閱讀經(jīng)典實(shí)踐報(bào)告范文（通用7篇）
閱讀經(jīng)典實(shí)踐報(bào)告范文 篇1
調(diào)研目的：
通過(guò)這次的參觀和調(diào)研對(duì)東大幼兒園的園內(nèi)設(shè)施進(jìn)行了參觀。并通過(guò)參觀幼兒園圖書(shū)館的建立，進(jìn)一步了解幼兒園開(kāi)展的早期閱讀這門特色課程。
調(diào)研內(nèi)容：
東大幼兒園室內(nèi)外的裝飾以及本園具有閱讀特色的墻面裝飾以及教師、家長(zhǎng)對(duì)早期閱讀的看法。
通過(guò)這次的調(diào)研發(fā)現(xiàn)東大幼兒園是一所以幼兒的早期閱讀為特色的幼兒園。單從幼兒園的環(huán)境裝飾就可以感受到--連轉(zhuǎn)角處的墻上都掛著一本本幼兒書(shū)，有大字讀物、雙語(yǔ)繪本、圖文并茂還有親子共讀類的書(shū)籍。到二樓的走廊之后每隔三四米就有一幅名人名言有孔子、有老子、還有莊子。走廊的扶手上掛著一篇篇幼兒詩(shī)，看著這些詩(shī)篇也讓我們回憶起了自己的童年。無(wú)論是走廊上還是墻面上都體現(xiàn)著他們的特色課程----早期閱讀。園長(zhǎng)還介紹了園里開(kāi)展的朗誦比賽、講故事比賽、家長(zhǎng)與孩子一起表演的繪本劇節(jié)目等，這些都是他們平時(shí)在幼兒園里開(kāi)展最多的活動(dòng)。園內(nèi)的老師對(duì)早期閱讀也有不同的看法：有的老師就認(rèn)為孩子在學(xué)習(xí)詩(shī)詞的過(guò)程中記住的字可能不是很多，會(huì)給孩子帶來(lái)比較枯燥的學(xué)習(xí)環(huán)境；有的老師認(rèn)為這是給孩子提供的一個(gè)很好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，能夠?yàn)閷?lái)的學(xué)習(xí)生涯打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
調(diào)研體會(huì)：
通過(guò)調(diào)研我清楚的知道每個(gè)幼兒園的特色課程都是有意義的而不是想開(kāi)就開(kāi)的。每個(gè)幼兒園開(kāi)某個(gè)特色課程都是以幼兒為中心，以發(fā)展幼兒的身心或者思維為前提。在幼兒園的圖書(shū)室中有這樣一份調(diào)查表，調(diào)查的結(jié)果表明家長(zhǎng)對(duì)早期閱讀的教育觀念、目標(biāo)的認(rèn)識(shí)不足。家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒一定要讀的書(shū)籍種類：益智類智能訓(xùn)練類圖書(shū)62.39%，科普讀物38.46%，故事類圖書(shū)和兒童刊物76.92%，識(shí)字類圖書(shū)或卡片66.66%，健康類圖書(shū)6.24%，其他圖書(shū)占10.25%。大部分家長(zhǎng)認(rèn)為智力發(fā)展是幼兒期主要的內(nèi)容，識(shí)字是提高閱讀能力重要手段。只有6.24%的家長(zhǎng)認(rèn)為凡是有利于幼兒成長(zhǎng)的書(shū)是幼兒可以閱讀的內(nèi)容，不僅僅是啟發(fā)智力和多認(rèn)識(shí)字。這部分家長(zhǎng)有比較正確的教育觀念和明確的教育目標(biāo)。他們懂得健康、情感、品德教育與智力發(fā)展同樣重要，興趣、潛能必須以人格健全為保證才能得到正常的發(fā)揮。
家長(zhǎng)認(rèn)為早期閱讀不具有什么重要功能的占3.42%，讓幼兒多認(rèn)識(shí)點(diǎn)字占38.46%，養(yǎng)成閱讀的興趣和習(xí)慣占90.6%，擴(kuò)大知識(shí)面、豐富生活經(jīng)驗(yàn)占61.54%。對(duì)閱讀作用的清楚認(rèn)識(shí)，才能促使家長(zhǎng)對(duì)幼兒該方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練。
家長(zhǎng)帶幼兒經(jīng)常來(lái)圖書(shū)館的占14.53%、偶爾占82.91%、從不占2.56%，向幼兒推薦圖書(shū)37%，由此表可見(jiàn)：數(shù)據(jù)十分接近，有百分之三十幾的家長(zhǎng)是有目的地帶幼兒進(jìn)圖書(shū)館。
適宜的幼兒生活、游戲、學(xué)習(xí)的環(huán)境條件是培養(yǎng)幼兒早期閱讀的重要因素。不僅是在幼兒園，在家庭中應(yīng)當(dāng)努力創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的心理環(huán)境和滿足幼兒早期閱讀實(shí)踐、探索的物質(zhì)環(huán)境，為幼兒提供開(kāi)放的豐富的、可供自由選擇的時(shí)間和空間。如為孩子增設(shè)專用書(shū)架，每天固定半小時(shí)的親子閱讀時(shí)間。
作為家長(zhǎng)也要開(kāi)展定期帶幼兒逛書(shū)店，向幼兒介紹書(shū)店的結(jié)構(gòu)功能，推薦新書(shū)，引導(dǎo)幼兒選擇自己喜歡的兒童讀物。使幼兒主動(dòng)接觸、喜歡并選擇書(shū)籍，使之成為一種習(xí)慣固定下來(lái)，讓幼兒真正喜歡閱讀，并從中獲益。
閱讀經(jīng)典實(shí)踐報(bào)告范文 篇2
自從我進(jìn)入初中以來(lái)，已經(jīng)有好幾個(gè)了。在過(guò)去的幾個(gè)月里，我閱讀了許多著名作家的作品，如《黑柳徹子之窗》...自從我進(jìn)入初中以來(lái)，已經(jīng)有好幾個(gè)了。在過(guò)去的幾個(gè)月里，我閱讀了許多著名作家的作品，如黑柳徹子的《窗邊的小豆》和德國(guó)作家博多。謝弗的狗千千1，2，笛福的魯濱遜漂流記，和馬克草甸。吐溫的《湯姆·梅多》；索尼婭的冒險(xiǎn)和其他世界著名的作品。
雖然我的月讀書(shū)目中的字?jǐn)?shù)不是很大，但可以達(dá)到200萬(wàn)字左右，這不是一個(gè)小數(shù)目。根據(jù)這個(gè)計(jì)算，我一年能讀6700萬(wàn)字。多么驚人的數(shù)字！
讀一本書(shū)花了我大約八個(gè)小時(shí)。我可以把每本書(shū)讀三遍。但是如果這本書(shū)的內(nèi)容更深刻，更難理解，你必須讀幾遍。我第一次讀了一本書(shū)。它主要是一部短篇小說(shuō)，主要是實(shí)現(xiàn)作者想要表達(dá)的思想和感情。第三種閱讀是理解書(shū)中關(guān)鍵詞和句子的意思，并從我的摘錄中選擇好的單詞和句子。
每個(gè)作家和他或她的作品都有不同的思想、感受和靈感。讀完之后，我也有了不同的經(jīng)歷。例如，笛福的《魯濱遜漂流記》主要告訴我們，魯濱遜喜歡航海和冒險(xiǎn)，并想環(huán)游世界。羅賓遜再次乘船去了南美，不幸遇難被困在一個(gè)荒島上。然而，他沒(méi)有放棄，而是通過(guò)自己的努力回到了自己的國(guó)家。從這本書(shū)，我們可以看到羅賓遜無(wú)畏的精神，足智多謀和勇氣，以及他積極樂(lè)觀的生活態(tài)度。讀完這本書(shū)，我覺(jué)得我們應(yīng)該對(duì)生活有一個(gè)積極的態(tài)度，有勇氣去克服和克服困難，克服內(nèi)心的原因和失望。
除了讓我受益匪淺的《魯濱遜漂流記》之外，我還被窗口的小豆子深深地感動(dòng)了。
《窗邊的小豆子》是黑柳徹子于1981年出版的一本書(shū)。它講述了作者在小學(xué)的真實(shí)故事。英雄來(lái)了。因?yàn)樗浅Ｌ詺猓詮乃瓉?lái)的學(xué)校退學(xué)了。八所小學(xué)；(學(xué)校名稱)。進(jìn)入學(xué)校后，在校長(zhǎng)小林的關(guān)心和指導(dǎo)下，對(duì)普通人來(lái)說(shuō)是陌生的。小嘟嘟逐漸成為一個(gè)大家都能接受的孩子，為她的生活打下了基礎(chǔ)。
因此，書(shū)籍是人類進(jìn)步的階梯。一本好書(shū)可以改變一個(gè)人的生活。
閱讀經(jīng)典實(shí)踐報(bào)告范文 篇3
課外閱讀是閱讀教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，對(duì)提高讀寫(xiě)能力，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)，發(fā)展思維，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，陶冶情操，促進(jìn)學(xué)生志向的形成起著重要的作用。因此，為了較為全面了解掌握我校小學(xué)學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀及特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)，提高學(xué)生課外閱讀的有效性，更好地對(duì)課題有效研究，特對(duì)我校七年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。
現(xiàn)將分析調(diào)查情況報(bào)告如下。
一、調(diào)查對(duì)象
本次問(wèn)卷調(diào)查選取了我校七年級(jí)（2）班共41名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。
二、調(diào)查時(shí)間
20xx年3月18日----19日。
三、調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容及結(jié)果
內(nèi)容共收錄13個(gè)不同類型的問(wèn)題，題型及結(jié)果如下。
1、 你喜歡閱讀嗎？
A、非常喜歡11人占78% B、一般 2人 占15%C、不喜歡 1 人占7 %
2、 你在什么情況下閱讀課外書(shū)？
A、主動(dòng)閱讀9人占64% B、老師要求4人 占29 %C、家長(zhǎng)監(jiān)督1人 占7%
3、 你最喜歡的課外書(shū)籍是
A 、漫畫(huà) 4人 占27% B、童話故事 2人 占15%
C、科幻故事2人占15% D、神話故事 6人 占43%
4、 你每天用多少時(shí)間閱讀課外書(shū)？
A、一小時(shí)以上 6人 占43 %B、40分鐘 3人占21%
C、30分鐘 2人 占15% D、15分鐘 3 人 占21%
5、 你閱讀書(shū)籍來(lái)源有哪些？
A、購(gòu)買 10人占70% B、向同學(xué)借 2人 占15%
C、交換 2人占15%
6、 你覺(jué)得閱讀給你帶來(lái)的最大好處是什么？
A、提高語(yǔ)文成績(jī)7人占50B、打發(fā)時(shí)間、消遣娛樂(lè) 2人 占15 %C、豐富自己的知識(shí) 4人 占28%
D、沒(méi)感覺(jué)說(shuō)不清 1人占7%
7 、你讀課外書(shū)時(shí)喜歡
A、摘抄好詞佳句7人 占50% B、寫(xiě)讀后感 2人占15
C、圈圈點(diǎn)點(diǎn)，寫(xiě)批注 3人 占20% D、隨意地看看 2人 占15%
8、在閱讀時(shí)，遇到不認(rèn)識(shí)的字或不明白的地方你是
A、查字典 9人 占64%B、請(qǐng)教他人 3人占21%
