觀察物體教學實錄
師：那么大家明白第二位和第三位同學畫的圖形嗎？
生：明白了。
師：如果我們只看到一個正方形的面，這個立體圖形可能是立方體、兩個面是正方形的長方體、圓柱、底面是正方形的棱柱。在確定一個立體圖形，不能只看一個面。
四、總結
師：這節課我們學習了什么？回顧一下。(將課件重新回放)
師：我們知道了觀察一個長方體最多可以看到三個面，觀察圓柱可以最多看到幾個面？
生：兩個面，一個圓，一個曲面。
師：球體呢？
生：一個曲面。
師：通過這節課的學習，我們學到了什么？
生1：觀察一個物體可以從不同角度觀察，而且不同角度觀察可以看到不同的形狀。
生2：一個長方體最多可以看到三個面。
師：作業，練習九1、2
我的思考：
本節課是人教第九冊觀察物體的第一課時，從教材看內容比較簡單，主要觀察小藥箱，要求學生能從不同角度觀察同一物體，理解從不同角度觀察會看到不同形狀的面，并能對應。
思考一：觀察物體的關鍵是什么？
觀察物體是培養學生良好空間能力的基礎，由于學生抽象思維還比較弱，相對來說空間想像也比較弱。因此，通過觀察物體，讓學生形成一定的表象，便于今后空間組合和運用是十分重要的。那么，在教學觀察物體時的關鍵是什么？
一是被觀察物體的位置不能移動。如果物體的移動，肯定會帶給學生不同的視角，因此在教師示范小藥箱時，不能隨便走動，更要強調這個小藥箱是不動的。同時，應強調學生的移動也會帶來視角的變化。
二是要求學生有序觀察，說得清。由于每個學生的位置不同，所看到小藥箱的面是不同的，因此要強調學生從哪個角度看，看到了哪幾個面。同時，教師和學生要取得方位的共識。
思考二：本節課學生的思維增量在哪兒？
由于本節課相對來說內容比較簡單，如果僅僅從觀察來說，學生有生活基礎，自學也會理解從不同角度觀察。那么學生的思維增量怎樣實現呢？
本節課我作了如下處理，力求讓學生從低到高思考：
首先讓學生思考為什么同一幢樓會有不同的形狀？主要是讓學生從生活基礎引入，理解從不同角度會觀察到同一物體的不同面。
其次，在學生觀察小藥箱的基礎上，思考第二個問題一個長方體最多可以看到幾個面？這是學生已經觀察小藥箱各個角度的前提下進行思考。學生通過操作學具，可以直觀的看到最多可以看到三個面。同時，理解觀察長方體時，在一定的角度可以看到一個面、二個面、三個面。然后進一步思考，圓柱、球體最多可以看到幾個面？這樣從同一個物體增加思維的深度，從不同物體增加思維的寬度。進一步培養學生的空間觀念和想像力。
最后，教師出示一個正方形，讓學生思考“這是一個立體圖形的一個面，這個立體圖形會是什么？”學生比較多地回答是立方體，和有兩個面是正方形的長方體。當教師再追問還會是什么時，學生開始了深思。這里應有三個層次的思維，一是能回答立方體和有兩個面是正方形的長方體，但是教師不能停留在這個層面上。二是學生會想到直徑與高相等的圓柱，底面是正方形的梯形臺、四棱錐等。這個層次是教師就進行引導的，進一步拓展學生的思維空間。從實際教學來看，部分同學還是能夠通過自己的想像來得到這樣的圖形。三是學生能歸納出只要底面是正方形，其它各個面不超出底面的立體圖形都是可以的。就像把一個底面是正方形的直柱體用刀削去一部分，都可以形成一個底面是正方形的立體圖形。因此可以有無數個這樣的圖形。可惜在實際的教學中，教師不能很好地引導，學生不能進行提升和歸納。