對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的多元化（通用3篇）
對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的多元化 篇1
教師教學(xué)要以尊重學(xué)生個(gè)性、正視學(xué)生差異為基礎(chǔ)，放手于學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，創(chuàng)造一個(gè)良性學(xué)習(xí)的環(huán)境，運(yùn)用對(duì)學(xué)生多方面激勵(lì)的方式，達(dá)到樹立學(xué)生學(xué)習(xí)自信心、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)呢?我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：
一：教師的評(píng)價(jià);
1: 體態(tài)贊揚(yáng)與譴責(zé)
在教學(xué)中，教師通過面部表情的變化，語調(diào)的高低，肢體語言等信息傳送給學(xué)生。在贊揚(yáng)中，留給學(xué)生自信，在譴責(zé)中，給學(xué)生留足自尊心，給予改過的信心。 2: 言語鼓勵(lì)與批評(píng)
適當(dāng)?shù)摹⒋_切的言語鼓勵(lì)與批評(píng)學(xué)生，對(duì)學(xué)生心理影響有著重要的意義，具有真正的激勵(lì)作用。對(duì)與鼓勵(lì)，而不是泛濫的、廉價(jià)的表揚(yáng)。批評(píng)學(xué)生的錯(cuò)誤，教師不應(yīng)帶有情緒因素，冷靜細(xì)心的分析問題后，選擇合適的語言批評(píng)學(xué)生,這樣有利于使學(xué)生信服!
3: 文字評(píng)價(jià)
對(duì)于特殊的學(xué)生，教師可以給予文字的評(píng)價(jià)，這樣會(huì)使學(xué)生覺得教師對(duì)自己關(guān)注，有利于增強(qiáng)師生感情，增加學(xué)習(xí)的動(dòng)力!
二：教師關(guān)注家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)。
1：努力拼搏的肯定
學(xué)生很在乎家長(zhǎng)的看法，也深受影響!學(xué)生付出努力拼搏，有時(shí)并沒有多大的收獲，作為家長(zhǎng)不應(yīng)抱怨，攀比，打擊，應(yīng)該及時(shí)給予肯定與鼓勵(lì)。
2：失意失敗的支持
家長(zhǎng)是學(xué)生的后方支持力量，學(xué)習(xí)中并非一帆風(fēng)順，總會(huì)有失意失敗之時(shí)，作為家長(zhǎng)應(yīng)與教師強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在逆境中正確看待自己，正確面對(duì)失敗，勇于在挑戰(zhàn)!
三：正確引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生的評(píng)價(jià)。
在教學(xué)中，可適當(dāng)應(yīng)用學(xué)生自我評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)等手段進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生正確合理的參與評(píng)價(jià)，給予學(xué)生充分參與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)!
總之：在新課程改革的大潮中，我們的教育觀念應(yīng)不斷發(fā)生著變化，對(duì)不同的學(xué)生要采取不同的方式和方法，這樣才有利于學(xué)生健康的成長(zhǎng)!
對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的多元化 篇2
在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，我們的觀念不斷發(fā)生著變化，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程;關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，更關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。因此，在我們的教學(xué)實(shí)踐中，要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。
一、在學(xué)生進(jìn)步成功時(shí)
學(xué)生有了進(jìn)步，說明學(xué)生付出了努力，取得了成績(jī)，教師要及時(shí)地加以肯定，讓學(xué)生感受到來自教師的贊賞。如果學(xué)生有了進(jìn)步，教師只是心里高興，不善于表達(dá)，或者生怕贊揚(yáng)之后學(xué)生會(huì)驕傲自滿，不愿表達(dá)，這樣會(huì)使學(xué)生覺得教師對(duì)自己的進(jìn)步不關(guān)心，自己白努力了。時(shí)間一長(zhǎng)，會(huì)挫傷學(xué)生的上進(jìn)心，逐漸會(huì)失去進(jìn)步的動(dòng)力。
二、在學(xué)生失意失敗時(shí)
讓學(xué)生在失敗、失意的時(shí)候?qū)W會(huì)在逆境中正確看待自己，學(xué)會(huì)品嘗失敗中留下的成功痕跡。學(xué)生就能從失敗中自我反省，得到一些有用的東西。不要諱言學(xué)生的失敗，失敗就是失敗，怎么樣也不能把失敗說成是成功，這是沒有說服力的。在失敗中找尋有用的東西，為下一次沖刺做準(zhǔn)備。選擇恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
一、課堂上的評(píng)價(jià)
課堂上，我們?cè)趯?duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，特別注意激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，力求讓他們保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。要達(dá)到這種教學(xué)效果。