C、不管它，跳過(guò)去 2人 占15%
10、我一個(gè)學(xué)期大約讀課外書(shū)
A 、2本4人占28% B 、3本 2人占15%
C 、4本4人 占28%D 、5本或以上4人 占29%
11、在閱讀中你感覺(jué)快樂(lè)嗎？
A 、快樂(lè) 13人占93% B 、不快樂(lè)
C 、說(shuō)不清 1人占7%
12、如果在學(xué)校專門增設(shè)一門閱讀課，你會(huì)接受嗎？
A 、會(huì)13人占93%B 、不會(huì) 1人占 7%
14、寫(xiě)出一部或幾部你知道的文學(xué)作品的名字，你讀過(guò)它們媽？
15、在你讀過(guò)的這些作品中，哪個(gè)人物讓你難忘，請(qǐng)寫(xiě)出它們的名字。
四、調(diào)查結(jié)果分析
本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷41份。我們對(duì)問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行了整理歸納。現(xiàn)將相關(guān)調(diào)查結(jié)果情況分析歸納如下。
（一）、學(xué)生閱讀行為習(xí)慣尚需培養(yǎng)，選讀物類單一。
學(xué)生課外閱讀行為習(xí)慣的培養(yǎng)，實(shí)際上是從七年級(jí)階段開(kāi)始閱讀。開(kāi)始由句、段到篇的閱讀。這時(shí)的閱讀習(xí)貫，僅限于興趣，并且選讀物類單一。隨著學(xué)齡增加逐步全面閱讀。因此，選擇適合學(xué)生讀的課外書(shū)籍尤為重要。從調(diào)查結(jié)果看卻不容樂(lè)觀。第1題：“喜歡閱讀”的11人，占77 % ；第2題：“主動(dòng)閱讀”的9人，占64 %；第3題，讀“童話故事”的2人，占15%，“科幻故事”的2人。而讀“神話故事”的6人，占43 % ，占的比例較大。學(xué)生所選課外讀物類別比較單一，“科幻與神話”接近，各占一半。這對(duì)促進(jìn)學(xué)生志向形成、閱讀寫(xiě)作能力的提高將會(huì)受到很大影響。說(shuō)明學(xué)生在選擇圖書(shū)上，還需家長(zhǎng)、老師和社會(huì)的正確引導(dǎo)。我們將調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，拓寬學(xué)生閱讀面。天文、地理、歷史、科普、文學(xué)等，都應(yīng)有閱讀。這樣學(xué)生閱讀面才能更廣。
（二）、學(xué)生用于課外閱讀的時(shí)間還不夠。
第4題：“你每天用多少時(shí)間閱讀課外書(shū)的”調(diào)查中，每天用一小時(shí)以上6人，占43%,每天40分鐘3人，占21 %。每天30分鐘2人，占15 %。每天15分鐘3人，占21 %。沒(méi)有用足夠時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，說(shuō)明小學(xué)生的閱讀行為習(xí)慣還沒(méi)有形成。
（三）、學(xué)生對(duì)科學(xué)的閱讀方法掌握不夠
從第5題、第6題、第7題、第8題可以看出，大部分同學(xué)書(shū)籍來(lái)源于購(gòu)買，10人，占70% ，沒(méi)有互相交流讀書(shū)感受的習(xí)慣；閱讀所帶來(lái)的好處，雖“豐富自己知識(shí)”，4人，占28%，“提高語(yǔ)文成績(jī)”，7人，占50 % ，“打發(fā)時(shí)間”2人，15% 。但“沒(méi)感覺(jué)，說(shuō)不清”，仍有1人。說(shuō)明沒(méi)有目的性；第8題， 遇到不明白的地方，而不去查找資料等。說(shuō)明學(xué)生還沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
（四）、學(xué)生對(duì)閱讀課外書(shū)籍的興趣逐步增強(qiáng)
第9題調(diào)查中，家長(zhǎng)對(duì)課外閱讀給予了一定支持，并希望孩子通過(guò)課外閱讀對(duì)孩子有所幫助；第10題看出，學(xué)生課外閱讀量由年級(jí)逐步增加；第11題、12題分別是：“閱讀快樂(lè)嗎？”有13人感到快樂(lè)，占93% 。接受開(kāi)設(shè)課外閱讀課的13人，占 93 %。這說(shuō)明學(xué)校、家庭、社會(huì)對(duì)學(xué)生課外閱讀的支持和重視程度，學(xué)生對(duì)課外閱讀的渴望。
（五）、讓學(xué)生了解更多文學(xué)作品、歷史人物等
從第12題、第13題看出，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)文學(xué)作品知之甚少，甚至一知半解。很多同學(xué)寫(xiě)出《童話小說(shuō)》、《故事會(huì)》等。部分同學(xué)對(duì)《神話故事》很感興趣；在讀過(guò)的作品中哪些人物難忘，只少數(shù)同學(xué)寫(xiě)出歷史人物、英雄人物、文學(xué)巨人、名人等。部分同學(xué)寫(xiě)出 并不熟知的青春偶像人名等。
五、對(duì)當(dāng)前學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀的思考
1、學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀應(yīng)引起全社會(huì)廣泛關(guān)注。家庭、社會(huì)、學(xué)校應(yīng)積極宣傳提高對(duì)課外閱讀的認(rèn)識(shí)。樹(shù)立閱讀觀，把閱讀活動(dòng)滲透到家庭生活、社會(huì)實(shí)踐中去。轉(zhuǎn)變觀念，改革教學(xué)方法，讓課外閱讀深入人心。
2、給予學(xué)生充足的課外閱讀時(shí)間，保證足量閱讀。教師應(yīng)布置一定的課外閱讀量。脫離題海戰(zhàn)術(shù)。閱讀精品，以讀帶寫(xiě)。養(yǎng)成自覺(jué)讀書(shū)動(dòng)筆的習(xí)慣，讓學(xué)生自己讀書(shū)、愛(ài)讀書(shū)、扎實(shí)讀書(shū)。
六、今后如何更好地開(kāi)展閱讀活動(dòng)
1、開(kāi)展校園閱讀創(chuàng)建活動(dòng)，提高學(xué)生閱讀興趣和閱讀能力。充分利用早讀時(shí)間，讓學(xué)生盡請(qǐng)讀書(shū)。
2、強(qiáng)化學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)。首先，指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。閱讀時(shí)注重理解詞、句、段、篇，寫(xiě)讀書(shū)感受等。第二、要重視課外閱讀書(shū)籍類別的選擇。精讀那些積極向上，促進(jìn)志向、勵(lì)志成才、增長(zhǎng)知識(shí)的書(shū)籍。第三、重視閱讀學(xué)習(xí)品格的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新，努力上進(jìn)精神，摒棄那些低級(jí)庸俗的書(shū)籍。
3、激發(fā)學(xué)生持久的閱讀興趣，提高閱讀質(zhì)量，把閱讀活動(dòng)引向深入。學(xué)校創(chuàng)設(shè)不同閱讀平臺(tái)，進(jìn)行讀書(shū)筆記展評(píng)活動(dòng)及口語(yǔ)交際、讀書(shū)朗誦活動(dòng)。利用語(yǔ)文手抄報(bào)內(nèi)容豐富多樣的特點(diǎn)，將手抄報(bào)進(jìn)行展覽。相信，今后學(xué)生將會(huì)有更多興趣去認(rèn)真閱讀作品，提高一點(diǎn)寫(xiě)。
閱讀經(jīng)典實(shí)踐報(bào)告范文 篇4
一、課題研究的背景及意義：
中華民族有著悠久的文明史，在源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史長(zhǎng)河中，我們的祖先給我們留下了博大精深的華夏文明。面對(duì)洶涌而至的外來(lái)文化，我們既不可以無(wú)動(dòng)于衷夜郎自大，更不能妄自菲薄而盲從。我們面對(duì)世界范圍各種思想文化的相互激蕩，必須把弘揚(yáng)和培育民族精神作為文化建設(shè)極為重要的任務(wù)，納入國(guó)民教育全過(guò)程，納入精神文明建設(shè)全過(guò)程，使全體人民始終保持飽滿自尊向上的精神狀態(tài)。我國(guó)幾千年歷史留下了豐富的文化遺產(chǎn)，我們必能結(jié)合時(shí)代精華與時(shí)俱進(jìn)，取其精華加以繼承和發(fā)展。”
根據(jù)我的調(diào)查認(rèn)識(shí)，我校大部分中學(xué)生對(duì)祖國(guó)與民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知之甚少，古文化常識(shí)嚴(yán)重不足。
《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性和人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。”語(yǔ)文作為文化載體，決定了語(yǔ)文學(xué)科不同于其他物質(zhì)工具的特殊性。民族文化的傳承、發(fā)展和創(chuàng)新，很大程度上依賴于語(yǔ)文。站在時(shí)代的講臺(tái)，手執(zhí)新教材的語(yǔ)文教師，應(yīng)該義不容辭地?fù)?dān)當(dāng)起這歷史使命：充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科實(shí)施人文素質(zhì)教育的特殊功能，通過(guò)祖國(guó)的山川之美、民俗之美、歷史之美、文化之美和傳統(tǒng)之美，讓學(xué)生在祖國(guó)的燦爛的文化長(zhǎng)河中游弋、翱翔，使中華文化傳統(tǒng)得以光大。
“觀乎人文，天下化成”。我們中華民族是一個(gè)歷來(lái)注重文明教化的民族，在潤(rùn)物無(wú)聲中春風(fēng)化雨。“只有民族的，才是世界的。”所以，我們認(rèn)為，即使是到了21世紀(jì)，我們?nèi)匀灰珜?dǎo)學(xué)習(xí)、繼承和弘揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。讓我們的學(xué)生在靈魂深處走進(jìn)民族文化殿堂，初步形成具有民族特色的社會(huì)主義核心價(jià)值觀、人生觀和世界觀。
基于以上思考，我們提出了《閱讀古典名著提高中學(xué)生文化底蘊(yùn)的研究》的課題。
二、概念界定：
古典名著以中國(guó)四大古典小說(shuō)名著：《三國(guó)演義》《水滸傳》《紅樓夢(mèng)》《西游記》為主體內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，挖掘人文內(nèi)涵。文化底蘊(yùn)指內(nèi)容豐富、博大精深的中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。本課題從整體上理解和宏觀上把握，認(rèn)為中華文化可歸結(jié)為以下五個(gè)方面：睿智的哲學(xué)宗教思想，完善的道德倫理體系，輝煌的文學(xué)藝術(shù)成就，獨(dú)特的語(yǔ)言文字形態(tài)，浩瀚的文化典籍等。“提高文化底蘊(yùn)”主要是指在閱讀實(shí)踐中“內(nèi)化發(fā)揚(yáng)光大”中華民族在古代形成的傳統(tǒng)精神。
