(2).

　　［3］劉兵.工學結合模式下高職思政課教學質量評價體系探討[J].職業時空,20xx(2).

　　［4］林毅,林成策.試析高校思政課教學評價存在的問題及其改進措施[J].齊魯師范學院學報,20xx(6).

　　［5］曾紅萍,陳冰.立足職業素質養成的高職“思想道德修養與法律基礎”課教學改革探析[J].新校園,20xx(2).

教學效果評價 篇13

　　一、引言

　　實踐教學是與理論教學緊密聯系的,學生在教師指導下以實際操作為主,獲得感性知識和基本技能,提高綜合素質的一系列教學活動的組合[1]。近年來,開設行政管理專業的高等院校的數量一直呈上升趨勢。我國高校行政管理專業良性、快速發展的形勢,對高校行政管理專業的教學改革以及人才培養模式提出了新的要求。從目前我國高校行政管理專業的教學情況看,一般普遍比較注重在課堂進行學科理論教學,實踐教學相對薄弱。雖然本科教學計劃對學生參加實習有明確的規定,但普遍存在實習內容針對性不強,實習單位不對口,督導不嚴格等現象。如果這種傳統的培養模式不徹底改變,行政管理專業的畢業生將很難適應黨政機關、企事業單位、社會團體以及科研單位的工作需要,也很難適應經濟與社會發展的需求。本文以同濟大學行政管理專業為例,剖析實踐教學過程中存在的問題,提出了改革策略。

　　二、行政管理專業實踐教學現狀及問題分析

　　同濟大學行政管理專業實踐教學已形成一定的模式,實踐教學環節主要包括會計大作業、軍訓、教學實習(行政)、社會調查、專業實習(行政)、文獻檢索與論文寫作、畢業論文、畢業實習。在時間安排與銜接上,會計大作業與軍訓安排在第二學期暑假的實踐周階段,時間長度分別是1周、2周;教學實習(行政)、社會調查安排在第四學期的教學周階段,其中教學實習結合秘書學、公文寫作等課程進行實習,社會調查結合城市管理與實踐考察等調研活動進行,時間長度分別為4周、2周;專業實習(行政)安排在第六學期,有60小時的上機時間,結合電子政務、政府管理流程進行實踐性工作;文獻檢索與論文寫作安排在第七學期的教學周階段,為畢業論文做準備,時間為兩周;畢業論文和畢業實習安排在第八學期的教學實踐周,時間分別為16周、4周。為了全面了解同濟大學行政管理專業實踐教學情況,梳理出行政管理專業培養目標和實踐教學計劃相互脫節的矛盾與問題,本次采用調研問卷的形式,由同濟大學實踐教學課題組、教務處聯合開展,對實踐教學情況進行調研。通過對調研數據進行分析,發現實踐教學存在以下問題。

　　1.對實踐教學的重視程度有待提高。學院已經充分認識到實踐教學的重要性,采取了一系列措施提高實踐教學的質量,比如建設經濟與管理學院綜合實驗室,在制度上加以保障等,這些因素在宏觀方面對實踐教學體系構建起到了推動作用。學校作為管理層,是改善實踐教學效果的外因,關鍵是實踐教學的主體——教師和學生。由于“重學輕術”的思想,教育歷來重理論、輕實踐。有些教師還沒有產生對實踐教學重視的思想,依然認為實踐教學依附于理論教學,導致在實驗、實習過程中的責任心不夠。學生方面,雖然意識到實踐教學對提高就業能力具有重要作用,但是落實到實際中,仍不清楚各項實習階段的目的和內容;還有學生抱有功利態度,只重視與成績密切相關的理論知識的學習,認為實踐教學對綜合成績影響不大,未能正確對待實踐教學。

　　2.實踐教學學時比重有待增加,考核標準有待提高。科學化調研數據顯示,學生對本專業實踐教學次數及所占課時評價為“過少”、“過短”的居多。其中,選擇“次數偏少”的占45.5%;選擇“次數過少”的占4.5%。對于本專業實踐教學所占課時的評價,選擇時間偏短的占50%。通過對學生的調研發現,相當一部分學生反映實踐教學課時太短,實習機會太少等,不能充分滿足真正實踐的需要,這些問題表明現行的實踐教學課時遠遠不能滿足學生的心理預期。現實中,行政管理專業實踐教學的學時占總學時的比重確實比較低,集中性實踐教學環節占總學時的比重更低。行政管理專業學生對于參觀相關單位并聽講座、實驗操作競賽及挑戰杯等比賽、有針對性的社會調查研究等實踐教學方式的認可程度較高。社會調查研究、部門參觀、課內模擬實驗、創新設計賽事應該有選擇性地納入實踐教學范疇。在實踐教學考核方面,學生對考核標準不太滿意,認為現有實踐教學考核往往只對結果進行考核,例如對