(一)體態(tài)鼓勵(lì)法
非言語性的“贊揚(yáng)”和“譴責(zé)”是用表情動(dòng)作表現(xiàn)出來的。即它是通過面部表情的變化，語音聲調(diào)的高低，身段的姿態(tài)、手勢(shì)等方式表達(dá)人的內(nèi)心情緒體驗(yàn)的。一個(gè)輕微的手勢(shì)或一個(gè)小動(dòng)作就足夠把一個(gè)信息傳送給學(xué)生，哪怕只有一個(gè)小小的“暗示”或一個(gè)“眼神”就能得到思想的溝通。在作評(píng)價(jià)時(shí)要多用一些鼓勵(lì)性的語言。
（二)言語鼓勵(lì)法
就是對(duì)學(xué)生的回答或者行為不是簡(jiǎn)單的從對(duì)與錯(cuò)中進(jìn)行判斷，而是在給予口頭語言的鼓勵(lì)的同時(shí)，適當(dāng)?shù)拇┎妩c(diǎn)評(píng)，采用口頭言語贊揚(yáng)學(xué)生時(shí)，合理地運(yùn)用語詞對(duì)學(xué)生的心理影響有著重要的意義。
例如，對(duì)答案完整的學(xué)生可贊美他“你真棒!”“你真了不起!”“真不簡(jiǎn)單!”“你真聰明!”等。這樣的語言真切、感人，讓學(xué)生深受鼓舞，覺得自己能行，從而樹立起上進(jìn)的自信心。除了這些簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)之外，我們還應(yīng)注意根據(jù)課堂的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生向更高的方向發(fā)展。
二、作業(yè)的評(píng)價(jià)
在作業(yè)的批改中，很多教師忽視了作業(yè)的評(píng)語。在傳統(tǒng)的做法中，我們習(xí)慣于用“√”和“”來評(píng)判正誤，采用百分制量分。現(xiàn)在，我們可以采用正確打“√”，錯(cuò)誤畫橫線的方法，并且利用評(píng)語提醒孩子們。評(píng)語，是一種作業(yè)批閱的方式，便于讓學(xué)生更清楚地了解自己作業(yè)中的存在的優(yōu)缺點(diǎn)，同時(shí)還可加強(qiáng)師生間的交流，促進(jìn)學(xué)生各方面和諧統(tǒng)一的發(fā)展。將評(píng)語引入作業(yè)的批改中，指出其不足，肯定其成績(jī)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得良好的效果。
三、成長(zhǎng)記錄袋的作用
可以采用“成長(zhǎng)記錄袋”的方法，讓孩子們進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。如在教學(xué)中，可以幫助孩子們搜集體現(xiàn)自我成長(zhǎng)過程的素材，包括：我最滿意的一次作業(yè)、我最喜歡的一節(jié)課、我最棒的作品等等。
三、評(píng)價(jià)手段的多元化
(一)體態(tài)鼓勵(lì)法
非言語性的“贊揚(yáng)”和“譴責(zé)”是用表情動(dòng)作表現(xiàn)出來的。即它是通過面部表情的變化，語音聲調(diào)的高低，身段的姿態(tài)、手勢(shì)等方式表達(dá)人的內(nèi)心情緒體驗(yàn)的。一個(gè)輕微的手勢(shì)或一個(gè)小動(dòng)作就足夠把一個(gè)信息傳送給學(xué)生，哪怕只有一個(gè)小小的“暗示”或一個(gè)“眼神”就能得到思想的溝通。
(二)言語鼓勵(lì)法
就是對(duì)學(xué)生的回答或者行為不是簡(jiǎn)單的從對(duì)與錯(cuò)中進(jìn)行判斷，而是在給予口頭語言的鼓勵(lì)的同時(shí)，適當(dāng)?shù)拇┎妩c(diǎn)評(píng)，采用口頭言語贊揚(yáng)學(xué)生時(shí)，合理地運(yùn)用語詞對(duì)學(xué)生的心理影響有著重要的意義。
1、用個(gè)性化的語詞來代替普遍化的語詞
無論學(xué)生做得怎么好，教師總是用“好”或“不錯(cuò)”的習(xí)慣語，這會(huì)使學(xué)生得不到心理上的滿足。教師在選擇贊揚(yáng)的語詞時(shí)，要富有思想性，真正做到關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。在教育活動(dòng)中，教師做出適當(dāng)?shù)拇_切的表揚(yáng)，才具有真正的激勵(lì)作用。
2、用肯定的語言代替否定的語言
肯定的語言將明顯地告訴學(xué)生應(yīng)該怎么做，而否定的語言則只告訴學(xué)生不應(yīng)該怎么做，卻無法表達(dá)出應(yīng)該怎么做的要求。如當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，有的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生害怕心理，用“勇敢些”、“放松些”的語詞比用“不要膽小”、“不要緊張”的語詞更帶有激勵(lì)和提高學(xué)生自信心的作用。
四、評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)的多元化
(一)在學(xué)生進(jìn)步成功時(shí)
學(xué)生有了進(jìn)步，說明學(xué)生付出了努力，取得了成績(jī)，教師要及時(shí)地加以肯定，讓學(xué)生感受到來自教師的贊賞。如果學(xué)生有了進(jìn)步，教師只是心里高興，不善于表達(dá)，或者生怕贊揚(yáng)之后學(xué)生會(huì)驕傲自滿，不愿表達(dá)，這樣會(huì)使學(xué)生覺得教師對(duì)自己的進(jìn)步不關(guān)心，自己白努力了。時(shí)間一長(zhǎng)，會(huì)挫傷學(xué)生的上進(jìn)心，逐漸會(huì)失去進(jìn)步的動(dòng)力。
(二)在學(xué)生失意失敗時(shí)
讓學(xué)生在失敗、失意的時(shí)候?qū)W會(huì)在逆境中正確看待自己，學(xué)會(huì)品嘗失敗中留下的“成功結(jié)晶”。學(xué)生就能從失敗中自我反省，得到一些可貴的東西。但是不要諱言學(xué)生的失敗，失敗就是失敗，怎么樣也不能把失敗說成是成功，這是沒有說服力的。
對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的多元化 篇3