三、關(guān)于同類課題的研究綜述：
課題組通過(guò)多種途徑調(diào)研后認(rèn)為，目前很少有人對(duì)這個(gè)課題進(jìn)行專門的研究，把初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)與名著閱讀有機(jī)地聯(lián)系在一起進(jìn)行研究還不多見(jiàn)，這就為本課題展開(kāi)深入研究提供了廣闊的空間。
四、課題研究預(yù)期目標(biāo)：
通過(guò)課題的開(kāi)展，提高學(xué)生的人文修養(yǎng)，積淀他們的文化功底，讓孩子打好傳統(tǒng)的根基。
1、使學(xué)生初步感受中華民族的優(yōu)秀文化，激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)的情感。在祖國(guó)深厚的文化土壤中汲取大量的精神養(yǎng)料，成為中華優(yōu)秀文化的繼承者和傳播者；另一方面，通過(guò)人文素質(zhì)教育，提高學(xué)生識(shí)真?zhèn)巍⒎稚茞骸⒈婷莱蟮哪芰ΡM棄，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，成為社會(huì)主義新文化的開(kāi)拓者和建設(shè)者。
2、教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)和使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，初步具有一定的研讀文化著作的能力，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品、受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。能借助工具書(shū)閱讀淺易文言文，具有一定的語(yǔ)言和文化經(jīng)典名篇的積累和文化底蘊(yùn)。
3、以“語(yǔ)文教學(xué)跟生活實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外銜接”為指導(dǎo)思想，初步形成“課內(nèi)外結(jié)合、學(xué)用結(jié)合”的語(yǔ)文新課程教學(xué)策略及以“對(duì)話——探究”為總綱的語(yǔ)文文化課堂教學(xué)模式。
4、在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，使廣大語(yǔ)文教師及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，具有比較厚實(shí)的文化素養(yǎng)和創(chuàng)造性地理解、使用教材的能力以及積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略的能力和科研能力。
五、課題研究對(duì)象、主要內(nèi)容及方法：
研究對(duì)象：本校六、七年級(jí)全體學(xué)生。
研究?jī)?nèi)容：
“初中語(yǔ)文新課程與古典名著閱讀”，它首先是“新課標(biāo)視野下”的一種研究，在整個(gè)研究的過(guò)程中，它以新的課程標(biāo)準(zhǔn)理念作統(tǒng)帥，把握好工具性與人文性相統(tǒng)一這一基本特點(diǎn)。從初中學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，確定研究的價(jià)值取向。
其次，因地制宜，立足新教材，創(chuàng)造性地理解和運(yùn)用教材，充分挖掘教材的古典文化內(nèi)涵，以如何宣揚(yáng)初中語(yǔ)文教材所蘊(yùn)涵的傳統(tǒng)美德（如積極進(jìn)取的人生態(tài)度，“天下為公”、“世界大同”的理想精神，各族一家、協(xié)和萬(wàn)邦的寬容精神，憂國(guó)憂民、獻(xiàn)身祖國(guó)的愛(ài)國(guó)精神。），品味和積累祖國(guó)語(yǔ)言文字、解讀民族文化典籍為研究重點(diǎn)，結(jié)合新課程積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，設(shè)計(jì)好相關(guān)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的活動(dòng)方案，為學(xué)生創(chuàng)造綜合學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而來(lái)尋求弘揚(yáng)民族文化的途徑和策略。
根據(jù)以上界定，本課題研究的重點(diǎn)：
1、中學(xué)生對(duì)名著文化了解的現(xiàn)狀調(diào)查分析；
2、新教材所蘊(yùn)涵名著成分的挖掘與；
3、品味和積累祖國(guó)語(yǔ)言文字、解讀古典文化的策略研究；
4、在新課標(biāo)下弘揚(yáng)民族文化的策略以及課堂教學(xué)模式的研究。
課題研究的主要方法：
1、調(diào)查法。在研究前、中、后期采用問(wèn)卷、談話、比賽等方法進(jìn)行調(diào)查，為研究提供科學(xué)依據(jù)；
2、文獻(xiàn)研究法。搜集和查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料，為課題研究提供科學(xué)的論證資料和研究方法，對(duì)新教材有關(guān)體現(xiàn)古典名著的內(nèi)容進(jìn)行挖掘、分析和歸類；
3、實(shí)踐法。針對(duì)課題研究不斷提出改革意見(jiàn)或方案，并付之于行動(dòng)，在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上驗(yàn)證、修正教學(xué)行為充實(shí)或修正方案，提出新的具體目標(biāo)，以提高研究的價(jià)值。通過(guò)一系列課內(nèi)外語(yǔ)文的實(shí)踐活動(dòng) ，尋求新語(yǔ)文與弘揚(yáng)古典文化之間聯(lián)系的橋梁，研究一條適合新形勢(shì)下語(yǔ)文教學(xué)的途徑。
4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。對(duì)在實(shí)踐中搜集的材料全面完整地進(jìn)行歸納、提煉，進(jìn)行定量和定性分析，得出能揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，確定具有普遍意義和推廣價(jià)值的方法。
六、課題研究的主要策略：
1、實(shí)施“閱讀古典名著”工程，增加傳統(tǒng)文化的積淀，吸收經(jīng)典營(yíng)養(yǎng)，我們通過(guò)“名著知識(shí)知多少”的問(wèn)卷調(diào)查，就學(xué)生的閱讀時(shí)間、閱讀范圍、閱讀內(nèi)容等方面進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)經(jīng)典文化的接觸和吸收相當(dāng)薄弱。于是，“不要拒絕對(duì)經(jīng)典文化的吸收”成了我們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的定位，增加學(xué)生在傳統(tǒng)經(jīng)典文化方面的積累和精神積淀就成為我們課題研究的突破口之一。
為激發(fā)學(xué)生誦讀興趣，我們開(kāi)展了“閱讀古典名著”經(jīng)典工程，在開(kāi)發(fā)方案中為學(xué)生開(kāi)列了書(shū)目，使學(xué)生有的放矢，自覺(jué)運(yùn)作。并嘗試采用以下對(duì)策：
①每日：要求學(xué)生每天利用課余時(shí)間誦讀；
②每周：每周寫(xiě)一段閱讀心得體會(huì)；
③每月：要求課題組老師在每月上旬開(kāi)設(shè)一節(jié)名著閱讀的專題講座 交流學(xué)習(xí)方法和心得；
④每學(xué)期：每學(xué)期舉辦一次成果展（優(yōu)秀摘錄筆記、研究?jī)?yōu)秀小論文展、 制作嫩江農(nóng)場(chǎng)中學(xué)‘語(yǔ)文與古典名著學(xué)習(xí)’研究性學(xué)習(xí)交流在線”網(wǎng)站，按月更換內(nèi)容 ）
開(kāi)展“閱讀古典名著”，旨在增加學(xué)生在傳統(tǒng)經(jīng)典文化方面的積累和精神積淀，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)之情，克服目前青少年學(xué)生中妄自菲薄、盲目崇拜西方文明、思想脆弱、民族意識(shí)淡薄、奉獻(xiàn)精神不強(qiáng)等不良傾向。通過(guò)誦讀含咀，熏陶漸染，在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中內(nèi)化品德、豐富學(xué)識(shí)和文明行為，使他們“博于學(xué)問(wèn)，明于睿思，篤于務(wù)實(shí)，志于成人”。
2、營(yíng)造語(yǔ)文課堂的古典文化氛圍
語(yǔ)文本來(lái)就是“文化”的最基本、最重要的載體，歷來(lái)是一個(gè)人文化水準(zhǔn)的最外在、最鮮明的標(biāo)識(shí)。因此，它本來(lái)就該滿貯著文化的精華來(lái)到課堂。我們要努力營(yíng)造語(yǔ)文課堂的文化氛圍，力求語(yǔ)文課多一點(diǎn)古典文化氣息，讓學(xué)生在課堂上領(lǐng)略到“古典文化”應(yīng)有的品味與魅力。
（1）創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景
①空間情景：在教室的墻壁上張貼古典名著人物的畫(huà)像和名言警句，在板報(bào)上專門開(kāi)辟“民族文化快餐”一角，以此來(lái)營(yíng)造一種濃厚的文化氛圍。
②導(dǎo)語(yǔ)情景：引用與課文相關(guān)的古典名著故事，導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和興趣。
③利用多媒體制作相關(guān)影像材料，讓學(xué)生在耳濡目染中感受名著。
（2）挖掘教材的內(nèi)涵
主要是從以下幾方面入手：
①?gòu)恼n文注釋、引語(yǔ)入手，挖掘有關(guān)名著信息。
②從故事情節(jié)入手，挖掘整篇（部）著作的文化內(nèi)涵。
③從課文主題入手，挖掘優(yōu)秀的傳統(tǒng)美德。
④從課文詞句入手，挖掘相關(guān)文化背景、境界。
（3）名著閱讀與探索“三六一”課堂教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合。
（1）開(kāi)發(fā)《語(yǔ)文與古典名著學(xué)習(xí)》校本課程
本課程結(jié)合歷史和人文資料，立足于學(xué)生的文學(xué)積累、情感熏陶、明理啟智，提高他們的文化品味和境界。
具體操作如下：