　　調研報告、實習日記等進行考核,考核缺乏可信度。因此要制定規范的實踐教學考核標準,廢除單一的考核標準以提高實踐教學考核的科學性。

　　3.實踐教學基地質量有待提高。目前行政管理系校外實習基地在數量方面仍不能滿足學生專業實習的要求。調研數據顯示,僅31.8%的行管班學生由學院安排校外實習單位。所安排的校外實習單位性質是政府部門及事業單位。可見,行政管理專業的校外教學基地容納學生數量有限,而且性質較為單一。在實習質量方面,集體參觀作為一種認識實習,往往由于人數眾多存在走馬觀花的現象,并不能對學生的認知實踐能力起到很好的提高作用。而分散實習在管理和監控上存在一定的難度,往往在實習期間缺乏老師指導,導致學生不能明晰實習目的。我系有不少校外實習基地,關鍵是怎么樣更好地使學生在基地真正有動手實踐的機會,能夠鍛煉實踐能力和創造能力。

　　4.實踐教學激勵機制有待完善。現行教師考核制度在科研工作量、理論課時量等方面對教師的考核所占的比重較大,對實踐教學方面的考察較少。學院對于從事實踐教學工作的教師更傾向于口頭鼓勵,而沒有實質性的激勵。以科研和業績等作為考察對象的教師考核機制,沒有為實踐教學成績考核安排一席之地,或者只重視一些量的方面,比如課時、作業量等,而忽視了對實踐教學效果的考察,從而導致教師在科研壓力等工作繁重的情況下可能會對實踐教學不夠重視,對實習、實驗教學安于現狀,不進行探索。

　　三、行政管理專業實踐教學改革探討

　　構建實踐教學體系應該是一個全面、系統、復雜的過程,要從轉變教育觀念、優化課程結構、加強實踐教學師資隊伍建設、創造實踐教學條件、強化實踐教學管理、建立實踐教學質量評價體系等多方面下手,不可偏廢。

　　1.完善實踐教學計劃,豐富實踐教學內容體系。廣泛征求各專業領域專家的意見,根據社會實踐的需要制定、修改實踐教學大綱,做到理論教學與實踐教學實質上的結合。而且在實踐教學計劃中,學校明確規定了實踐教學各環節的最低學分要求,制定了嚴格的變動審批流程,規定學院不得隨意變動實踐教學環節安排時間,以確保實踐教學時間。根據實踐教學模式的三種類型——感知體察型、適應經驗型、分析研究型來豐富實踐教學內容體系。學院可安排學生去行政部門參觀、考察來了解行政管理概貌,還可以安排以擴充知識面為目的的系列講座,促進交流;適應經驗型實踐教學強調職業導向,以積累工作經驗為目的,主要包括實習、掛職等;分析研究型實踐教學是國外行政管理專業最常用的教學方式,主要包括案例教學、政策分析實踐、學習研究小組、專題研討會等。

　　2.統籌規劃實驗室及實習基地,創造實踐條件。①建立綜合實驗中心,創新實驗教學體系。針對學校實驗室現狀,重新整合資源,優化配置,與經濟類專業共同規劃經濟管理學院綜合實驗中心,將有限的設備、經費、實驗室面積和實驗技術人員進行優化組合,并進行科學化管理,使有限的資源得到最大程度的利用。同時加強實驗室隊伍建設,要求實驗技術人員既可以掌握先進的實驗手段和方法,又具備學科知識。借鑒其他高校的實驗教學經驗,本校行政管理專業可創建包括基礎實驗、專業實驗與研究創新型實驗的實驗教學體系。基礎平臺實驗是全校統一開設的`信息實驗課程,用以培養學生的計算機應用能力和電子信息處理能力;專業綜合型實驗著重培養學生的公共事務處理能力、涉外事務處理能力、行政領導、決策和人事管理能力;研究創新型實驗著重培養學生的調研能力、實踐能力和創新能力,學生可選擇某個具有實際意義的主題,設計調查問卷,開展實際調研,并用統計學軟件進行分析,得出分析結論,該實驗可與大學生創新競賽或學生畢業設計聯系起來,這樣學生還可獲得專業老師的指導。②建立穩定的校外實習實訓基地。穩定的校外實習基地是培養實踐能力和創新能力強的高素質人才的重要條件。在堅持共贏原則下,利用高校師資力量,為基地單位員工提供計算機應用能力培訓;利用高校智力資源優勢,為實習基地提供人才、技術、信息咨詢等服務,或者可以與基地聯合做課題。同時可依靠社會上公有或私有培訓部門,參與制定專業技能標準,由他們提供實訓基地,接受學生實訓。