“教師要在教育教學(xué)的全過程中采用多樣的、開放式的評(píng)價(jià)方法(如行為觀察、情景測(cè)驗(yàn)、學(xué)生成長(zhǎng)記錄等)，了解每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、潛能、不足以及發(fā)展的需要。”因此，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的的多彩學(xué)生評(píng)價(jià)，要求學(xué)生評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)形式、評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)等幾個(gè)方面也必須從單一走向多元，從單一走向多彩。
一、實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面化
學(xué)生評(píng)價(jià)內(nèi)容既是教育目標(biāo)的具體體現(xiàn)，反映了具有時(shí)代特點(diǎn)的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀，也是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的保證。
1、 學(xué)科評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面化
學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是學(xué)生評(píng)價(jià)中最重要的一部分，也是評(píng)價(jià)改革最核心的內(nèi)容。20xx年，教育部把“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”并列為“三維”課程目標(biāo)，重新構(gòu)筑了學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目標(biāo)緯度，也成為確定學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容的主要依據(jù)。
2、 考試內(nèi)容的全面化
加強(qiáng)了試題與社會(huì)先生的聯(lián)系以及與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，注重從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)緯度進(jìn)行考察。試題內(nèi)容貼近學(xué)生生活，反映時(shí)代特點(diǎn)，突出了考察內(nèi)容的“應(yīng)用性”、“實(shí)踐性”、“探究性”、“綜合性”、“開放性”。
3、 課堂評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化
課堂不僅僅是學(xué)生掌握知識(shí)的場(chǎng)所，而且是學(xué)生放飛情感、深化體驗(yàn)、展示自我的舞臺(tái)。因此，課堂評(píng)價(jià)在內(nèi)容上不能僅僅局限于學(xué)生掌握了多少知識(shí)，還要關(guān)注學(xué)生價(jià)值觀的形成和情感態(tài)度的體驗(yàn)。
4、 日常評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面化
學(xué)生是社會(huì)的人，因此，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不應(yīng)僅僅局限于學(xué)校，更不應(yīng)僅僅局限于學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展。家庭、社會(huì)同樣是學(xué)生展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，學(xué)生評(píng)價(jià)必須突破學(xué)校，必須走進(jìn)家庭、走進(jìn)社會(huì)，去了解真實(shí)日常生活中的學(xué)生。
二、實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的差異化
評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即評(píng)價(jià)的尺度、依據(jù)，涉及到用什么來評(píng)價(jià)的問題。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是被評(píng)價(jià)者的前進(jìn)目標(biāo)和發(fā)展方向的具體體現(xiàn)，對(duì)于不同的被評(píng)價(jià)者，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有所不同。
根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家加德納的多元智能理論，人的智能可以分為語言、邏輯數(shù)學(xué)、空間、身體運(yùn)動(dòng)、音樂、人際關(guān)系、內(nèi)省(自我意識(shí))、自然觀察等幾種。加德納認(rèn)為，每個(gè)人都有多種智能，這些智能會(huì)以不同的方式進(jìn)行組合和運(yùn)用，以完成不同的任務(wù)，解決不同的問題，使每個(gè)人在不同的領(lǐng)域上發(fā)展。
為了促進(jìn)每個(gè)學(xué)生更好地發(fā)展，《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》中指出：“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既應(yīng)注意對(duì)學(xué)生、教師和學(xué)校的統(tǒng)一要求，也要關(guān)注個(gè)體差異以及對(duì)發(fā)展的不同需求，為學(xué)生、教師和學(xué)校有個(gè)性、有特色的發(fā)展提供一定的空間。”
三、實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化