制訂校本課程教學(xué)計(jì)劃：結(jié)合學(xué)校及學(xué)生實(shí)際，課題組制訂校本課程教學(xué)計(jì)劃。具體包括教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)的確定、教學(xué)時(shí)間及形式的安排、課程評(píng)價(jià)的方法等。校本課程的開(kāi)發(fā)將收到一舉多得的效果，既弘揚(yáng)了傳統(tǒng)民族文化，又培育了愛(ài)國(guó)熱情以及民族自尊、自信、自強(qiáng)的精神；既有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，又有助于提高學(xué)生的閱讀能力；既開(kāi)闊學(xué)生視野，又有利于提高運(yùn)用語(yǔ)言文學(xué)表情達(dá)意的能力搜集、處理信息的能力。
（2）創(chuàng)建‘語(yǔ)文與古典名著學(xué)習(xí)’專題網(wǎng)站
在網(wǎng)頁(yè)中，學(xué)生可以從網(wǎng)站中找到有關(guān)許多資料，并將收集到的文字、圖片、聲音等資料都匯集到一起，通過(guò)對(duì)資料的整理、重組和內(nèi)化，將研究成果制作成網(wǎng)頁(yè)，然后將網(wǎng)頁(yè)匯集到一起制作一個(gè)網(wǎng)站 “語(yǔ)文與古典名著學(xué)習(xí)”研究交流在線”。實(shí)現(xiàn)交流共享，在更大程度上滿足學(xué)生的成就感。
（3）舉辦語(yǔ)文學(xué)習(xí)沙龍
每月舉辦了一次語(yǔ)文學(xué)習(xí)沙龍，交流讀書(shū)心得，尋得讀書(shū)知己。全班同學(xué)首先分組交流讀書(shū)筆記、心得體會(huì)，然后每組選出1－2名同學(xué)在全班交流。為了促進(jìn)大家相互學(xué)習(xí)，互相受益，訓(xùn)練思維，我們可在交流會(huì)上設(shè)立專題引發(fā)討論，引起爭(zhēng)鳴。如“如何看待中國(guó)封建文化”等。通過(guò)討論，有利于激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，對(duì)作品的研究也更加深入。
七、研究工作的步驟及成果形式：
準(zhǔn)備階段20__、9—10月：課題組成立，學(xué)習(xí)研究計(jì)劃和相關(guān)材料，明確本課題研究的內(nèi)容，各成員確定各自的研究側(cè)重點(diǎn)。
第一階段20__年11月——20__年2月：開(kāi)始實(shí)施課題：
①20__年10月：A）課題開(kāi)題；B）“古典名著知識(shí)”問(wèn)卷調(diào)查及數(shù)據(jù)分析；整理教材的課文，制訂教學(xué)方案；C）創(chuàng)建網(wǎng)站。
②20__年1月——20__年3月：A）討論研究課題實(shí)施策略；B）根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》推薦的目錄和老師根據(jù)班級(jí)實(shí)際補(bǔ)充課外閱讀內(nèi)容，并制訂方案；C）課題組的老師每人設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)課方案，資源共享。D)初步擬定課堂教學(xué)模式，整理完善研究方案。
第二階段20__年3——5月：開(kāi)始實(shí)施完善后的課題方案：
①20__年3月：A)開(kāi)始實(shí)施“語(yǔ)文與古典名著學(xué)習(xí)”經(jīng)典工程；B)編撰并使用《語(yǔ)文與古典名著學(xué)習(xí)》校本課程（七年級(jí)）；
②20__年4——5月：A)開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)；B)舉行教學(xué)新模式”展示課；
③20__年6月——7月：課題階段總結(jié)：A）每人完成一個(gè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，一個(gè)最能代表自己水平的教學(xué)方案評(píng)析。B）整理資料。C）完成課題階段總結(jié)報(bào)告。
第三階段20__年8月——12月：繼續(xù)實(shí)施完善后的課題方案：
①20__年8月——9月：A)編撰《語(yǔ)文與古典名著學(xué)習(xí)》校本課程（六年級(jí)）；B)開(kāi)展暑期語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。
②20__年10月——11月：繼續(xù)實(shí)施完善后的課題方案（方法同上）
③20__年12月：課題總結(jié)：整理資料，完成課題總結(jié)報(bào)告。
課題研究成果形式：
論文報(bào)告、校本教材、課堂教學(xué)案例集、調(diào)查報(bào)告、語(yǔ)文活動(dòng)方案集、學(xué)生成果（習(xí)作、網(wǎng)頁(yè)、小論文等）、網(wǎng)站、課件、錄像等。
八、課題參加人員的組成和分工：
顧問(wèn)：李艷杰、王遠(yuǎn)新、蔣敏（提供信息，指導(dǎo)幫助）
組長(zhǎng)：汪雪冬（負(fù)責(zé)、協(xié)調(diào)、主要策略研究、主編校本教材 、資料匯總執(zhí)筆）
成員與分工：
黃麗麗（校本課程匯編、負(fù)責(zé)研究、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)；主創(chuàng)嫩江農(nóng)場(chǎng)中學(xué)‘語(yǔ)文與古典名著學(xué)習(xí)研究交流在線”網(wǎng)站。）
周莉莉（負(fù)責(zé)“課堂模式”的構(gòu)建與研究、校本課程方案的設(shè)計(jì)及匯編，共建嫩江農(nóng)場(chǎng)中學(xué)‘語(yǔ)文與古典名著學(xué)習(xí)’研究交流在線”網(wǎng)站。）
王偉（負(fù)責(zé)校本課程匯編、各類競(jìng)賽活動(dòng)的組織策劃、策略研究的實(shí)踐操作、網(wǎng)站共建者）
李春輝（策略研究的實(shí)踐操作、課堂案例撰寫(xiě)、校本課程匯編、制訂校本課程教學(xué)計(jì)劃、網(wǎng)站共建人）
付春玲（校本課程匯編、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)方案設(shè)計(jì)、指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)、策略研究的實(shí)踐操作）
高鴻、趙艷敏（課堂案例撰寫(xiě)及指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)小論文、策略研究的實(shí)踐操作）
閱讀經(jīng)典實(shí)踐報(bào)告范文 篇5
一、從激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣入手
興趣是探求知識(shí)，獲取知識(shí)，產(chǎn)生奇思異想不竭的動(dòng)力。小學(xué)生年齡小，學(xué)什么，做什么，往往與興趣相關(guān)。興趣高，樂(lè)意干，自覺(jué)性就高，效果就好。因此，在小學(xué)作文教學(xué)中，應(yīng)從學(xué)生最感興趣的事物，活動(dòng)入手，順其自然地引導(dǎo)他們親自參加活動(dòng)，觀察生活，身臨其境，練習(xí)說(shuō)寫(xiě)。這樣既陶冶學(xué)生的情操，激發(fā)寫(xiě)作欲，又為學(xué)生提供了寫(xiě)作素材。例如，玩是兒童的天性，他們最喜歡參加一些有趣的活動(dòng)，教師根據(jù)實(shí)際有意識(shí)地安排一些“玩”的內(nèi)容，在校可組織一些趣味性較強(qiáng)的活動(dòng)，或者把他們帶到大自然，社會(huì)觀察點(diǎn)上去，創(chuàng)設(shè)一定的情境，教給他們游戲、活動(dòng)的規(guī)則和觀察方法，然后引導(dǎo)他們把看到的、聽(tīng)到的、想到的、體驗(yàn)到的按一定的順序說(shuō)出來(lái)，寫(xiě)下來(lái)，將會(huì)收到事半功倍的效果。再如，小學(xué)生重在具體形象思維，他們大多喜歡小動(dòng)物或各種玩具，教師可選幾種共同喜好的，引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察，并提出一些問(wèn)題以引起他們的有意注意，如某動(dòng)物的外形怎樣？生活習(xí)性、活動(dòng)規(guī)律是什么？等等。然后，讓他們爭(zhēng)著去說(shuō)，互相補(bǔ)充，校正錯(cuò)誤，最后讓他們把說(shuō)過(guò)的寫(xiě)下來(lái)。這樣不但使作文內(nèi)容真實(shí)、具體，記敘完整，感情真摯，而且使學(xué)生的觀察能力和寫(xiě)作能力得到了提高，更培養(yǎng)了學(xué)生寫(xiě)作文的興趣。
二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)作的方法
學(xué)生初寫(xiě)作文，感到最苦惱的是“老虎吃天――無(wú)處下爪。”為解決這一難點(diǎn)，教師要結(jié)合講讀課文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文作者觀察和表達(dá)事物的方法，然后用學(xué)到的方法讓學(xué)生去觀察周圍的事物，最后再讓他們把觀察到的東西寫(xiě)成作文。如在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)人的作文時(shí)，教學(xué)一開(kāi)始，首先，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀課文《我的弟弟小蘿卜頭》的重點(diǎn)片斷，再引導(dǎo)學(xué)生從文中學(xué)習(xí)寫(xiě)人的方法，列出提綱寫(xiě)出來(lái)，然后讓學(xué)生按身材、衣著、長(zhǎng)相觀察自己最熟悉的人，回憶他們做過(guò)的事情，再指名按提綱給大家說(shuō)一說(shuō)。這樣，例文幫助學(xué)生明白了寫(xiě)人物要抓住人物的外貌特點(diǎn)和典型事例，學(xué)生覺(jué)得有話可寫(xiě)，有情可抒，不致于難以下筆。再如，學(xué)習(xí)了《記金華的雙龍洞》這篇課文后，學(xué)生理清了條理。知道了該文是按游覽的順序，先寫(xiě)游覽的時(shí)間和地點(diǎn)，再講路上的見(jiàn)聞，最后著重介紹雙龍洞的特點(diǎn)。分別講洞口、外洞是什么樣兒的？怎樣從外洞進(jìn)入內(nèi)洞？?jī)?nèi)洞景物有什么特點(diǎn)？又是怎樣出來(lái)的？學(xué)過(guò)這篇課文后，筆者便以《春游泰山廟》為題，親自帶領(lǐng)學(xué)生參觀秦安名勝――泰山廟，然后讓學(xué)生根據(jù)《記金華的雙龍洞》一文的寫(xiě)作方法，按“廟外→廟門→廟內(nèi)→出廟”的游覽順序，抓住泰山廟內(nèi)重點(diǎn)景物進(jìn)行描寫(xiě)，這樣指導(dǎo)學(xué)生作文收獲很大。
三、指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多種形式的練筆