　　3.加強實踐教學師資隊伍建設,提高指導水平。從事實踐教學的教師應該具有行政管理學科知識結構,較為嫻熟地掌握現代教育手段和教學方法,善于組織和思考問題。因此,學校必須采取措施大力加強實踐教學師資隊伍建設。要制定相應的政策,鼓勵高學歷、高職稱的教師每年有一定的時間承擔實踐教學工作,參與實驗室建設,并通過各種培訓抓好“雙師型”實踐教學師資培養工作。學校可以聘請一些既具有豐富實踐經驗又有一定的理論素養的合作單位的領導和業務骨干,作為教學改革與實踐顧問,并向他們頒發聘書。聘請的這些顧問不僅成為學校與實習基地單位的聯系人,也是實習工作的組織管理者和指導者。還可以鼓勵教師去公共事業管理部門掛職鍛煉,學習先進的管理經驗和服務標準,提高理論水平和實踐能力。

　　4.完善實踐教學制度建設,確保有綱可舉。加強實踐教學管理的制度建設是學校強化和規范實踐教學管理的前提和保障。實踐教學涉及面廣、具有多重目標、過程紛繁復雜,其管理工作難度較理論教學大得多[2],學校應完善實踐教學制度建設,制定實踐教學各環節的質量標準和管理辦法,以確保實踐教學工作有綱可舉。實踐教學的激勵機制應從教師與學生兩方面著手建立,一方面要采取措施調動教師參與實踐教學的積極性,對實踐教學質量優秀的教師給予獎勵,另一方面,通過設立課外實踐學分,提高學生參與教學的積極性。

教學效果評價 篇14

　　1、你雖是班級內個子最小的學生，但你是個非常優秀的男孩，腦子里藏著數不盡的稀奇古怪的事，但是，你交的一個壞朋友卻老是使你的成績上不去，那就是貪玩。假如你能丟掉這個壞朋友，再交上個好朋友：認真學習、認真聽講，加快完成作業的速度，那么，你一定會更加討人喜歡。

　　2、你是個讓人喜愛的男孩，打掃衛生態度認真，老師一直被你的.這種精神所感動著。最近，老師發現你的學習有了不少進步，也能按時完成作業，老師為你高興。如果你今后上課時不做小動作，專心聽講，你會進步得更快。有信心嗎?努力吧!

　　3、你是個很認真的學生，每一次的作業都做得很認真而且仔細。課堂上老師也能看到你高舉的小手，讓老師十分欣喜。但現在，你卻交了個壞朋友，那就是貪玩。記住，玩是可以的，但是貪玩，就不對了。好好表現，老師相信你還能迎頭趕上!

　　4、雖然平日你默默無聞，卻看得出你樣樣要強，你用實際的行動證明，你是個好學生，你用點滴汗水，澆灌著成功的花朵，你愛好寫作，有助人為樂精神，但好學生還要做到上課認真，管好小手，大膽表現自己，能做到嗎?老師相信你一定能!

　　5、你是一個聰明機靈的小女孩，有一雙漂亮的大眼睛，老師很喜歡你，你上課積極舉手發言，也能和小朋友和睦相處，喜歡幫助老師做事情，熱愛勞動，集體榮譽感強，有時能嚴格要求自己，老師希望你以后課后能更認真地復習，完成作業，老師也希望二年級的聶僖蔓可以成為班干部，做老師的好助手!

教學效果評價 篇15

　　1、或許你有些調皮，有些慢，也常挨批評，可其實在老師的心里，一直認為你也很不錯你并不是個壞小孩，你知道嗎?學習是要靠持之以恒的，如果你能把學習的激情溶入每時每刻，靜下來認真思考，勤奮學習，那么，你也可以成為一名佼佼者。試試看，老師等你的好消息

　　2、別看你個頭小，卻擁有一個聰明的大腦，你思想活躍，反應敏捷，學什么都快，不過，作業時字跡潦草是不太好，喜歡捏著小拳頭對著小朋友，如果你能改掉這毛病，勤奮努力地學習，一定會很有出息的。

　　3、你那聰明活潑的樣子讓人賞心悅目，你那小小的身影，就像班上個活躍的音符，做老師的小助手，響亮地回答問題，孩子，你是好樣的，但老師還希望你把這股勁多在學習中使使，認真對待每一堂課，每一次作業，那老師就更欣賞你了。

　　4、你是一個敢講真話、能做實事，善于思考，具有一定辦事能力的人，你富有朝氣與信心，常能帶給班級一股青春與清新的氣息，你能與同學朝夕相處、融洽和睦，愛好體育，但各方面還有待改進與提高。愿你揚長避短，勤奮學習，爭做全面發展的三好學生!

　　5、你是屬于那種能輕松地掌握課本知識的聰明孩子，平日里總能看到你真誠、可愛的笑臉，你那小鳥般的童心給我們帶來歡樂與美的享受，可是你課堂上，下課時也也有搗蛋，追逐的時候，希望你馬上改正，能為實現理想而孜孜不倦地學習，在知識的海洋里暢游。