所謂評(píng)價(jià)主體，是指那些參與教育評(píng)價(jià)活動(dòng)的組織與實(shí)施，按照一定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)評(píng)價(jià)客體進(jìn)行價(jià)值判斷的個(gè)人或團(tuán)體。不同的評(píng)價(jià)主體，由于其自身身份的不同，在評(píng)價(jià)中的任務(wù)、職責(zé)、作用就不盡相同。
(一) 教師作為評(píng)價(jià)的主體
作為學(xué)生評(píng)價(jià)的重要主體，在學(xué)生評(píng)價(jià)活動(dòng)中，教師應(yīng)具備以下七個(gè)方面的素質(zhì)。
1、 堅(jiān)持新型的評(píng)價(jià)觀2、掌握系統(tǒng)的評(píng)價(jià)知識(shí)3、具備開發(fā)評(píng)價(jià)工具的能力4、形成一定的評(píng)價(jià)技能5、靈活運(yùn)用各種評(píng)價(jià)方式6、具有高超的評(píng)價(jià)藝術(shù)7、貫徹科學(xué)的評(píng)價(jià)原則
(二) 學(xué)生自評(píng)
學(xué)生自評(píng)可以有多種形式，既可以是對(duì)日常行為的評(píng)價(jià)，也可以是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，還可以讓學(xué)生作為評(píng)價(jià)內(nèi)容的設(shè)計(jì)者進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，比如讓學(xué)生參與測(cè)驗(yàn)試題的編制即是學(xué)會(huì)自評(píng)是一種有效形式。
(三)學(xué)生互評(píng)
學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展不但需要老師的指導(dǎo)和幫助，同時(shí)也需要同伴的鼓勵(lì)與啟發(fā)。學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)信息的交流，有利于學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短。
(四)學(xué)生家長(zhǎng)作為評(píng)價(jià)的主體
家庭教育是學(xué)校教育的重要補(bǔ)充，也是學(xué)生成長(zhǎng)不可缺少的一個(gè)教育資源。學(xué)生家長(zhǎng)參與學(xué)生評(píng)價(jià)，會(huì)拓寬學(xué)生評(píng)價(jià)的領(lǐng)域，拓展學(xué)生評(píng)價(jià)的視角，可以使對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更加全面、客觀和真實(shí)。
(五)社會(huì)作為評(píng)價(jià)的主體
新課程改革以來，在學(xué)生評(píng)價(jià)中，以教師、學(xué)校為主的單一評(píng)價(jià)主體的現(xiàn)象正在逐步得到改善，由教師、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、社會(huì)團(tuán)體，包括專業(yè)人員共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)模式正在形成，這是學(xué)生評(píng)價(jià)民主化、人性化的體現(xiàn)，也是學(xué)生評(píng)價(jià)不斷完善的表現(xiàn)。
四、實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)形式的多元化
評(píng)價(jià)形式也可以了解為評(píng)價(jià)的途徑，即通過何種途徑去了解學(xué)生的發(fā)展水平。新課程倡導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)從過分關(guān)注結(jié)果逐步轉(zhuǎn)向?qū)^程的關(guān)注，這就要求學(xué)生評(píng)價(jià)形式也必須從單一走向多元。一般來說，學(xué)生評(píng)價(jià)可以通過課堂提問、作業(yè)、學(xué)習(xí)日記、考試等形式來進(jìn)行。
五、實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果呈現(xiàn)形式的多彩化
學(xué)生評(píng)價(jià)不僅要給學(xué)生一個(gè)適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)結(jié)果，還要以合適的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)形式不僅體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的理念，還制約著評(píng)價(jià)的功能。一般來講，評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)有定性、定量、定性與定量相結(jié)合三類方式。
新課程倡導(dǎo)的學(xué)生評(píng)價(jià)，不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程，不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，還要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，這樣才能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立信心。因此，我們不但要叢多視角、多層面、多方式去評(píng)價(jià)學(xué)生，而且要多緯度地呈現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果，建立以評(píng)分式、等級(jí)式、評(píng)語式、學(xué)生評(píng)價(jià)報(bào)告單等多種評(píng)價(jià)結(jié)果呈現(xiàn)方式，以保證評(píng)價(jià)的整體功能。