教師要培養(yǎng)學(xué)生留心觀察，勤于思考，樂(lè)于動(dòng)筆的習(xí)慣，把平日觀察到的內(nèi)容用日記形式記下來(lái)。可以寫(xiě)自己看到、聽(tīng)到、想到或做過(guò)的事；可以寫(xiě)發(fā)生在家庭、學(xué)校等場(chǎng)所的事；也可以寫(xiě)同學(xué)、朋友、親屬或他人之間發(fā)生的事；可記敘，可抒情；可寫(xiě)讀后感、觀后感；可長(zhǎng)可短，內(nèi)容不限，體裁不限，給學(xué)生提供充分的自由展示表達(dá)的空間。若實(shí)在沒(méi)什么可寫(xiě)的，也可摘抄自己喜歡的句段或名言警句。為了讓學(xué)生言之有物、言之有序，教師可有意指導(dǎo)學(xué)生觀察校園里的花草樹(shù)木，觀察周圍人的喜怒哀樂(lè)或家里的小擺設(shè)、小動(dòng)物等，對(duì)學(xué)生觀察到的事物，引導(dǎo)他們按一定的順序口述，敘述時(shí)啟發(fā)學(xué)生盡量運(yùn)用課文中所學(xué)的規(guī)范詞句，然后讓大家動(dòng)筆寫(xiě)下來(lái)，并定期檢查。為了激發(fā)學(xué)生寫(xiě)日記的熱情，可采取自愿的方式，讓學(xué)生走上講臺(tái)給大家讀自己寫(xiě)的日記。教師對(duì)寫(xiě)得好的地方及時(shí)肯定并鼓勵(lì)，對(duì)寫(xiě)得不好或不正確的地方，巧妙地點(diǎn)撥、引導(dǎo)。指導(dǎo)和教育，寥寥數(shù)語(yǔ)，收效不小。或者讓學(xué)生討論，由學(xué)生發(fā)表各自的見(jiàn)解和意見(jiàn)。運(yùn)用形式多樣的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)日記的積極性，由想寫(xiě)、會(huì)寫(xiě)，漸漸向愛(ài)寫(xiě)發(fā)展。
四、多讀書(shū)，多積累
古人云：“讀書(shū)破石萬(wàn)卷，下筆如有神。”多讀書(shū)是寫(xiě)好作文的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，讀書(shū)是最好的積累。當(dāng)學(xué)生有了寫(xiě)作的欲望，達(dá)到有話想說(shuō)，想寫(xiě)而又感到辭不達(dá)意的情境時(shí)，教師要適時(shí)引導(dǎo)他們多讀書(shū)，多積累，讓他們懂得“厚積才能薄發(fā)”的道理，并有針對(duì)性地選擇，指定一些適宜于孩子的閱讀基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好的讀物，如《學(xué)生天地》《黃河少年》《少年文史報(bào)》等報(bào)刊，不斷從中積累詞匯，拓寬視野，豐富知識(shí)。教師還要適時(shí)教給學(xué)生讀書(shū)的技巧，養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習(xí)慣，圈圈點(diǎn)點(diǎn)、剪剪貼貼、摘錄甚至背誦一些寫(xiě)景、寫(xiě)人、記事、狀物、抒情、說(shuō)理的好詞句，精彩段落、名言、妙語(yǔ)、兒歌等，并及時(shí)指導(dǎo)他們引用到自己的作文中去，為其增色。當(dāng)然，重積累還包括生活經(jīng)驗(yàn)的積累，要教育學(xué)生興致勃勃地觀察生活，事事處處留心皆學(xué)問(wèn)，自覺(jué)運(yùn)用各種感官感知生活，并通過(guò)一些生活實(shí)例，引導(dǎo)、訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、判斷的習(xí)慣和能力，讓生活源源不斷地為學(xué)生提供有真切感受的、形象鮮明的作文素材，讓生活成為孩子們?nèi)≈唤叩膶?xiě)作源泉。另外，要將作文與品格培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。通過(guò)講故事、搞活動(dòng)等辦法，教學(xué)生如何做人。例如，在“爬山”活動(dòng)中，教學(xué)生如何克服困難鍛煉自己的意志品質(zhì)；在“拔河”比賽中教會(huì)學(xué)生集體協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)一致的集體觀念。教師要善于捕捉時(shí)機(jī)進(jìn)行教育，并讓他們及時(shí)地把類似活動(dòng)中、教學(xué)中、生活中的見(jiàn)聞、感想說(shuō)出來(lái)、寫(xiě)下來(lái)，使做人和作文水準(zhǔn)同步提高。總之，要提高學(xué)生的作文能力，語(yǔ)文教師要潛心研究，下功夫“備好課”。激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，教會(huì)寫(xiě)作方法，親身體驗(yàn)，有感而發(fā)，主動(dòng)作文。只有這樣，才能切實(shí)提高學(xué)生的作文水平。
閱讀經(jīng)典實(shí)踐報(bào)告范文 篇6
20xx年，我校開(kāi)始實(shí)施打造“書(shū)香校園”文化建設(shè)工程，在“書(shū)香校園”工程的實(shí)施過(guò)程中，許多有關(guān)學(xué)生閱讀的問(wèn)題困惑著我們——開(kāi)展小學(xué)生閱讀活動(dòng)的意義是什么？怎樣有效開(kāi)展閱讀？小學(xué)生的閱讀心理是怎樣的？閱讀在少年兒童的成長(zhǎng)中究竟會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響等等，為此，我們成立了專題攻關(guān)組，負(fù)責(zé)學(xué)生閱讀方面的專題研究。在大量的感性材料的積累中，我們于20__年4月，根據(jù)甘肅省十二五科研課題項(xiàng)目要求，申報(bào)科研課題。20__年9月9日，張掖市教育局將《改善小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀促進(jìn)閱讀能力形成的研究》確立為市級(jí)科研課題。
一、問(wèn)題的提出
（一）閱讀對(duì)人的發(fā)展起著重要作用。
《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“小學(xué)語(yǔ)文必須高度重視并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。”課外閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，它不僅對(duì)擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)、培養(yǎng)閱讀興趣、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、提高讀寫(xiě)能力有著密切的關(guān)系，而且對(duì)發(fā)展思維、陶冶情操、促進(jìn)志向的行成起著重要的作用。新教育的發(fā)起人朱永新教授在《閱讀與中國(guó)教育改造》的演講中呼吁“真正的閱讀要從兒童開(kāi)始”。建立學(xué)習(xí)型社會(huì)的呼吁，政協(xié)委員提出設(shè)立“閱讀節(jié)”的提案，都在強(qiáng)調(diào)閱讀對(duì)人的發(fā)展的重要性。
（二）有效改善小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀的迫切要求。經(jīng)我們初步的調(diào)查，現(xiàn)在小學(xué)生普遍存在如下閱讀方面的問(wèn)題：
1、小學(xué)生閱讀興趣不高，沒(méi)有養(yǎng)成自發(fā)讀課外書(shū)的習(xí)慣，閱讀活動(dòng)很被動(dòng)；
2、小學(xué)生普遍缺乏正確的閱讀方法，讀書(shū)的目標(biāo)不明確，沒(méi)有走出讀書(shū)時(shí)為了考試的誤區(qū)；
3、小學(xué)生不能根據(jù)自己愛(ài)好進(jìn)行經(jīng)典性閱讀和與自己的興趣愛(ài)好有關(guān)的閱讀；
4、大部分小學(xué)生閱讀量不能達(dá)到《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的最基本要求，因此，閱讀質(zhì)量不高，不利于閱讀能力的形成；
5、新課程背景下構(gòu)建“大語(yǔ)文觀”的理想閱讀氛圍形成面臨諸多困難。
（三）全面推進(jìn)素質(zhì)教育，創(chuàng)建“書(shū)香校園”的需要。
二、本課題核心概念的界定，國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)、選題意義及研究?jī)r(jià)值
（一）課題核心概念的界定
“閱讀”的概念。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，閱讀是以理解為核心的認(rèn)知活動(dòng)，即讀者以視覺(jué)感知書(shū)面語(yǔ)言的方式去領(lǐng)會(huì)和把握文章的內(nèi)容實(shí)質(zhì)和表達(dá)形式的思維過(guò)程。現(xiàn)代研究認(rèn)為，閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。
（二）國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀
前蘇聯(lián)教育家沙塔洛夫創(chuàng)立的“結(jié)構(gòu)圖表閱讀教學(xué)法”，打破傳統(tǒng)教法的程式框框，一掃課堂沉悶空氣，學(xué)生能通過(guò)自己的思考正確地把握教學(xué)內(nèi)容。澳大利亞的桑德斯的閱讀討論教學(xué)法認(rèn)為，對(duì)閱讀的控制權(quán)應(yīng)該留給孩子們，允許孩子們自由地閱讀討論，老師作必要的指導(dǎo)和幫助。
新西蘭的共同閱讀欣賞教學(xué)法等，分別在幾十年的時(shí)間內(nèi)，在不同程度上產(chǎn)生了世界性的影響。這些閱讀理念對(duì)青少年的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極其深遠(yuǎn)的影響。近代，我國(guó)產(chǎn)生了許多富有創(chuàng)新意義的閱讀教學(xué)理論。梁?jiǎn)⒊瑢?shí)用主義的閱讀理論；蔡元培反對(duì)“注入式”的具有創(chuàng)新意義的嶄新的教學(xué)方法，在一定意義上開(kāi)啟了中國(guó)教育的新局面。
葉圣陶關(guān)于“養(yǎng)成讀書(shū)習(xí)慣”的精辟論述，對(duì)我國(guó)現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)影響至深；我國(guó)著名的語(yǔ)言學(xué)大師呂淑湘先生說(shuō)：“問(wèn)語(yǔ)文學(xué)得好的人，無(wú)一不得力于課外閱讀。”更是將課外閱讀的重要性提高到了一個(gè)全新的高度來(lái)認(rèn)識(shí)。
二十世紀(jì)八十年代，魏書(shū)生、錢夢(mèng)龍、于漪、顏振遙等語(yǔ)文教學(xué)方面的專家所創(chuàng)造的風(fēng)格獨(dú)特的閱讀教學(xué)方法，在閱讀教學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。尤其是近年來(lái)，深受“應(yīng)試教育”之苦的中國(guó)教育，在新課程理念的引導(dǎo)下，對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行了深刻反思，產(chǎn)生了許多嶄新的閱讀理論。被譽(yù)為“新教育’理念發(fā)起人的朱永新教授在《閱讀改變我們的一切》的演講中，明確提出了“一個(gè)沒(méi)有閱讀的學(xué)校永遠(yuǎn)不可能有真正的教育。”的全新觀點(diǎn)，對(duì)新課程背景下的課外閱讀產(chǎn)生了積極的影響。但是，教育的功利化傾向，又使得課外閱讀處在“欲進(jìn)不能，欲罷不忍”的尷尬境地，小學(xué)生的課外閱讀面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。
（三）課題研究的意義
1、有人把我們所處的時(shí)代叫做“信息時(shí)代”。如何獲取信息呢？閱讀便是其中一個(gè)重要的途徑。據(jù)有人不完全統(tǒng)計(jì)，當(dāng)今社會(huì)需要的各種信息約有80%以上直接或間接地來(lái)自于圖書(shū)文獻(xiàn)。這充分說(shuō)明閱讀在當(dāng)今社會(huì)的重要性。朱永新認(rèn)為，“閱讀最大的意義和價(jià)值就是改變，通過(guò)閱讀能夠改變我們的一切。”時(shí)代的發(fā)展呼喚語(yǔ)文教學(xué)必須重視課外閱讀，許多世界范圍的教育成功經(jīng)驗(yàn)更是證明課外閱讀對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的重要性。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量。而是閱讀，閱讀，再閱讀。”實(shí)施“改善小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀的探索與研究”課題，有利于豐富和發(fā)展課外閱讀的理論，有利于學(xué)校形成重視閱讀，輕松閱讀的良好閱讀氛圍，是新課程改革的必然要求。
2、對(duì)小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀展開(kāi)研究，在實(shí)踐中進(jìn)行探索和改善，是全面落實(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)目標(biāo)的基本要求，也是全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，創(chuàng)建書(shū)香校園的必然過(guò)程。讓小學(xué)生喜歡閱讀，學(xué)會(huì)閱讀，在閱讀中獲取知識(shí)，在閱讀中領(lǐng)悟真理，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，是時(shí)代的需要，是人的發(fā)展的需要。因此，開(kāi)展該項(xiàng)課題研究具有實(shí)踐與理論的雙重價(jià)值。
三、本課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究假設(shè)和擬創(chuàng)新點(diǎn)
（一）課題研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容
1、課題了解小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀，了解小學(xué)生的閱讀愿望、開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)面臨的問(wèn)題與深層次的探索和思考，改善現(xiàn)實(shí)條件下課外閱讀面臨的困境，使學(xué)校在新課程背景下，科學(xué)有效地開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生快樂(lè)閱讀，健康成長(zhǎng)。課題擬以本校200余名不同年級(jí)的學(xué)生為研究對(duì)象，以定期調(diào)查、發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷、師生座談、開(kāi)展讀書(shū)交流與讀書(shū)競(jìng)賽等活動(dòng)方式，調(diào)查研究小學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，包括學(xué)生閱讀的興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀方法、閱讀能力，教師的閱讀指導(dǎo)策略、學(xué)校關(guān)于課外閱讀的激勵(lì)機(jī)制等，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行深度研究，完善個(gè)人、班級(jí)、學(xué)校閱讀機(jī)制，消除影響學(xué)生課外閱讀的不利因素，為學(xué)生的課外閱讀創(chuàng)造理想的空間，開(kāi)拓和挖掘有利于開(kāi)展閱讀活動(dòng)的所有因素，提高小學(xué)生閱讀效率。課題在感性材料的基礎(chǔ)上，從理論層面深入探索和研究，總結(jié)出有效開(kāi)展小學(xué)生課外閱讀的基本范式，最終形成具有普遍意義的小學(xué)生課外閱讀成果，豐富小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“大語(yǔ)文觀”理論。
2、展開(kāi)小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀調(diào)查，分析每一個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生原因，產(chǎn)生改善現(xiàn)狀的辦法與措施。
（1）小學(xué)生課外閱讀興趣調(diào)查和改善研究；
（2）小學(xué)生課外閱讀書(shū)目調(diào)查和改善研究；
（3）小學(xué)生閱讀習(xí)慣調(diào)查和改善研究；
（4））小學(xué)生閱讀能力調(diào)查促進(jìn)提高策略研究；
（5）小學(xué)生課外閱讀時(shí)間有效利用的研究；
（6）學(xué)校激勵(lì)機(jī)制與學(xué)生閱讀興趣、能力提高的關(guān)系研究。
3、提出相應(yīng)的對(duì)策，為學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀創(chuàng)造良好的條件，為建構(gòu)“書(shū)香校園”提供理論依據(jù)。
（二）研究假設(shè)
本課題假設(shè)：
（1）隨著新課程改革的深入推進(jìn)，課外閱讀作為學(xué)生重要的獲取知識(shí)的方式，科學(xué)閱讀顯得極其重要。課題旨在探索消除影響課外閱讀效果的不利因素，產(chǎn)生有利于小學(xué)生開(kāi)展課外閱讀的新理念。
（2）課題促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣的形成，讓學(xué)生用愉悅的心情、探索的意識(shí)、創(chuàng)新的眼光閱讀，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的教育目標(biāo)奠基。
（3）研究中尋找課內(nèi)外閱讀銜接的契合點(diǎn)，走出應(yīng)試教育誤區(qū)，達(dá)到課堂閱讀與課外閱讀的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)“以讀促教”的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。
（三）擬創(chuàng)新點(diǎn)
1、課外閱讀是打造“書(shū)香校園”工程的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)探究小學(xué)生閱讀興趣產(chǎn)生和發(fā)展的規(guī)律，促進(jìn)閱讀效率的提高，卓有成效的創(chuàng)建“書(shū)香校園”；
2、研究豐富小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究的內(nèi)涵，推進(jìn)新課改的順利實(shí)施，為語(yǔ)文教學(xué)的自主性開(kāi)展提供典型范例，形成課外閱讀的新思路、新實(shí)踐；
3、通過(guò)課題研究，形成教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)閱讀的具體教學(xué)策略和方法。
四、本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實(shí)施步驟
（一）研究思路
本課題將從小學(xué)生閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀方法、閱讀量、閱讀書(shū)目的選擇、閱讀時(shí)間等幾方面對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，提出改善現(xiàn)狀的思路與方法，最終形成帶有普遍意義的指導(dǎo)理論。
（二）研究方法
1、研究方法
（1）問(wèn)卷調(diào)查法。對(duì)研究對(duì)象發(fā)放與閱讀有關(guān)的調(diào)查問(wèn)卷，了解小學(xué)生的閱讀習(xí)慣、情趣、愿望、困難，測(cè)試目前條件下閱讀能力等，為制定和實(shí)施改善方案提供準(zhǔn)確的依據(jù)。
（2）文獻(xiàn)研究法。學(xué)習(xí)和研究目前國(guó)內(nèi)外教育界關(guān)于課外閱讀的理論書(shū)籍和文章，為課題的開(kāi)展和深入研究提供理論上的支持和幫助。
（3）行動(dòng)研究法。確定研究對(duì)象，深入學(xué)生中間進(jìn)行廣泛調(diào)查研究；在教學(xué)與工作實(shí)踐中，主動(dòng)探索課題關(guān)涉到的內(nèi)容，更新教育理念，用新理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，閱讀指導(dǎo)理念與學(xué)生的閱讀實(shí)踐相融合。
2、研究工具
調(diào)查問(wèn)卷
3、研究對(duì)象
對(duì)紅石灣小學(xué)200余名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查研究
（三）課題實(shí)施步驟
本課題分三個(gè)階段進(jìn)行研究：研究啟動(dòng)階段：（20__年4月—20__年6月。）
學(xué)習(xí)該課題當(dāng)前已有成果，完成課題研究方案的制定、申報(bào)工作，確定組成人員分工，進(jìn)行理論資料的準(zhǔn)備，對(duì)方案進(jìn)行論證。在課題獲準(zhǔn)立項(xiàng)后，撰寫(xiě)《開(kāi)題報(bào)告》。
2、根據(jù)實(shí)施計(jì)劃，展開(kāi)小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查研究，提出和實(shí)踐改善方案：（20__年6月—20__年3月。）
（1）課題組成員研究制定系列調(diào)查問(wèn)卷；
（2）確定研究對(duì)象并發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷；
（3）回收問(wèn)卷，進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)整理；
（4）在分析數(shù)據(jù)和調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)上，課題組成員根據(jù)分工，撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，形成系統(tǒng)的調(diào)查研究報(bào)告；
（5）制定小學(xué)生課外閱讀改善方案，并進(jìn)行試驗(yàn)和實(shí)施；
（6）總結(jié)研究成果，撰寫(xiě)研究報(bào)告。
3、全面分析、總結(jié)階段：（20__年4月—20__年6月。）撰寫(xiě)《結(jié)題報(bào)告》，申請(qǐng)課題驗(yàn)收鑒定。
（四）課題研究的保障性工作
1、課題論證參考資料：
（1）20__版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》教育部。
（2）《有效教學(xué)》肖成全等編著。
（3）《中國(guó)當(dāng)代閱讀教學(xué)理論與閱讀教學(xué)》韓雪屏著。
（4）《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》蘇霍林姆斯基著。
（5）《現(xiàn)代教育理論導(dǎo)讀》張洪亮著。
（6）《朱永新教育文集》朱永新著。
2、課題參與者的教學(xué)及科研背景。
參與課題研究的是一批基本功扎實(shí)、富有吃苦、創(chuàng)新精神的優(yōu)秀教師群體。其中有高級(jí)教師4名，一級(jí)教師1名。一人獲張掖市優(yōu)質(zhì)課三等獎(jiǎng)，課題組成員中有市級(jí)優(yōu)秀教師一名，縣級(jí)優(yōu)秀教師1名。課題組核心成員具有較好的理論水平和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在教育實(shí)踐中善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，大膽創(chuàng)新，有多項(xiàng)創(chuàng)新成果在主管部門舉辦的活動(dòng)中獲獎(jiǎng)。因?yàn)榫哂谐錾墓ぷ鳂I(yè)績(jī)，所以，被授予相關(guān)榮譽(yù)稱號(hào)。課題組成員本年度發(fā)表語(yǔ)文教改論文2篇，2篇課題相關(guān)論文正在審稿期間，這些都為課題的順利地開(kāi)展提供了人才保障。
3、前期準(zhǔn)備工作：
本課題是在我校創(chuàng)建“書(shū)香校園”工作的核心。我校語(yǔ)文教師在課外閱讀指導(dǎo)方面已進(jìn)行了一些有益的實(shí)踐與探索，并已取得初步成效。但前期的研究還僅局限于個(gè)人化、單打性、分散型的現(xiàn)狀，為了更好地對(duì)我校閱讀實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行研究與反思總結(jié)，我們經(jīng)全體語(yǔ)文教師討論后確立了該課題為研究方向。我們又與學(xué)校全體語(yǔ)文教師一同搜集研究所需資料，反復(fù)、認(rèn)真地研究課題方案，商討課題研究計(jì)劃，并邀請(qǐng)縣局教研室專家、領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)。現(xiàn)已形成具有指導(dǎo)價(jià)值的、較為科學(xué)的研究方案。
4、完成課題的保障條件：
（1）外部條件：
①教育部頒布實(shí)施的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)生的課外閱讀做出明確規(guī)定，要求“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。”為本課題的制定確立了政策依據(jù)。
②新課程改革的浪潮推進(jìn)著語(yǔ)文閱讀教學(xué)和觀念的改革，新的教育理念，人們對(duì)課外閱讀的全新的認(rèn)識(shí)，為課題的研究提供了理論支撐。
③“書(shū)香校園”的構(gòu)建是時(shí)代的需要，也是我們教育工作的必須，符合教育教學(xué)工作的開(kāi)展，利于教育科研的展開(kāi)。
內(nèi)部條件：
①開(kāi)展課題研究學(xué)校是一所規(guī)模較大的農(nóng)村小學(xué)，偏僻的地域環(huán)境需要全新的教育理念引領(lǐng)向前。雖然這是一所農(nóng)村小學(xué)，但是，學(xué)校科研氛圍濃厚，大閱讀活動(dòng)有一定特色，在縣域內(nèi)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。閱讀中的困惑深刻，能為研究提供真實(shí)而準(zhǔn)確的研究數(shù)據(jù)，學(xué)校也需要在全新閱讀理論指引下創(chuàng)造更好的成績(jī)。
②課題負(fù)責(zé)人是學(xué)校校長(zhǎng)，曾多次被評(píng)為縣級(jí)優(yōu)秀教師，曾被教體局授予“教學(xué)新秀”稱號(hào)，具有較好的科研素養(yǎng)，在教研教改方面有一定見(jiàn)解，發(fā)表了不少有質(zhì)量的論文，他對(duì)該課題給予了全力支持。為了創(chuàng)建“書(shū)香校園”，學(xué)校在政策上給予支持、物質(zhì)上給予保障，以確保課題工作的順利開(kāi)展。學(xué)校為課題研究組教師購(gòu)買了大量相關(guān)研究的書(shū)籍、資料，提供電腦等現(xiàn)代化的設(shè)施，以供研究教師的搜集和研究之需。學(xué)校從激勵(lì)機(jī)制方面對(duì)學(xué)生閱讀進(jìn)行促進(jìn)，定期舉行“教師閱讀指導(dǎo)課”研討活動(dòng)及“學(xué)生閱讀體驗(yàn)交流”活動(dòng)，為課題研究提供了鮮活的內(nèi)容。
③學(xué)校圖書(shū)館和遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)等為課題研究提供了方便，研究者可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)資源共享，充實(shí)研究?jī)?nèi)容，深化研究成果。
五、課題組成員分工：
課題負(fù)責(zé)人：
①責(zé)課題的申報(bào)、立項(xiàng)。
②擬訂課題實(shí)驗(yàn)方案，調(diào)查報(bào)告、開(kāi)題報(bào)告和結(jié)題報(bào)告。
③合理分配每個(gè)參研人員的研究任務(wù)。任務(wù)要具體，明確，有可操作性。
④定期召開(kāi)課題組人員會(huì)議，了解研究情況，加強(qiáng)研究指導(dǎo)。
⑤不定期的對(duì)課題組成員進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，加強(qiáng)對(duì)課題的管理，督促參研人員按時(shí)完成研究任務(wù)。
⑥及時(shí)收集能夠反映課題成果的主要資料和過(guò)程性材料，資料整理要規(guī)范。要注重研究成果的物化。
⑦做好課題研究的階段性總結(jié)。對(duì)前期研究中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)救，布置下階段工作。
⑧撰寫(xiě)課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告，按時(shí)上報(bào)科研成果評(píng)選材料。
課題組成員：
課題組成員具體工作分工：
1、周凌：課題組組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)課題研究的領(lǐng)導(dǎo)及統(tǒng)籌協(xié)調(diào)工作。
20__年11月，撰寫(xiě)《開(kāi)題報(bào)告》，部署研究工作的全面展開(kāi)。
20__年，在課題組研究的基礎(chǔ)上，最終形成《綜合研究報(bào)告》和《結(jié)題報(bào)告》，負(fù)責(zé)課題的申請(qǐng)鑒定及驗(yàn)收事宜等工作。
20__年，擬撰寫(xiě)“怎樣更好激發(fā)學(xué)生閱讀興趣”為主題的系列論文，總結(jié)研究成果。
2、單成學(xué)20__年11月——20__年4月，負(fù)責(zé)學(xué)生課外閱讀讀物選擇與來(lái)源的調(diào)查，形成調(diào)查報(bào)告，為課題深入研究提供翔實(shí)的一線資料。
3、張鳳、劉軍連進(jìn)行研究資料收集及分類整理工作。協(xié)助課題組其他成員撰寫(xiě)研究論文、研究報(bào)告。
我們相信，在教育主管部門的領(lǐng)導(dǎo)下，在教育界資深專家的指導(dǎo)下，我們發(fā)揮集體的智慧和力量，一定會(huì)把該課題研究進(jìn)行到底，結(jié)出豐碩的果實(shí)，為我們學(xué)校書(shū)香校園的打造獻(xiàn)上一份厚禮。
閱讀經(jīng)典實(shí)踐報(bào)告范文 篇7
一、研究目標(biāo)
本課題的具體的研究目標(biāo)可以分為四個(gè)層面：
學(xué)生層面：通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的“群文閱讀”教育實(shí)踐活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，端正其閱讀態(tài)度，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的方法策略，進(jìn)而提高其閱讀力，對(duì)語(yǔ)文及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)起到積極的影響，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。
教師層面：通過(guò)總課題組培訓(xùn)及閱讀教學(xué)的實(shí)踐，在課題研究中提高教師教學(xué)理論素養(yǎng)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)教師充分的職業(yè)發(fā)展，從而為學(xué)校打造一支優(yōu)良的教研隊(duì)伍。
學(xué)校層面：在完成教育實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，借助實(shí)驗(yàn)打造“書(shū)香校園”，形成以“閱讀”為導(dǎo)向的辦學(xué)特色，提升學(xué)校教育內(nèi)涵與辦學(xué)品質(zhì)。
課程層面：將優(yōu)質(zhì)多元的閱讀教育資源引入課堂，在“群文閱讀”教學(xué)中積累群文素材，研發(fā)“群文閱讀”教師讀本和學(xué)生讀本等資料庫(kù)。
二、課題成果
用該課題實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教學(xué)，既能培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)民族傳統(tǒng)文化的興趣，提高其研究能力，為其今后傳承民族優(yōu)良文化奠基，又能使學(xué)生更加熱愛(ài)生活，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度，還能使學(xué)生更加熱愛(ài)語(yǔ)文，全面提高學(xué)生讀說(shuō)聽(tīng)寫(xiě)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。
（一）理論成果
群文閱讀教學(xué)既是對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的反思，也是對(duì)當(dāng)下閱讀理論教學(xué)理論的實(shí)踐和探索。從群文閱讀的三大特點(diǎn)中我們能夠看到鮮明的后現(xiàn)代主義和建構(gòu)主義傾向。群文閱讀吸收了更先進(jìn)的理論成果，至少能夠在以下三個(gè)方面彌補(bǔ)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的不足。
①以課程開(kāi)發(fā)促進(jìn)教學(xué)資源建設(shè)
更大的閱讀量是群文閱讀最基本的訴求。統(tǒng)一教材已經(jīng)無(wú)法滿足群文閱讀的需求，所以在選材上，群文閱讀要求教師結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)自主選擇并組織教學(xué)內(nèi)容。這其實(shí)是一種課程開(kāi)發(fā)過(guò)程。群文閱讀的選材具有典型的、建構(gòu)性和非線性特點(diǎn)。帶有后現(xiàn)代課程的特征。
②以思維訓(xùn)練發(fā)展閱讀能力
在知識(shí)越來(lái)越龐雜且抽象的今天，求全思維的局限性逐漸被放大。群文閱讀直面知識(shí)的客觀性和系統(tǒng)性遭到?jīng)_擊的現(xiàn)實(shí)，發(fā)揮聚焦思維的重要意義，促進(jìn)學(xué)生思維能力的全面發(fā)展，傳統(tǒng)閱讀的思路一般是將文章打斷成點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生由點(diǎn)連接成線，形成線的認(rèn)識(shí)，而群文閱讀則是提供許多相交的線，讓學(xué)生通過(guò)觀察理解這些線，然后定位所有線都匯聚的點(diǎn)。學(xué)生每讀一篇文章，都對(duì)議題有了一個(gè)認(rèn)識(shí)，并在認(rèn)識(shí)的沖突之中不斷深化對(duì)議題的理解，逐漸發(fā)現(xiàn)其本質(zhì)。學(xué)生既可以清晰地看到議題在不同情境下的不同表現(xiàn)，更準(zhǔn)確地理解議題的內(nèi)涵，又可以沿著每一篇文章進(jìn)入生活，發(fā)現(xiàn)更豐富的意義，最終學(xué)生雖然可能得到的是模糊的線，但能得到清晰的點(diǎn)。這就是聚焦思維在群文閱讀中的體現(xiàn)和意義。
③以情感體驗(yàn)塑造健全人格
群文閱讀強(qiáng)調(diào)建構(gòu)“要求以豐富的材料為基礎(chǔ)”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)議題，討論議題，其實(shí)質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀進(jìn)入不同的情境，對(duì)議題進(jìn)行有比較的考察。學(xué)生需要建構(gòu)的不再是新舊認(rèn)識(shí)間的聯(lián)結(jié)，而是認(rèn)識(shí)與情境間的聯(lián)結(jié)。可見(jiàn)群文閱讀最終并不僅僅指向精確的知識(shí)，更是一種具體的體驗(yàn)，從而塑造健全的人格。
群文閱讀對(duì)情感體驗(yàn)的強(qiáng)調(diào)既是保護(hù)學(xué)生閱讀感受的重要前提，也是保證學(xué)生閱讀收獲的必要條件。例如我校的張老師在議題為“我愛(ài)毛澤東”的群文閱讀設(shè)計(jì)中整合了毛澤東的四個(gè)故事。張老師根據(jù)課文教材的內(nèi)容導(dǎo)入帶領(lǐng)學(xué)生穿越時(shí)空前往四個(gè)不同的年齡階段去認(rèn)識(shí)毛澤東小時(shí)候的聰明活潑、青少年時(shí)期的奮發(fā)向上、革命斗爭(zhēng)時(shí)期的關(guān)愛(ài)百姓和老年時(shí)期的平常父母心。學(xué)生從不同的時(shí)間、地點(diǎn)和不同身份的毛澤東身上看到了他的人格魅力，最終達(dá)成了對(duì)毛澤東高尚人格的共識(shí)。這堂課很好地為我們展現(xiàn)了群文閱讀激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)的功能。
（二）直接效益
調(diào)查表1：學(xué)生對(duì)閱讀課的興趣態(tài)度
試驗(yàn)個(gè)案：
彭迪同學(xué)，男，20xx級(jí)8班學(xué)生。該同學(xué)在進(jìn)入此輪實(shí)驗(yàn)班以前一直是語(yǔ)文老師的心病。因?yàn)樵撋且粋�(gè)各科成績(jī)皆優(yōu)異，唯獨(dú)對(duì)閱讀缺少學(xué)習(xí)興趣的同學(xué)，語(yǔ)文成績(jī)一直徘徊在低分段。自從語(yǔ)文老師在語(yǔ)文課上采用群文閱讀的教學(xué)方式后，充分挖掘課內(nèi)外學(xué)生感興趣的閱讀資源，該生一反以前對(duì)閱讀的排斥，同時(shí)還更加積極主動(dòng)的投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái)。后來(lái)在小學(xué)畢業(yè)考試中，該生語(yǔ)文成績(jī)考出了92分優(yōu)異成績(jī)。
張雅琪同學(xué)，女，20xx級(jí)8班學(xué)生。該同學(xué)在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)班的學(xué)習(xí)后，高興地告訴老師：“我以前回家后只是完成老師布置的作業(yè)，很少看課外書(shū)，語(yǔ)文的閱讀理解能來(lái)也很差，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒(méi)有一點(diǎn)興趣。后來(lái)通過(guò)老師開(kāi)展各種各樣的群文閱讀活動(dòng)，我才開(kāi)始對(duì)閱讀更加感興趣，我的閱讀量也提高了。”
調(diào)查表2：實(shí)驗(yàn)班與非實(shí)驗(yàn)班會(huì)考成績(jī)對(duì)比
表3：語(yǔ)文閱讀能力及個(gè)性發(fā)展情況近兩年對(duì)比表
表4：近幾年語(yǔ)文教師發(fā)表和獲獎(jiǎng)?wù)撐那闆r對(duì)比表
（三）社會(huì)效益
由于學(xué)校實(shí)施該課題學(xué)生成績(jī)較以前有大幅提高，學(xué)生的閱讀風(fēng)氣也有重大轉(zhuǎn)變，學(xué)校近幾年新進(jìn)了不少慕名前來(lái)的新生，其中有不少還是鄰近鄉(xiāng)鎮(zhèn)的孩子。
三、總結(jié)與回顧
群文閱讀教學(xué)活動(dòng)對(duì)我校教師來(lái)說(shuō)，還只是一種嘗試。我們相信，只要大家不斷探索，不斷努力，一定會(huì)突破舊有的閱讀教學(xué)模式，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)閱讀大量的經(jīng)典內(nèi)容、吸收更多的信息、形成更多的思想、有更多的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。
為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高，我專門建立了閱讀成長(zhǎng)記錄表，每一次的課堂閱讀，我都讓孩子們將自己閱讀到的文章題目及自己的感悟記錄下來(lái)。
教學(xué)中，放手讓孩子們自由閱讀，教師要舍得花時(shí)間，不要過(guò)早地介入孩子的自由閱讀。讓孩子在課堂上充分地讀，教師可以適當(dāng)?shù)刈鲂┮龑?dǎo)，但以不干涉孩子的閱讀為前提，可以表?yè)P(yáng)：“瞧，這個(gè)同學(xué)讀得多入神啊！”可以引導(dǎo)：“注意課文哪些地方使你最感動(dòng)，為什么？”可以點(diǎn)撥：“課文有些地方寫(xiě)得十分有趣，找找看。”可以要求：“讀完一遍后，你認(rèn)為寫(xiě)得好的地方和你受感動(dòng)的地方可以反反復(fù)復(fù)讀。”……課堂上讓孩子們真正充分地、自由自在地閱讀，老師只是
適當(dāng)?shù)膿茉埔?jiàn)日式的點(diǎn)撥，這是讓學(xué)生獲得樂(lè)趣的一個(gè)前提。
我們知道如果是把學(xué)生的語(yǔ)文能力比作是一只飛鳥(niǎo)的話，那么課堂教學(xué)和課外閱讀就是它的兩翼。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”只有培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課外閱讀的濃厚興趣，學(xué)生才會(huì)以積極主動(dòng)的心態(tài)，投入到課外閱讀中去。平時(shí)，我有意地向?qū)W生介紹古今中外熱愛(ài)讀書(shū)的一些名人名家；在班中樹(shù)立典型，開(kāi)展“每周一星”的讀書(shū)活動(dòng)，讓學(xué)生之間相互激勵(lì)，使學(xué)生能夠多讀書(shū)，讀好書(shū)，好讀書(shū)；為發(fā)揮課外閱讀活動(dòng)的綜合效應(yīng)，我結(jié)合學(xué)校班級(jí)活動(dòng)，開(kāi)展了如：“我的一本課外書(shū)”“我與書(shū)的故事”等活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)建表現(xiàn)自我的舞臺(tái)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)讀書(shū)的成功與喜悅。以課外促課內(nèi)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生課外閱讀的熱情。
課外閱讀作為課內(nèi)閱讀的延續(xù)和補(bǔ)充，極大的開(kāi)拓了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的知識(shí)。作為一名語(yǔ)文教師，我們要積極拓展渠道，為學(xué)生的課外閱讀保駕護(hù)航，讓學(xué)生徜徉在書(shū)海中，在書(shū)的海洋中去積累語(yǔ)言，親近母語(yǔ)，陶冶情操。